第一篇：《厘米》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第2~3頁(yè)例

1、例2及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，形成相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念。2．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。3．初步學(xué)會(huì)用“厘米”作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。初步嘗試估測(cè)物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。4．在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

目標(biāo)解析：

創(chuàng)設(shè)測(cè)量情境，讓學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在測(cè)量中通過(guò)觀察、比劃、比較、測(cè)量等豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象，為進(jìn)行估測(cè)和實(shí)測(cè)打好基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在觀察尺子和用尺子測(cè)量時(shí)體會(huì)到物體的長(zhǎng)度實(shí)質(zhì)上是由幾個(gè)相同長(zhǎng)度單位組成的。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度及初步會(huì)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、尺子、課本、桌子等。

教學(xué)過(guò)程

一、認(rèn)識(shí)厘米 教師：通過(guò)昨晚的預(yù)習(xí)，相信大家應(yīng)該都知道了古人是用什么作為長(zhǎng)度單位了 學(xué)生發(fā)言

教師：大家覺(jué)得古人這種測(cè)量方法好不好？ 學(xué)生：不好，因?yàn)檫@樣子測(cè)量得出來(lái)的結(jié)果會(huì)不一樣

1、認(rèn)識(shí)尺

教師:為了測(cè)量方便，人們發(fā)明了標(biāo)有統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位的測(cè)量工具——尺子。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的尺子——厘米尺，請(qǐng)拿出你們的厘米尺，觀察觀察。學(xué)生觀察自己的厘米尺。

教師:你觀察到了什么?能給大家介紹一下自己的厘米尺嗎? 教師用課件出示厘米尺的放大圖，同時(shí)從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米尺。(1)刻度線(xiàn)。

教師:這一條一條的豎線(xiàn)是厘米尺的刻度線(xiàn)，刻度線(xiàn)很整齊，排列得很均勻。(2)數(shù)字。

教師:厘米尺上面還有一些數(shù)，0，1，2，3，4，5，……這里的0在尺子上表示起點(diǎn)和0刻度(結(jié)合課件及時(shí)強(qiáng)調(diào)“0”在尺子上表示起點(diǎn)，測(cè)量時(shí)，一般以“0”作為起點(diǎn)開(kāi)始測(cè)量，而不是從尺的頂端開(kāi)始測(cè)量)。其他的數(shù)是尺子的刻度，幾就表示從0到這個(gè)數(shù)之間，有多少個(gè)長(zhǎng)度單位(如從0到1表示一個(gè)長(zhǎng)度單位，從0到2表示兩個(gè)這樣的長(zhǎng)度單位..這些長(zhǎng)度單位是相同的，所以每?jī)蓚€(gè)刻度之間的間隔是同樣大的。

(3)厘米尺上標(biāo)注的“厘米”或“cm”。

教師:厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個(gè)大格的長(zhǎng)度是1厘米，“厘米”是一個(gè)長(zhǎng)度單位，這個(gè)單位在國(guó)際上通用，用英文字母表示是“cm”。（4）大格，小格

教師;既然大家都認(rèn)識(shí)了測(cè)量工具厘米尺，那么大家會(huì)用厘米尺量物體的長(zhǎng)度嗎？下面我們來(lái)量一下剛剛老師發(fā)下去的正方體的邊長(zhǎng)長(zhǎng)度是多少？（3分鐘）學(xué)生：進(jìn)行測(cè)量

教師：大家都量完了，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)分享一下他們的測(cè)量結(jié)果還有他們是怎樣測(cè)量的。學(xué)生：舉手發(fā)言

教師：說(shuō)得很棒，下面老師來(lái)總結(jié)一下用厘米尺的測(cè)量方法。（教師總結(jié)用厘米尺測(cè)量物體的步驟）

教師：同學(xué)們，想一想，我們生活中還有哪些東西是一厘米長(zhǎng)的呢？

學(xué)生：田字格、圖釘?shù)拈L(zhǎng)、食指的寬……

教師：你們確定它們剛好一厘米嗎？還是比1厘米多一點(diǎn)或是少一點(diǎn)點(diǎn)？

學(xué)生：比1厘米多一點(diǎn)或是少一點(diǎn)點(diǎn) 教師：像這樣子比某個(gè)數(shù)多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的我們?cè)跀?shù)學(xué)上把它叫做大約。

教師：現(xiàn)在，我們都知道怎樣用厘米尺來(lái)量物體的長(zhǎng)度了，下面大家把課本翻到第4頁(yè)，做一下做一做（2分鐘）學(xué)生動(dòng)手測(cè)量并分享答案。

教師：PPT展示多條類(lèi)型題，進(jìn)行加深鞏固。小結(jié)

教師:我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲呢? 教師(概括):我們認(rèn)識(shí)了尺，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“厘米”，知道了1厘米有這么長(zhǎng)(手勢(shì)比畫(huà))，還學(xué)會(huì)了怎樣用尺去量物體的長(zhǎng)度。

第二篇：第1課時(shí)《認(rèn)識(shí)厘米__用厘米量》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量 中原區(qū)伊河路小學(xué) 褚瑞婕

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)》（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第2～3頁(yè)例

1、例

2、例3的相關(guān)內(nèi)容及相關(guān)的做一做，練習(xí)一的第1、2題。

“認(rèn)識(shí)厘米”是“圖形與幾何”這一部分的課程內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在教學(xué)中，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察，操作等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。

學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短，但不一定能進(jìn)行量化比較。本節(jié)課作為長(zhǎng)度單位這一單元教學(xué)的開(kāi)始，首先，教材展示了很久以前人們用身體某部位作為長(zhǎng)度單位量的過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性；其次，適時(shí)引入刻度尺，并借助厘米刻度尺認(rèn)識(shí)“厘米”這一長(zhǎng)度單位，通過(guò)看、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成1厘米的長(zhǎng)度表象。最后，揭示了用厘米刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法，體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)——數(shù)出“單位長(zhǎng)度”的個(gè)數(shù)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)之后的“認(rèn)識(shí)米”及其他長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)積累了一定的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)開(kāi)始了理性的思維探索。

（二）核心能力

“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這節(jié)課，通過(guò)建立1厘米長(zhǎng)度的表象，培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)能力和空間觀念；用刻度尺、身體部位測(cè)量的活動(dòng)，積累了測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生初步掌握用刻度尺測(cè)量的技能和實(shí)際操作能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在了解長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2.借助刻度尺，學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

