第一篇：初中語文寫作輔導之仿寫

承擔培訓教學輔導任務材料

寫作輔導之仿寫

武鄉四中

賈衛平

初中語文作文訓練，我嘗試了很多方法：課堂情景練習、周記記錄、摘錄積累、隨筆小練、課前速寫、經典模仿等等。各種訓練方法，都有各自的巡禮目的和效果，但也很難系統成一套完整的、有層次的訓練方法。如果非要判斷哪種方法更有效，縱觀訓練并沉淀下來的作文資料，能讓學生有所收獲且又能讓我有點成就感的，首推的就只能是電腦上整理過的學生模仿經典課文所寫的各類作文素材了。

一、仿寫的提出

經典模仿的訓練方式，并非個人創意。早在上個世紀，中學語文界著名的特級教師錢夢龍先生就繼承并整合了“模仿—創造”作文訓練體系。錢先生把該訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，在眾多作文訓練方法中獨樹一幟，比較科學地揭示了入門寫作從模仿到創造的一般規律。但經典模仿訓練方法也遭到了莫衷一是的尷尬，著名作家茅盾在更早的時候就直接忠告文學愛好者：模仿訓練辦法不是練習寫作，而是練習“學舌”，練習“拼湊文字的七巧板”，練習“套用公式和教條”。茅盾先生認為模仿訓練不是教導萬物之靈的人類的幼小者的方式，而是調弄鸚鵡的方式。茅盾認為，要練習寫作，要增進寫作的技巧，最好是讓學生去抒寫一些以生活經驗得來的東西，而在“學舌”的時候，思想不會煥發，情緒也不會熱烈，甚至字句也不用自造，從頭到底，只是默寫，不是練習寫作。

面對“模仿”的爭鳴，我先不做出判斷，但我們可以先看看如今家喻戶曉的一個詞：模仿秀。就當下的大眾生活，無論大江南北、國內國際，不管是英雄豪杰還是草根民眾，沒有性別和種族歧視，哪里有舞臺，哪里就有人興致勃勃登臺展示。這些人模仿著名人經典的聲音、樣貌、風格、格式等等，在觀眾的吶喊聲中盡情揮灑熱情，給觀眾帶來了愉悅和享受，這種強勢風潮引起了社會學家們的關注，甚至還專門給模仿秀做出了定義：表演者利用自身的優勢，通過一些舉止、聲音、表情等手段來模仿明星（或特指人物）的表演行為，或通過造型、化妝、整容等方式來包裝自己的相貌以達到貌像的藝術行為。模仿型作文訓練又何嘗不是一場“模仿秀”呢？

心理學家研究表明，模仿是兒童智力活動的本能特點,兒童的一切學習都是從模仿開始的，寫作文也不例外。朱熹曾經說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”對于初學寫作的中學生，無論是立意、選材、結構、語言還是表現手法、寫作技巧，都處于模糊狀態。與其讓學生胡亂寫、隨意寫或者沒法寫，還不如讓學生愿意寫、有例可援模仿寫。有人說，《語文課程標準》不是明確提出，初中生寫作要“力求有創意地表達”嗎？模仿訓練，還談什么創意呢！我們期盼學生能創新作文，但創新的基礎是什么呢？創新的基礎是“原型”。心理學家們發現，“原型”實際上就是世世代崐代相類似的經驗的反復。著名心理學家榮格說：“每一種原始意象都是關于人類精神和人類命運的一塊碎片，都包含著我們祖先歷史崐中重復了無數次的歡樂和悲哀的殘余，并且總的說來始終遵循著同樣的路線生成。”寫作的創新，需要學生閱讀視野的開闊，需要思想情感的沉淀，需要語言文學的積累，需要寫作技巧的得法與參照。模仿寫作，就像書法練習者的“描紅”與“臨帖”，如果學生沒有典范的章法上的模仿訓練，任憑學生隨意寫作，那么，學生也就不可能去享受“秀”的精彩了！

二、仿寫的構建

模仿經典進行寫作，強調的是經典閱讀與訓練寫作的結合。經典之所以能熠熠生輝，是因為作品本身就有個性與創意，能給學生提供寫作上的借鑒意義。有人會問，新課標要求學生在寫作中感情要真摯，力求表達他們的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，要能捕捉事物的特征來寫作。那么模仿寫作訓練又是否違背了新課標的精神了呢？我在操作過程中做出了以下思考并逐一解決：教材中哪些文章算是能夠模仿的經典？怎樣讓經典作品融進學生的生活？怎樣才能讓學生在模仿繼承的同時又能創造出新？除了模仿，又怎樣來刺激學生愿意“秀”，認真“秀”？怎樣“秀”才能讓更多的人分享到寫作的樂趣？??

