第一篇：主題閱讀的課型

主題閱讀的課型 ——科右前旗歸流河小學 劉立軍

我先講第一個問題，主題閱讀的“一主兩翼”。它解決了多讀書，讀好書的問題。什么叫“一主兩翼”一主就是以人教版義務教育語文教材為主，“兩翼”就是《主題讀寫》和《經典誦讀》。大家知道：一主教材中一個單元是四篇文章，而兩翼教材中《主題讀寫》一個單元有八篇散文，《經典誦讀》一個單元有十首詩，加起來22篇文章組成了一個主題大單元。我們一個單元要教22篇文章。怎么教？過去，一個單元，用14課時，教4篇左右課文；現在，一個大單元，同樣用14課時，卻要教22篇課文，于是就產生了這就是大單元教學法。一個大單元14節課的7種課型的整體安排。七種課型的位置順序如何安排？它們的內容是什么？它們的目的是什么？他們的特色在哪里？我用一張表格將它囊括：

（“單元導讀”課：“大單元教學法”的第1個課時。《單元導讀》+“以文帶文課型”=單元導讀課型。教學目的：

1、以編輯思路為依據，總攬全局，明確單元主題；明確學習重點，明確主要的學習方法。

2、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。課堂結構：

1、讀《單元導讀》。領會編者的編輯思路。從第一段提煉出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學習的重點和學習方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學的全過程。

2、精讀一篇。領會單元主題，嘗試使用本單元的學習方法。

3、略讀1篇文章。）

（整體識字課：先讀書，后識字，讀中識字，整體識字，使識字不脫離特定的語言環境。“一主”教材中的生字——集中識字；“兩翼”教材中的生字——隨文識字。讀書模塊:15分鐘左右。說話模塊：10分鐘左右。寫字模塊：15分鐘左右。）

（“基礎訓練”課：目標任務：本單元的教學任務已基本完成。對學習效果進行檢查。落實“主體”教材中必須掌握的字詞句及要求默寫的內容，要少而精。

1、內容前置：教學本單元前發給學生，任務驅動，先學后考。

2、目標激勵：利用兒童好奇、好勝的心理，自定得分目標。

3、檢測驗收：在過程跟蹤的基礎上，限時獨立完成。

4、查漏補缺：更正錯誤，個別輔導，再次補測，力求過關。

5、定期復習：試卷歸檔，其中期末再次復習。）

（“展示分享”課：所處位置：大單元教學的最后1個課時。教學目的：總結本單元教學內容，深化單元主題。展示學生在本單元積累的詩詞、經典片段，為學生提供展示積累的平臺。教學原則：貫徹“不求知識同一，鼓勵自主創新”原則。尊重學生的個性化選擇——“我的課堂我做主。” 同時注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生都有表現的機會。教學流程：課堂結構為三個模塊：

1、整體誦讀模塊：全班齊誦積累的詩詞，鞏固記憶（鳳頭。5分鐘左右）

2、閱讀分享模塊：在單元主題的統領下，展示個性化的積累，和獨特的感受。（豬肚。30分鐘左右）

3、表情誦讀模塊：（豹尾。5分鐘左右）可以是配樂朗誦，學生可以在課前自己排練。這種課型是學生積淀的出口，展示的平臺，讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留念。）

第二個問題“以文帶文”課型，在傳統教學中是從未出現過的，課型特點：“大單元教學法”的核心課型。一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。

1、精讀文與略讀文的關系： 1）得法于精讀，用法于略讀；

2）將精讀文和略讀文進行比較學習（對比、類比）

2、精讀文與略讀文時間比：一般為3:1。

3、策略：突出重點，優化整合，取舍得當。“傷其十指，不如斷其一指”。

“以文帶文”課型的課堂結構，一般為三個基本模塊： ——讀的模塊（15分鐘左右）讀中認字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理。基本上不提問。

——說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學習方法。圍繞一個問題展開。

——背誦模塊（5分鐘左右）一學期完成課內30個片段背誦。

“讀—說—背”都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言，符合語言發展的規律。

第三個問題以文帶文+寫片斷=“讀寫聯動”課型

課時安排： 3—4個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者2節課讀2篇文章，寫一篇文章。

課型特點：

讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。

課堂結構分三個基本模塊：

1、讀一讀（同“以文帶文”課型）

2、說一說（同“以文帶文”課型）

3、寫一寫：找準讀寫結合點（把“背一背”改為“寫一寫”）1）從讀聯想寫作內容——解決言之有物的問題。2）從讀學習寫作方法——解決言之有法的問題。

內容的聯想選材解決了言之有物的問題，我們讀的是一個小動物比如說：公雞。那讓我們產生了聯想，就可能寫“小貓”、“小狗”??其它動物；從讀學習寫作方法，解決言之有法的問題，寫“公雞”先從頭寫到腳，那么我們寫“猴子”也可以從頭寫到腳。寫“公雞”先寫它的外形再寫它的生活習性，換而言之寫其它動物也可用此方法。

