第一篇：第一單元 寫作學習仿寫

第一單元 寫作 學習仿寫

【導學目標】

1．初步領會形同神似的仿寫要求。

2．培養學生的想象能力和語言表達能力。

3．了解仿寫的基本類型，掌握相應的解題方法和技巧。

【課時計劃】2課時 第一課時重在寫作指導；第二課時完成學生習作，集體評議。

精彩導入 激發興趣

有一位哲人說過：“仿寫是寫作的開始，是觀察的基礎，是醞釀的基礎，是想象的基礎，是積累的基礎，也是創新的基礎。”這么重要的仿寫，我們該如何去寫呢？先看一篇例文。

例文引路 掌握要點

流年匆匆，母愛相隨

天空依舊蔚藍，遠山依舊爽朗。踏著羊腸小道，按捺不住滿溢的思念之情，加快了腳步??哦，我日夜思念的慈母，一定在焦急地倚門而望??

母愛，又何只會在短暫的分別后凸顯，當記憶的涓涓細流靜靜淌過，我發現，原來它一直與我相隨。

小時候，母親是那溫馨的小屋——

我靜靜地坐在小屋內，小腦袋不時向窗外探望著。每天的此時，媽媽總會那么神奇地出現。腳步聲！我驚喜地跑到門前。“吱——”門被輕輕推開，門外是那熟悉的身影。雖然夜色已深，我卻感覺到那身影帶著光亮，帶著溫暖。“我回來嘍——”媽媽 快步向我走來，微笑著，輕輕蹲下，緊緊摟住我。“肚子餓了沒？”“冷不冷？”“一個人在家想媽媽嗎？”媽媽的雙眸中充滿無盡的擔憂與心疼。

溫馨的小屋內，無盡的母愛在蕩漾。

后來啊，母愛是那雙拭淚的手——

我拒絕一切光亮，關掉所有的燈，獨自忍受著考試失利的心痛??“啪”，燈照亮了眼前的試卷，我又一次看到了那刺目的分數。于是，我再也無法忍耐，放聲 大哭。淚眼朦朧中，媽媽的身影悄然走近，伴我而坐。抬頭，媽媽的眼眸中分明滿含著疼惜??“媽媽——”我更加心痛。突然，一雙印記著勞累的手慢慢伸向我，瞬間，我的臉好溫暖。媽媽的 手指輕輕在我的眼角滑過，帶走那已變涼的淚水，帶來了那滿是鼓勵的話語：“ 從頭再來，哭泣不屬于你，要贏得微笑，媽媽相信你！”

那雙手，總在黯淡的日子里為我擦亮心情。

而現在，母愛是那幸福的叮嚀——

吃完早餐，媽媽早已為我拿好了書包，在清晨的陽光中，笑著送我。她陽光下的笑容閃耀著金色的光輝，我被幸福地觸動著。“到轉彎處要小心啊”“中午早點兒回來吃飯啊”??于是，我帶著清晨陽光般的幸福，奔向學校??

時光點滴逝去，母愛如泉涌來！

思緒從記憶中回到現實，猛然發現，我離家更近了！離母親更近了！我不由得加快了腳步，想一下子飛到家中，依偎著母親，繼續讓那愛包圍著我，永隨著我??

點評：巧化名詩領片段，鏡頭分呈著華章。像電影鏡頭一樣，作者為我們截取了三幅簡單小巧、溫情彌漫的畫面：“小屋守望，母愛蕩漾”“痛哭流涕，母親拭淚”“離別之際，叮嚀不斷”。特別值得一提的是，作者選用了余光中先生的《鄉愁》詩中的三個經典句子“小時候??”“后來啊??”“而現在??”領 起下文，完美和諧地將幾個再平常不過的生活片段串接起來，線索清晰洋溢著濃濃的流年匆匆之感嘆、母愛相隨之幸福。

文題展示

1．《安塞腰鼓》中運用反復、排比、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海一般的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200字左右。

2．在《阿長與山海經》中，作者運用欲揚先抑的寫法描繪人物形象，給人印象深刻。選擇一個人物，模仿這種寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