1．尊重成長，循序漸進

初中語文教材實行單元制教學，每個單元都有明確的教學主題，而單元主題的確定本身就遵照了學生思想情感、心理發展的階段原則。在模仿寫作訓練中，要按照循序漸進的訓練原則，結合綜合性學習的需要，不能隨意更改模仿訓練過程，隨意逾越學生的認知能力階段，否則模仿寫作訓練就會處于拔苗助長的狀態。

在初中三年的教學中，我把模仿寫作訓練的階段做了如下安排：七年級上冊，根據《春》、《濟南的冬天》，我把訓練目標確定在寫景抒情的模仿訓練上。模仿課文中的寫景角度，修辭運用，但創新了寫作對象，以武鄉為背景，完成了《家鄉的秋天》的模仿寫作訓練；七年級下冊，根據《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》，結合初一下學生心理成長規律，寫自己的成長與家庭敘事；八年級上冊，根據《阿長與<山海經>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，結合單元綜合性學習《讓世界充滿愛》，模仿經典課文中人物的塑造方法、情感的復雜性傳遞，寫了“愛”為主題的作文，《父親的 # # 》；八年級下，結合《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》，結合綜合性學習《獻給母親的歌》，模仿不同的敘事風格和情感表達，親子作文《媽媽，我想對你說》、《孩子，讓我輕輕告訴你》；八年級下冊，模仿《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》讓學生模仿訓練寫《家鄉的端午節》；九年級上冊模仿魯迅的《故鄉》讓學生感知故鄉，感受鄉愁；九年級下冊，根據《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》結合青春生活，讓學生以“青春”為話題進行創新寫作。

初一起始階段，將訓練計劃確定為具體的景物觀察、成長敘事，以仿為主，寫為輔；初二階中間階段，將訓練計劃確定為親情回顧、真愛傳遞，鼓勵變換角度表達相同的主題；初三為運用階段，將訓練計劃過渡到較為抽象的鄉愁情韻、青春抒懷，教師指導變化角度，鼓勵學生創新。這三個階段，符合了學生的知、情、意、行發展規律，也體現了經典模仿訓中“模仿—創新”的過程，也就解決了經典模仿與新課標創新之間的矛盾。2.品味經典，模仿特色

對于經典課文的解讀，教師必須賞析出特色，賞析出典范性，不應面面俱到。賞析是解讀文本的過程，既是落實語文知識點，也是在落實寫作模仿訓練點。當然，寫作模仿訓練，也不是天天寫、課課練，抓住經典課文的鮮明特色，引導學生思考自己的生活細節，讓學生從句、段到篇章，從語言到結構、從選材到立意、從修辭到表現手法，讓學生構建起經典范文的特別之處，再在寫作模仿中有例可援，有章可循，這樣的寫作，絕對是領悟下的升華，而不是穿著別人的鞋子走路。如《春》、《濟南的冬天》，這幾篇都是寫景抒情的名篇。全文可以借鑒和模仿的點很多，比如修辭手法的綜合運用、描寫角度的空間變換、動靜結合的寫作手法、虛實相生相結合、首尾呼應等等，都是這些文章的特色。引導學生領悟之后，讓學生以校園或者武鄉生活為中心構思景物描寫，最終大家決定以武鄉園林為寫作素材，讓學生從形、色、味多種感官，遠近高低各個角度去觀察，運用三篇文章的修辭手法、融入自己的情感去感受這座城，學生模仿出了很多超出初一水平的文章.八年級下冊，解讀《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》，引導學生進行民間采風，讓學生關注節日、民俗，可以投入故鄉的懷抱去傳承故鄉的民風民俗，也可以放眼武鄉，關注武鄉的端午習俗、元宵節習俗、武鄉干餅子等等，通過走訪民間，介紹清楚民俗活動的內容，揭示出這種民俗的文化內涵，提升人民的精神與情感。

中國紅，紅就是喜慶、吉祥、幸福。我的家鄉在山西武鄉，紅色的武鄉，歷史悠久，經濟繁榮，民風淳樸。一年一度的春節，人們十分重視，各家各戶早就忙著籌辦各種年貨，賣年畫、春聯、鞭炮的生意特別紅火。除夕中午，各家各戶都貼上了大紅的春聯和各式各樣的門神，這都是為祈求平安，贊美春光；在武鄉，元宵節時，八路軍文化園高掛的紅燈籠，滿街的紅燈籠，彩車、串串燈它把大街小巷襯托得幽遠迷人。看到它便看到了家，想起它，便想到了親人。不管有沒有風和雪，它都在門口等候、召喚、照耀。它亮了一個通宵，又亮了一個通宵，使人們忽視了星月的光芒而聚攏在它的周圍。一年一度的花街大門、商場、銀行、酒店門口懸掛的燈籠，這一切全都流淌著濃濃的中國紅。

——2010級初二42班 董林瑞 3.推陳出新，模仿創新

錢夢龍先生把他的“仿寫-創新”訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，我個人在模仿寫作訓練中操作更為簡單，遵照了“經典—特色—融合—變化”這樣一個思維過程來指導學生，在模仿中更注重學生寫作的求變求新。個人的理解，運用模仿寫作導學生進行作文訓練，如果只是依葫蘆畫瓢，把原文更換幾個詞語，或者無病呻吟地生搬硬套，的確對學生有害無益。在訓練過程中，我更強調學生從宏觀上去模仿借鑒，主張學生仿其形更注重仿其神，要求學生是在閱讀經典作品的基礎上，把握其特色然后融合自己的生活加以運用，這種訓練方式對學生閱讀和寫作基礎本身就有一定的要求，也減少了對個別字詞的糾纏與套用。在“融合-求變”的這個階段，我引導學生先確定模仿點，找出經典文本的特色，再運用求同思維分條羅列自己的生活的相似點，也可以運用求異思維從相反的角度陳訴自己的生活不同點，確定自己的寫作意圖，從而讓學生的寫作思維和材料都能有所創新。媽媽，下輩子還做您的女兒

