第一篇：《從生活中獲取語文知識的研究》研究報告

從生活中獲取語文知識的研究

研 究 報 告

資陽市雁江區石嶺鎮初級中學 張慧

資陽市雁江區石嶺鎮初級中學

卿英

一、課題提出

語文是母語課程，是學生全面發展和終身發展的基礎。當前中學語文教學卻存在種種問題：嚼著生硬的語文課本，消化那些枯燥的字詞，每天和語文試卷打招呼??才能學到語文。一言蔽之，只是將枯燥的語文課堂作為語文學習的陣地，而學習不僅僅是依從課本，更應引導學生學會“從生活中獲取語文知識”，全面培養學生良好的語文素養，為學生營造開放的、靈活的語文課堂。

語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，語文教學應從應試語文、課堂語文走向生活語文。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，勢在必行。

二、理論支持

《九年義務教育語文課程標準》特別強調“語文與生活的聯系”，有許多關于語文聯系生活的規定。例如：“課程標準設計思路”指出：“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展，全面提高學生的語文素養。”語文素養是指能適應生活需要的、整合的,具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養,就必須將教育與生活

緊密相連。因此,突出語文教學與社會生活的接壤,是新課標下語文教學的根本所在。

陶行知先生的生活教育理論，也給我們今天的語文教學改革指明了方向。美國教育家華特提出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”早在20世紀80、90年代，我國當代著名的語文教育家顧黃初也提出語文教育改革的根本指導思想是“貼近生活”的觀點，進入21世紀以后，他又提出了語文教育生命觀、生活觀、生態觀。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是沒有生命活力的，所以語文教學不能離開社會生活。

教育與生活分離的問題在現代教育中是一個比較突出的基本問題。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養、思想乃至創造力、想像力的發展。因此，對于語文教學而言，“生活即語文”在新課程改革中的理念尤其凸顯。

農村中學生的語文學習相對城市是“弱勢學科”。我們發現農村孩子的語文學習存在著興趣不濃、習慣不良、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等令人堪憂的現象。究其根本原因，農村的語文教育只盯在幾本教材上，沒有調動各方面的優勢資源，使語文學習遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木。要改變現狀，語文課堂教學決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，“從生活中獲

取語文知識”，走語文教學生活化的道路。

三、課題的界定

農村地區的課程資源是大量的、豐富的、具有開放性的。粗略枚舉，其優勢表現在：與大自然的親密接觸是十分簡便易行的事；農時農事是發生在身邊的十分豐富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；村里鄰里的鄉事鄉情是非常熟悉的情感故事；家鄉的景點名勝是徒步旅行的好去處；鄉鎮企業和農村養殖業是學生從事觀察、調查研究的良好資源；鄉土傳奇、傳說和故事的大量存在；富有農村特色的諺語、歇后語等農村語言現象十分豐富……

“農村中學”校外課程資源以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，有利于調動學生多種感官參與活動，激發學生的學習興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是教科書教學所無法代替的，倡導“從生活中獲取語文知識”，理念，從而將語文教學活動置于現實的生活背景之中，以課堂學習為圓心，向學生生活的各個領域延伸。使學生從抽象、虛擬的語文課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，培養語文能力，提升語文素養。

把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來；把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來；把讀、寫、聽、說四方面訓練有機結合起來；從而激發學生作為

生活主體參與活動的強烈愿望，獲得有活力的知識，得到真正的情操陶治，讓他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活。

四、研究方法

1、文獻資料法

充分利用現有的文獻資源，通過網絡搜索，圖書查閱等方式查閱，搜集現成文獻中有關語文學習生活化的文獻資料。以大量的資料中分析，整理出生活化教學的經驗總結，吸取古今中外的已有成果。

2、經驗總結法

開展培訓講座，經驗交流，學期小結，中期總結和階段性總結等多種樣式，不斷總結在課題研究中獲得的寶貴經驗，切實推動課題研究工作。

3、行動研究法

在給學生布置任務，激發學生學習興趣的基礎上，及時了解和總結學生在學習活動中的進展情況，保障課題研究的順利進行。

4、個案研究法

對學生進行個案研究，以總結出農村初中語文學習生活化的成功經驗，使本課題研究既能在整體上高屋建瓴，又能在局部處調查幽微，為初中語文教師提供借鑒，讓今后的實踐者對初中學生的語文學習有更清楚的了解和更感性的認識。

