第一篇：《土地資源》教學設計(第1課時)

《土地資源》教學設計（第1課時）

學習目標 【知識與技能】

1．能夠從中國土地利用類型圖中，找出我國農業用地、建設用地和難利用的土地的名稱，并能運用數據，說明我國土地資源類型的構成特點。

2．能運用中國土地利用類型圖和中國土地利用類型的分布圖，說出我國耕地、草地、林地和難利用的土地的分布特點。

【過程與方法】

通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出我國的土地利用類型及分布特點，培養學生運用圖表資料獲取有效地理信息的能力。

【情感、態度與價值觀】

1．通過對土地資源的認識和評價，培養學生樹立正確的土地資源觀。

2．通過土地資源與人類活動的相互關系的學習，初步形成人地和諧、因地制宜及可持續發展的觀念。

■教學重點、難點 【教學重點】

1．耕地、草地、林地的分布特點。2．樹立正確的土地資源觀。【教學難點】

我國土地資源分布差異的原因。■教學方法 【教法】

創設情景法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。【學法】

情景感受法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。■教學課時 1課時。■教學過程 導入新課

/ 4 教師引導學生明白土地資源對我們的重要性，因此導入新課。講授新課

一、土地資源的利用

（一）自主學習（自看課本p67-p70內容）完成練習冊“預習導學”部分

教師多媒體播放土地利用類型山區──林地、高原──草地、平原──耕地、城市──建設用地、難利用土地，展示各種土地利用類型的圖片，給學生以直觀的認識。

問題引導：根據你的觀察，總結我國土地資源的利用類型。

多媒體出示：小結：由于自然環境等的差異人們對土地的利用方式和途徑也就不同，根據土地的用途及土地利用狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地、建設用地和難利用土地，耕地、林地、草地是農業用地，建設用地為非農業用地。由土地利用類型總結出土地資源的特點：土地利用類型齊全。

（二）展示地圖

/ 4

你能從圖中發現什么信息？比一比誰發現的信息多。

學生自主讀圖，從“部分國家人均耕地的比較圖“可以看出我國的人均耕地少；從“土地利用類型構成圖”可以看出可利用草地占的比例最多，耕地、林地比重小，難利用土地多，人與耕地的矛盾尤為突出。由此總結土地資源的另外一個特點：比例構成不合理。

承轉：我國各類土地資源構成比例不合理，那么我國的耕地、林地、草地又是如何分布的呢？

二、土地資源的分布

（一）學生自主讀圖：我國土地資源分布是否均勻？

階段小結：我國土地資源的第四個特點：地區分布不均。

（二）合作探究：我國各類土地資源是如何分布的？請結合中國土地資源利用類型圖、中國的地形圖和中國年降水量圖，說出我國各類土地資源的分布情況。

/ 4 教師指導學生讀圖，尋找答案，然后由學生總結歸納：我國土地利用類型的分布。問題引導：你能嘗試說明家鄉土地所處地區的自然環境特點嗎？我們家鄉土地利用類型的構成有什么特點？啟發學生靈活運用知識，加深對家鄉的土地資源的認識。

三、組織辯論賽

主題：我國土地資源的優劣 正方：優 反方：劣

分好組，確定正反方人員，了解各方的觀點依據，然后學生搜集資料，進行辯論。最后師生共同總結。■課堂小結

學生把土地資源分優劣兩方面進行整理，將知識系統化、條理化。

■課后調查

做生活的有心人：我們身邊的土地利用類型都合理嗎？你發現了哪些不合理的行為？咱們自己有沒有直接或間接破壞土地資源的行為？

/ 4

第二篇：《土地資源》教學設計(第1課時)

《土地資源》教學設計（第1課時）

馮保年

學習目標 【知識與技能】

1．能夠從中國土地利用類型圖中，找出我國農業用地、建設用地和難利用的土地的名稱，并能運用數據，說明我國土地資源類型的構成特點。

2．能運用中國土地利用類型圖和中國土地利用類型的分布圖，說出我國耕地、草地、林地和難利用的土地的分布特點。

【過程與方法】

通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出我國的土地利用類型及分布特點，培養學生運用圖表資料獲取有效地理信息的能力。