寫法指導

首 先，可以模仿范文的篇章結構。比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事情之前，先總說葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人“寬”和“嚴”兩方面展開敘述。文章雖然寫了不少事情，但都圍繞“寬”和“嚴”兩方面選材，篇章結構比 較清晰，這些事情并不顯得雜亂。寫人物時，可以模仿這樣的篇章結構，圍繞人物 的特點，從多個方面組織材料進行刻畫。

其次，還要注意借鑒范文的寫作技巧。比如《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一 樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這句話運用了比喻的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我們在寫作中也常會用到比喻手法，不妨試著模仿這種句式，看看表達效果是否更好。

總 之，學習仿寫，要根據所寫內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。對于你覺得精彩的地方，要細心揣摩，想一想作者是怎么寫的，為什么這樣寫。然后再想想自己怎樣去仿寫，最好還能有些變通和創新。仿寫只是寫作入門的途徑之一，真正學會寫好文章，還有待自己進一步的創造。

第二篇：寫作 學習仿寫

寫作 學習仿寫

【教學目標】

知識與技能：收集、誦讀課內外經典作品，培養閱讀經典作品的愛好，提高欣賞經典作品的能力。

過程與方法：領悟課內外經典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。

情感態度與價值觀：能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發習作者的熱情，增強習作的自信心。【教學重、難點】：

重點：培養閱讀經典作品的愛好，提高欣賞經典作品的能力。

難點：掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。【課時安排】：2課時

【教學手段】：多媒體資源、有關課文圖片、資料 【三分鐘教育】：

第一課時

【課時目標】：領悟課內外經典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當的修辭、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。【教學過程】

一、新課導入

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學們，想一想我們學過的課文是不是這樣的。

二、寫作要求

1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

2.重讀《社戲》的相關段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與

間接描寫等，作為自己仿寫的指導。

3.重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結構與線索，運用多種表達方式，讓文章更有表現力。

二、自主學習

三、《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200

四、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的心態，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200

五、在眾多表現親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

第二課時

【課時目標】：能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發習作者的熱情，增強習作的自信心。【教學過程】

一、技法點撥

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據一篇文章的立意、選材、結構、語言、表現手法等方面,有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。

1.放低要求，循序漸進

為什么有相當一部分同學一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當上。學習總有一個過程，由易入難，由簡入繁。習作亦是如此。學習寫作，我們最應先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是

學習寫作，從學習范文開始。因為范文可以直觀地告訴我們如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中，我們也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

習作起步階段應遵循“循序漸進”的原則。一開始可以放低些要求，重點放在段落的練習上。熟練以后，再逐步豐富文章的內容及表達的方法，提高習作水平。

2.立足模仿，鼓勵創新

“模仿是創造的第一步，又是學習的最初形式。”（茅盾語）因此，在習作練習中，以范文引路，與閱讀緊密結合，從仿寫起步學習作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。【范文引路】

棗核 蕭乾

動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。

從費城出發前，我們就通了電話。一下車，她已經在站上等了。掐指一算，分手快有半個世紀了，現在都已是風燭殘年。

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

她當年那股調皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦。”

那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了。”汽車拐進草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認識主人似的自動掀啟。

朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養試驗。

她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？” 經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。

也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。”

接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北海’。”

說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。

她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

布置作業： 1.2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。課后反思：

仿寫，同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學們的問題。這次寫作教學，同學們上課積極性很高，在課堂上互動也很活躍，從同學們當堂寫出的作文來看，確實有所收獲。

第三篇：八下第一單元《學習仿寫》教學設計

八下第一單元《學習仿寫》教學設計

八下第一單元《學習仿寫》教學設計

鄭寶琴

刊首：王勃模仿庾信的”落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”,寫出了千古名句”落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”;韓愈模仿孟子，成為”唐宋八大家”;歐陽修又模仿韓愈，成為一代宗師……”古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”可見仿寫是多么的重要。對于我們初中生來說，仿寫仍然是提高寫作的一個有效途徑。本期秦風，與你一起學習仿寫。