其實還有第三個要點——語言的吸收和表達。

修改后的語文課程標準，在課程的“基本性質”和“基本理念”中明確指出，語文教學要培養學生“正確使用祖國的語言文字。”在官方的綱領性文件中，這種提法還是第一次。

“讀寫聯動課型”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構“讀寫并重”的語文課堂，運用“讀寫聯動”的教學方法，是“主題閱讀”的特色與優勢，是落實培養學生“正確使用祖國的語言文字”的保證。我著重從“讀寫聯動”的策略和方法進行探討。

讀與寫，是語文素養的兩大核心能力，就像一個硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情，外化為相應的文字符號的過程。讀與寫的心理過程是相反相成的。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆。閱讀教學中的小練筆，“寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。

一、整個單元的閱讀與習作,在四個領域發生聯系：

1、從讀什么聯想到寫什么，讀寫內容的聯想選材，使之“言之有物”。如：四上，第三單元《插上童話的翅膀》，學生讀了數十篇童話，從讀寫內容上聯想到寫什么，從寫作方法上學習怎么寫。

（1）自述式童話，用擬人的手法。（2）翻新式童話，逆向思維出新意。（3）歷險式童話，虛構故事情節。（4）書信式童話，角色轉換。

2、從讀學習寫作方法，運用到習作中去，使之“言之有法”。如，四年級，學了《生命生命》一文后，學習“事例+感悟（事例+議論或抒情）”的結構形式，寫片斷。

3、從閱讀移情到寫作，心動而詞發，使之“言之有情”。如：五年級第六單元，主題為“天下第一情”，在兩個星期里，學生閱讀了數十篇表現父母之愛的深沉與寬廣的文章，受到激勵與感染，寫下了富有獨特感染力的文章。一篇是母親“真發火，假打人，火里有顆慈母心”；一篇是母親“真發火，真打人，火里飽含慈母情”。取材獨特，構思巧妙，情真意切，感人至深。

4、從閱讀積累到習作運用，使之“言之有話”。這是一個長期的積累的過程，是一個由量變到質變的過程。

二、閱讀課中的“讀寫聯動”小練筆。“讀寫聯動”課要突破的首要問題是從教材中找到讀寫的“連接點和結合處”，找到“寫”的起點，解決寫什么的問題。在《用“說”架讀與寫的橋梁》的主題報告提到的那些說的訓練的內容和方式，用筆寫下來都是讀寫聯動的好形式。如：

抓住續寫的“延伸點”——內容延伸下去接著寫。發現擴寫的“拓展點”——擴展開來發散寫。尋求仿寫的“結合點”——寫法遷移運用寫。巧設改寫的“發散點”——想象發散出去寫。觸動讀后的“心動點”——有感而發一吐為快。下面著重談談仿寫新形式的8個例子。

1、仿寫“四素句”起步訓練。

“四素句”是一個包括時間、地點、人物、事件的句子。

2、仿寫“六個行為句”寫話訓練。

小學生作文從寫“人做事”起步是比較容易的，人做事行為句就是六個基本句式，即：人看到什么？聽到什么？說了什么？感到什么？想了什么？做了什么？

3、仿寫文章開頭的專項訓練。

好的開頭是成功的一半。小學教材涉及的開頭約九類。點題式 交代式 描寫式 設問式 引用式 抒情式 總起式 倒敘式 聯想式

4、仿寫文章結尾的專項訓練。

小學教材結尾的5個類型：自然式 照應式 引申式 抒情式 評價式。

5、仿寫場面描寫專項訓練。

“場面描寫”是寫事件、寫活動的重要寫作方法。《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《鳥的天堂》等文章，有不少精彩的場面描寫。歸納出場面描寫的規律：

場面描寫=環境描寫+人物活動（面：群體描寫+點：個體描寫）

6、仿寫書面語言對話格式專項訓練 小學語文教材和學生的習作里，經常會遇到、用到人物對話。書面語言對話的基本格式有：

“人+話”說字的后面用冒號。“話+人”說字的后面用句號。“話+人+話”說字的后面用逗號。

變式：“人+神態+動作+語氣+話”——語言前面加上提示語，描寫人物說話時的神態、語氣、語速、動作、音量、表情等等。

7、人物動作仿寫的專題訓練。

把一個復雜的行動分解成幾個階段，每個階段再分解為幾個動作，寫起來就容易了。如四年級上冊21課《撘石》全文按照：說撘石，擺撘石，走撘石，讓撘石，贊撘石的思路寫的。“擺撘石”這個部分按照：“放下——找來——搭上——踏上——離去”有5個動作.。