2012級初二42班 鞏雪

偶然翻起了老照片，一張一張，時光如同手中的線,放飛了我記憶的風箏：滑梯上彩色的花裙子，藍天中飄遠的七彩泡，隊旗下燃燒的紅領巾和此時胸前驕傲的團徽，一幕一幕，將成長的足音響徹在我來時的路上。-

不知何時，肩上多了一雙溫暖的手，媽媽也笑瞇瞇地陪著我翻看手中的相片。我們習慣性地相視一笑，目光匯聚在了媽媽年輕時的老照片上：清澈的眼睛，溫柔的長發，白皙的雙手，那是媽媽青春年少時的校園寫真，媽媽曾經驕傲地說,那時她可是公認的校花。而現在，我身旁的媽媽，眼角已經褶滿了皺紋，青絲也掩藏不住絲絲白發，中年的肥胖也早已取代了少女時的輕盈。媽媽意氣風發地講著她當年那些流光溢彩的往事，而憂傷卻迷蒙了我的雙眼，因為我知道，母親是從來不會在我面前顯示她的憂傷的！-

從懵懂記事開始，我就沒有一個完整的家庭，媽媽就沒有美滿幸福的婚姻。媽媽和我就是家里的全部內涵，媽媽說我是她生活的唯一的希望和全部的勇氣。這么多年了，媽媽都始終如同老母雞一般緊緊守護著我，把我放在她情感的第一位，從而錯過了眾多好心人的撮合。我知道，媽媽是因為怕我在再婚的家庭中受到傷害！我也知道，媽媽因此也走向了更艱辛的道路！在每個睡意朦朧的清晨，媽媽總在叫醒我前準備了熱騰騰的早餐；在每個疲憊工作后的黃昏，媽媽總是用自行車拖著我，從紛繁復雜的辦公室走出又走進了擁擠喧囂的菜市場，從鍋碗瓢盆交響的廚房中走出又走進語、數、英混戰的書房。-

就這樣，那些呼嘯而過的黎明與黃昏綻放了我的青春花季；就這樣，那些不留痕跡的油煙和混戰褪去了媽媽的水木年華。其實，我懂，媽媽曾經是個很愛唱歌的人，但現在我幾乎聽不到她那優美的歌聲；媽媽曾經是個很愛美的人，但現在我幾乎看不見她去買化妝品、做美容；媽媽曾經是寫文章的高手，但現在我幾乎聽不到她發表文章時的歡呼。-

工作壓力大的時候，媽媽也很粗心，老是忘記吃飯；家里出現困難的時候，媽媽也很無助，常常手忙腳亂。-

還清楚地記得那個雨后的下午，媽媽下班晚了，家里又沒買菜，媽媽用自行車拖著我回家，一不小心就摔倒在路旁的水溝里。我的胳膊劃了一條口子，傷心與悲苦如同決堤般涌了出來，我好想像別的同學那樣，能有一個高大威武的爸爸出現，然后把我摟在懷里；媽媽從溝里爬起來，沒有安慰我，只是用紙巾給我包扎了一下，連身上的泥土都沒有拍，又爬上了自行車。晚飯后，我摸著傷口，淚水還在眼眶里打轉。母親挽起褲腿，她的整條腿都已經紅腫，青紫的顏色，我張大了嘴，眼淚卻再也流不出來。-

從小我就在練習舞蹈，雖然學費很高，但媽媽卻從來沒有停止過我的訓練。媽媽說，經濟跟訓練一樣，再艱苦，咬咬牙就過去了。在學校舞蹈隊訓練，每場演出，無論大小，她都親自到場；有時候，訓練的時間晚一點，她總是不厭其煩地打電話來詢問。記憶深處的是全國被冰雪襲擊之時的一個夜晚，我告訴媽媽我將坐同學的車回家。當我正和同學興高采烈地談論舞蹈演出的時候，同學的爸爸卻問我路燈下站著的是不是我媽媽。當時，我很是生氣，我不是告訴她我坐同學家的車回家嗎？但那時，媽媽只是摟著我說：“媽媽不放心你一個人回家。”兩雙手緊握在一起，媽媽的手，涼涼的！-

媽媽對我的要求很嚴格。當我犯錯誤的時候，她會非常嚴厲地罵我，甚至狠狠地揍我。然后，她自己又在一旁傷心地流淚。我知道，媽媽對我的愛太深，以至于我說的每一句話，她都記在了心里；學校里的每一項要求，她都盡一切努力幫我達到；我的每一個心愿，她都幫我去實現！-

翻閱著老照片，我知道，我和媽媽在共同面對人生的考驗；審視著胸前閃耀的團徽，我知道，我已經在媽媽的人生旅途上傳遞著青春的火炬；追尋著昨天的點點滴滴，我知道，我已經在媽媽的呵護下學會了關愛與感恩；站在此時的演講臺上，我知道，我正用努力詮釋著養育與回報。-

此時此刻，媽媽，我要告訴你，下輩子，我還想做您的女兒！媽媽，我也很想告訴你，在我們身后的歲月中，當你年老的時候，我更想把你當成我的女兒，就像小時候你拉著我的手一樣，慢慢地陪你看藍天中飄飛的風箏，在夕陽中踩著單車送你回家，在每一個流淌的黎明與黃昏為你做飯，然后，當心中的風雨襲來，你是紅蓮,我做荷葉,用我青春的羽翼遮掩你人生的風雨，回報我們這一生的母女深情。