學習仿寫

文/鄭寶琴

【認知仿寫】

仿寫是根據一篇文章的立意、選材、結構、語言、表現手法等，有目的地進行模仿的一種寫作方法。對初中生來說，仿寫是在原有的思想、生活和語言積累的基礎上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點或某部分來寫。它與生搬硬套、抄襲他人文章不一樣，是一種巧妙化用和創新的寫作方法。其主要作用表現在以下兩個方面：

1.仿寫可降低作文的難度，克服學生的恐懼心理，逐步提高寫作水平。俗話說”榜樣的力量是無窮的”.有生動的范文可以感知學習，揣摩作者的審題，領悟作者的立意，體會文章的構思，作者是如何開頭，如何結尾，如何選擇材料，如何謀篇布局，心中有了文章的形象，寫起來會比較容易。

2.仿寫是創新的基礎。錢鐘書先生說：”善用仿寫不亞于獨創。”因此，對于我們初學者來說，模仿和借鑒優美文章的寫作技巧，以及作者如何觀察生活和思維方式，把我們的思想引向生活，從生活中尋找自己的影子，就能幫助我們認識生活，認識自己，從中學會組織素材，完成從仿寫到創新的寫作過程。

【技法簡說】

技法簡說1 仿寫要先”讀帖”

仿寫如同練字的臨帖。讀帖是第一步，要對模仿的對象細心揣摩，敏銳地發現優秀作品在寫作上的可供學習借鑒之處。閱讀時除把握內容，獲得情感體驗之外，再想一想，作品哪些地方能引起自己的共鳴，作者是如何做到的？這些寫法對自己的作文有什么啟示？

技法簡說2 仿寫當循序漸進

學習仿寫還應由淺入深，循序漸進。

仿寫第一階段，從精彩句段開始。依葫蘆畫瓢練一練，學習寫一組排比句，一系列動作，再到一個場景，一個細節。

仿寫第二階段，模仿優秀作品的選材、組織、構思、立意等。

仿寫第三階段，模仿哪個作家或哪類作家的行文風格。

【讀寫壹加】

《社戲》壹加壹：心理描寫片段仿寫

直接描寫：用一個詞直接寫出心理概況，如第5段，我急得要哭；第7段，我高興了；第19段，我有些疲倦了。僅限第一人稱，要求用詞準確，多用短句領起下文。

間接描寫：想象幻覺寫心理

1.到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。

壹加說：非常想去卻不能去，于是想象社戲表演的情景，以及看戲人喝豆漿的情景，想象之中滿是悲傷，失落。

2.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

壹加說：”身體也似乎舒展到說不出的大”,這種幻覺產生的根源在于能去看戲，心情的無限之好。

系列動作寫心理

大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔

后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐”要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。

壹加說：熟練的駕船技巧中折射出看戲去的愉快心情。

環境描寫襯心理

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

壹加說：一個”輕松”的、”舒展”的、自由的靈魂穿行于豆麥、連山、水氣、月色之間，所見所聞所感，都是沉靜，美好，愉悅的。

物我相融寫心理

這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子

在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。

壹加說：大魚馱著一群孩子在浪花里躥，是童話里才有的吧，一半想象，一半紀實里，是兒童極富浪漫色彩的想象，更是愉悅心情的投射。

壹加練筆

”叮叮叮”上課了，我突然意識到我還沒背書呢，心里登時十五個吊桶打水——七上八下，老師也踏鈴聲進來了。”昨天讓背課文，背了的舉手。”小手如雨后春筍似的舉起，面對如此場面，我也只能濫竽充數。

”好，我開始檢查了。”老師開始抽查，我趁機拿出書趕緊翻看。近了近了，幸好今天運氣爆棚，老師抽中的是我的同桌。我的很重的心忽兒輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。平時看似柔弱的同桌，一背起來就發狠了，忘情了，沒命了。老師臉上寫滿了贊揚，我一看，心里不由得偷笑——今天真幸運。

哪曾想老師竟會殺個回馬槍！走到

我面前的老師變魔術似的，從身后掏出一個作業本，啪的一下扔在我面前。我心里的那一抹死里逃生的慶幸全成了恐懼。”你自己看看吧。”我一翻開，What?滿眼都是紅叉。望著老師怒氣沖沖的臉，我知道了又要被老師請到辦公室喝茶了。（旬陽縣城關二中八年級五班 張榮煜）