3.在測(cè)量的過(guò)程中，會(huì)用尺量物體的長(zhǎng)度（整厘米），會(huì)初步地估計(jì)物體的長(zhǎng)度。

（四）學(xué)習(xí)重點(diǎn) 建立1厘米的長(zhǎng)度表象，學(xué)會(huì)用尺子量物體的方法。

（五）學(xué)習(xí)難點(diǎn) 建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

（六）配套資源

實(shí)施資源：第1課時(shí)《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》名師教學(xué)課件、《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》隨堂小測(cè)，《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》課時(shí)作業(yè)、刻度尺、答題卡等。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì) 1.預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）古代，人們常用身體的某一部分的長(zhǎng)度作為工具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度。他們會(huì)把什么作為測(cè)量的工具？看一看教科書(shū)第2頁(yè)，去尋找答案吧！

2.練習(xí)。（1）說(shuō)一說(shuō)。

1（）

1（）

1（）

（2）試一試，填一填。數(shù)學(xué)書(shū)長(zhǎng)約（你的跳繩長(zhǎng)約（你的房間長(zhǎng)約（（二）課堂設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入

（教師出示兩支鉛筆，一支長(zhǎng)一些，一支短一些）師：你知道哪根長(zhǎng)嗎？怎樣想的？

師：我們可以看出來(lái)或用比一比的方法知道誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。可是這兩支鉛筆到底有多長(zhǎng)，就需要量一量長(zhǎng)度了。

【設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從比長(zhǎng)短出發(fā)，總結(jié)比長(zhǎng)）拃（zhǎ）。）庹（tuǒ）。）步。短的一些方法，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。提出想知道鉛筆有多長(zhǎng)，需要量出它們的長(zhǎng)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要性，引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。】

2.問(wèn)題探究

（1）體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

（課件出示右圖）師：你看到了什么？想到了什么？

師：這是古代人用自己兩臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度在測(cè)量大石頭的寬度。（課件出示下圖）

師：你知道古代的人們最早用什么方法來(lái)測(cè)量的嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。師：古代的人們選用自己身體的一部分長(zhǎng)度作為測(cè)量工具，用這個(gè)工具的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量其它物體的長(zhǎng)度。我們也來(lái)試一試吧。（分別介紹并示范一庹、一拃、一腳）

活動(dòng)1：用拃量課桌的長(zhǎng)。全班匯報(bào)

師：大家都用拃作單位量，量的都是課桌長(zhǎng)，為什么量的結(jié)果不一樣呢？ 師：有沒(méi)有什么好辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？（2）認(rèn)識(shí)厘米

師：為了保證測(cè)量結(jié)果是一樣的，需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度的工具——尺子。今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種尺子——厘米尺，請(qǐng)拿出你的厘米尺，看一看，并說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？

課件出示放大的厘米尺，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米尺。①刻度線(xiàn)

師：這一條一條的豎線(xiàn)就是刻度線(xiàn)。②數(shù) 師：還記得嗎？0在尺子上表示起點(diǎn)，測(cè)量時(shí)要從這里開(kāi)始。其他的數(shù)是尺子上的刻度，表示從0到這個(gè)數(shù)之間有幾個(gè)長(zhǎng)度單位，如從0到1表示一個(gè)長(zhǎng)度單位。從0到3呢？每?jī)蓚€(gè)刻度之間的間隔是一樣大的。

③標(biāo)注“厘米”或“cm”

師：厘米尺上的文字“厘米”表示尺上的一個(gè)大格的長(zhǎng)度是1厘米。“厘米”是一個(gè)長(zhǎng)度單位，可以用英文字母表示為“cm”。

師：下面，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)“厘米”這個(gè)國(guó)際上通用的統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。你能在你的厘米尺上找出1厘米嗎？

師：誰(shuí)能用一句話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)1厘米在哪里嗎？ 師：每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米。

①同桌以厘米尺上的1厘米為標(biāo)準(zhǔn)，互相比一比、看一看1厘米的長(zhǎng)度。②閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度，睜開(kāi)眼睛再比一比1厘米有多長(zhǎng)。③找一找還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？ 課件出示下圖：

師：你們食指寬大約1厘米，田字格寬大約是1厘米，圖釘長(zhǎng)大約是1厘米。（3）用厘米量

師：我們認(rèn)識(shí)了厘米尺，也認(rèn)識(shí)了“厘米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，那怎樣用尺子來(lái)量物體的長(zhǎng)度呢？（課件出示測(cè)量紙條）同桌討論。

師：把尺子的刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，看右端對(duì)著幾就是幾厘米。大家看，這樣量可以嗎？

教師課件出示其他測(cè)量：

①把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的最左端，看右端的刻度。

②把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)刻度1，看右端對(duì)準(zhǔn)刻度6，6－1＝5（厘米）師：在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，把物體的一端對(duì)準(zhǔn)刻度0，看另一端對(duì)著幾，就是幾厘米；也可以一端對(duì)準(zhǔn)其他刻度，看另一端對(duì)著的刻度，兩個(gè)刻度相減，得到的差就是物體的長(zhǎng)度。

師：請(qǐng)用你的尺子測(cè)量一下數(shù)學(xué)書(shū)的寬。

師：如果尺子上只能看到下面3個(gè)刻度，你能用它量出2厘米嗎？

師：可直接量出4厘米和6厘米，還可以把刻度4作為起點(diǎn)，6－4＝2，量出2厘米的長(zhǎng)度。

師出示刻度完整的尺子，用數(shù)一數(shù)的方法驗(yàn)證刻度4到6是2厘米。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹古人測(cè)量物體的方法，并通過(guò)動(dòng)手測(cè)量，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生親身體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，再通過(guò)觀察、比較、量一量、想一想、比一比等豐富的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程中掌握測(cè)量物體的方法。】

（4）鞏固練習(xí)

①課本第4頁(yè)做一做：看一看，鉛筆長(zhǎng)（）厘米。你是怎樣想的？ ②想一想，紙條長(zhǎng)（）厘米。你是怎樣想的？ ③課本第8頁(yè)練習(xí)一第1、2題。