鞏雪的這篇文章，是在學習了《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》這幾篇文章之后，指導學生通過敘述生活瑣事和細節刻畫來彰顯情感的寫作模仿訓練，原文標題是《我的母親》，后來代表直屬學校參加深圳市的“尋找愛的足跡”的演講比賽，反彈琵琶，將題目該改成了比較新意的《媽媽，我不想做您的女兒》，比賽組認為題目太突兀，再把題目改換成了《媽媽，下輩子還做您的女兒》。這個演講比賽節目很是感人，有評委老師當場發言，說連續兩次聽到這個女孩的演講都落淚了，因為，每句話都真誠地打動了她！

學生進入初三，除了初

一、初二強調的寫人敘事，我重點將寫作訓練放在了思維放飛和感悟生活上面，結合《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》這幾篇文章，將“人生”“生命”話題改換成了“青春”話題，讓學生自擬題目，感悟課文中的三篇文章，保留原文優美而哲理的語言風格，感悟自己的青春旅途，來實現初三寫作的創新突破。青春路上

2010級初三41班 武昕洋 時光荏再，青春的繁華與荒蕪，在每個晨昏馬不停蹄的上演。

————題記

如果真的想，那么總會到達夢中的那個地方。所以我在路上，帶著驕傲的青春，展翅的夢想。

哪怕是過去，也難忘。

一生中能打動自己的，往往只有幾個瞬間，好像，活著，就是在等待這些瞬間，等待他們被時間變成永恒。而在我的回憶里，你們的片段占據了我多少個僅有的瞬間，充滿了歡笑，充滿了悲傷。我想我是沒法忘懷的，那些與你們在操場上盡情的奔跑的時刻，那些獲獎后相擁的灑脫，那些僅有的兄弟之間的悄悄話語……我們也有過瘋狂，我們也曾一起趁老師不在的時候在黑板上亂涂亂畫，我們也曾耷拉著腦袋害怕的接受老師的訓話，我們也曾互相追趕著前方，希望未來的路途充滿光芒。那是成長路上的年少輕狂，那是青春路上的快樂時光。我的青春路，因為有過瘋狂，所以美好。

哪怕有倔強，卻成長。

步入青春期的我們，好像都有著或多或少的那些說不出口，死悶于心的事。在這個尷尬的年齡里，開始關心爸媽，卻不愿說出來。與爸媽吵架，明知自己是錯，卻倔的不愿承認錯誤。想多陪爸媽，卻貪戀手機刷著微博。知道爸媽想和自己說話，卻不知道他們的話題該怎么接下去。看得見爸媽每天在自己身邊不斷的變老，卻仍不耐煩他們的嘮叨，他們的過時。心里時時刻刻充滿愧疚，卻仍帶給他們落寞與孤單。爸媽卻從不責怪，在每個我與作業斗爭的夜晚，給我一杯暖茶。在每個我心有疑惑時，教會我釋懷，提醒我成長。那是我們之間的默契，那是你們給予的陽光，讓我平靜的面對狂風暴雨，讓我充滿信心的展望著未來。我的青春路，因為有過倔強，所以成長。

走在幽徑的小路上，回首看著曾經走過的腳印，在那些平靜的回首中，開始沉淀青春。15個腳印里，有過歡樂，有過憂愁，走過瘋狂，也曾倔強。但卻也一路堅持的走著，那是我的路——我的青春路。

喜歡一個人在路上的感覺，聽聽自己內心最真實的感覺，然后繼續前行，不斷強大。在漸漸年老的歲月中，成為一個有故事的人。所以，那些無處安放的青春———請允許，在路上。4.收放自如，性情寫作

寫作模仿訓練固然重要，但也要尊重每個孩子的個性，對于兩個極端的孩子，要特殊對待。寫作能力特別強的孩子，允許他在模仿的基礎上有更多的創意自由；寫作能力弱的孩子，要降低要求，盡可能貼近原文，聯系自己的生活寫實即可，不能一刀切。強制性的模仿，會導致學生無所適從，既不理解原文內容，更不知道自己在寫啥。模仿訓練最終目的是讓學生享受寫作樂趣，讓學生在自己的作品中享受成就感，從而保持自己的寫作熱情、提升自己的寫作能力。

八年級上冊，單元內容為《阿長與<山海經>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，單元綜合性學習為《讓世界充滿愛》，由于小學階段學生已經有了相關題材的積累，我就把這次的作文訓練確定為話題作文“愛”，允許學生模仿教材中的細節描寫方法來刻畫人物傳遞情感，也允許學生自由寫作，突出性靈大愛，學生的作品就顯得更加多元與個性。九年級在解讀《故鄉》、《我愛這土地》、《鄉愁》之后，鼓勵學生創作性地以故鄉為題材寫作，也涌現出了不少的佳作。

