第一篇：崔巒閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

崔巒《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》講座

（根據(jù)崔巒編審在我省小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講座稿整理而成）

崔

巒, 人民教育出版社編審,教育部課程教材研究所研究員,教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員,教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評(píng)審委員,中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文課程、教材研究與小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作...課程改革已經(jīng)實(shí)話五年了，語(yǔ)文課程和教學(xué)取得了重要的進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的。為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”的堅(jiān)冰被打破：破“課本為中心”，語(yǔ)文課不再只是“教科書(shū)”，更不再是把它看作一門(mén)純粹的知識(shí)課，把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課被定位在“語(yǔ)文實(shí)踐”上，語(yǔ)文課是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識(shí)授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是“教學(xué)主體”。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，也是由語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”的特點(diǎn)決定的。破“課堂為中心”，語(yǔ)文應(yīng)是與自然，社會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語(yǔ)文，不是封閉、僵化的小語(yǔ)文，而是開(kāi)放的、生成的、充滿活力的大語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開(kāi)理性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：

堅(jiān)冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績(jī)，正視問(wèn)題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，一定會(huì)滿懷喜悅盤(pán)點(diǎn)語(yǔ)文課程改革的成績(jī)與收獲。

一、問(wèn)題

（一）社會(huì)上出現(xiàn)輕視語(yǔ)文教育的傾向

這不是語(yǔ)文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個(gè)問(wèn)題。全球300萬(wàn)人學(xué)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)國(guó)外熱，國(guó)內(nèi)冷，而外語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)過(guò)熱。

早在1963年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說(shuō)：“語(yǔ)文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語(yǔ)文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)；語(yǔ)文學(xué)不好，不能讀，不能寫(xiě)，學(xué)生思想的開(kāi)展和知識(shí)的增廣就會(huì)受到妨礙，影響所及，對(duì)國(guó)家整個(gè)科學(xué)文化水平的提高，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)展，是十分不利的。”

透過(guò)種種外語(yǔ)過(guò)熱現(xiàn)象，特別是在小學(xué)階段抬高外語(yǔ)，輕視母語(yǔ)，可以窺見(jiàn)到國(guó)人對(duì)外語(yǔ)的過(guò)度崇拜，對(duì)母語(yǔ)的缺乏自信，對(duì)語(yǔ)文教育重要性的嚴(yán)重低估。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國(guó)發(fā)語(yǔ)文素養(yǎng)的下降。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說(shuō)：“即使在知識(shí)分子相對(duì)集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，在寫(xiě)作、說(shuō)話中，用詞不當(dāng)、文氣不順、語(yǔ)句不通、前言不搭后語(yǔ)，把握不住先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，詞匯貧乏，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。”由此，聯(lián)想到建國(guó)初期毛澤東等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)語(yǔ)文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑溃鎸?duì)母語(yǔ)教育滑坡的現(xiàn)狀，一定會(huì)像法國(guó)總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語(yǔ)”，俄國(guó)總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語(yǔ)”那樣，大聲疾呼了！

在自然科學(xué)和人文科學(xué)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)與素養(yǎng)，就是母語(yǔ)水平和修養(yǎng)。著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本。”著名數(shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：“如果說(shuō)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要理直氣壯地加強(qiáng)語(yǔ)文教育。中國(guó)心是由中華文化打造的。基礎(chǔ)是漢語(yǔ)言文字。每一位教師有責(zé)任在教世界上最美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)中華優(yōu)秀文化的愛(ài)，傳承下去，振興中華，從親近母語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育做起，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，現(xiàn)代榮辱觀教育，增強(qiáng)我國(guó)的軟實(shí)力，從親近母語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文教育做起。