8、人物外貌仿寫專項訓練。

人物外貌包括人物的性別、年齡、體形、相貌、衣著、職業和個性特點。

大單元主題閱讀教學法

第二篇：主題閱讀展示分享課型

什么是展示分享課型

湖村中心學校 陳顯平

展示分享課，就是復習鞏固課，在于鞏固學習成果，達到有主題的、系統的、相對集中的復習一個單元中“一主兩翼”的讀背內容。也是整個單元教學的總結，與“單元導讀”課首尾照應。

展示分享課的教學目的：總結本單元教學內容，深化單元主題。展示學生在本單元積累的詩詞、經典片段，為學生提供展示積累的平臺。

展示分享課的教學原則：貫徹“不求知識同一，鼓勵自主創新”原則。尊重學生的個性化選擇——“我的課堂我做主”。同時注意面向全體學生，盡可能讓所有的學生都有表現的機會。

展示分享課型的教學內容：展示分享課是大單元14課時教學的最后一個課時。作為復習課，其展示分享課有其獨特性：第一，這個復習可以“一主兩翼”的內容（或其他課外閱讀內容）為基礎；第二，這個復習課以展示學生的學習成果為主，學生要有備而來；第三，這個復習課不同于傳統的基礎訓練課，是一大單元主題的分享，是有主題的復習與展示（所以又稱主題詩會）。

展示分享課型的課堂結構：展示分享課型的課堂結構，有時類似于班會課，有時類似于基礎訓練課，有時又類似于一節考試課??也就是說，展示分享課型課堂結構也因課堂形式的不同而不同。

常用的幾種方式有：

單元導讀背誦環節+名言分享環節——講故事環節+情感誦讀環節。整體誦讀環節+主題分享環節+情感誦讀環節。

名言分享環節+名言對應文章閱讀環節+自寫小詩展示環節。詞語歸類環節+連詞說話環節+課本劇表演環節。??

“展示分享”課的教學流程，一般分為三個模塊：

1、整體背誦（5分鐘左右）。全班齊育本單元要求背誦積累的詩詞文段和以前積累的詩詞歌賦。一方面是檢查學習效果，另一方面是再次復現，與遺忘作斗爭，加強記憶，鞏固與知。書聲瑯瑯營造課堂氣氛。

2、展示分享（30分鐘以上）。在單元主題的統領下，全體學生展示個性化的積累和獨特的感受。這個環節是重頭戲。要放手給學生自主展示，發言面要廣，教師適當點評。

3、深化誦讀：（5分鐘左右）可以全班學生參與，也可以小組表演。可以配樂朗誦，將課堂推向高潮。也可以另外學習新的內容，拓展新的領域。

人教版三年級上冊第六單元《九州神韻》展示分享課教學實錄

一、導入：

師：第六單元的學習結束了，這節課就是同學們最喜歡的展示分享課，首先老師請同學們欣賞一組圖片，我們來感受祖國秀美的山川：（教師根據圖片講解）

群山在云霧繚繞中若隱若現，仿若人間仙境；湛藍的天空下層林盡染的秋山，這是只屬于秋的絢爛；山繞著水，水繞著山，山和水相依相伴，多么纏綿的畫卷；奇峰林立，怪石俊秀；海天相接處，一輪紅日躍出海面，霎時間大地陽光燦爛，多么壯觀。

師：孩子們，第六單元從一首首詩歌，一篇篇文章中為我們展示了九州神韻，這節課我們就走進文中，去感受一幅幅優美的畫卷。

二、展示分享：

師：我們依然從單元導讀開始，我們來合作讀。（師生合作讀單元導讀）師：好，孩子們，下面我們首先到詩詞中去品味蘊藏在其中的九州神韻。我們先來背誦語文書上的兩首詩。

（課件：第一章：課內詩詞篇）生：集體背誦兩首古詩；《望天門山》，《飲湖上初晴后雨》。

師：太有韻味了，接下來我們就來分享你最喜歡的詩詞，并且說明你為什么最喜歡它。

生：我最喜歡的詩歌是《敕樂歌》中的一句話：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。我喜歡這句話的原因是我仿佛看見了草原上的風像梳子一樣掠過，草原上的草一起向風的方向倒伏下去。

師：多么遼闊的大草原！

生：我喜歡《西湖留別》中的一句話：處處回頭盡堪戀，就中難別是湖邊。從這句話中我感覺到了作者對西湖的戀戀不舍之情。

師：西湖景色，人間天堂！

生：我最喜歡《游山西村》的一句話：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句話讓我感受到了你以為前面沒有路了，但是前面還是有路的，不要絕望。