【情感、態度與價值觀】

1．通過對土地資源的認識和評價，培養學生樹立正確的土地資源觀。

2．通過土地資源與人類活動的相互關系的學習，初步形成人地和諧、因地制宜及可持續發展的觀念。

教學重點、難點 【教學重點】

1．耕地、草地、林地的分布特點。2．樹立正確的土地資源觀。【教學難點】

如何做到因地制宜的利用我國的土地資源，樹立正確的土地資源觀和可持續發展觀。教學方法 【教法】

創設情景法、地圖觀察法、讀圖分析法。教學課時：1課時。教學過程

導入新課（創設情境，激發興趣）

一上課就利用多媒體大屏幕示高爾夫球場的漂亮畫面，吸引學生。

/ 3

講授新課

一、土地資源的利用

（一）展示圖片

從圖中你能發現什么信息？學生讀圖思考。發現土地資源的一個特點：總量豐富，人均不足。

承轉：針對這種情況，合理利用每一寸土地顯得尤為重要。

（二）問題引導

我的地盤我做主：大家將如何利用A、B、C、D 四地來發展未來的事業？(友情提示：請結合各地的地形、氣候及社會經濟等條件考慮。)討論交流四地自然環境和社會經濟條件的差異，引導學生根據“因地制宜”的原則來描繪四地的未來。

引出土地利用類型山區──林地、高原──草地、平原──耕地、城市──建設用地、難利用土地，展示各種土地利用類型的圖片，給學生以直觀的認識。

問題引導：根據你的觀察，家鄉有哪些土地利用類型？學生交流。

階段小結：由于自然環境等的差異人們對土地的利用方式和途徑也就不同，根據土地的用途及土地利用狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地、建設用地和難利用土地，耕地、林地、草地是農業用地，建設用地為非農業用地。由土地利用類型總結出土地資源的第二個特點：土地利用類型齊全。

（三）展示地圖

你能從圖中發現什么信息？比一比誰發現的信息多。

學生自主讀圖，從“部分國家人均耕地的比較圖“可以看出我國的人均耕地少；從“土地利用類型構成圖”可以看出可利用草地占的比例最多，耕地、林地比重小，難利用土地多，人與耕地的矛盾尤為突出。由此總結土地資源的第三個特點：比例構成不合理。

承轉：我國各類土地資源構成比例不合理，那么我國的耕地、林地、草地又是如何分布的呢？

二、土地資源的分布

（一）學生自主讀圖：我國土地資源分布是否均勻？

階段小結：我國土地資源的第四個特點：地區分布不均。

/ 3

（二）合作探究：我國各類土地資源是如何分布的？請結合中國土地資源利用類型圖、中國的地形圖和中國年降水量圖，說出我國各類土地資源的分布情況。

教師指導學生讀圖，尋找答案，然后由學生總結歸納：我國土地利用類型的分布。問題引導：你能嘗試說明家鄉土地所處地區的自然環境特點嗎？我們家鄉土地利用類型的構成有什么特點？啟發學生靈活運用知識，加深對家鄉的土地資源的認識。