壹加悄悄話：心理描寫，還可以放在具體的情節里寫哦！

《回延安》壹加壹：場面描寫片段仿寫

米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐。

滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲。

老爺爺進門氣喘得緊：

”我夢見雞毛信來——可真見親人……”

親人見了親人面

歡喜的眼淚眼眶里轉。

”保衛延安你們費了心，白頭發添了幾根根。”

團支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人。

白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉。

一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。

十年來革命大發展，說不盡這三千六百天……

壹加說：熱鬧的歡聚，選在了具有地方特色窯洞里，先描述全景，”團團圍坐”“滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲。”用夸張的手法寫出人多，凸顯場面的熱鬧。接著特寫，選取了幾個典型人物，表現老中青三代不同的歡喜，最后點出所談話題。圍繞一個主題，別后十年再回家中的歡聚，場面熱鬧，行文卻層次清晰。

壹加練筆

春節剛過，寒假未收。爸爸帶著表妹和我，來到廣場套金魚。人們把那個攤子圍了個水泄不通。”十塊錢十三個

圈，把圈放在地上滾，套中了你拿走，瞧一瞧，看一看嘞……”老板吆喝到。有一位中年大叔試了試，滾出去的圈要么出了界，要么撞上了魚缸，總是套不上，氣的直跺腳，嘴里還嘟囔著什么。一個小孩滾了幾個，眼看套上了，卻又滑下來，看他那臉都拉了下來，失落極了。我也試了試，第一個就中了！這樣的運氣把我自己都驚了一跳，更不用說旁人了，全都是一幅震驚的樣子，都說：”這娃厲害，第一個就中……”“就是，我套了好幾次都沒中。”旁人也回應道。最終，我一共中了兩個，跟前那些一個也沒中的人都氣呼呼的，和旁人傾訴著：”我花了幾十塊都沒套上，這孩子一下套了兩個……”從語言中我聽出了無奈和羨慕。（陜西省旬陽縣城關二中八年級五班 張涵）

壹加悄悄話：場面描寫，不等同于場景描寫，環境描寫哦！

《燈籠》壹加壹：”聚焦一點，發散一篇”謀篇借鑒

這篇散文以《燈籠》為題，回憶早年與”燈籠”相關的一些生活景象，所述之事多而雜，細數下來有幾十件，時間縱跨千年，地域橫跨萬里，總括起來，分屬鄉俗、親情、歷史、壯志方面，其中”燈籠”是一個聯結點，寄托物。聚焦這一點，通過類比，聯想，發散，羅列出與之相關的人、事、物、景、情、理，再回到切入點，據此加以取舍，確定詳略，依據線索，恰當地布局謀篇，學寫散文，都可以借鑒這種方式來布局謀篇。

壹加練筆

味道

陜西省旬陽縣城關二中 王馨

五月到了，滿大街的槐花飄香，白色的，紫色的，一串串地掛在樹上，讓我想起了美味的槐花餅。

上次吃槐花餅還是在一年前，在老家的時候了。那時，聞著花香，心里總想著槐花餅的美味，就忍不住給奶奶打了個電話：”喂，奶奶，老家門前的槐花開了吧？”

”嗯，你這小饞貓，又想吃槐花餅了吧。”

”嗯嗯，又想了。”

”那好，你這個周末回來，奶奶給你烙。”

”好嘞。”我高興極了。

約定的時間，很快就到了，回到老家時，聞到槐花的香氣，比縣城的濃郁多了。奶奶看我回來了，就三下兩下忙完了手中的活，去給我做槐花餅。我太累了，就躺在床上睡著了。

醒來時，聽見油濺起的聲音，”嗞嗞”的響聲帶著香味彌漫到屋子的每個角落，我穿著拖鞋，趕緊跑了出去。奶奶把剛烙好的槐花餅端了出來，餅上還泛著光澤。

我雙眼直盯著那些槐花餅，只盼著熱氣快快散去，我好盡情享用那美食。咬一口，外酥內嫩，不咸不淡，雞蛋和面的香味摻和槐花的香味，沁人心脾。這時候，奶奶經常站在我身旁，慈祥的笑著。