三、仿寫的實施

對于寫作訓練，方法很多，模仿訓練方法算是閱讀和寫作相結合的一個較易操作的好辦法。寫作訓練固然重要，如何通過“秀”來“show”出學生的作品，讓學生延續寫作熱情也同等重要。我們可以設想，無論模仿達人模仿得多么精妙絕倫，如果不能給他提供展示舞臺，他能用自娛自樂的心態來執著追求這種模仿藝術嗎？模仿秀之所以轟轟烈烈，那是因為表演者收獲了成就感，觀眾享受到了模仿藝術的快感。寫作亦如此！1.寫作博覽秀

初

一、初二階段，每個學期都要求學生整理自己本學期的作文集，將本學期寫過的作文篇目進行電子版匯總，然后給自己的集子自擬題目，做出封面，打印成冊。將自己最滿意的一篇文章傳給科代表，由科代表完成班級的作文集的編寫。開學之后，利用校園媒體，向全校師生發出邀請函，在特定場所陳列展示班級、年級的學生作文集進行作文博覽會交流。在接受了全校師生的欣賞與評比后，這個活動很是讓獲獎學生具有成就感。因此，初

一、初二階段，學生都比較用心地去做好這個形象工程，寫作的熱情也就理所當然被點燃了。2.課前作文秀

有位專家曾經提出過一個很簡單而又很深思的問題：作文占語文中考的40%，語文老師用了40%的時間來教作文了嗎？初

一、初二階段，我是每天課前五分鐘用來展示作文，挨著學號排序，學生課前自己誦讀自己的作文，然后由作者自己確定兩位同學點評，兩位同學必須說出此文的優點和缺點。某一個階段，學生都是同題作文居多，通過這種展示與比較，學生會更加積極地去感悟自己的文章，端正自己的作文態度，否則，在眾人面前難以啟齒。3.親子友情秀

之前作文教學，都是我在改作文，給分數，寫評語，學生看分數，然后關上作文本。現在評改學生的作文，有時我會交給學生小組來進行評改，或者兩個班互相評改。四個學生為一組，輪流批改，每個人打一個分數，并寫出一句既有優點又有缺點的評語，然后，小組推薦優勝作文。通過這個方式，學生能對比的同題作文量增大了，甚至，學生評語會更加得到作者的重視，也促進了學生的友情，強化了學習氛圍。《獻給母親的歌》就是交給父母和子女共同完成的，學生給母親寫一封信《媽媽，我想對您說》，然后母親用《孩子，讓我輕輕告訴你》回信，既讓學生收獲了母愛，又能和諧青春期的親子關系。

四、仿寫的反思

雖然提出了這個并不新鮮且有爭議的方法，而且也只是個人作文教學中一種粗淺的嘗試，沒有理論支撐，沒有系統化的論證。且我也不希望把“模仿·秀”中的模仿等同于去使用某個詞語或者某個句子，我更主張將閱讀和寫作結合起來，把經典文章的的典范性放大化，然后用閱讀教學來引領寫作訓練，在這個過程中，也讓寫作來促進學生對文本的閱讀理解。

第二篇：寫作 學習仿寫

寫作 學習仿寫

【教學目標】

知識與技能：收集、誦讀課內外經典作品，培養閱讀經典作品的愛好，提高欣賞經典作品的能力。

過程與方法：領悟課內外經典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。

情感態度與價值觀：能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發習作者的熱情，增強習作的自信心。【教學重、難點】：

重點：培養閱讀經典作品的愛好，提高欣賞經典作品的能力。

難點：掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。【課時安排】：2課時

【教學手段】：多媒體資源、有關課文圖片、資料 【三分鐘教育】：

第一課時

【課時目標】：領悟課內外經典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。【教學過程】

一、新課導入

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學們，想一想我們學過的課文是不是這樣的。

二、寫作要求

1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

2.重讀《社戲》的相關段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與

間接描寫等，作為自己仿寫的指導。

3.重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結構與線索，運用多種表達方式，讓文章更有表現力。

二、自主學習

三、《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200

四、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的心態，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200

五、在眾多表現親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

第二課時

【課時目標】：能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發習作者的熱情，增強習作的自信心。【教學過程】

一、技法點撥

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據一篇文章的立意、選材、結構、語言、表現手法等方面,有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。

1.放低要求，循序漸進

為什么有相當一部分同學一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當上。學習總有一個過程，由易入難，由簡入繁。習作亦是如此。學習寫作，我們最應先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是

學習寫作，從學習范文開始。因為范文可以直觀地告訴我們如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中，我們也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

習作起步階段應遵循“循序漸進”的原則。一開始可以放低些要求，重點放在段落的練習上。熟練以后，再逐步豐富文章的內容及表達的方法，提高習作水平。

2.立足模仿，鼓勵創新

“模仿是創造的第一步，又是學習的最初形式。”（茅盾語）因此，在習作練習中，以范文引路，與閱讀緊密結合，從仿寫起步學習作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。【范文引路】

棗核 蕭乾

動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。

從費城出發前，我們就通了電話。一下車，她已經在站上等了。掐指一算，分手快有半個世紀了，現在都已是風燭殘年。

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

她當年那股調皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦。”

那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了。”汽車拐進草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認識主人似的自動掀啟。

朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養試驗。

她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？” 經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。

也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。”

接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北海’。”

說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。

她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

布置作業： 1.2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。課后反思：

仿寫，同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學們的問題。這次寫作教學，同學們上課積極性很高，在課堂上互動也很活躍，從同學們當堂寫出的作文來看，確實有所收獲。