（二）課改過(guò)程中出現(xiàn)非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向

課改以來(lái)，語(yǔ)言課程與教學(xué)取得重要進(jìn)展，有目共睹，種種問(wèn)題也相伴而生。如，太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書(shū)，太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。有專家說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮躁病”。現(xiàn)在課堂教學(xué)存在浮躁現(xiàn)象，尤其在一些公開(kāi)教學(xué)中（賈志敏）。有專家（陸儉明）認(rèn)為語(yǔ)文教育定位出了問(wèn)題，許多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)一直不是很明確。“目前的主要問(wèn)題還是在語(yǔ)文課上過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。”曹文軒教授也發(fā)表過(guò)類似的意見(jiàn)：“目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已以暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷。比如說(shuō)，大學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)病句連篇，知道有錯(cuò)，卻不知道錯(cuò)在什么地方，這實(shí)際上是語(yǔ)文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)。”1997年首先有一些大學(xué)教授批判工具論，提倡人文論；沒(méi)過(guò)十年，首先還是一些大學(xué)教授提出人文性強(qiáng)調(diào)過(guò)了頭，文學(xué)素養(yǎng)教育過(guò)了頭。反思目前的小語(yǔ)教學(xué)，確實(shí)存在沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語(yǔ)文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問(wèn)題。比如閱讀教學(xué)，由以往的串講串問(wèn)，到了強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無(wú)休止的“請(qǐng)談”。我以為，以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行繁瑣內(nèi)容分析或進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)文課程的人文性是不對(duì)的；如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語(yǔ)言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。很少讀書(shū)、思考、練習(xí)，只靠感悟和請(qǐng)談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾千個(gè)詞語(yǔ)，并且把它們變成能在口頭或書(shū)面運(yùn)用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚(yáng)人文性之后，容易不自覺(jué)地松開(kāi)語(yǔ)文的韁繩，甚至偏離語(yǔ)文的軌道。我們時(shí)刻不要忘記語(yǔ)文是干什么的。“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文”是語(yǔ)文課程的根本宗旨，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)，全面綜合的語(yǔ)文能力（陸儉明教授認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際的語(yǔ)文糾錯(cuò)能力三個(gè)方面），是語(yǔ)文課程獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的人文因素，我們不反對(duì)，但把它與科學(xué)性對(duì)立起來(lái)，就走向了極端??把多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)搞好的原因歸納為強(qiáng)調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了。科學(xué)性和人文性都得加強(qiáng)。語(yǔ)文新課程的新，絕不是不再承擔(dān)母語(yǔ)教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力更能適應(yīng)時(shí)代的要求。

（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變

這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課開(kāi)卷的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效甚微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里，我們來(lái)找找自身的原因。還拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜。教師駕馭不了，加上怕漏教了又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法，策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”。“兩化”：去文本化，非語(yǔ)文化。“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容，開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘胖’了”。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生閱讀的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文熏陶也大打折扣。

二、對(duì)策 語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。全社會(huì)從上到下，要提高對(duì)學(xué)好母語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文學(xué)得好不好，全民族母語(yǔ)水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。具體到語(yǔ)文教育內(nèi)部，學(xué)校語(yǔ)文教育，也要綜合治理，至少包括改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展課外讀寫(xiě)，建設(shè)校園文化。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)民展”。僅靠讀幾本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫(xiě)七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的。

（一）刀闊斧地改革課堂教學(xué)

針對(duì)“把課文教胖了”；針對(duì)教師教的辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法??簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高境界。我們要以簡(jiǎn)驅(qū)繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)有效的教學(xué)理想。

1、教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說(shuō)“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語(yǔ)文課改，改革課程內(nèi)容的一個(gè)重要方面，就是重新編寫(xiě)教材。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠(yuǎn)。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋Z(yǔ)文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文入情”，喜怒哀樂(lè)，與與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。要在備課上下功夫。一位歷史教師對(duì)蘇氏說(shuō)，我備這堂課直接的時(shí)間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。

如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)。”比如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景??說(shuō)出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫(xiě)了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對(duì)童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)可以這樣確定：

1、識(shí)字學(xué)詞，積累詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場(chǎng)景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的小鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語(yǔ)言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容，課文題材，體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言，挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教學(xué)與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、情感的??閱讀教學(xué)教程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀和師生對(duì)話，解決上述矛盾，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

無(wú)論教哪個(gè)年級(jí)的閱讀課，無(wú)論是教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。

既然學(xué)生與教材之間在知識(shí)情感等方面存在基本矛盾，既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來(lái)，所以，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書(shū)、思考，是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的、整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感舉的問(wèn)題，不僅是內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這句話為什么這樣說(shuō)？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決問(wèn)題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)拔以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