師：估出圖中的曲別針、火柴棒各有幾厘米長(zhǎng)，再量一量。

師：你們知道自己身體上的一些數(shù)據(jù)嗎？照樣子，量一量自己的手掌寬、一拃長(zhǎng)、一步長(zhǎng)，把數(shù)據(jù)記錄在書(shū)上。

3.課堂總結(jié)

師：今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

師：今天我們一起通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，明白了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)了厘米刻度尺，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“厘米”，知道了1厘米有多長(zhǎng)。還學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

（三）課時(shí)作業(yè) 1.填一填。同樣用步長(zhǎng)測(cè)量教室的長(zhǎng)，老師的測(cè)量結(jié)果是15步，學(xué)生的測(cè)量結(jié)果是20步，這是因?yàn)殚L(zhǎng)度單位（【答案】不相同，統(tǒng)一。

【解析】考查目標(biāo)1。因?yàn)槔蠋煹囊徊胶蛯W(xué)生的一步長(zhǎng)度不一樣，所以測(cè)量結(jié)果也不一樣。體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2.選一選。

1）長(zhǎng)度是1厘米的物體是（①食指的長(zhǎng) 【答案】②

【解析】考查目標(biāo)2。①是食指的長(zhǎng)，比1厘米長(zhǎng)，食指的寬大約1厘米。③是課桌的長(zhǎng)，比1厘米長(zhǎng)得多。檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

2）下面（）是錯(cuò)誤的測(cè)量方法，（）是正確的測(cè)量方法。）。

③課桌的長(zhǎng)）。需要（）長(zhǎng)度單位。

②圖釘?shù)拈L(zhǎng)

【答案】（②和③）

（①）

【解析】考查目標(biāo)3。②被測(cè)物體沒(méi)有放正，需要緊貼尺子。③從尺子的邊開(kāi)始量，應(yīng)從刻度線(xiàn)0開(kāi)始測(cè)量。

3.找到一節(jié)5號(hào)電池，估一估它的長(zhǎng)度，再量一量。

估計(jì)：（測(cè)量：（【答案】略。

【解析】考查目標(biāo)3。利用建立的1厘米的單位長(zhǎng)度觀念，結(jié)合生活中的實(shí)際物體進(jìn)行估計(jì)，既可以檢測(cè)單位長(zhǎng)度的建立，還可以培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。）厘米）厘米

第三篇：第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

長(zhǎng)度單位

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米等于100厘米。

3.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。4.在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)，并能依據(jù)估量的長(zhǎng)度合理選取長(zhǎng)度單位。

5.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，學(xué)習(xí)用刻度尺量和畫(huà)線(xiàn)段的長(zhǎng)度（限整厘米）。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，知道1米=100厘米，初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段。2.建立長(zhǎng)度觀念，會(huì)選取合適的長(zhǎng)度單位，會(huì)量物體的長(zhǎng)度。

【教學(xué)指導(dǎo)】

1.注意讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況，從一種情況來(lái)說(shuō)明也是可以的。如只讓學(xué)生用“拃”作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來(lái)經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。但不論哪一種情況，都確實(shí)要讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)來(lái)感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。

2.通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，不僅要讓學(xué)生知道一些單位名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度，能夠在實(shí)際中應(yīng)用。

為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、摸一摸、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1厘米、1米大致有多長(zhǎng)，從而初步建立起厘米和米的長(zhǎng)度表象，加深對(duì)抽象概念的理解。

3.把握好線(xiàn)段的教學(xué)要求。

過(guò)去線(xiàn)段是從“線(xiàn)段是直線(xiàn)上兩點(diǎn)間的一段”來(lái)教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力改編了教材。因此教學(xué)線(xiàn)段時(shí)，不應(yīng)再?gòu)木€(xiàn)段與直線(xiàn)的關(guān)系來(lái)教學(xué)，而應(yīng)采取直接描述的方式。如果教師要補(bǔ)充線(xiàn)段的練習(xí)，盡量不要將直線(xiàn)與線(xiàn)段進(jìn)行對(duì)比。

4.注意讓學(xué)生先估量物體的長(zhǎng)度，再來(lái)選取合適的單位。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生比較量較長(zhǎng)物體長(zhǎng)度和較短物體長(zhǎng)度時(shí)所用的單位有什么不同，再通過(guò)實(shí)際活動(dòng)讓學(xué)生感受選取正確測(cè)量單位的必要性，并能夠根據(jù)測(cè)量對(duì)象正確選擇長(zhǎng)度單位。

【課時(shí)安排】建議共分5課時(shí)：

第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量……………………1課時(shí) 第2課時(shí)認(rèn)識(shí)米和用米量…………………………1課時(shí) 第3課時(shí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段和量畫(huà)線(xiàn)段……………………1課時(shí) 第4課時(shí)選擇合適的長(zhǎng)度單位……………………1課時(shí) 第5課時(shí)練習(xí)課……………………………………1課時(shí) 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】

第1課時(shí)

認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第2、3頁(yè)的內(nèi)容及第8頁(yè)練習(xí)一的第1、2題。【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)量一量，認(rèn)識(shí)厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

2.學(xué)會(huì)用厘米作單位量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

3.在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。4.引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。

2.體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道1厘米有多長(zhǎng)。【教學(xué)準(zhǔn)備】

刻度尺，棱長(zhǎng)是1厘米的正方體（若干個(gè)），紙條，圖釘。

【情景導(dǎo)入】

今天是我們新學(xué)期的第一課，大家也都有了新課桌，就讓我們來(lái)量量新課桌有多長(zhǎng)吧！

以前人們常用“拃（ｚｈǎ）”作為測(cè)量單位，張開(kāi)大拇指和中指兩端的距離就是一拃，大家跟老師一起來(lái)量吧，老師量的有3拃長(zhǎng)，同學(xué)們呢？（5拃長(zhǎng)）量的都是課桌長(zhǎng)，為什么我們量的結(jié)果不一樣呢？

對(duì)！有的人的一拃長(zhǎng)些，有的人的一拃短些，這就需要有統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)用厘米作單位來(lái)量長(zhǎng)度。（板書(shū)課題）

【進(jìn)行新課】 認(rèn)識(shí)厘米

（1）認(rèn)識(shí)刻度尺

提問(wèn)：拿出直尺看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生觀察，匯報(bào)。引導(dǎo)小結(jié)：