吃著吃著，不經意間瞧見了奶奶胳膊上有一條長長的大口子，我頓時愣住了，一瞬間，各種猜測在我的腦海里浮現：

奶奶胳膊上挽著一個竹籃子，踮起腳尖，用鐮刀勾下槐樹枝，正準備折斷的時候，揪著的葉子忽然斷了，槐樹枝”砰”一下往上翹去，槐樹枝上的刺就從奶奶的胳膊上”飛”了上去……

想到這里，內心不免有些酸酸的，拿起盤子里的槐花餅，對奶奶說：”奶，你也吃，給。”

”我吃個啥，你吃吧，趕緊吃，趕緊吃。”

”你嘗一個，好像有點苦！”我一臉平靜。

”不會吧，我嘗嘗！”槐花餅剛進奶奶的口中，我便笑了，”甜的，奶，很——甜！”奶奶也笑了。

又到了槐花香的季節，給奶奶打個電話后，我就坐車回到了奶奶家。房門半掩著，打開門，四處轉了轉，卻沒看

到奶奶，應該是下地里去干農活了吧。我不經意間，我看見了我窗前的書桌上，放著一盤槐花餅，而槐花餅還在冒著白白的熱氣，心里暖暖的……

壹加悄悄話：好的散文總是愛寫微小之事，抒細微之情，同時一定是小中見大、由小寫大的。模仿借鑒的終極目標是創造，所以要用心領悟，得其神韻，莫讓這個墊腳石成為絆腳石哦。

作者簡介：鄭寶琴，陜西省旬陽縣城關二中語文老師。

第四篇：六年級語文第一單元習作：仿寫《手指》

六年級語文第一單元習作：仿寫《手指》

六年級語文第一單元習作：仿寫《手指》

五官端正，是指分布在腦袋上的眉、眼、鼻、口、耳五種人體器官長的符合比例。我們每個人都有五官，永不離身。五官各有不同的相貌，各有不同的作用，各有所長，各有所短。

眉毛在五官的最上邊，形狀窈窕，分濃眉（濃眉如帚）和淡眉（眉毛稀疏），它在五官中起裝飾作用：有時眉毛彎如新月（眉如彎月、眉飛色舞、喜上眉梢），有時它會緊皺成一團（眉頭一皺、愁眉苦臉、雙眉緊蹙、愁眉不展），生氣時會呈“倒八字”（橫眉怒目、柳眉倒豎）。它還是眼睛上的一道防線，刮風時，它阻擋著刮來的灰塵和小蟲；下小雨時，它可以擋住雨水，防止流進眼睛里。夏天額頭上沁出的汗水不會流到眼里，也是眉毛的功勞。

眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛。它在五官里是最漂亮的，它的作用是看到周圍的世界，能看到各種東西，同時能分辨不同東西的大小、顏色、形狀等。常說“眼睛是心靈的窗戶”，從眼睛里就能看出一個人的心情，能表達出喜怒哀樂：開心時眉開眼笑、眼放光華，生氣時怒目圓瞪、眼射怒火，悲傷時熱淚盈眶、淚眼模糊??讀書學習時，它能將知識傳入大腦；旅游時它能看見桃紅柳綠、山清水秀的美景；聚餐時，它眼巴巴盯著美味佳肴??我們要時刻愛護眼睛，沒了它，世界一片黑暗，不能好好學習，也看不到美妙的大千世界。

五官中地位最優、海拔最高的屬鼻子，它位居臉部的中央，上有眼下有口，它是最關鍵的呼吸通道，是判定人有無生命體重的主要器官，同時也是嗅覺器官，能夠聞到所有的氣味，如飯菜香、花草香、書墨香，也能聞到汽車尾氣、騷臭味等，保證環境衛生、個人衛生。千萬不能讓鼻子罷工噢，否則就會危在旦夕！

鼻子下就是靈巧的嘴巴，有櫻桃小口、四方闊口、嘴大唇厚、癟嘴薄唇??它不但是個吃貨，還是個說貨。說起吃，它嘗盡了酸甜苦辣咸，但吃多了也會生病，這是就要吃苦澀的藥丸嘍。所以吃飯要講究衛生，不要暴飲暴食。嘴巴也能表達內心情感。在家里向爸爸媽媽表達愛意要用嘴，上課時主動回答問題要用嘴，高興時可以高歌一曲，憂傷時會吟誦一首小詩，有時還會親親，嘻嘻??