師：是啊，這首詩不但告訴了我們這個漂亮的小山村山環水繞，而且當我們遇到困難的時候也要記住（師生和讀此句）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這句話不但蘊藏著美景還蘊藏著人生哲理。

生：我最喜歡《終南望余雪》：終南陰嶺秀，積雪浮云端。從這句話我仿佛看到了積雪融化的情景。

師：積雪融化，流水潺潺，如訴如歌。

生：我喜歡《山居秋暝》中的一句話：明月松間照，清泉石上流。因為我似乎看到明亮的月光穿過樹梢照射在清澈的泉水上。

師：月光籠罩下朦朧的美。

師：還有的同學想說，時間的關系我們分享到這。有的同學和我說他不只在詩詞中品味到了九州神韻，在經典和新語文的其他文章中也找到了祖國的美景，現在我們也來分享。

（第二章 課內散文篇）

生：我喜歡《富饒的西沙群島》第三自然段（朗讀）。這段話為我們描寫了美麗的珊瑚，可愛的海參，龍蝦，這里的物產豐富，我多想去看看啊！

師：富饒的西沙群島是鑲嵌在祖國南海的一顆明珠。生：我喜歡《香港，璀璨的明珠》第三自然段（朗讀）。香港的美食真多，真好吃。

師：你想吃嗎？

生：我喜歡《富饒的西沙群島》第四自然段（朗讀），這段話告訴我們西沙群島的魚很多。

師：是的西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師：兩個字送給西沙群島什么？ 生齊：富饒。

生：我喜歡《美麗的小興安嶺》第四自然段（朗讀），我感受到了，那里不但美麗而且物產豐富。

師：我們家鄉群山環繞，每到秋天物產豐富。生：我喜歡《長街燈語》第一自然段（朗讀），為我們描繪了北京夜晚燈火燦爛的畫面。

師：我發現我們班同學在下面悄悄的看自己的準備的作品，想用自己的方式表示祖國美景，現在是你們的舞臺。

（第三章 課外積累和自創篇）

生：我積累的一段話和同學們分享：春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷；春在空中，和風送暖，燕子翻飛；春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水；春在田間，麥苗泛青，菜花金黃。我感受到春天無處不在，都很美麗。

師：春無處不在，現在是冬天，春天不會遠了。

生：我用詩歌的形式體現家鄉的美（生朗讀自己寫的詩歌）。師：家鄉四季風景如畫。

生：我也用詩歌體現家鄉美（朗誦詩歌）

師：從你的朗讀中我感受你對家鄉深深的愛。哦，把你舉過頭頂的畫給大家看看，你能說說你畫了什么嗎？

師：你拿到的是照片，請你來介紹吧。生：我的照片是大海，看著大海我的心胸變得很開闊，有種心曠神怡的感覺，我站在海邊向遠方望去，只見白茫茫一片，大海和天空融為一體，分不清哪是大海哪是天空。

師：遼闊的大海讓人的心胸很開闊。你也畫了幅畫，舉起來，介紹一下。生：我來唱歌《祖國祖國我們愛你》（師生一同拍手。掌聲熱烈。）師：真動聽。

師：有的同學沒有來得及展示，把我們準備的資料舉過頭頂，環視一下。我們的祖國秀美可愛，讓我們用一首詩歌表達對祖國的熱愛：《我愛你中國》（集體朗誦）。請同學們接著說，用一句話把你的愛表達出來。

生：我愛你西沙群島富饒的物產。生：我愛你香港五顏六色的煙火。生：我愛你黃山上奇形怪狀的奇石。生：我愛你那猶如巨龍的長城。

生：我愛你小興安嶺又肥又胖的黑熊。（師生都笑了）師：黑熊冬天餓了就會舔自己的熊掌，很可愛。生：愛你海灘上美麗的浪花。生：愛你美麗而富饒的南海。生：愛你那古老的故宮。生：愛你泰山的雄偉。

生：愛你那美麗的三潭映月。

師：是啊，我們的祖國風景如畫，一簇簇的美景令我們目不暇接，我們把對祖國的愛匯成深切的呼喚：

生接：我愛你中國！我愛你中國！我愛你中國！師：讓我們把對祖國飽滿的愛匯成優美的文字整理到花間集上。這節課的分享在同學們出色的表現中獲得了成功，把掌聲送給你自己。

下課！

點評：

一、能正確處理教師與學生的關系。該課的最大特點是把課堂交給學生，讓

學生自主展示自己的學習成果，給學生在本單元的積累創造一個出口，讓學生盡情地展示自己和分享他人的學習體會和積累所得。教師起的是穿針引線的作用。

二、課前準備充分，課堂展示精彩。展示分享課要特別注意的是課前學生各自做準備，不要全班進行排練。課堂不要將學生展示的先后順序程式化。否則，就會上成表演課，有“假課”之嫌。要給學生自主選擇的空間。這就要求教師具備足夠的教學機智，順學而教，以學定教，據學評教，管而不死，活而不亂。