①有數(shù)，按順序讀一讀。問(wèn)：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

②有線(xiàn)，有長(zhǎng)有短，叫刻度線(xiàn)。

③有字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位。（2）認(rèn)識(shí)1厘米

師：下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)1厘米，1厘米有多長(zhǎng)呢？ 課件演示直尺從0刻度到刻度1的距離就是1厘米。讓學(xué)生明白尺子上從0刻度到刻度1之間的長(zhǎng)度就是1厘米。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀愕某咦由险页?厘米，看看還有哪段長(zhǎng)是1厘米。

學(xué)生活動(dòng)：在尺子上找出1厘米。學(xué)生匯報(bào)，師生共同交流。

小結(jié)：尺子上每相鄰的兩條長(zhǎng)刻度線(xiàn)之間的一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

（3）感受1厘米

師：我們知道1厘米在尺子上有這么長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們找一找我們的身邊有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米的。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作找身邊1厘米長(zhǎng)的物體。學(xué)生匯報(bào)，師生共同交流。

師：你們能一下子找到這么多長(zhǎng)大約1厘米的物體，真不錯(cuò)。如果讓你用手勢(shì)表示1厘米大約有多長(zhǎng)，你會(huì)嗎? 學(xué)生用手勢(shì)匯報(bào)。

教師介紹并示范用手勢(shì)比劃1厘米長(zhǎng)度的方法：伸出左手食指，用右手拇指和食指掐著左手食指的寬，再抽出左手的食指，右手拇指和食指之間的距離大約就是1厘米。

師：小朋友們，你現(xiàn)在知道1厘米有多長(zhǎng)了嗎？拿出你的手指放在直尺上量一量，看看你的哪個(gè)手指的寬大約是1厘米？再用兩個(gè)手指在尺子上比一比1厘米有多長(zhǎng)，看著兩指之間的距離，把它記在腦子里。

（讓學(xué)生閉上眼睛想一想1厘米有多長(zhǎng)）（4）認(rèn)識(shí)幾厘米

師：我們知道1厘米有多長(zhǎng)，那么4厘米又有多長(zhǎng)呢？ 課件演示：從刻度0到刻度4的長(zhǎng)就是4厘米。

提問(wèn)：（1）4厘米有幾大格？5厘米有幾大格？8厘米呢？（2）你還能在尺子上找到更多的4厘米的長(zhǎng)度嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：在尺子上找出4厘米的長(zhǎng)度。學(xué)生匯報(bào)，師生共同交流。小結(jié)：在尺子上幾厘米就是幾大格。用厘米量（1）估一估

學(xué)生活動(dòng)：每組發(fā)一張5厘米長(zhǎng)的彩色紙條，用手指比一比，估一估，這張紙條大約有多長(zhǎng)？

匯報(bào)結(jié)果。

問(wèn)題：這張紙條到底有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)大家用尺子去量一量。

（2）量一量

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手測(cè)量出紙條的長(zhǎng)度。匯報(bào)：測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果。討論：哪種測(cè)量的方法最好。

課件演示最好的測(cè)量方法：測(cè)量時(shí)，物體的左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，物體的右端對(duì)準(zhǔn)數(shù)字幾，它的長(zhǎng)度就是幾厘米。

學(xué)生合作再測(cè)量一次。

（3）量一量下面的物體的長(zhǎng)度約是幾厘米。數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬，鉛筆的長(zhǎng)，橡皮的長(zhǎng)、寬。【課堂作業(yè)】

1.看一看，鉛筆長(zhǎng)厘米。（教科書(shū)第4頁(yè)的“做一做”。）

2.辨一辨：這樣測(cè)量蠟筆的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)，為什么？（課件出示）

答案：1.8 2.小明測(cè)量蠟筆的長(zhǎng)度對(duì)。【課堂小結(jié)】

提問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)各種方法認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位——厘米和用厘米測(cè)量，還運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決一些生活中的問(wèn)題。希望同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪校喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多思考問(wèn)題，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣你們就會(huì)變得更聰明、更能干。

【課后作業(yè)】

1.教材第8頁(yè)練習(xí)一的第1、2題。

2.完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時(shí)的練習(xí)。

第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量 認(rèn)識(shí)厘米

用厘米尺量

刻度尺

用厘米尺量的方法 每1大格都是1厘米 幾大格長(zhǎng)度就是幾厘米

1.學(xué)生已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，基本掌握了用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法。

2.在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出尺子，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子上的刻度及實(shí)際長(zhǎng)度。然后通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

3.認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，教師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利，進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在以0為起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，因此當(dāng)教師問(wèn)1→2是幾厘米的時(shí)候，學(xué)生很自然說(shuō)是2厘米。這時(shí)教師應(yīng)該強(qiáng)化起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2的起點(diǎn)是1，而不是0，這樣學(xué)生就會(huì)順利說(shuō)出1→2也是1厘米，從而不會(huì)出現(xiàn)誤解。

沒(méi)有0刻度怎么辦

數(shù)學(xué)課上，山羊老師讓同學(xué)們用直尺量一量身邊的物體。小兔拿出尺子一看，傻眼了！原來(lái)他的尺斷了。這可怎么辦呢？小兔急得直掉眼淚。同桌小熊見(jiàn)了，對(duì)小兔說(shuō)：“不要急，我有辦法！”只見(jiàn)他拿起筆，把小兔尺子上的3改為0，4 改為1，5改為2……。這被后桌的小猴全看在眼里，他眨了眨眼后說(shuō)：別改了，看我的，說(shuō)著拿出一把小刀，先把小刀的左端對(duì)準(zhǔn)刻度“3”，右端正好對(duì)著刻度“6”。小兔看了，立刻說(shuō)：“這把小刀是6厘米。”小猴搖了搖頭說(shuō)：“你再仔細(xì)看看！”

小兔伸出手指數(shù)了數(shù)，恍然大悟：“應(yīng)該是3厘米！”

小猴說(shuō)：“這就對(duì)了！當(dāng)不以?0?刻度為起點(diǎn)測(cè)量時(shí)，要用物體末端對(duì)準(zhǔn)的刻度減去起始端對(duì)準(zhǔn)的刻度，即6-3=3（厘米）。”