第三篇：仿寫寫作的開端

仿寫—寫作的開端

九龍湖鎮中心學校

周亞波

現代心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。茅盾先生說過：“模仿可以說是創造的第一步。‘模仿’又是學習的最初形式。”對于初學寫作的中年級學生來說，正是扶床學步，牙牙學語階段，因此，在作文教學中，以范文引路，同時與閱讀教學、課余活動、課外閱讀緊密結合，指導學生從仿寫起步學習作文，無疑是提高中年級學生作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

一． 以范文為例——仿寫的樣板。

范文是學生仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的基礎。一篇文章如能引導學生讀好，就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。尤其是對中年級學生而言，他們文化水平低，知識面窄，社會閱歷淺，習作素材的積累更是貧乏，在這樣的情況下，他們無論是語言還是寫作技巧、中心主題的表達都難以達到理想的要求。借助范文指導學生進行仿寫，可以提供給學生豐富的寫作題材，降低了寫作難度，從而激發了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。在中段作文教學中，我嘗試著引導學生在正確理解、充分認識、體會的前提下指導學生進行仿寫，幫助學生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨立作文，緩解了學生習作難度，符合小學生的認知規律。

二． 與閱讀教學結合——仿寫的關鍵。

在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條 件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學得的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。這樣學生做作文既有了樣板，又抓住一點強化了寫作的技巧。日積月累，學生定能在“我手寫我口”的獨立作文中運用自如。

1．找準一點

強化訓練

葉圣陶說：“文章就是例子。”小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現代白話文著作。因此，我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

如學習了《找駱駝》中商人與老人的對話之后，學生仿寫了以對話為主的《晚飯后》、《圓桌會議》等。（仿寫對話）學習了《家鄉的秋白梨》第二節秋白梨在春、夏、秋三個季節中的生長情況之后，學生仿寫了牽牛花早、中、晚的變化。（按時間順序仿寫一段話）學習了《小鎮的早晨》第四節總寫小鎮的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個地方人們的忙碌來加以說明之后，學生仿寫了以“學校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、食堂、教室等地方人物的活動來突出“緊張”這個中心詞的一段話。（按總分結構仿寫一段話）

除了以上舉例的仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向“創作”這一新境界。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2．提煉寫法

整合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優美，而且在寫法上極富特色，學生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

如教學完《參觀人民大會堂》后，我與學生提煉的寫作方法是：作者先寫給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫了老遠望見的正門上的國徽、大理石柱子，然后寫進入各個廳的所見所聞（這里的過渡句運用得 2 很成功），最后寫參觀后的感受。之后，我說：“我們在學校里學習，與學校可以說是老朋友了。可是，你們有沒有好好觀察過學校？今天，就讓我來當一回導游，一起去參觀我們的學校！我們模仿《參觀人民大會堂》來寫一寫《參觀九龍湖鎮中心學校》，讓更多的人了解我們的學校。我先簡單介紹一下參觀的路線：校園外的工廠橋→學校門口→宣傳窗前→教學樓→實驗樓→大禮堂。出發！”這樣，事先和學生一起總結出寫法，他們記憶深刻，在具體的整合仿寫中就會得心應手。我班的周慧是這樣結尾的：

走出校門，我不禁回首仰望，晨曦中的九龍湖鎮中心學校仿佛一艘潔白的艦艇，載著我們在知識的海洋中乘風破浪……

三.與課外閱讀結合——仿寫的擴展。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導學生讀課外書，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。”《新語文課程標準》十分強調引導學生多讀，并規定了小學階段要保證百萬字的閱讀量。因此，每期報刊，每次學生從圖書室出來，我都用一定的時間指導學生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機遇

隨機仿寫

在指導學生閱讀課外讀物時，發現學生對這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時進行仿寫事半功倍。

有一次，指導學生閱讀童話故事《誰的本領大》，學生閉息凝視，發言踴躍，大有大顯身手之勢，我抓住時機，立即進行了仿寫。故事講的是風和太陽比試本領，因為都夸自己的本領大，二者爭執不下，便比試誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行駛的更快，就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領和長處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時，我先帶領學生認真學習了風和太陽兩次本領的原因、經過和結果。然后，啟發學生風和太陽還可以在哪些方面進行比試，待學生各抒己見后，我話鋒一轉：“其實，還有許多動 3 物也各有各的本領，如猴子爬樹、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰的本領大》為題仿寫一個童話故事嗎？”話音剛落，學生紛紛行動起來，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫著什么，有的凝神思索，有的干脆奮筆疾書……

2．分類搜索

綜合仿寫

美學家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說：“創造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合。”在指導學生閱讀課外讀物時，我根據教材安排的作文訓練要求，指導學生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

如單元安排的是寫景的作文訓練，事前布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓練，事前布置閱讀寫人的文章……并把文中的優美詞句分類摘錄下來，同時將特殊的段落構成記錄下來，如總分式構段、并列式構段、按時間順序構段、以地點轉換構段等等。還可以把新穎的開頭、別致的結尾抄錄下來。這樣，到作文訓練時，學生手頭上的范例都是他們摹仿的對象。學生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。在這樣一個良性循環中，學生的閱讀范圍擴展了，閱讀量增加了，他們在讀中積累，在讀中體會情感，在讀中引發思路。