耳朵像兩個小哨兵，立在腦袋兩側，俗話說：“眼觀六路、耳聽八方。”，它像個小雷達捕捉四面八方傳來的信息，它能聽見老師的授課聲、美妙的音樂聲、潺潺的流水聲、隆隆的雷電聲、啾啾的鳥鳴聲??耳朵還有保健作用，它像一個倒立的胎兒，常按摩耳朵相當于按摩全身，可以促進身體健康！

人的五官，我只認為外形與作用，有如上的差異，卻無愛憎在其中。五官分布在不同的地方，每個用處都很大，它們只有互相協作、各盡其職，我們才會發現美的世界、感知大千世界，充分表達喜怒哀樂。五官必須團結一致，才能發揮最大的作用，才能更好地為人類服務！

第五篇：仿寫寫作的開端

仿寫—寫作的開端

九龍湖鎮中心學校

周亞波

現代心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。茅盾先生說過：“模仿可以說是創造的第一步。‘模仿’又是學習的最初形式。”對于初學寫作的中年級學生來說，正是扶床學步，牙牙學語階段，因此，在作文教學中，以范文引路，同時與閱讀教學、課余活動、課外閱讀緊密結合，指導學生從仿寫起步學習作文，無疑是提高中年級學生作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

一． 以范文為例——仿寫的樣板。

范文是學生仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的基礎。一篇文章如能引導學生讀好，就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。尤其是對中年級學生而言，他們文化水平低，知識面窄，社會閱歷淺，習作素材的積累更是貧乏，在這樣的情況下，他們無論是語言還是寫作技巧、中心主題的表達都難以達到理想的要求。借助范文指導學生進行仿寫，可以提供給學生豐富的寫作題材，降低了寫作難度，從而激發了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。在中段作文教學中，我嘗試著引導學生在正確理解、充分認識、體會的前提下指導學生進行仿寫，幫助學生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨立作文，緩解了學生習作難度，符合小學生的認知規律。

二． 與閱讀教學結合——仿寫的關鍵。

在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條 件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學得的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。這樣學生做作文既有了樣板，又抓住一點強化了寫作的技巧。日積月累，學生定能在“我手寫我口”的獨立作文中運用自如。

1．找準一點

強化訓練

葉圣陶說：“文章就是例子。”小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現代白話文著作。因此，我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

如學習了《找駱駝》中商人與老人的對話之后，學生仿寫了以對話為主的《晚飯后》、《圓桌會議》等。（仿寫對話）學習了《家鄉的秋白梨》第二節秋白梨在春、夏、秋三個季節中的生長情況之后，學生仿寫了牽牛花早、中、晚的變化。（按時間順序仿寫一段話）學習了《小鎮的早晨》第四節總寫小鎮的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個地方人們的忙碌來加以說明之后，學生仿寫了以“學校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、食堂、教室等地方人物的活動來突出“緊張”這個中心詞的一段話。（按總分結構仿寫一段話）

除了以上舉例的仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向“創作”這一新境界。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2．提煉寫法

整合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優美，而且在寫法上極富特色，學生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

如教學完《參觀人民大會堂》后，我與學生提煉的寫作方法是：作者先寫給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫了老遠望見的正門上的國徽、大理石柱子，然后寫進入各個廳的所見所聞（這里的過渡句運用得 2 很成功），最后寫參觀后的感受。之后，我說：“我們在學校里學習，與學校可以說是老朋友了。可是，你們有沒有好好觀察過學校？今天，就讓我來當一回導游，一起去參觀我們的學校！我們模仿《參觀人民大會堂》來寫一寫《參觀九龍湖鎮中心學校》，讓更多的人了解我們的學校。我先簡單介紹一下參觀的路線：校園外的工廠橋→學校門口→宣傳窗前→教學樓→實驗樓→大禮堂。出發！”這樣，事先和學生一起總結出寫法，他們記憶深刻，在具體的整合仿寫中就會得心應手。我班的周慧是這樣結尾的：