此外還有觀察法、調查法、經驗效果比較法等研究方法，針對本課題采取多種研究方法綜合運用。

五、課題研究的的步驟和計劃

本課題研究計劃用時一年，分以下階段：

（一）、準備階段（2014年5月—2014年8月）

1、填寫課題評審書；

2、制定研究計劃；

3、上報開題報告，探索“從生活中獲取語文知識”基本理念；

（二）、實施階段（2014年9月—2015年1月）

1、學習并掌握研究的基本理論與方法；

2、分析本校學習語文模式的現狀；

3、有針對性訪談個別優秀語文教師，探究語文教學生活化不足；

4、通過課堂實踐、交流座談等方式，探討歸納“從生活中獲得 語文知識”的策略資料；

（三）、結題階段（2015年2月—2015年5月）

有效總結實施階段的成功做法，將形成的初步材料進一步研究分析，精煉升華，形成一份《從生活中獲取語文知識的研究報告》交校委會。

初步構建適合本班、本校學生“從生活中獲得語文知識”的有效學習方法，撰寫相關小論文，整理課題檔案，寫好心得體會，在不同年級推廣。

預期成果：

《從生活中獲取語文知識的研究報告》

1份

關于“從生活中獲取語文知識的研究”方面

論文2篇 《從生活中獲取語文知識的研究》

感悟1篇

六、研究成果

（一）明確語文教學的現狀，把握研究方向形成研究方案 ； 長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。

我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死他們的思想。

要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生

活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“從生活中獲取語知識的研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。

（二）改進傳統的教學理念，提倡語文教學與生活課堂結合；

1、研究改進課堂教學策略。

采用“從生活中獲取語文知識”的課堂教學策略，提高教學效率，讓語文教學回歸生活，實現生活“語文化”。如教學《春》一文，春天對于學生而言爛漫多姿，而朱自清這篇散文清新自然，寫出了春天的朝氣蓬勃，如何讓學生更能深刻體會課文，于是事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生去觀察春天的景致，說說自己看到的春天，學生在學習的時候就更能感受春天的美，也引導學生如何去感受生活和寫作選材。

2、采用“課堂教學外延”型教學模式。

時間上外延，課前的預習及課后的深化；內容上的外延，多途徑、多角度搜集與教學內容相關的資料，以幫助理解課文，體會課文思想內容；空間上外延，引導學生走向社會，走進圖書室，走進微機房，走近各學科老師。課堂教學外延就是樹立大語文教學觀，以至開

闊眼界，獲得跨學科、多角度的知識和認識，有助于培養學生的主動性，創造性，自信心，獨立探索處理事物的能力。

3、語文綜合實踐“三旅延伸”活動。

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，創設在生活中學習語文的環境，積極引導學生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學習語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活，體驗實踐的基礎上，學會創造性學習。在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，建立廣播站、語文實踐基地等，以此不斷來提高學生的語文綜合能力和人文素養。

如：教師不定時的組織學生自辦手抄報（圖一），從而在生活這本百科全書中不斷提高自己的語文素養，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

（圖一）

如:(圖二)教師還可組織學生制作讀書文摘,學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，提

高文學素養。

（圖二）

（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新語文教學體系。

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

1、語文課堂生活化教學研究。

在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。

2、學生生活積累研究。

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用能力。

3、學生生活實踐研究。

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

七、研究效果

經過一年的研究探索，教給學生學會利用生活這本無字大書增長智慧，并將生活的“活水”引入語文教學。

1、激發學生閱讀興趣，減輕課業負擔。語文教學生活化，從傳統教育的“知識本位”向“人的發展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態下進行。因此學生課業負擔明顯減輕。

2、學生個性特長得到較好發展。教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發展。

3、擴大了學生的知識量。生活知識是學生生活的內容，也是提

高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。生活知識對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展教學生活化的研究，一年來，實驗班的學生每人都有一本生活百科知識記錄本，實現學習方式的根本轉變。

4、合作精神明顯加強。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養。

八、課題研究中存在的主要問題和困難

1、本課題具有很強的實踐性，要求課教師能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我覺得自己還遠遠沒有達到。