四.與課余活動結合——仿寫的升華。

《小學語文大綱》要求：“指導學生作文，要從內容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍事物，養成觀察和思考的習慣。”生活是習作的源泉，仿寫同樣離不開活動。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材，體會樂趣，領悟道理。可對于三四年級的學生而言，如何將觀察體驗到的東西留駐于筆端呢？仿寫無疑似一座航標，為他們指明了方向。

如四年級習作《一次體育活動或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動課進行了一次跳繩比賽（親身實踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點分析作者是如何將觀察體驗到的東西轉化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實踐）→仿寫《拔河比 4 賽》。第二天學生就將自己的杰作呈現在我面前，無論是開頭還是結尾，亦或關鍵的第三局比賽，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會隨著他們喜怒哀樂。我班學生陳倩赟是這樣描寫關鍵的第三局的：

關鍵的第三局馬上就要開始了，同學們屏住呼吸，連空氣似乎也在這一刻凝結了。又一聲哨響劃破長空，彎彎扭扭的棕繩一下子變成了一條直線，繃得緊緊的，可中間的紅綢好象有千斤重，紋絲不動。我急得心都快要跳出來了。同學們有的直跺腳，有的揮動手臂，還有的真恨不得跑上去助一臂之力。運動員拉得也很賣力。瞧，嵇秋燕雙手緊握粗繩，前腳頂住前一個同學的腳，后腳鉤著后面同學的腳。她緊皺眉頭，咬緊牙關，滿臉憋得通紅，使勁往后拉……

仿寫這種教學模式，既符合學生的心理特點，也體現了作文教學的特點。它雖然不是作文教學的唯一途徑，但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式。作文是學生綜合素質的體現，學生的知識、能力、習慣、意志和生活情趣等，無不在作文中體現出來，而這些方面的提高或培養，離不開作文課這個主陣地。在中段作文中，適時適量地仿寫既可以消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創造。小學中年級的作文教學可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統，力求創新。

總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。

第四篇：初中語文論文：初中生課文仿寫初探

初中生課文仿寫初探

摹仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。中國傳統京劇的科班，就是從摹仿師傅的一招一式開始的。許多京劇表演的一代宗師，都是從“仿”起步的。作文也是如此，朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”此話道出了語文學習的真諦，也告訴我們仿寫是寫作入門的必經之路。

現有的仿寫教學，多是以古今中外的優秀篇章為范例，這些文章，雖然無論是思想內容上，還是章法技巧上，都堪稱典范，但是學生理解并不透徹，或需要教師花時間去詳細講解，這就加重了學生的課業負擔。其實，教材就是最好的仿寫材料，人教版教材中的課文，文質兼美，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了范例。如果充分挖掘課本資源，把閱讀教學和寫作教學結合起來，向學生推薦比較典型的課文，讓學生進行仿寫，將“學----用”、“仿----創”緊密結合起來，必將解決現階段的些許問題。

一、以范文為例——仿寫的樣板。

從根本上說，作文不只是技巧、詞藻問題，還有生活內容、思想感情、立場觀點問題。中學生的生活空間有限，經歷也大同小異，可是有的學生能生動地表達出自己的生活感受，有的卻不能，這又不可避免的涉及到表達技巧的問題。因而作文輔導時要力求使學生掌握一定的寫作技巧，但僅限于從理論上大講特講寫作技巧往往達不到預期的目的，而仿寫是有范例的，有章可循，有法可依，可以變抽象為直觀，可以使學生在寫作實踐中輕而易舉的掌握一定的寫作技巧。

范文是學生仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的基礎。一篇文章如能引導學生讀好，就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。借助范文指導學生進行仿寫，可以提供給學生豐富的寫作題材，降低了寫作難度，從而激發了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。二、與閱讀教學結合——仿寫的關鍵。

在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學到的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。這樣學生做作文既有了樣板，又抓住一點強化了寫作的技巧。日積月累，學生定能在“我手寫我口”的獨立作文中運用自如。

1、找準一點，強化訓練

葉圣陶說：“文章就是例子。”課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現代白話文著作。因此我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

如我教《春》這篇教材，我發現課文第4自然段的景物描寫十分有特色。作者運用修辭、感官和順序把春天的花寫得美輪美奐。因此，我設計了利用第四個自然段進行仿寫訓練的教學環節，試圖教學生景物描寫的方法。第一步，讓學生讀片斷，先找出段落中運用了哪些修辭。并進一步引導他們了解運用這些修辭方法可以使春花的特點更加鮮明生動。再找作者調動自己各種感官描寫春花的句子，讓學生了解可以從視覺、嗅覺、味覺等出手來寫一個景物。最后讓學生總結本段的寫作順序，告訴他們按一定的順序寫景物也十分地重要。第二步，讓學生用同樣的方法分析其他幾個段落的寫法。通過這樣的分析，進一步加深了對景物描寫要點的理解。第三步，讓學生進行仿寫練習。要求運用課堂分析的方法寫一寫秋天的景物。

除了以上舉例的仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向“創作”這一新境界。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2、提煉寫法整，綜合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優美，而且在寫法上極富特色，學生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。如教學完《綠色蟈蟈》后，我與學生提煉的寫作方法是：作者先寫蟈蟈的聲音，再寫外貌，最后寫蟈蟈的食性和習性。我于是告訴學生：下次寫動物時就可以按照這幾個方面和順序來寫。推而廣之，寫人的文章就可以從外貌、性格等方面來寫。那個星期的隨筆，我就布置他們用這樣的方法寫寫班里的同學或老師。雙休日之后，學生交來了他們的隨筆，每個人都寫得層次分明，而且異常生動。