走出校門，我不禁回首仰望，晨曦中的九龍湖鎮中心學校仿佛一艘潔白的艦艇，載著我們在知識的海洋中乘風破浪……

三.與課外閱讀結合——仿寫的擴展。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導學生讀課外書，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。”《新語文課程標準》十分強調引導學生多讀，并規定了小學階段要保證百萬字的閱讀量。因此，每期報刊，每次學生從圖書室出來，我都用一定的時間指導學生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機遇

隨機仿寫

在指導學生閱讀課外讀物時，發現學生對這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時進行仿寫事半功倍。

有一次，指導學生閱讀童話故事《誰的本領大》，學生閉息凝視，發言踴躍，大有大顯身手之勢，我抓住時機，立即進行了仿寫。故事講的是風和太陽比試本領，因為都夸自己的本領大，二者爭執不下，便比試誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行駛的更快，就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領和長處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時，我先帶領學生認真學習了風和太陽兩次本領的原因、經過和結果。然后，啟發學生風和太陽還可以在哪些方面進行比試，待學生各抒己見后，我話鋒一轉：“其實，還有許多動 3 物也各有各的本領，如猴子爬樹、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰的本領大》為題仿寫一個童話故事嗎？”話音剛落，學生紛紛行動起來，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫著什么，有的凝神思索，有的干脆奮筆疾書……

2．分類搜索

綜合仿寫

美學家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說：“創造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合。”在指導學生閱讀課外讀物時，我根據教材安排的作文訓練要求，指導學生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

如單元安排的是寫景的作文訓練，事前布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓練，事前布置閱讀寫人的文章……并把文中的優美詞句分類摘錄下來，同時將特殊的段落構成記錄下來，如總分式構段、并列式構段、按時間順序構段、以地點轉換構段等等。還可以把新穎的開頭、別致的結尾抄錄下來。這樣，到作文訓練時，學生手頭上的范例都是他們摹仿的對象。學生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。在這樣一個良性循環中，學生的閱讀范圍擴展了，閱讀量增加了，他們在讀中積累，在讀中體會情感，在讀中引發思路。

四.與課余活動結合——仿寫的升華。

《小學語文大綱》要求：“指導學生作文，要從內容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍事物，養成觀察和思考的習慣。”生活是習作的源泉，仿寫同樣離不開活動。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材，體會樂趣，領悟道理。可對于三四年級的學生而言，如何將觀察體驗到的東西留駐于筆端呢？仿寫無疑似一座航標，為他們指明了方向。

如四年級習作《一次體育活動或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動課進行了一次跳繩比賽（親身實踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點分析作者是如何將觀察體驗到的東西轉化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實踐）→仿寫《拔河比 4 賽》。第二天學生就將自己的杰作呈現在我面前，無論是開頭還是結尾，亦或關鍵的第三局比賽，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會隨著他們喜怒哀樂。我班學生陳倩赟是這樣描寫關鍵的第三局的：

關鍵的第三局馬上就要開始了，同學們屏住呼吸，連空氣似乎也在這一刻凝結了。又一聲哨響劃破長空，彎彎扭扭的棕繩一下子變成了一條直線，繃得緊緊的，可中間的紅綢好象有千斤重，紋絲不動。我急得心都快要跳出來了。同學們有的直跺腳，有的揮動手臂，還有的真恨不得跑上去助一臂之力。運動員拉得也很賣力。瞧，嵇秋燕雙手緊握粗繩，前腳頂住前一個同學的腳，后腳鉤著后面同學的腳。她緊皺眉頭，咬緊牙關，滿臉憋得通紅，使勁往后拉……

仿寫這種教學模式，既符合學生的心理特點，也體現了作文教學的特點。它雖然不是作文教學的唯一途徑，但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式。作文是學生綜合素質的體現，學生的知識、能力、習慣、意志和生活情趣等，無不在作文中體現出來，而這些方面的提高或培養，離不開作文課這個主陣地。在中段作文中，適時適量地仿寫既可以消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創造。小學中年級的作文教學可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統，力求創新。

總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。