課堂小結

學生把土地資源分優劣兩方面進行整理，將知識系統化、條理化。課后作業：配套P 課后調查

做生活的有心人：我們身邊的土地利用類型都合理嗎？你發現了哪些不合理的行為？咱們自己有沒有直接或間接破壞土地資源的行為？

/ 3

第三篇：土地資源第一課時教學設計

第二節 土地資源（第1課時）

一、課標

（一）課程內容標準

運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

（二）課標具體目標

運用地圖、資料，說明我國土地資源類型的構成特點，能夠說出我國耕地、草地、林地和難以利用的土地分布特點。

運用中國土地利用類型圖及分布圖、中國土地類型的構成圖，概括我國土地資源的主要特點。

二、重點、難點

（一）教材的重難點：

重點：我國的土地利用類型及其構成特點和分布特點。

（二）教學的重難點：

重點: 我國的土地利用類型及構成特點和分布特點。

難點：我國各類土地類型分布地區的自然環境特點與分布影響因素。

三、學情分析

（一）預測本班級學生可能達到的程度

1、土地類型的分類：80%學生能夠掌握

2、土地類型的構成特點：70%學生能夠掌握

3、土地類型的分布：60%學生能夠掌握

（二）普遍性問題：

學生在分析我國土地利用類型分布地區的自然環境特點及影響因素上有一定難度。

四、教學目標

1、運用我國主要土地利用類型圖，說出我國主要土地利用類型名稱。

2、運用我國土地利用類型的構成圖，說明我國土地利用類型的構成特點。

3、運用我國主要土地利用類型的分布圖，聯系我國地形圖和干濕地區分布圖，說出耕地、林地、草地、難利用土地的分布地區并簡要說明其自然環境特點。

4、舉例簡要說明影響土地類型分布的主要因素。

五、教學過程

【構建動場】 出示我國人類生產圖片并設問，讓學生感受土地視人類的衣食之源和生活、生產的空間。【新課學習】

活動一：了解我國土地利用類型。活動目的：對應教學目標1 活動程序：自主學習—展示交流—歸納提升

1、自主學習

閱讀課本67頁土地利用類型圖，總結土地資源的主要利用類型

2、展示交流

主要采用小組內部展示的方式。

3、歸納提升

活動策略：讓學生通過讀圖片分析和展示交流我國土地資源的類型，進而讓學生熟知農業用地的主要類型。

目標評價：

通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源的分類。

活動二：評價我國土地資源的優劣 活動目的：對應教學目標1 活動程序：自主學習—展示交流—歸納提升

1、自主學習

（1）閱讀圖表資料，讓學生從圖表中提煉信息，說出我國土地資源的特點

歸納：我國土地資源的基本國情（或者土地資源的又一特點）是：、。（2）讀圖3.9，歸納土地資源構成特點。

2、展示交流

自主學習環節（1）主要采用小組內部展示的方式，自主學習環節（2）主要采用組內討論交流，以組為單位全班展示的方式。

3、歸納提升

活動策略：讓學生通過讀餅狀圖進行數據分析，試著歸納土地資源的構成特點，并會評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。

目標評價：通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源構成的特點及土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。

活動三：認識我國土地資源的分布 活動目的：對應教學目標2 活動程序：回憶舊知—交流探究—展示成果—歸納提升

1、回憶舊知 引導學生讀下圖，回憶地形和干濕區分布的有關知識

2、交流探究：利用 “我國主要土地利用類型的分布圖”，觀察不同土地類型的分布，并對照中國地形、干濕地區圖，以小組為單位討論交流，分析我國各類土地資源的分布，并完成課本P71的表格