三、處理好“藤”和“瓜”的關系。就內容來說，展示分享課是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是學生展示背誦的詩文，朗誦的片斷，介紹的個人所得，表面上彼此沒有什么聯系，各自相對獨立。但是“形散而神不散”，所有的內容圍繞單元主題“九州神韻”展開的，由愛某處景物，到愛家鄉，愛祖國，由點到面，充分體現“以藤串瓜”的教學特色。

四、處理好“展示”和“分享”的關系。展示分享課，展示是基礎，分享是關鍵。學生先展示課內積累，再展示課外所得，溫故知新，觸類旁通，引領學生從文本走向文化。

五、處理好學生展示和教師點評的關系。展示分享課的難點是教師的點評。教師的點評要注意兩個方面，一是對學生展示內容的評價，二是對學生表現的欣賞。教師的點評言簡意賅，恰到好處，起到推波助浪，點石成金的作用。通過教師的引導、激勵，師生間產生教學共振，課堂充滿詩意，充滿激情。

第三篇：課型主題閱讀分享課

課型：單元主題閱讀分享課

授課內容：人教課標版五上第二單元“月是故鄉明”

師：同學們，這幾天我們采用讀、批、注、議法學習了教材本組課文，并閱讀了八篇同主題文章，回憶一下，本單元的主題是什么？你采取了哪些讀書方法？

生1：本單元主題是“月是故鄉明”，這一單元的課文有《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》。我采用的讀書方法主要是批注法，如：畫記式、注釋式、歸納式、聯想式等。

師：真好，你不僅說出了單元主題，還把單元里的課文一個不漏地說出來。生2：我結合“月是故鄉明”這個單元主題，閱讀了《新語文主題閱讀》中的《詩三首》《夢憶荷塘》《村里的打鐵鋪》《剪不斷的鄉愁》《伸出墻頭的梅花》等文章，我主要采用“學思法”和“五步法”。

生3：朱熹說讀書要：心到，眼到，口到。我采用的就是“三到法”。生4：我采用的是“回味法”。??

師：看來我們的讀書不僅有質量，而且還非常有個性。同學們，每當看到一輪明月時，不論是古代的游子，還是現代的旅者，會發出這樣的感嘆：月是故鄉明。今天我們就一起來分享一下本單元的讀書感受。不妨先從單元導讀入手，請大家注意從“臉龐、守望、擦亮、蕩漾”等幾個詞語入手體會這首小詩的意境和情感。

生讀（深情地）：月亮，是媽媽的臉龐。逢年過節的時候，我總是佇立守望，讓思念把她劃圓、擦亮，然后，就睡在這汪溫柔的水里，讓夢之船輕輕的蕩漾，搖回我那山清水秀的故鄉。

[賞評]

一、起——讀批注議得“主題”之意

在學生采用讀、批、注、議法學習了教材本組課文，并閱讀了八篇同主題文章的基礎上，本節課伊始，王老師引導學生回憶本單元主題，接著深情切入主題，再抓住“臉龐、守望、擦亮、蕩漾”等詞語指導朗誦單元導讀。這如歌的文字，這揮之不去的柔情，此時已如“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”般蕩滌著學生的心靈，一款款濃濃的思鄉情便由此彌漫開去。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以王老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。正是因為課前學生充分、獨特且富有個性的閱讀，才使得他們對單元主題有了如此深入地認識和理解。如：學生采用的“學思法”（源自孔子：“學而不思則罔，思而不學則殆”之說），“五步法”（源自子思：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”之說），“三到法”（源自朱熹：“心到，眼到，口到”之說），“回味法”（源自蘇軾：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”之說）等等，在讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字（《訓學齋規》）的基礎上，或批，或注，或議，使其全身心浸染于語境之中，自然會得文章和“主題”之意。

（二）師：是啊！故鄉是游子夢的搖籃，不論月盈月虧，游子的心總是在守望著家園。讀了《新語文主題閱讀》中的這組文章，哪篇文章留給你的印象最深？哪句話勾起了你的思鄉情？

生

1、我印象最深的文章是《詩三首》中的《鄉思》。（深情地讀）人言落日是天涯，望盡天涯不見家。已恨天涯相阻隔，碧山還被暮云遮。勾起我思鄉情的是一句名言：以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下。——管仲