第四篇：第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量

第1單元

長(zhǎng)度單位

第1課時(shí)

認(rèn)識(shí)厘米

用厘米量

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】：

課本P2-3，例1、2、3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1.學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2.讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用身體作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來(lái)經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

3.認(rèn)識(shí)尺子并知道尺子的作用，能用尺子進(jìn)行正確地測(cè)量物體。（限整厘米）

4.讓學(xué)生通過(guò)看一看，比一比，量一量等實(shí)踐活動(dòng)了解認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

認(rèn)識(shí)厘米，并學(xué)會(huì)用厘米測(cè)量。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話(huà)：古時(shí)候人們是怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？

學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

組織學(xué)生用身體作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。

1.教師先明確活動(dòng)的方法。

2.學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

3.全班交流匯報(bào)。

得出：因?yàn)槊總€(gè)人的手不同，所以量的結(jié)果不同。因此，有必要用一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量物體。

三、認(rèn)識(shí)尺子

1、為了準(zhǔn)確、方便地表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子。

2、介紹認(rèn)識(shí)尺子。

為了便于交流，尺子上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定。要知道物體的長(zhǎng)度，可以用尺來(lái)量。

[設(shè)計(jì)意圖]：介紹認(rèn)識(shí)尺子提高學(xué)生的知識(shí)面，為下面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

四、操作活動(dòng)，建立表象

（一）、認(rèn)識(shí)厘米

1、投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子上用不同的顏色標(biāo)出1厘米的長(zhǎng)度，說(shuō)明前面正方體的一邊正好是1厘米。

2、讓學(xué)生量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

師：“請(qǐng)小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長(zhǎng)。”

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

交流得出一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米長(zhǎng)。

3、教師明確量的正確方法：圖釘?shù)囊欢藢?duì)準(zhǔn)尺子的0刻度，在看另一端對(duì)著幾。

4、請(qǐng)小朋友量一量自己的手指，看哪個(gè)手指的寬大約是1厘米？

學(xué)生活動(dòng)，同桌交流。

5、鞏固1厘米的表象。

請(qǐng)小朋友用手勢(shì)比劃1厘米的長(zhǎng)度。

閉上眼睛想1厘米的長(zhǎng)度等。

6、想想在自己的周?chē)钪杏心男┦挛镆彩谴蠹s1厘米長(zhǎng)的？讓學(xué)生去找大約1厘米長(zhǎng)的物體。幫助學(xué)生形成1厘米的鮮明表象。

（二）、用厘米量

1.我們已經(jīng)知道了量的方法，也對(duì)1厘米有了初步的表象，下面我們就來(lái)量一量物體的長(zhǎng)度。

請(qǐng)小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準(zhǔn)備的紙條。注意測(cè)量的方法要正確。

2.學(xué)生測(cè)量紙條。教師巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

3.交流反饋。教師再次強(qiáng)調(diào)測(cè)量的正確方法。

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，有助于幫助學(xué)生建立1厘米的表象，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、鞏固深化，實(shí)踐應(yīng)用。

1、請(qǐng)學(xué)生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長(zhǎng)。量好后同桌交流檢查。

2、4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個(gè)別指導(dǎo)。

3、學(xué)生自己選擇身邊的物品量一量，如一支新鉛筆的長(zhǎng)，數(shù)學(xué)本子的長(zhǎng)，橡皮的長(zhǎng)等。

[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固1厘米的長(zhǎng)度觀念，初步建立1厘米的表象。

第五篇：化學(xué)平衡（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)

化學(xué)平衡（第1課時(shí)）

化學(xué)平衡貫穿高中必修與選修內(nèi)容，主要體現(xiàn)在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”和選修四“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。但是從化學(xué)平衡中抽象出的化學(xué)平衡模型往往是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，因此化學(xué)平衡這一節(jié)不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

一、單元課程理念分析

本單元主題為“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”，從化學(xué)反應(yīng)速率入手，延伸到影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，最后過(guò)渡到化學(xué)平衡。化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡不僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)它也遍布在我們的日常生活中、工業(yè)生產(chǎn)中，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行歸納總結(jié)。從課程基本理念來(lái)看，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理與基本方法，形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，包括生活經(jīng)驗(yàn)以及前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。貫徹落實(shí)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的課程理念，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)該用更加多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析

在義務(wù)教育的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)飽和溶液以及溶解度的概念，這對(duì)于學(xué)生理解蔗糖的溶解、結(jié)晶平衡很有幫助。在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的概念以及淺顯的化學(xué)反應(yīng)限度問(wèn)題，并學(xué)習(xí)了催化劑溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學(xué)反應(yīng)的限度問(wèn)題。但是前面學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容僅是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡章節(jié)的鋪墊內(nèi)容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯(lián)系。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比：

教材章節(jié)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)與探究建議

九年級(jí)下冊(cè)第九單元第二節(jié)：溶解度

1.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見(jiàn)的溶劑。

2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。

3.了解結(jié)晶現(xiàn)象。

4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

①利用溶解性表或溶解度曲線(xiàn)，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度；依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線(xiàn)。

②

探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化。

必修二第二章第三節(jié)：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

1.認(rèn)識(shí)提高燃料燃燒效率的重要性。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。

①實(shí)驗(yàn)探究：溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解速率的影響。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明某些化學(xué)反應(yīng)的可逆性。

選修四第二章第三節(jié)：化學(xué)平衡

1.描述化學(xué)平衡建立的過(guò)程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用理論加以解釋。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。

①實(shí)驗(yàn)：溫度、濃度對(duì)溴離子與銅離子配位平衡的影響。

②討論：化學(xué)反應(yīng)的趨勢(shì)和速率。

③討論：合成氨反應(yīng)條件選擇的依據(jù)。

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞上來(lái)看，從初中時(shí)期的知道、認(rèn)識(shí)階段，到必修二認(rèn)識(shí)、了解階段，再到本章節(jié)的探究、解釋階段，可見(jiàn)對(duì)于化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過(guò)程，也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。初中時(shí)期學(xué)過(guò)的溶解度概念是我們研究溶解、結(jié)晶平衡的基礎(chǔ)；必修二中的化學(xué)反應(yīng)的速率和限度引入了化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步探究了可逆反應(yīng)的限度問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。而在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)一步深入了解可逆反應(yīng)、可逆過(guò)程，掌握可逆反應(yīng)到達(dá)平衡時(shí)的特征，描述平衡的建立過(guò)程，并能夠?qū)⒖赡孢^(guò)程的平衡狀態(tài)遷移到化學(xué)平衡狀態(tài)，能夠判斷反應(yīng)是否達(dá)到平衡。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