這里著重說(shuō)說(shuō)教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，可以提出：課文都寫(xiě)了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句看出他們是“親人”。一些教師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，他們是朝鮮人民的親人。這一層意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”“大嫂冒著危險(xiǎn)去挖了野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜??再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。

此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，默讀（要有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的，有層次地讀。通過(guò)課上反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力；在閱讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級(jí)教師要著力訓(xùn)練的。

具體到一篇課文來(lái)說(shuō)，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的??）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)——并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或局部寫(xiě)法遷移的練筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。

3、教學(xué)方法、策略要活。

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出求實(shí)多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，又可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)文字背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，《畫(huà)楊桃》《釣魚(yú)的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：更要整體把握，不肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法的滲透，學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩(shī)歌的教學(xué)，說(shuō)明文章的教學(xué)等。

總之，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。“有法”，就是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)，誘導(dǎo)，點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無(wú)定法”，就是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是要找到適合自己的教法，直到形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）課外讀寫(xiě)必須同步跟進(jìn)

去年中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。閱讀，是語(yǔ)文課程目標(biāo)——小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)朝代對(duì)每個(gè)人的要求；閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每一個(gè)人一生的幸福。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重讀書(shū)。英國(guó)政府曾創(chuàng)造性地將讀書(shū)用延長(zhǎng)為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國(guó)聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫(xiě)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，陸續(xù)提出了“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級(jí)小學(xué)生具備基本的閱讀能力。無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，完成145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)，是我們的份內(nèi)之事。教師們會(huì)問(wèn)：時(shí)間在哪兒？課外書(shū)在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上！”

時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書(shū)，讀整本的書(shū)。教師做一些推薦圖書(shū)，指導(dǎo)閱讀，組織交流的工作。可不定期地開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書(shū)看報(bào)看雜志，怎樣作標(biāo)記，怎樣寫(xiě)心得??），或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書(shū)為侶”。這樣的老師功德無(wú)量！

書(shū)呢？學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢(qián)買書(shū)，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報(bào)紙上讓學(xué)生讀。有古人借書(shū)、抄書(shū)來(lái)讀，在樹(shù)葉上作詩(shī)那股勁，什么困難不能克服？營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程的要求，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)的需要。從我做起，從現(xiàn)在做起。(徐儷芳整理)

第二篇：崔巒：高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

人民教育出版社小語(yǔ)室 崔巒

課程改革已經(jīng)實(shí)施五年了。語(yǔ)文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”堅(jiān)冰被打破：破“課本為中心”，語(yǔ)文課不再只是“教教科書(shū)”，更不再是把它看作一門(mén)純粹的知識(shí)課，把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課被定位在“語(yǔ)文實(shí)踐”上，語(yǔ)文課是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識(shí)授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，也是由語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”的特點(diǎn)決定的。破“課堂為中心”，語(yǔ)文應(yīng)是與自然、社會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語(yǔ)文，不是封閉、僵化的小語(yǔ)文，而是開(kāi)放的、生成的、充滿活力的大語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開(kāi)理性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力等等。

堅(jiān)冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績(jī)，正視問(wèn)題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，一定會(huì)滿懷喜悅盤(pán)點(diǎn)語(yǔ)文課程改革的成績(jī)與收獲。

一、問(wèn)題

（一）社會(huì)上出現(xiàn)輕視語(yǔ)文教育的傾向

這不是語(yǔ)文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個(gè)問(wèn)題。漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)國(guó)外熱，國(guó)內(nèi)冷，而外語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)過(guò)熱。

早在1963年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說(shuō)：“語(yǔ)文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語(yǔ)文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)；語(yǔ)文學(xué)不好，不能讀，不能寫(xiě)，學(xué)生思想的開(kāi)展和知識(shí)的增廣就會(huì)受到妨礙，影響所及，對(duì)國(guó)家整個(gè)科學(xué)文化水平的提高，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)展，是十分不利的。”