師：是啊！平蕪盡處是春山，行人更在春山外。這是一種相見難的痛苦，是一種望眼欲穿的思念。

生2：余光中的《鄉愁》每句話都勾起了我對故鄉的懷念：小時侯/鄉愁是一枚小小的郵票 /我在這頭/母親在那頭，長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭，后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭/母親在里頭，而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。（有幾生附和著讀）

師：海上升明月，天涯共此時。相信臺灣同胞在不久的將來，就可以和我們同坐于月下，共話佳節了。

生3：讀了于右任老先生的《望大陸》，我的心仿佛都碎了：葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！師：天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。

生

4、我印象最深的是《夢憶荷塘》中的一段話：荷塘并不大，好像月光灑下的一彎清波，但清幽、皎潔。荷花并不多并不美麗，只是那純潔透明的白里微微透出點粉粉的羞澀，像淡妝的仙女，嫻雅而又不失美麗。荷葉并不茂盛，是荷花的裙子飄拂在清波上，帶來了美麗的幽靜??

師：故鄉的荷塘，夢里的荷塘，我永遠的荷塘啊！

生5：《村里的打鐵鋪》中有一段話讓我記憶猶新：村東頭那棵大槐樹下，順著祠堂的邊墻搭的那間偏廈房，就是我們村的打鐵鋪。它破舊，煙火把它熏烤得焦黑焦黑的。它和旁邊的祠堂、大槐樹一樣古老，和村里那口很深的水井一樣古老。阿奶說，有我們村子的時候，就有這間打鐵鋪了；阿爺卻說，是有了打鐵鋪，才有我們這個村子的。

師：這打鐵鋪鍛造的不僅僅是農具，改變了農村的生活，還打造了兵器，改變了農村的命運。

生6：《剪不斷的鄉愁》中有一句話讓我對鄉情有了更深入地理解，鄉情何止是故鄉的人，還有故鄉的一草一木，一山一水：“故鄉的山，故鄉的水，故鄉的大地泥土，和我們是幾等親，我們要探的親，不止是‘人’呀！”

師：寧戀家鄉一抔土，莫念他鄉萬兩金。

生7：《伸出墻頭的梅花》中也有一句話：“西屋花園里的一切依舊，梅樹也依舊。望著飛雪中的梅樹，我的心情格外機動，撫摸著斑駁的樹身，我在風雪中靜靜地佇立在梅樹下，癡迷地望著那一簇簇的花蕊，忘了一切。”這句話中的兩個“依舊”和“忘了一切”使我體會到了作者的思鄉之切。

師：梅花是最有骨氣和靈魂的。王安石眼中的梅花是凌霜傲雪，仕途不順的陸游眼中的梅花是孤芳自賞，矢志不渝的。我又想到了在教材第八單元中，毛主席的《卜算子詠梅》：待到山花爛漫時，她在叢中笑。這梅花，又是豁達開朗。

生8：《五月槐花香》中有一句讓我體會到了《桂花雨》中母親身在他鄉的感受：又到了槐花飄香的季節，村前村后一樹樹雪白的槐花壓滿了枝條，宛如一片片潔白的云。那縷縷清香，由風兒攜著，潛入村里的每個角落，溢滿了人們的心田。我的思緒也不由得隨著枝頭的片片白云飛向遠方，飛向童年?? 師：這槐花香與桂花雨都蘊含著無盡的思念啊！

生9：《彎彎的憂傷》是我最欣賞的文章，其中有一段：離開大舅家時，已是入暮時分，車上還在重復那首《彎彎的月亮》：“我的心中充滿惆悵，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊還唱著過去的歌謠??”故鄉，你彎彎的憂傷穿透了我的胸膛！文章中的這句話刺傷了我的心。其一，這篇文章與其他文章表達的思想情感不同，愛中有怨，怨中有憂，這是多么復雜的情感呀！其二，這篇文章特別真實，我們很多人的故鄉雖然值得眷戀，但是幾年、十幾年不曾發生改變也是值得優慮的。

師：你是個有個性的孩子，真正體會到了作者內心的憂傷了。

生10：從《祖母的芒果樹》中的這段我體會到了祖母與芒果樹那種相依相守：每年四五月間，芒果樹開了一樹黃花，祖母以希望的眼光來看這一樹黃花。她的臉上雖有絲絲笑意，但笑意之中卻隱藏著些許沉重。

師：祖母和芒果樹與《梅花魂》中外祖父和梅花，有什么相似之處呢？ 生10：二者都是以物抒情，表達的都是思鄉戀國之情。師：看來閱讀文章時把課內與課外聯系在一起的確是個好方法。[賞評]

（三）師：無論是荷塘、梅花，還是文中的那彎彎的月亮，每個人的心弦都有可能因為風花雪月而觸動，但是在中國人的心目中，最牽動文人心的，無疑是月亮，在全唐詩50836首詩中，月字一共出現了11055次，在中國人的心中，對月亮，有著難以割舍的情結。那么你知道哪些帶有月字的詩詞呢? 生1：王安石的《春夜》：金爐香燼漏聲殘，剪剪輕風陣陣寒。春色惱人眠不得，月移花影上欄桿。