2、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響。

3、本課題研究成果主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還也是一個研究難點。

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將語文與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用語文知識的過程趣味化、生活化，使學生感受到語文源于生活，從而激發學生學習語文的興趣和欲望，培養學生的語文綜合素養，這就是我今后研究的主要方向。

【引用文獻】

①課標：《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。②杜威：《普及現代生活教育之路和及其方案》生活教育社；1945年10月10日自刊版本；

③顧黃初：《語文教學要貼近生活》，《近20年語文教改理論與新課成標準》（上冊），湖北教育出版社，2004年7月版。

第二篇：從生活中學習知識

從生活中學習知識

我始終相信，知識不僅僅局限于書本，生活中的知識更值得學習，不是嗎？

生活是多彩的，也是復雜的，它有很多東西值得我們學習，那是書本上所學不到的，不知道你有沒有在現實生活中發現，如果一個人，他的知識僅來自于書本，他永遠也成長不了，因為，他不懂得生活，也不明白生活的含義。

或許你會問道，怎樣從生活中學習？生活中有什么東西值得學習？如果我們能夠看到生活中的忍耐，我們就可以學會耐心，如果我們能夠發現生活中的認可，我們便可以學會自愛，如果我們能夠發現生活中的分享，我們便可以學會分享。

記得看過一本書，篇名已經不記得了，主人公歷盡生活的疾苦，卻在疾苦中懂得了堅強，比常人更懂得如何使自己快樂。

人類一向認為自己是自然的統治者，卻不知，生活也許比我們更為偉大，它懂得我們所不懂的，明白我們所不明白的，他看的透世間萬物，卻從不曾被世間萬物所看透，甚至有時，我都會好羨慕小小的蝸牛，它懂得放慢腳步去品位生活，在生活中學習。

其實生活中有許多東西供我們學習，學會從生活中學習，學會去學習生活，品位生活，你就會發現了。

當你開始從生活中學習，一切則又是新的開始，打開視野，看看生活中的智慧，你就會感受到那不曾感受過的奇妙.

第三篇：從生活中學到語文

從生活中學到語文

生活中處處都有語文，語文處處都存在，只要認真去觀察、發現，就會收獲不少。

生活是五彩繽紛的，而生活卻離不開語文，是語文這顆熠熠奪目的寶石把生活點綴的更美。語文有像一位明星，在生活的平臺上展現光芒，成為人們所崇拜的對象。她是充滿魅力的。她和生活息息語文在生活中扮演著重要的角色，是隨處可見的。比如在街上的各種店名、廣告、招牌、標語中，在電視屏幕等傳遞信息中，在人們交流，通訊等各種手段中，在各種報紙刊物中……語文都向我們展示她的魅力。

我們可以從報刊中學到語文，書里的知識豐富多彩，趣味橫生，蘊含著語文的精華。紙上的世界使人留戀忘返。報紙是反映生活的小櫥窗。、我們也可以從影視中學到語文，比如熒屏上的廣告用語，使人回味無窮。有一條廣告：車到山前必有路，有路必有豐田車。這則廣告改用了“山重水復疑無路，柳暗花明有一村”的古詩，文字簡潔，內涵卻很豐富，一是表明了質量之高，二是表明了車的適應性強，三是表現出很有自信心，給人可以信賴的感覺。廣告采用頂真的修辭手法，讀起來瑯瑯上口。這就是廣告中的精髓。

我們也可以從游戲、聊天中學到語文。就像我們玩的“成語接龍”游戲，我們也可以從中學到語文。可以讓我們掌握更多的成語，更透徹，更牢固地地學習它們。有時我們濫用成語，鬧出笑話，也可以另一個角度理解成學好語文的重要性，懂得成語怎樣正確運用的方法。

在日常生活中，語文知識應用這么廣泛。大至社會交流，小至生活細節，無不需要語文。人們也都利用了語文，為事業，生活等取得意收獲。所以，我們不僅在課堂上學習語文，也要在生活中努力學習語文，這樣才能步上時代的潮流，才不會被充滿競爭的社會淘汰。語文在五大主課中，還占有相當高的位置，如果不會語文就等于不會說話一樣，所以學好語文是關鍵的所在。語文是淵博的，是無窮無盡的。所以我們一定要學好語文這一課目。