透過(guò)種種外語(yǔ)過(guò)熱現(xiàn)象，特別是在小學(xué)階段抬高外語(yǔ)，輕視母語(yǔ)，可以窺見(jiàn)到國(guó)人對(duì)外語(yǔ)的過(guò)度崇拜，對(duì)母語(yǔ)的缺乏自信，對(duì)語(yǔ)文教育重要性的嚴(yán)重低估。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)的下降。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說(shuō)：“即使在知識(shí)分子相對(duì)集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，在寫(xiě)作、說(shuō)話中，用詞不當(dāng)、文氣不順、語(yǔ)句不通，前言不搭后語(yǔ)，把握不住先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，詞匯貧乏，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。”由此，聯(lián)想到建國(guó)初期毛澤東等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)語(yǔ)文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑溃鎸?duì)母語(yǔ)教育滑坡的現(xiàn)象，一定會(huì)像法國(guó)總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語(yǔ)”，俄國(guó)總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語(yǔ)”那樣，大聲疾呼了！

新課程的新，絕不是不再承擔(dān)母語(yǔ)教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力更能適應(yīng)時(shí)代的要求。

（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變

這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們來(lái)找找自身的原因。還拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功．一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了”。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

二、對(duì)策

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。全社會(huì)從上到下，要提高對(duì)學(xué)好母語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文學(xué)得好不好，全民族母語(yǔ)水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。具體到語(yǔ)文教育內(nèi)部，學(xué)校語(yǔ)文教育，也要綜合治理，至少包括改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展課外讀寫(xiě)，建設(shè)校園文化。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫(xiě)七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)

針對(duì)“把課文教腫了”；針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法??簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

1．教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說(shuō)“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語(yǔ)文課改，改革課程內(nèi)容的一個(gè)重要方面就是重新編寫(xiě)教材。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠(yuǎn)。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋Z(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須臾離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

這里著重說(shuō)說(shuō)教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，可以提出：課文都寫(xiě)了哪些“親人”，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來(lái)體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜??再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。

此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的、有層次地讀。通過(guò)課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力；在閱讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料”中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級(jí)教師要著力訓(xùn)練的。

具體到一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的??）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn) ──并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或體現(xiàn)寫(xiě)法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。

3．教學(xué)方法、策略要活。

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，葉上作詩(shī)那股勁兒，什么困難不能克服？營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程的要求，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起！

第三篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國(guó)第六次閱讀研討會(huì)發(fā)言作者或出處：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒 閱讀次數(shù)：480 發(fā)表日期：2008-12-30

具體內(nèi)容：

和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣，召開(kāi)全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)，近期目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備；遠(yuǎn)期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。談三個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌活動(dòng)

一個(gè)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體，除了召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對(duì)全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)自上個(gè)世紀(jì)八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動(dòng)這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說(shuō)話，形象直觀，客觀上起到為語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來(lái)看課，其中一個(gè)目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。2．層層選拔的過(guò)程，就是層層以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程。在全國(guó)觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動(dòng)，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機(jī)，推動(dòng)了各個(gè)層級(jí)的群眾性教學(xué)研究的開(kāi)展。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià)值。3．提供了一個(gè)觀摩、交流、研討的平臺(tái)，展示了研討成果，交流了教改經(jīng)驗(yàn)，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動(dòng)，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國(guó)小語(yǔ)界的脊梁。

“事物都是一分為二的。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動(dòng)也不例外。它也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：如，上課教師承受過(guò)重的壓力，所上的課過(guò)度準(zhǔn)備，精心包裝，失真、欠實(shí)，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過(guò)程；因?yàn)橹簧弦粋€(gè)課時(shí)，上課老師總想把最精彩的部分展示出來(lái)，往往導(dǎo)致一二課時(shí)不分，造成許多觀摩課、名師課成了無(wú)頭無(wú)尾的“中段課”。我們對(duì)存在問(wèn)題是清醒的，也在不斷改進(jìn)，希望淡化“賽”的成分，強(qiáng)化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動(dòng)時(shí)抽課、備課、上課。對(duì)此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向努力。

這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子，進(jìn)行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有一些新的突破，在提高教學(xué)實(shí)效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語(yǔ)文教學(xué)有喜有憂

1．語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教科研意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)能力和研究能力得到提高。

越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)讀課外書(shū)，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。

北京市石景山區(qū)教科所對(duì)該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──97.37%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，96.08%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，96.32%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──85.52%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，87.25%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，84.11%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同時(shí)，60.09%教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)加重。