3、展示成果：以組為單位展示交流成果，其他小組補充糾正，教師提示引導。

4、歸納提升

活動策略：讓學生通過讀圖進行對照分析，試著說出土地資源的利用類型分布對應的地形、干濕地區

目標評價：通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源的利用類型分布對應的地形、干濕地區的類型

【綜合建模】

一.類型齊全，耕地比重小耕地農業用地利用類型建設用地土地資源難利用土地利我國土地資源特點弊耕地分布不均勻林地草地林地草地

【教學評價】

1、在我國的可利用土地類型中，所占面積最廣的是（）A、耕地 B、林地 C、草地 D、城市用地

2、關于我國土地資源的敘述，正確的是（）

A、耕地、林地比重小 B、荒地多，后備土地資源充足 C、耕地主要分布在非季風區 D、草場面積在增加，草質優良

3、我國成片的耕地主要分布在東部季風區的（）

A、高原和平原 B、平原、丘陵和盆地 C、丘陵和盆地 D、高原和盆地

4、我國西部內陸地區主要的農業用地是（）A、耕地 B、林地 C、草地 D、難利用土地

5、下圖表示我國土地資源的分布情況，下列選項與圖中內容相符的是（）

A.a水田 b旱地 c林地 d荒地 B.a水田 c林地 b旱地 d草地

C.a水田 b旱地 d荒地 c林地 D.b旱地 a水田 c林地 d草地

第四篇：土地資源第二課時教學設計

第二節 土地資源（第2課時）

一、課標

課程內容標準：

運用資料，理解我國的土地國策。課程具體目標：

運用資料，了解我國所面臨的土地資源與環境和發展問題，理解我國的土地國策。

二、重點、難點

教材的重點：理解我國土地國策 教學的重點、難點：

運用圖文資料，發現土地利用中存在的問題，提出解決問題的方法，讓學生深刻理解我國土地的重要國策。

三、學情分析

（一）預測本班級學生可能達到的程度

1、運用圖文資料，發現問題，解決問題：80%學生能夠掌握

2、理解土地國策：80%學生能夠掌握

（二）普遍性問題：

能說出自然災害的種類，對自然災害的原因及其分布的歸納總結有一定難度。

四、教學目標

1、運用圖文資料，發現土地利用中存在的問題，提出解決問題的方法。

2、深刻理解我國土地的重要國策，形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續發展的觀念，提高保護環境的意識，增強愛國主義情感。

五、教學過程

【構建動場】

人口眾多是造成我國土地資源總量豐富，人均不足的主要原因，同時我國土地資源的利用結構又與我國的地形、氣候等自然條件密切相關，而且人們對土地的不合理利用也是造成我國土地資源不足的重要原因。我們當地是不是也有不合理利用土地資源的現象。

學生討論交流回答，導入新課的學習。

【新課】

活動一：合理利用每一寸土地 活動目的：對應教學目標1 活動程序：自主學習—展示交流—歸納提升

1、自主學習：

讀下圖，回答

（1）分析上圖反映的土地利用中存在的問題分別是什么？（2）分析上述問題產生的原因。

2、展示交流：學生展示，其他同學交流補充糾正 ①耕地面積減少。

城市用地快速擴張現象嚴重，占用了大量耕地。②土地質量下降問題尤為突出。

過度放牧，草場退化嚴重；亂砍濫伐，加劇了水土流失；不當排放造成土地污染等使土地質量下降。

活動策略：讓學生通過圖片分析和展示交流認識我國土地資源在現實生活中的存在的問題和這些問題導致的結果，進而讓學生樹立珍惜和保護利用的意識。目標評價：

通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道現實生活中土地資源存在的問題。

活動二：認識土地國策 活動目的：對應教學目標2 活動程序：自主學習---交流探究---展示提升

1、自主學習：閱讀課本頁，知道我國面對土地問題采取的措施有哪些？

土地是立國之本。對于我們這樣一個人口大國來說，合理用地、節約用地、保護耕地尤為重要。因此，我國把 “十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地”作為一項基本國策。具體措施有：

①制定法律、法規，加強土地資源的管理和保護。②在農耕地區，加強農田基本建設和基本農田保護。③在牧區，建設人工草 場，保護天然牧場。

④在易遭受風沙侵襲、水土流失嚴重的地區，營造防護林，治理沙化、鹽堿化。

2、交流探究：結合【構建動場】當地土地利用中存在的問題，理解我國的土地國策

3、展示提升---通過學生展示和相互交流，真正了解合理利用每一寸土地的重要性。活動策略：此活動通過學生參與，真正了解我國土地國策，知道在現實生活中如何做到因地制宜，促進社會和諧發展。