從活動(dòng)與探究建議來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究貫穿三個(gè)板塊，可見(jiàn)教師在講授化學(xué)平衡這一章節(jié)時(shí)，一定要注重運(yùn)用探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力、合作意識(shí)以及歸納總結(jié)的能力。

三、單元知識(shí)類(lèi)型分析

從化學(xué)知識(shí)的分類(lèi)上來(lái)看，本單元主要涉及化學(xué)用語(yǔ)、概念原理、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)四種知識(shí)類(lèi)型。

化學(xué)用語(yǔ)

元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式

概念原理

可逆過(guò)程、可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡

化學(xué)計(jì)算

濃度的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算，化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)一些簡(jiǎn)單的邏輯推理運(yùn)算

化學(xué)實(shí)驗(yàn)

蔗糖溶解、結(jié)晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡

四、單元概念圖的概念編排順序及特點(diǎn)

從這一單元的概念圖來(lái)看，化學(xué)平衡是與化學(xué)反應(yīng)速率以及反應(yīng)進(jìn)行的方向同一層級(jí)的概念，不同的是，化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而化學(xué)平衡與反應(yīng)進(jìn)行的方向是化學(xué)熱力學(xué)問(wèn)題。化學(xué)平衡下面是發(fā)散出的更加細(xì)化的相關(guān)的概念，化學(xué)平衡是基于可逆反應(yīng)的平衡，因此可逆反應(yīng)是下層概念，可逆反應(yīng)又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。化學(xué)平衡的改變帶來(lái)的就是平衡的移動(dòng)，因此平衡移動(dòng)是與可逆反應(yīng)平行的下層概念，而影響平衡移動(dòng)的因素以及解釋平衡移動(dòng)的勒夏特列原理又是平衡移動(dòng)的下層概念。化學(xué)平衡常數(shù)作為衡量可逆反應(yīng)是否到達(dá)平衡的有效手段，也是化學(xué)平衡的下層概念。影響化學(xué)平衡的三大因素作為影響化學(xué)平衡因素這一概念下的三個(gè)平行概念。不難看出，化學(xué)反應(yīng)作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進(jìn)也層層細(xì)化。

五、教材分析

化學(xué)平衡這一節(jié)位于選修四第二章第二節(jié)，承接必修二第二章第三節(jié)的化學(xué)反應(yīng)速率與限度，同時(shí)也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎(chǔ)，地位十分重要，同時(shí)也是教學(xué)的和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

欄目分析：

先行組織者分析——P25頁(yè)第一段作為本節(jié)內(nèi)容的先行組織者，通過(guò)例舉了幾個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)接觸過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，提出我們從前沒(méi)有考慮反應(yīng)的限度問(wèn)題。然后通過(guò)物質(zhì)的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導(dǎo)學(xué)生在可逆過(guò)程平衡的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，利于學(xué)生理解，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；從哪可逆過(guò)程到可逆反應(yīng)，從簡(jiǎn)到易，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

P25資料卡片——詳細(xì)講解了固體溶質(zhì)的溶解、結(jié)晶過(guò)程作為可逆過(guò)程的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解可逆過(guò)程以及可逆過(guò)程的平衡，同時(shí)有助于學(xué)生深入了解溶液理論。

P26資料卡片——對(duì)可逆反應(yīng)進(jìn)行了明確定義，并將反應(yīng)限度為100%以及為0%的反應(yīng)作為特殊情況處理，那么所有的化學(xué)反應(yīng)就實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。有利于學(xué)生加深對(duì)于可逆反應(yīng)的理解，在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)化學(xué)平衡。

六、學(xué)情分析（三維目標(biāo)起點(diǎn)狀態(tài)）

知識(shí)與技能：

1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無(wú)限溶解，在過(guò)飽和溶液中會(huì)有結(jié)晶析出。

2、了解溫度能夠影響固體物質(zhì)在水中的溶解度。

3、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

4、知道催化劑與溫度能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

5、對(duì)可逆反應(yīng)有一定的了解。

過(guò)程與方法：

1、有一定實(shí)驗(yàn)探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

2、有一定的知識(shí)遷移能力但是不強(qiáng)。

3、抽象思維能力不強(qiáng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到控制化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)生活中有重要的意義。

2、知道在工業(yè)生產(chǎn)（高爐煉鐵）中存在化學(xué)反應(yīng)的限度問(wèn)題，改變化學(xué)反應(yīng)的限度可以提高轉(zhuǎn)化率。

七、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)對(duì)溶解平衡這一可逆過(guò)程的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡的概念，并理解可逆反應(yīng)，明確可逆反應(yīng)的表達(dá)方式。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及小組合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡概念的理解，歸納出一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的特征。3、能用平衡狀態(tài)的特征來(lái)判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。

過(guò)程與方法：

1、從學(xué)生已有關(guān)于溶解的知識(shí)——溶解平衡，導(dǎo)入化學(xué)平衡，通過(guò)對(duì)溶解平衡的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的概念。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究以及小組合作學(xué)習(xí)的形式探究可逆過(guò)程、可逆反應(yīng)以及化學(xué)平衡的特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)平衡的概念，討論并歸納出反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)所具有的特征。

4、通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生用已歸納的平衡特征來(lái)判斷在一定條件下，一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到某種程度時(shí)是否達(dá)到平衡。

5、通過(guò)課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到化學(xué)平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業(yè)生產(chǎn)中，改變化學(xué)平衡在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中具有重要的意義。

2、化學(xué)平衡的核心內(nèi)容——?jiǎng)討B(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問(wèn)題與化學(xué)理論密切聯(lián)系在一起——化學(xué)與生活息息相關(guān)。

八、教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)可逆過(guò)程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。