師：相思讓人夜不能寐。

生2：李白的《秋浦歌其十三》：淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女,一道夜歌歸。（一輪明月，兩處濃情。）

生3：岳飛《小重山》：昨夜寒蛩不住鳴。驚回千里夢，已三更。起來獨自繞階行。人悄悄，簾外月朧明。

師：朦朧的月色，愈發的讓岳飛感受傷心。生4：洪適的《漁家傲索引》：昨夜醉眠西浦月。今宵獨釣南溪雪。妻子一船衣百結。長歡悅。不知人世多離別。

師：無奈而傷感的月。

生5：陸游的《秋波媚》：多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。

師：月亮多情，作者亦多情啊！

生6：張九齡的《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。

師：不論天涯海角，我們共同守望的永遠是同一輪月亮。既然有這么多的詩人歌頌月亮，那么面對一輪皎潔明月，詩人在思念些什么呢？

生7：思念家鄉 師：何以見得？

生8：如王安石的《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：還有嗎？

生9：思念親人。如蘇軾的《江城子》：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

生10：還有杜甫的《月夜憶舍弟》：戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。

生11：歐陽修的《生查子》：去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚滿春衫袖。

（四）師：面對一輪明月，故鄉的事，故鄉的景，故鄉的人，一下子涌上心頭。有這樣一位詩人，他面對一輪明月想起了什么呢？（課件出示《水調歌頭》）讀一讀這首詞的題目和序言。能讀懂什么？ 生1：我覺得大概意思是：蘇軾想起了故鄉，想起了親人，所以他大醉，一杯一杯又一杯。此刻，蘇軾面對一輪清冷的明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首千古佳句。

師：你有非凡的理解能力。這首詞是蘇軾46歲所作。這時期，蘇軾因為與當權者政見不同，屢次被貶，而蘇轍既是蘇軾的同胞兄弟，又是親密無間的知心朋友，甚至蘇轍寧愿放棄自己的所有官爵，職務，待遇，來請求皇上赦免哥哥蘇軾。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，屈指算算，已經與弟弟分散七年之久了。由此，更增添的詩人的思鄉之苦。讓我們運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法按“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個步驟來讀好這首詩吧！

（生自讀，師巡視了解讀的情況。）

師：有些句子，我們一定要讀好。如詩的開頭：明月幾時有，把酒問青天??（師范讀，生跟讀。）

師：面對這輪清冷的明月，蘇軾此時心潮澎湃，在政治上，他遭人排擠，生活中，與親人分散，無比孤寂。在這樣一個團圓之夜，他也許會問：明月呀，獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。請同學們讀出對弟弟的牽掛吧！（生再讀）

師：蘇軾還可能這樣問明月：明月呀，你直道團圓有人笑，哪知離別有人愁啊！讀出對世事的埋怨吧！（生再讀）

師：尾句：但愿人長久，千里共嬋娟。（師范讀，生跟讀。）師：此時此刻，蘇軾本應與弟弟，與親人團聚，但是蘇軾卻不能，這時候，這輪明月顯得是那樣凄涼，此時的蘇軾本應惆悵與苦楚，但是蘇軾畢竟是蘇軾，他面對世事的多變，從容淡定。顯示出卓爾不凡的思想意識。是啊，海上生明月，天涯共此時。就把這份思念，說給明月聽吧！（再讀）

師：青山遮不住,浮云難蔽日。那就把這份安慰送與明月吧！（再讀）師：下面我們來進行配樂朗誦（播放背景音樂，屏幕上出現一輪明月。）月亮是夜的靈魂，是夜空的眼睛??它把遠隔千山萬水的思念連接在一起，就讓我們用請感，托起這輪圓圓的明月吧！師：深情朗誦引子：穿越了千年，依然是那一輪明月，與一壺美酒，應和著說不盡的相思與惆悵。夜涼如水，萬物都已入夢，惟有我和明月無眠。難道明月有心，暗將圓缺說與我聽？莫非明月無意，教我忍看人間悲歡離合？

全體輕聲朗誦第一段：明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

全體深情演唱全詩（播放CD碟）

全體女同學深情朗誦：明月幾時有，把酒問青天。全男深情朗誦：不知天上宮闕，今夕是何年。

一女同學朗誦：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

全體同學朗誦：轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。一女同學朗誦：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