2．原有問(wèn)題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來(lái)，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。溫儒敏認(rèn)為，語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，是一門(mén)非常基礎(chǔ)的學(xué)科。課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解為就是強(qiáng)化人文性弱化工具性。有同志認(rèn)為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練，“咬定語(yǔ)言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。語(yǔ)文基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現(xiàn)。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。

閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡猓p得言。

拿低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

（3）字詞教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)有所忽視。

整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫(xiě)字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會(huì)各界批評(píng)大、中、小學(xué)生寫(xiě)字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是，便是例證。

在低年級(jí)，分析課文沖擊識(shí)字、寫(xiě)字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。《課標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。“重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。”導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。今年高考，作文卷錯(cuò)一字扣一分；國(guó)家語(yǔ)委擬出臺(tái)“漢字書(shū)寫(xiě)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。可見(jiàn)，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字忽視的問(wèn)題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫(xiě)2500字，會(huì)用6000詞，絕不能馬虎。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”

（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上問(wèn)題很大。

在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問(wèn)頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問(wèn)了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生對(duì)話解惑的過(guò)程，是解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號(hào)提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的風(fēng)格，但不宜輕易提口號(hào)。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，在語(yǔ)文前面加上任何一個(gè)修飾語(yǔ)，只能窄化語(yǔ)文；同時(shí)，畫(huà)地為牢，使提出口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認(rèn)為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開(kāi)語(yǔ)文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育。”高中尚且如此，小學(xué)怎能輕語(yǔ)言文字而重文學(xué)？

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒(méi)有提到日程上來(lái)。

重慶一項(xiàng)調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書(shū)。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間，有計(jì)劃地利用校圖書(shū)館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)一例外地重視兒童閱讀，且開(kāi)始早，有讀物和時(shí)間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵(lì)措施。要想大幅度提高語(yǔ)文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實(shí)課外閱讀，非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

至于閱讀能力，國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情）作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等）。上述能力要依據(jù)《課標(biāo)》年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問(wèn)。

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。現(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽(tīng)課好像是看戲……要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。”這就是大家！這番話就像是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生在八十年代也說(shuō)過(guò)相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說(shuō)教不完。我想，看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚，人家也教得完。……其實(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀。”柳斌同志認(rèn)為，語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫(huà)龍點(diǎn)睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段是讓學(xué)生自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。

課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問(wèn)。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。

整合設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問(wèn)題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。一般可這樣設(shè)計(jì)：初讀──有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問(wèn)題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細(xì)讀──抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)──拓展、積累、運(yùn)用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀相結(jié)合的課，如齊白石畫(huà)作的潑墨與工筆的結(jié)合。

教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國(guó)封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說(shuō)明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書(shū)院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長(zhǎng)講解──學(xué)友討論”的方式，可見(jiàn)我國(guó)自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái)，才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)──讀、思、問(wèn)、品、議、寫(xiě)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里，對(duì)語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì)出其精妙，對(duì)文章寫(xiě)法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對(duì)讀法、寫(xiě)法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。

怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見(jiàn)自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一要義。“誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼。”“而在導(dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動(dòng)──把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)；營(yíng)造──創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向──使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引；放手──給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用：學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清，探究問(wèn)題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。

有以下幾點(diǎn)要特別注意：

①教無(wú)定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標(biāo)要求、課文特點(diǎn)各有不同，要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，既要求實(shí)、從簡(jiǎn)，又要改革、創(chuàng)新。

②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問(wèn)，培養(yǎng)愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生既是提出不懂的問(wèn)題，又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng)；對(duì)教師既是一種調(diào)研，以便找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問(wèn)題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問(wèn)、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。

③要重視預(yù)設(shè)，也要注重生成。“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”所以，課標(biāo)提出教師要認(rèn)真鉆研教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無(wú)人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。

總之，我們主張教學(xué)過(guò)程要從簡(jiǎn)，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。過(guò)程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無(wú)定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破

1．根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計(jì)，就能從所上的課中很好地體現(xiàn)出來(lái)。

2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解、品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。

3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果上。“彩”要出在學(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實(shí)的基本功：能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，朗讀能傳達(dá)出較強(qiáng)的語(yǔ)感，板書(shū)字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵(lì)簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。