2、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程以及概念理解。

3、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征。

4、化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程。

2、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷。

重難點(diǎn)確定理論依據(jù)：

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容而言，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞化學(xué)平衡展開(kāi)，化學(xué)平衡這一節(jié)是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是選修二“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的延伸，無(wú)論在教材中還是在化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中，都有著十分重要的地位，因此是對(duì)于可逆過(guò)程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程以及概念理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷都是教師教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)可逆過(guò)程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)都比較淺顯，而在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的化學(xué)平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷是教學(xué)難點(diǎn)。

九、教學(xué)方法

多媒體演示法、提問(wèn)法、談話(huà)法、實(shí)驗(yàn)探究法、講解法

十、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一

可逆過(guò)程及平衡

【提問(wèn)】：大家結(jié)合我們的日常生活并回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考一下，蔗糖能夠在水中無(wú)限的溶解嗎？

【講解】我們以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無(wú)限溶解的，因?yàn)樗麄兌加幸欢ǖ娜芙舛取?/p>

【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內(nèi)仍有沒(méi)有溶解的蔗糖固體。

【提問(wèn)】大家思考一下，當(dāng)蔗糖溶液達(dá)到飽和的時(shí)候，溶解現(xiàn)象還存在嗎，如果存在，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？

【教師引導(dǎo)】向飽和蔗糖溶液中加入繼續(xù)加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質(zhì)量不會(huì)再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時(shí)也在不斷的溶解，因?yàn)樵谝欢囟认拢崽堑娜芙舛仁且欢ǖ摹４蠹宜伎家幌拢覀兛梢酝ㄟ^(guò)什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？

【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線(xiàn)并有蔗糖晶體在棉線(xiàn)析出的視頻，驗(yàn)證先前提出的假設(shè)。

【板書(shū)】蔗糖溶液

可逆過(guò)程

在溶液達(dá)到飽和時(shí)，v溶解=v結(jié)晶

【總結(jié)】蔗糖溶解是一個(gè)可逆過(guò)程，溶液達(dá)到飽和時(shí)，并非是一個(gè)靜止的過(guò)程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。

【提問(wèn)】既然溶液中一直存在著溶解和結(jié)晶的過(guò)程，那在溶液還未達(dá)到飽和前，這兩種過(guò)程間的關(guān)系是怎樣的呢？在過(guò)飽和的情況下，這兩種過(guò)程之間的關(guān)系又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀P25資料卡片。

【總結(jié)并板書(shū)】

未飽和時(shí)：v溶解>v結(jié)晶

過(guò)飽和時(shí)：v溶解

【思考并回答】

蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會(huì)無(wú)限度的溶解。

【仔細(xì)觀察】通過(guò)觀察圖片確定自己回答的正確性。

【思考并進(jìn)行交流】溶解現(xiàn)象可能仍然存在，只不過(guò)溶解過(guò)程與結(jié)晶過(guò)程速度一樣。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】通過(guò)回顧初中知識(shí)，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線(xiàn)，觀察是否有蔗糖晶體析出。

【仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】得出飽和蔗糖溶液中同時(shí)存在溶解與結(jié)晶兩個(gè)過(guò)程，且v溶解=v結(jié)晶的結(jié)論。

【思考并回答】在沒(méi)有達(dá)到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過(guò)飽和的情況下v溶解

回顧溶解度概念，讓學(xué)生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定

“限度”的。

溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究蔗糖的溶解是一個(gè)可逆過(guò)程，在飽和溶液狀態(tài)下溶解與結(jié)晶達(dá)到平衡。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程如果學(xué)生沒(méi)有想到插入棉線(xiàn)，其他可行的方案也可以，教師可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)

明確蔗糖溶解過(guò)程是一個(gè)可逆過(guò)程，在達(dá)到平衡時(shí)正過(guò)程與逆過(guò)程的進(jìn)行速度一樣。在沒(méi)有達(dá)到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過(guò)飽和的情況下v溶解

環(huán)節(jié)二

可逆反應(yīng)

【導(dǎo)入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過(guò)程，但是我們不僅接觸過(guò)像蔗糖溶解這樣的可逆過(guò)程，還接觸過(guò)可逆反應(yīng)，比如說(shuō)在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應(yīng)，以及我們工業(yè)上的合成氨反應(yīng)。

【板書(shū)】可逆反應(yīng)

高爐煉鐵：

2C+O2=2CO

工業(yè)及合成氨：

2N2+3H2=2NH3

【討論】我們現(xiàn)在已經(jīng)舉出了幾個(gè)可逆反應(yīng)的例子，讓我們來(lái)歸納一下，到底什么樣的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)應(yīng)該用什么特殊的表示符號(hào)呢？

這個(gè)反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)嗎？

【總結(jié)】在相同的條件下能夠同時(shí)從正向和逆向兩個(gè)方向進(jìn)行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)稱(chēng)為可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)要用可逆符號(hào)來(lái)表示。

【回顧】回顧從前學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)，以及他們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)的體現(xiàn)。

【交流討論】可逆反應(yīng)是正向和逆向均能進(jìn)行的反應(yīng)，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過(guò)程與水電解生成氫氣和氧氣的過(guò)程反應(yīng)條件不一樣，所以不是可逆反應(yīng)；可逆反應(yīng)要用可逆號(hào)而不是等號(hào)來(lái)表示。

從可逆過(guò)程過(guò)渡到可逆反應(yīng)，是知識(shí)進(jìn)階，也是知識(shí)遷移的一個(gè)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知順序，能夠讓學(xué)生更好的把握可逆過(guò)程與可逆反應(yīng)之間的關(guān)系。

通過(guò)交流討論以及教師引導(dǎo)明確可逆反應(yīng)的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應(yīng)。

環(huán)節(jié)三

化學(xué)平衡

【類(lèi)比探究】我們已經(jīng)研究過(guò)，對(duì)于可逆過(guò)程，當(dāng)它達(dá)到平衡時(shí)，存在v溶解=v結(jié)晶的動(dòng)態(tài)平衡，那么可逆反應(yīng)作為可逆過(guò)程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？

【追問(wèn)】那在達(dá)到平衡之前，這個(gè)可逆反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的呢？

【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應(yīng)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察氣體顏色。預(yù)測(cè)達(dá)到平衡時(shí)的現(xiàn)象。

【繼續(xù)PPT展示】將剛剛的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導(dǎo)學(xué)生思考原因。