全體女同學朗誦：但愿人長久，千里共嬋娟。全體男同學朗誦：但愿人長久，千里共嬋娟。師朗誦：但愿人長久，千里共嬋娟。全體師生：但愿人長久，千里共嬋娟。

第四篇：主題閱讀教學策略課型內容梳理

主題閱讀教學策略課型內容梳理

（一）主題閱讀的主要課型

主題閱讀教學策略主要包括八種課型，分別是： 1.單元導讀 2.整體識字 3.自主識字 4.以文帶文 5.讀寫聯動 6.自主閱讀 7.基礎訓練 8.展示分享

（二）各課型的主要策略及方法

單元導讀課

一、教學流程，大致分兩類：

1、單元導語 + 一篇精讀文

2、單元導語 + 瀏覽數篇文章

二、單元導讀課的過程分三步 精讀篇

1、朗讀和背誦“單元導語”。

2、讀一讀，說一說，寫一寫。（或背一背）

3、發放“基礎訓練”試卷。部署單元整體學習任務。瀏覽篇

1、朗讀和背誦“單元導語”。

2、運用類比和對比的方法，在默讀基礎上，說一說，填寫對照表。

3、發放“基礎訓練”試卷。部署單元整體學習任務。

三、處理好三種關系

1、單元導語與課文的關系，是大單元教學法的前提。

2、課文與課文間的關系。從課文題材、結構、寫法、語言特色等方面，找課文間相同與不同。

（解決的方法：師舉一，生反三。師出示文章分析或簡單對比。生仿照、比較其他文章，也可以師把文章完成一半，另一半留給生，逐步讓生自主獨立完成。）

3、“單元導讀”課與其他課型關系。

整體識字課

處理四個關系

1、閱讀和識字的關系。先讀書，后識字，邊讀書，邊識字，以讀書，帶識字。

方法：將生字放在編寫的短文中，短文多以課文內容縮寫，盡可能將全部生字編在一個句子里或一個片斷里。

2、“一主”教材和“兩翼”教材中識字的關系。“整體識字”只教“人教版”教材生字。“兩翼”教材順其自然，不規定任務。

3、識字和寫字關系，要分開處理，多識少寫，先識后寫。

4、“整體識字”和其他識字教學改革成果的關系。主題閱讀識字教學應吸取其他教改成果。

以文帶文課

解決三個問題

1、教學內容的組合。以主帶翼，以難帶易，篇幅互補，長短相宜，以精帶略。

2、精讀文在何時帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。四種情況：①先學精讀文，帶出略讀文。②略讀文開路，精讀文登場。③略讀文放在精讀文中進行教學。④以精讀文主線，數次穿插略讀文。

3、精讀文與略讀文內容的取舍。抓住單元主題這根藤，抓住單元專題訓練要點，注重語文的人文性工具性。

讀寫聯動課

分兩類：

1、單元閱讀教學后的整篇習作。即閱讀與作文。

2、閱讀中的小練筆，主要形式是寫句子、句群、片斷。

一、閱讀與習作的聯系。

1、從讀什么聯想到寫什么，“言之有物”。

2、從讀學習寫作方法，運用到習作中，“言之有法”。

3、從讀移情到寫作，“言之有情”

4、從讀積累到寫作運用，“言之有話”

二、“讀寫聯動”小練筆。從教材中找到“寫”的起點，形式主要有：延伸點、拓展點、結合點、發散點、心動點。

自主閱讀課

處理六個關系

1、課內讀本和課外讀物的關系。

2、“自主閱讀”與分享展示的關系。

3、“學”與“習”，閱讀和批注的關系。

批注式閱讀大致分為：畫記式、注釋式、歸納式、探究式、聯想式、質疑式、感想式。

4、自主閱讀和相互交流的關系。讀相同的文章，交流不同的感受。讀不同的文章，從別人那里獲得值得閱讀的書籍或文章。

5、閱讀能力培養、閱讀興趣激發和閱讀習慣養成的關系。

6、老師指導和學生閱讀的關系。

基礎訓練課

處理四個關系

1、內容前置和目標激勵的關系。

2、過程落實和分層指導的關系。

3、獨立作業和查漏補缺的關系。

4、雙基教學和階段復習的關系。

雙基包括：語基（拼音、漢字、詞語、句子）閱讀和習作。基礎訓練流程三模塊：

1、自主復習

2、統一測試

3、查漏補缺

展示分享課

處理六關系

1、過程結果的關系。

2、“藤”和“瓜”的關系。

3、學生個體和全班整體展示的關系。

4、“展示”和“分享”的關系。

5、學生展示和教師點評的關系。

師點評注意兩點：一是對學生展示內容評價，二是對學生表現的欣賞。

6、課前準備和課堂展示的關系。展示分享教學流程三模塊： ①整體背誦 ②展示分享 ③表情誦讀

第五篇：什么是課型

什么是課型? 所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課——也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。