總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。做到：觀念新，目標(biāo)明，過(guò)程簡(jiǎn)，方法巧，學(xué)得實(shí)，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進(jìn)的理念、實(shí)而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時(shí)引領(lǐng)全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！

預(yù)祝上課教師超越自己，取得成功！

第四篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)

從1989年起，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開(kāi)研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō)，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開(kāi)的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問(wèn)題，都需要我們沉下心來(lái)研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無(wú)疑問(wèn)，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使 暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”！我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開(kāi)改革創(chuàng)新的步。

此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)：

1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了！第八屆全國(guó)青年教師崔巒講話

各位親愛(ài)的老師，我還想說(shuō)一句感謝的話，我真誠(chéng)地感謝坐在會(huì)場(chǎng)里堅(jiān)持兩天半來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真的思考，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)辛勤地操勞，這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛(ài)的老師們，謝謝你們！

這次活動(dòng)沒(méi)有安排大會(huì)總結(jié)，本來(lái)不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會(huì)要有一個(gè)態(tài)度，有一個(gè)看法，我們?cè)u(píng)委在議課的過(guò)程中，覺(jué)得應(yīng)該、也有必要說(shuō)上幾句。那么，我們臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)，由我代表評(píng)委們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)課感言。

講得對(duì)的，是大家的意見(jiàn)，講得錯(cuò)的，由我個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)。這個(gè)發(fā)言很簡(jiǎn)短，老師們不會(huì)太辛苦。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。2．非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的問(wèn)題有了很大的改觀。

3．老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有突破。4．老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語(yǔ)言、板書(shū)的基本功比較扎實(shí)，可以說(shuō)，每個(gè)老師的板書(shū)都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問(wèn)題，有老問(wèn)題，有新問(wèn)題。有些問(wèn)題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如：

1．有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。像字詞教學(xué)，中、高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的時(shí)間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖個(gè)坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國(guó)的未來(lái)。

4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說(shuō)相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn) 用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號(hào)上。目中無(wú)人，也就是目中沒(méi)有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見(jiàn)到課堂上有精彩的生成。沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有生成的課，其實(shí)效性大打折扣。沒(méi)有充分自學(xué)的課，沒(méi)有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)也少有實(shí)效。剛才看了香港老師的課，我們會(huì)受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問(wèn)有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難中來(lái)，問(wèn)題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來(lái)讀出自己的感情。

9．教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說(shuō)，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒(méi)有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問(wèn)題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)我們要充分地肯定，對(duì)存在的問(wèn)題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究解決存在的問(wèn)題，我們有決心盡快地走過(guò)調(diào)整期，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第五篇：整理 崔巒講話稿（范文）

對(duì)語(yǔ)文課程改革的反思與展望

崔巒

一、課改的原因、愿景

1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端

2.破三個(gè)中心：課本為中心、課堂為中心、教師為中心

實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理：國(guó)家、地方、校本，使教學(xué)途徑、渠道更多樣化，特別是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.減輕師生過(guò)重的可也負(fù)擔(dān)

4.提高各種教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)效率

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

二、改革的進(jìn)步和成績(jī)

1.首先是課程理念的進(jìn)步，不僅語(yǔ)文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。就語(yǔ)文而言，第一，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語(yǔ)教育的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創(chuàng)建開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文跟生活、自然、社會(huì)、兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)校、老師都要有這個(gè)意識(shí)。

2.其次是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步。一是課改引進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并將其作為與識(shí)字并列的同等重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開(kāi)放自主，不論體驗(yàn)式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。第二個(gè)進(jìn)步就是對(duì)教科書(shū)地認(rèn)識(shí)和使用，一方面，認(rèn)為就開(kāi)始是罪基本最重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，普遍引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)文課程資源，開(kāi)發(fā)課程資源，把整本書(shū)的教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