生活是永遠與語文聯系在一起的，讓我們用語文這把金鑰匙去打開生活的大門。感謝生活讓我們學到了那么多的語文知識，讓我們把生活和語文聯系在一起吧!這樣我們的國家才會有更大的發展，讓我們共同等待那一天的到來吧。

第四篇：我從生活中學到語文

我從生活中學到語文

初一（2）班張夢瑤

語文，究竟是什么呢？這是一個很簡單的問題，但卻有無數種答案。有人覺得語文僅僅是教科書上的課文，有人覺得語文是別有韻味的詩字詞，有人覺得語文是多姿多彩的閱讀??。曾幾何時我也和他們一樣認為過，但后來我改變了想法。

那一天，剛下完一場小雨，我打算到外面走走，呼吸下新鮮的空氣。路過小徑的花園，看到里面的花朵，我不禁停下了腳步。那些花兒一簇緊挨著一簇，朵朵綻放得如此美麗，她們宛如國色天姿的仙女，下凡為這普通的花園增添一片美景。因為剛下完一場雨的緣故，花朵身上有許多細小的雨珠，有些漸漸滑落，最后消失掉；有些還沾在花朵上，讓花朵顯得更加嬌嫩、絕艷。

我突然想到了杜甫的一句詩——“曉看紅濕處，花重錦官城”。這句詩描寫了詩人在天亮后，看見帶著雨露的花時激動欣喜的心情。而我此刻的心情不就像詩人一樣嗎？用最貼切的文字表達，便是喜悅與感慨了。

杜甫的那一句詩，我曾多次深情地朗誦過，卻從未像這次深切地體會過。想起以前，我總是悶在令人窒息的教室里，用狹窄的眼光打量事物，用枯燥的筆觸描繪景色，所以總是無法體會到作者的思想感情，無法感受到語文的魅力。

我的思緒還沒整理完，又發現草叢邊一個牌子：“小草青青，踏之何忍”。是呀，多么優柔而有詩意的一句提示語呀！不僅讓我更為之動情。漫步小徑，走過花園，前面是一小片草坪，又有一塊宣傳牌，上書：“小草無情人有情，請君繞道慢步行”。這不正是身邊最現實的語文嗎？它不一定是詩，但卻是最有用的語文，留給我們的是溫馨，但更多的是啟迪，不是嗎？

而如今，我懂得了。其實語文就是來源于生活，想要去體驗語文的魅力，應該仔細地觀察生活的每一個角落。現在，我真真切切地體會到了。望著這清新的鮮花綠草，我覺得，它不僅是花的世界，也是語文的世界。而這個世界與這樣的意境，又豈能是簡簡單單地從課本中就能領會的到的呢？

（指導教師：李永剛）2013年4月9日

第五篇：我從生活中學到語文

我從生活中學到語文 語文無處不在，有人認為語文是枯燥的，因為那只是限于書本之中，那的確有幾分枯燥，其實語文是撒滿大地的，如果去找，你會發現，那是非常有趣的。樹林

當我走進這片樹林，地上鋪滿了金色的樹葉，踩在腳下軟綿綿的，這些不都埋藏著語文嗎？揀兩片落葉，去體會“落紅不是無情物”的精神。是呀！樹葉一生都在為人類服務，春暖花開，葉子也趕來美化人間；盛夏，它們為你遮風避暑，；秋天，它們紛紛落下疊成“毛氈”；冬天，它們又深深埋藏在土里，等來年做很好的肥料。這不正是賦有語文的精神嗎？

語言

當我們呱呱落地之際，周圍便充滿了形形色色的語言，有的文質彬彬，有的普普通通，可這里面都蕩漾著語文之美，這是語文最基礎的東西。江火漁船，美酒佳人，飲酒作詩，是多么賦有語文色彩啊！

電視

其實在電視節目中，語文也有很多。今天看“開心辭典”，我又了解了許多歷史名人，提高了文學素養；我又學會了一句成語、學會了一句詩詞；我又明白了孔子的一句話??語文不都是靠這些一點一滴而積攢下來的嗎？

其實，語文就在生活中，有些是我們非常感興趣的，只是需要我們去尋找，去領悟，去研究。