【講解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說(shuō)明平衡發(fā)生了移動(dòng)，這意味化學(xué)平衡是可以改變的。

【回顧總結(jié)】在到達(dá)平衡時(shí)，這個(gè)體系有什么特點(diǎn)呢？

【總結(jié)歸納并板書(shū)】化學(xué)平衡

定義：

研究對(duì)象：可逆反應(yīng)

標(biāo)志：各組分濃度都不再改變

實(shí)質(zhì)：v正=v逆

特征：

①逆：只有可逆反應(yīng)才有化學(xué)平衡

②等：v正=v逆

③動(dòng)：反應(yīng)并沒(méi)有停止，而是達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡。

④定：各組分的物質(zhì)的量濃度都不在改變。

⑤變：化學(xué)平衡是可以改變的。

【思考交流并回答】可逆反應(yīng)同樣存在這樣的平衡，在達(dá)到平衡時(shí)v正=v逆，反應(yīng)物不再減少，生成物也不再增加。

【回答】在到達(dá)平衡之前v正>v逆，,反應(yīng)物不斷減少，生成物不斷增加。

【觀察并思考】

反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。

【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應(yīng)進(jìn)行的程度加深了一些。

【歸納思考并回答】到達(dá)平衡時(shí)v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，化學(xué)平衡會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而發(fā)生改變。

通過(guò)類(lèi)比推理、知識(shí)遷移，以及小組間的合作交流，發(fā)掘出可逆反應(yīng)的平衡特征。

教師引導(dǎo)，通過(guò)類(lèi)比和遷移，自我構(gòu)建化學(xué)平衡的建立過(guò)程。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納思考、討論交流等方式發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡的特征

通過(guò)歸納總結(jié)以及教師講解，在化學(xué)平衡建立的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)平衡的特征。

環(huán)節(jié)四

鞏固提升

【習(xí)題鞏固】

【例１】

在一定溫度下,可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志是（AC）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時(shí)間內(nèi)生成nmolA,同時(shí)生成3nmolB

C.A、B、C的濃度不再變化

D.A、B、C的分子數(shù)比為1:3:2

【例2】

下列說(shuō)法中可以充分說(shuō)明反應(yīng):

在恒溫下已達(dá)平衡狀態(tài)的是（B）

A.反應(yīng)容器內(nèi)壓強(qiáng)不隨時(shí)間變化

B.P和S的生成速率相等

C.反應(yīng)容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存

D.反應(yīng)容器內(nèi)總物質(zhì)的量不隨時(shí)間而變化

【例3】

下列說(shuō)法可以證明反應(yīng)已達(dá)平衡狀態(tài)的是（AC)

A.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有3個(gè)H－H鍵形成B.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有3個(gè)H－H鍵斷裂

C.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有6個(gè)N－H鍵斷裂

D.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有6個(gè)N－H鍵形成【教師講解】

【思考作答】

回顧剛剛講到的化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)邏輯推理，簡(jiǎn)單運(yùn)算等方式來(lái)確定答案。

【聆聽(tīng)講解】仔細(xì)聽(tīng)教師講解，審查自己的錯(cuò)誤以及思維漏洞。

這是三道均是判斷可逆是否達(dá)到平衡的題目，但是切入點(diǎn)卻不一樣，即從不同的方面來(lái)判斷各組分是否還在變化，可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡更加深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)他們邏輯推理能力。

環(huán)節(jié)五

情感升華

【PPT展示】合成氨工業(yè)在人類(lèi)歷史上起著至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有合成氨工業(yè)，就不會(huì)有今天迅猛發(fā)展的農(nóng)業(yè)，也就不能養(yǎng)活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業(yè)給人類(lèi)帶來(lái)了極大的收益，但事實(shí)上反應(yīng)：

2N2+3H2=2NH3

它的轉(zhuǎn)化率并不高，而提高合成氨的轉(zhuǎn)化率，仍然是科學(xué)家們一直在研究的問(wèn)題，如何讓反應(yīng)朝我們希望的方向進(jìn)行？請(qǐng)大家思考這個(gè)問(wèn)題并查閱相關(guān)資料，我們下一節(jié)課會(huì)講解影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。

【傾聽(tīng)、思考】感受化學(xué)給人類(lèi)文明帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)，并結(jié)合合成氨工業(yè)中的可逆反應(yīng)，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象，同時(shí)積極思考老師留下的問(wèn)題并進(jìn)行資料的查找。

通過(guò)講述化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用以及貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

十一：板書(shū)設(shè)計(jì)

主板書(shū)

三、化學(xué)平衡

研究對(duì)象：可逆反應(yīng)

定義：在一定條件下的可逆反應(yīng)里，當(dāng)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的百分含量（濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積分?jǐn)?shù)）保持不變的狀態(tài)。

標(biāo)志：各組分濃度都不再改變

實(shí)質(zhì)：v正=v逆

化學(xué)平衡特征：

逆、等、動(dòng)、定、變

主板書(shū)

一、可逆過(guò)程

在溶液達(dá)到飽和時(shí)，v溶解=v結(jié)晶

未飽和時(shí)：v溶解>v結(jié)晶

過(guò)飽和時(shí)：v溶解

二、可逆反應(yīng)

特點(diǎn)：在相同的條件下能夠同時(shí)從正向和逆向兩個(gè)方向進(jìn)行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)。

表示：可逆符號(hào)

到達(dá)平衡：v正=v逆

未達(dá)平衡：v正>v逆

副板書(shū)

練習(xí)題目的一些講解

十二：教學(xué)設(shè)計(jì)反思

困難：

1.不能準(zhǔn)確判斷一課時(shí)教學(xué)具體能夠進(jìn)行到什么地方，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行過(guò)具體授課，因此無(wú)法確定每一部分的教學(xué)過(guò)程具體需要多長(zhǎng)時(shí)間。

2.評(píng)價(jià)方式比較單一，只有習(xí)題和口頭提問(wèn)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能準(zhǔn)確判斷哪一種教學(xué)活動(dòng)更有助于學(xué)生理解。

解決策略：

1.上網(wǎng)查找一些精品課程，同時(shí)學(xué)習(xí)老師發(fā)的一些案例，將一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確定在影響化學(xué)平衡的因素之前。

2.應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.仔細(xì)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)探究建議，盡量將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為探究性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)盡量與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。