3.再次是教學(xué)方法的進(jìn)步。首先，我們 廣大老師在認(rèn)識(shí)上，接受了學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)的觀念。通過(guò)課改，深入人心。老師們也在努力把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。其次，我們?cè)趪L試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒(méi)有目標(biāo)性，后來(lái)才意識(shí)到效果不佳，問(wèn)題不小，趕緊回頭探討。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反思，淺層次的自主學(xué)習(xí)不夠用的，還要理性回顧。開(kāi)展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。第三，在局部有突破。比如，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，進(jìn)行兒童閱讀的研究和實(shí)踐，在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。大家認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)非常重要。要做到“三全”：全面，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重；全程，不能只看期末一次評(píng)價(jià)；全員，自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)也參與進(jìn)來(lái)。是指揮棒，柳斌說(shuō)過(guò)“評(píng)價(jià)是瓶頸”“評(píng)價(jià)不改革，課改就會(huì)夭折”。我的感覺(jué)，評(píng)價(jià)的改革還是比較滯后的。

三、課改中存在的問(wèn)題

第一，課改以來(lái)，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)，我們有兩三千年的教育傳統(tǒng)，從孔子到葉圣陶，很多優(yōu)良傳統(tǒng)，在課改開(kāi)始的那段時(shí)間，被丟掉了。

第二，一度出現(xiàn)了重人文、輕語(yǔ)文的傾向。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一度在人文內(nèi)涵上深挖洞廣積糧，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)技能的被削弱。這情況在小學(xué)最為嚴(yán)重。識(shí)字、寫(xiě)字等語(yǔ)文基本功被無(wú)意中放棄了，只知道分析“人文”。

第三，到目前為止，還沒(méi)有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問(wèn)題。沒(méi)有內(nèi)容方面的要求。結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。

第四，到目前為止，全國(guó)層面上存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。從預(yù)設(shè)到教學(xué)，老師基本上是站在教的立場(chǎng)上而不是學(xué)生立場(chǎng)上實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致教師的過(guò)度控制。問(wèn)得多，講的多，包辦的多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有的時(shí)候指導(dǎo)不得法。表現(xiàn)在過(guò)度地控制、牽引，老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。

第五點(diǎn)，我們看到的是課改之后，大面積的師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，師生的幸福指數(shù)不高。課改本來(lái)想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減少，個(gè)別的甚至加重了。老師和學(xué)生的幸福指數(shù)不高，我們很敬業(yè)，很努力，但是不幸福。我常說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的教師，物美價(jià)廉，經(jīng)久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業(yè)，真用功。溫家寶總理也鼓勵(lì)我們，面包會(huì)有的，一切會(huì)有的。無(wú)論老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)和工作要投入，休息生活的時(shí)候也要投入。

四． 關(guān)于閱讀教學(xué)

必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語(yǔ)言。利用記憶最佳期積累詞語(yǔ)和段落，低年級(jí)的文章大多很優(yōu)美，可以背誦。最終要的，要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)的停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累好詞佳句、常用句式、優(yōu)秀段篇。

中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。明白意思，還要知道表達(dá)效果。第二，要重視段落教學(xué)。指的是三個(gè)意思：要學(xué)會(huì)概括一段話的意思；理清段序；初步了解構(gòu)段的方法。有了這些，在高年級(jí)就會(huì)自然水到渠成。第三，加強(qiáng)朗讀。讀熟，讀出感情來(lái)。還要訓(xùn)練默讀。我們成年人不會(huì)大聲朗讀，但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀，忽視了默讀。這是不對(duì)的。低年級(jí)到高年級(jí)，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關(guān)注默讀，中年級(jí)的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問(wèn)難的能力。第四，中年級(jí)略讀課文，粗知大意。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個(gè)樣，是不對(duì)的。重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀，能夠關(guān)注重點(diǎn)，整體把握。所以，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞句段。

到了高年級(jí)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，首先是體會(huì)詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學(xué)，把握文章的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對(duì)待。第三，要領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法。關(guān)注表達(dá)，讀中學(xué)寫(xiě)。這是解決作文能力不強(qiáng)的辦法。第四，學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，要依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，來(lái)教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬(wàn)不能，把不同文體的文章，教成一個(gè)味道。

學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。信息時(shí)代，非得學(xué)會(huì)瀏覽不可。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。四年級(jí)的美國(guó)小孩可以寫(xiě)20萬(wàn)字的文章，靠的是大量搜集信息。請(qǐng)各位老師，一定要準(zhǔn)確把握各個(gè)階段的要求，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)。還有聽(tīng)記的能力，在中學(xué)語(yǔ)文老師那里會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了中學(xué)，跟不上趟了。原因就是不會(huì)記筆記，不能提煉信息。比如學(xué)生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。聽(tīng)，能抓住要點(diǎn)。記，能快速條理記下來(lái)。