目標評價：使90%的學生會通過活動資料來真正了解我國土地資源的現狀、存在的問題及采取的對策。【綜合建模】

【教學評價】

1、下列對土地資源的開發利用，合理的是（）A．在陡坡上毀林開荒 B．圍湖造田增加耕地面積 C．增加單位面積放牧牲畜數量 D．合理規劃，禁止亂占耕地

2、下列地區的土地利用類型，措施恰當的是（）A．四川盆地——旱地 B．西北、華北——林地 C．青藏高原的東部——草地 D．東北平原——水田

3、下列漫畫是資源利用中出現的一些現象，請據圖和所學知識，判斷下列說法是否正確，對的打“√ ”，錯的打“×”。

⑴“小鳥的悲哀”反映了濫伐森林的現象，使小鳥失去了生活的家園。（）⑵“小草的哀求”反映了過度放牧的現象，容易造成水土流失。（）⑶“飛來的山峰”反映了亂占林地的現象，使林地面積越來越少。（）⑷“就地取‘材’”反映了水污染嚴重的現象，應該處理污水，達標排放。（）⑸濫伐森林，使森林資源日益減小，容易造成水土流失和土地荒漠化。（）⑹亂占耕地，不僅使耕地面積減少，而且容易造成土地荒漠化。（）

第五篇：化學平衡（第1課時）教學設計

第三節

化學平衡（第1課時）

化學平衡貫穿高中必修與選修內容，主要體現在必修二“化學反應與能量”和選修四“化學反應速率與化學平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學生認識化學、學習化學過程中不可缺少的一部分。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節不僅是中學化學教學的重點也是難點。

一、單元課程理念分析

本單元主題為“化學反應速率與化學平衡”，從化學反應速率入手，延伸到影響化學反應速率的影響因素，最后過渡到化學平衡。化學反應速率與化學平衡不僅是高中化學學習的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業生產中，在這一單元的學習中，教師應該注重引導學生進行實驗探究，并進行歸納總結。從課程基本理念來看，通過本單元的學習，教師應該引導學生進一步學習化學的基本原理與基本方法，形成科學的世界觀；要從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，包括生活經驗以及前面已經學習過的化學知識，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。貫徹落實以化學實驗為主的課程理念，使學生體驗科學究過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師應該用更加多元化的評價方式對學生進行評價，學生也應該主動的進行自我評價。

二、內容標準分析

在義務教育的化學學習過程中，已經學習過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學生理解蔗糖的溶解、結晶平衡很有幫助。在必修二“化學反應與能量”的學習過程中，學生學習了化學反應速率的概念以及淺顯的化學反應限度問題，并學習了催化劑溫度對化學反應速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學反應的限度問題。但是前面學習的這些內容僅是學習化學平衡章節的鋪墊內容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結構，在內容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯系。

內容標準對比：

教材章節

內容標準

活動與探究建議

九年級下冊第九單元第二節：溶解度

1.認識溶解現象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。

3.了解結晶現象。

4.了解溶液在生產、生活中的重要意義。

①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；依據給定的數據繪制溶解度曲線。

②

探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。

必修二第二章第三節：化學反應的速率和限度

1.認識提高燃料燃燒效率的重要性。

2.通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。

①實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。

②設計實驗：證明某些化學反應的可逆性。

選修四第二章第三節：化學平衡

1.描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。

2.通過實驗探究溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用理論加以解釋。

3.認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用。

①實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。

②討論：化學反應的趨勢和速率。

③討論：合成氨反應條件選擇的依據。

從內容標準的動詞上來看，從初中時期的知道、認識階段，到必修二認識、了解階段，再到本章節的探究、解釋階段，可見對于化學平衡的學習是一個不斷進階的過程，也是一個螺旋上升的過程。初中時期學過的溶解度概念是我們研究溶解、結晶平衡的基礎；必修二中的化學反應的速率和限度引入了化學反應速率的概念，并通過實驗初步探究了可逆反應的限度問題，并認識到控制反應條件在生產生活中的重要應用。而在本章節的學習中，學生要進一步深入了解可逆反應、可逆過程，掌握可逆反應到達平衡時的特征，描述平衡的建立過程，并能夠將可逆過程的平衡狀態遷移到化學平衡狀態，能夠判斷反應是否達到平衡。進一步認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用，培養對化學學習的興趣以及對社會的責任感。