又如教完《靜夜》這首小詩后，我讓學生用從實景聯想到虛景的寫法來仿寫詩歌。

仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。在作文教學中，我嘗試著引導學生在正確理解、充分認識、體會的前提下指導學生進行仿寫，幫助學生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨立作文，緩解了學生習作難度，符合初學生的認知規律。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材。教師在閱讀教學中，如果能以課本為范文，為學生搭建仿寫的平臺，學生一定會扎扎實實邁好寫作的第一步。

第五篇：如何輔導學生在閱讀中仿寫

如何輔導學生在閱讀中仿寫

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，一個完整的閱讀教學過程，一定要讀寫結合，相得益彰。

一、感染——未成曲調先有情

編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故而產生創作的沖動和興趣。

如《西湖》這課以清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。西湖的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

二、積累——為有源頭活水來

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，每一篇課文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我們在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段記在讀書筆記上，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩片段，成為自己語言倉庫中的積累。例如：學生在寫《晚霞》時，我班的學生就能靈活運用文中的好詞好句到寫作中，“這些霞光在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在天邊抖動著五彩斑斕的錦緞。”他就是將《北大荒的秋天》中描寫流云的片段經過修飾用上去的。可見，詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。

三、訓練——百花齊放才是春

閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫，會寫。

1.從仿寫入手，實現表達方式的遷移

描紅是學習書法的捷徑之一，臨摹是學習繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學習寫作的捷徑之一。因此從仿寫入手，可以幫助學生掌握必要的寫作方法。如《荷花》一文中介紹了荷花各種各樣的婀娜姿態。在學完課文后，我就讓學生也著手來寫一種自己喜歡的花卉。在學習了《石榴》后，又讓學生從水果的形狀、顏色、滋味等幾方面來向大家介紹一種水果。課堂上潛移默化的引導，激發了學生的寫作興趣，入微地觀察，使他們所描述的語句生動，形象了起來，收到了意想不到的效果。

2.從省略號入手

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創造性的思維方式，閱讀教學中我們常會遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，它們會激起學生的表達欲望，喚起他們的想象。如《第一次抱母親》一文最后這樣寫到“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來??”《雪兒》的課文中有“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”雖然課文省略了人物心理、故事情節的進一步描寫、陳述，但這一空白卻恰好給了孩子們推測或想象的空間。

3.從故事的結局入手

依據原文，進行創造性地續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《蝸牛的獎杯》主要講蝸牛由于驕傲，從原先的飛行冠軍到現在只會爬行的過程。教師可啟發：蝸牛為什么會變成現在這個樣子？你如果是蝸牛你會怎么想怎么做？學生受到啟發后馳騁想象，她們會滔滔不絕。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育學生“驕必敗”。

4.從思想內容入手，實現認識與情感的統一

語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我們若從教材的思想內容入手引導學生聯系自己的生活體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發散開去，寫出自己的真實感受，同樣能達到讀寫的有機融合。

如在教學《特殊的葬禮》一文時，就有很多同學為瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程而震驚、痛心、反思，于是我在教學課文時增補了多個寫作點，讓他們想象現在瀑布的樣子，想象游人看到這樣的情景會有哪些感慨，想象菲格雷特總統的演講詞等，學生受到啟發后馳騁想象，寫的內容情真意切，對文章的中心也理解得更為深刻。

四、指導——巧把金針度與人

《小學語文教學大綱》明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中。

1．仿修辭手法

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當的修辭手法。所以在理解課文時，要趁機指導學生怎樣把文章寫得更美。如《西湖》這篇優美的散文中有很

多打比方的句子，要引導學生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”說話，讓他們明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

2．仿結構

（1）連續結構段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《哪吒鬧海》、《第八次》等課文中都有典型的連續結構段，在學生理解課文的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》、《大掃除》、《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《北大荒的秋天》二、三、四自然段之間就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了北大荒秋天的美景。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)總分結構是由總述和分述兩層構成。《北大荒的秋天》描寫原野時采用了這種總分結構，先總寫出原野的特點是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹幾個方面來具體寫出這里的熱鬧。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是熱鬧非凡。

3.仿詳略

在閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的，突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如在學習《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣??一連??都”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學生，如果要敘述相同內容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，然后讓學生圍繞“投籃”、“學騎車”等與生活實際聯系緊密的事件進行仿寫。

除此之外，仿立意，仿選材，仿順序??都是閱讀教學中值得學習的寫作方法。

五、拓展——百花齊放春滿園

《語文課程標準》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。

課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。我采用“一日一練”的方法，讓學生在摘錄的內容后面，結合自己的生活實際，對摘錄的內容

進行寫話練習。寫話的內容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。

這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發展思維、開發智力的需要，同時也達到了讀寫有機結合的目的。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生汲取寫作知識的重要來源之一。

總之，多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。寫作能力的提高，靠的是學生的積累，也靠平時的有效訓練，如果能在平時閱讀教學中“舉杯邀明月”，有意識地融入多種寫作訓練，日積月累，厚積薄發，相信學生的寫作能力會邁上一個新的臺階！