五、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)。教學(xué)上的浪費(fèi)，不要過(guò)于深究課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問(wèn)頻頻，喋喋不休。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？孔圣人早就說(shuō)過(guò)

教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時(shí)有發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。老師在教學(xué)中一定深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，察言觀色，要全身心地投入到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)憤悱境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)28定律，在一般的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容里面，有80%是學(xué)生自己或和學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)能夠解決，只有20%屬于重點(diǎn)難點(diǎn)。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)拔，在他們心求通而未得時(shí)幫助他們開(kāi)啟意，在他們口欲言而不能時(shí)引導(dǎo)達(dá)其詞。具體地說(shuō)在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時(shí)，在他們口欲言不能時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)其詞；具休地說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問(wèn)了，我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題上，從這樣的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生共學(xué)解決問(wèn)題，在教學(xué)之后，學(xué)生可能提出更高層次的問(wèn)題，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是正常的教學(xué)。

篇章的教學(xué)，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習(xí)慣。篇章教學(xué)的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級(jí)，借圖畫(huà)閱讀逐漸到讀文章想畫(huà)面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，到不同文體的文章的閱讀。

現(xiàn)在我們存在一個(gè)問(wèn)題，不管什么文體都照一個(gè)模式來(lái)教。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩(shī)歌，讀一般的記敘文，讀小說(shuō)，讀說(shuō)明文，讀簡(jiǎn)單的論說(shuō)文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略。這不同的方法，不同的教學(xué)策略根據(jù)什么？根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)。語(yǔ)言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，表達(dá)方法上的特點(diǎn)，來(lái)決定我們來(lái)怎么教。另外我們要教給學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述的技能。

略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。

我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來(lái)教。用幾遍完整的讀來(lái)教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍讀，要認(rèn)識(shí)這一課要求認(rèn)識(shí)的生字，還有少數(shù)難懂的詞。

第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實(shí)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測(cè)，要落到實(shí)處。有的學(xué)校搞得很扎實(shí)，把達(dá)不到要求的學(xué)生寫(xiě)在黑板上，課上不能達(dá)標(biāo)，課外達(dá)標(biāo)。

第三遍讀：通過(guò)快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容不完整，語(yǔ)言不連貫，教學(xué)就馬馬虎虎就過(guò)去了。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)，時(shí)間花了，學(xué)生的概括能力還沒(méi)有形成。教學(xué)寧可傷其十指不如斷其一指。你訓(xùn)練什么，就要訓(xùn)練實(shí)。一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。如一篇寫(xiě)事的文章不能少了時(shí)間，什么地方，主要是誰(shuí)做了一件什么事情，語(yǔ)言要連貫。概括說(shuō)明文、概括詩(shī)歌的方法另外的特點(diǎn)。我們老師在訓(xùn)練概括課文主要內(nèi)容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓(xùn)練不落實(shí)。

第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語(yǔ)言是什么？精彩的、給你留下印象深的語(yǔ)言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫(xiě)法是可以學(xué)得來(lái)的，讓學(xué)生作些交流。我認(rèn)為到這兒，閱讀課文的教學(xué)可以了。閱讀課文一個(gè)課時(shí)用幾遍讀的方法教學(xué)，是比較實(shí)用的。

還有瀏覽，這次課標(biāo)提得很明確，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集、處理、加固、應(yīng)用信息。這非常重要。在信息爆炸的時(shí)代，一個(gè)人不管干什么，都必須學(xué)會(huì)瀏覽。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們?cè)谛W(xué)階段高年級(jí)要初步教給孩子學(xué)會(huì)、掌握瀏覽。

把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開(kāi)展兒童閱讀。

低年級(jí)以讀古詩(shī)詞、蒙學(xué)讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級(jí)以讀古詩(shī)詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。高年級(jí)以讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、中外名著為主，建立一個(gè)兒童閱讀的序目。總的我主張：厚今薄古，厚中薄外，閱讀經(jīng)典，養(yǎng)成習(xí)慣。讓讀書(shū)陪伴終生。