從活動與探究建議來看，實驗探究貫穿三個板塊，可見教師在講授化學平衡這一章節時，一定要注重運用探究性教學，引導學生進行合作學習，提高學生探究能力、合作意識以及歸納總結的能力。

三、單元知識類型分析

從化學知識的分類上來看，本單元主要涉及化學用語、概念原理、化學計算以及化學實驗四種知識類型。

化學用語

元素符號、化學式、化學方程式

概念原理

可逆過程、可逆反應、化學平衡

化學計算

濃度的計算、化學反應速率的計算，化學平衡狀態時一些簡單的邏輯推理運算

化學實驗

蔗糖溶解、結晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡

四、單元概念圖的概念編排順序及特點

從這一單元的概念圖來看，化學平衡是與化學反應速率以及反應進行的方向同一層級的概念，不同的是，化學反應速率是化學動力學問題，而化學平衡與反應進行的方向是化學熱力學問題。化學平衡下面是發散出的更加細化的相關的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。化學平衡的改變帶來的就是平衡的移動，因此平衡移動是與可逆反應平行的下層概念，而影響平衡移動的因素以及解釋平衡移動的勒夏特列原理又是平衡移動的下層概念。化學平衡常數作為衡量可逆反應是否到達平衡的有效手段，也是化學平衡的下層概念。影響化學平衡的三大因素作為影響化學平衡因素這一概念下的三個平行概念。不難看出，化學反應作為本節的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化。

五、教材分析

化學平衡這一節位于選修四第二章第二節，承接必修二第二章第三節的化學反應速率與限度，同時也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎，地位十分重要，同時也是教學的和學生學習的重難點。

欄目分析：

先行組織者分析——P25頁第一段作為本節內容的先行組織者，通過例舉了幾個學生之前就已經接觸過的化學反應，提出我們從前沒有考慮反應的限度問題。然后通過物質的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導學生在可逆過程平衡的基礎上，構建可逆反應的化學平衡。從學生已有的經驗入手，利于學生理解，進行知識建構；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。

P25資料卡片——詳細講解了固體溶質的溶解、結晶過程作為可逆過程的特點，便于學生理解可逆過程以及可逆過程的平衡，同時有助于學生深入了解溶液理論。

P26資料卡片——對可逆反應進行了明確定義，并將反應限度為100%以及為0%的反應作為特殊情況處理，那么所有的化學反應就實現了統一。有利于學生加深對于可逆反應的理解，在可逆反應的基礎上建構化學平衡。

六、學情分析（三維目標起點狀態）

知識與技能：

1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結晶析出。

2、了解溫度能夠影響固體物質在水中的溶解度。

3、了解化學反應速率的概念并能夠進行簡單計算。

4、知道催化劑與溫度能夠影響化學反應速率。

5、對可逆反應有一定的了解。

過程與方法：

1、有一定實驗探究與合作學習的能力。

2、有一定的知識遷移能力但是不強。

3、抽象思維能力不強。

情感態度價值觀：

1、認識到控制化學反應速率在生產生活中有重要的意義。

2、知道在工業生產（高爐煉鐵）中存在化學反應的限度問題，改變化學反應的限度可以提高轉化率。

七、三維目標設計

知識與技能：

1、通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應，明確可逆反應的表達方式。

2、通過實驗探究以及小組合作學習，提高實驗探究能力、科學素養以及團隊協作能力。

2、通過對化學平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應達到平衡狀態時的特征。3、能用平衡狀態的特征來判斷可逆反應是否達到平衡。

過程與方法：

1、從學生已有關于溶解的知識——溶解平衡，導入化學平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡是個動態平衡的概念。

2、通過實驗探究以及小組合作學習的形式探究可逆過程、可逆反應以及化學平衡的特點。

3、引導學生理解化學平衡的概念，討論并歸納出反應達到平衡時所具有的特征。

4、通過適當的練習讓學生用已歸納的平衡特征來判斷在一定條件下，一個可逆反應進行到某種程度時是否達到平衡。

5、通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。

情感態度價值觀：

1、認識到化學平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業生產中，改變化學平衡在人類的生產生活中具有重要的意義。

2、化學平衡的核心內容——動態平衡，日常生活中的溶解平衡、環保等平衡問題與化學理論密切聯系在一起——化學與生活息息相關。

八、教學重難點分析

教學重點：

1、對可逆過程以及可逆反應的認識和理解。

2、化學平衡狀態的建立過程以及概念理解。

3、化學平衡狀態的特征。

4、化學平衡狀態的判斷。

教學難點：

1、化學平衡狀態的建立過程。

2、化學平衡狀態的特征以及判斷。

重難點確定理論依據：

對于本節內容而言，一切教學活動都是圍繞化學平衡展開，化學平衡這一節是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎，同時也是選修二“化學反應速率與限度”的延伸，無論在教材中還是在化學學科的知識體系中，都有著十分重要的地位，因此是對于可逆過程以及可逆反應的認識和理解、化學平衡狀態的建立過程以及概念理解、化學平衡狀態的特征以及化學平衡狀態的判斷都是教師教學的重點。

對于學生而言，他們對可逆過程以及可逆反應的認識都比較淺顯，而在此基礎上建立起來的化學平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學平衡狀態的建立過程、化學平衡狀態的特征以及判斷是教學難點。

九、教學方法

多媒體演示法、提問法、談話法、實驗探究法、講解法

十、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

環節一

可逆過程及平衡

【提問】：大家結合我們的日常生活并回顧以前學過的知識，思考一下，蔗糖能夠在水中無限的溶解嗎？

【講解】我們以前就已經學習過蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無限溶解的，因為他們都有一定的溶解度。

【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內仍有沒有溶解的蔗糖固體。

【提問】大家思考一下，當蔗糖溶液達到飽和的時候，溶解現象還存在嗎，如果存在，如何通過實驗驗證呢？

【教師引導】向飽和蔗糖溶液中加入繼續加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質量不會再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時也在不斷的溶解，因為在一定溫度下，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我們可以通過什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？

【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗證先前提出的假設。

【板書】蔗糖溶液

可逆過程

在溶液達到飽和時，v溶解=v結晶

【總結】蔗糖溶解是一個可逆過程，溶液達到飽和時，并非是一個靜止的過程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。

【提問】既然溶液中一直存在著溶解和結晶的過程，那在溶液還未達到飽和前，這兩種過程間的關系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關系又是怎樣的呢？引導學生閱讀P25資料卡片。

【總結并板書】

未飽和時：v溶解>v結晶

過飽和時：v溶解

【思考并回答】

蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會無限度的溶解。

【仔細觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性。

【思考并進行交流】溶解現象可能仍然存在，只不過溶解過程與結晶過程速度一樣。

【實驗設計】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。

【仔細觀察實驗現象】得出飽和蔗糖溶液中同時存在溶解與結晶兩個過程，且v溶解=v結晶的結論。

【思考并回答】在沒有達到飽和前，v溶解>v結晶；在過飽和的情況下v溶解

回顧溶解度概念，讓學生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定

“限度”的。

溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎上進一步通過實驗探究蔗糖的溶解是一個可逆過程，在飽和溶液狀態下溶解與結晶達到平衡。

實驗設計過程如果學生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進行適當干預

明確蔗糖溶解過程是一個可逆過程，在達到平衡時正過程與逆過程的進行速度一樣。在沒有達到飽和前，v溶解>v結晶；在過飽和的情況下v溶解

環節二

可逆反應

【導入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應，以及我們工業上的合成氨反應。

【板書】可逆反應

高爐煉鐵：

2C+O2=2CO

工業及合成氨：

2N2+3H2=2NH3

【討論】我們現在已經舉出了幾個可逆反應的例子，讓我們來歸納一下，到底什么樣的反應叫做可逆反應，可逆反應應該用什么特殊的表示符號呢？

這個反應叫做可逆反應嗎？

【總結】在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學的化學反應稱為可逆反應，可逆反應要用可逆符號來表示。

【回顧】回顧從前學過的可逆反應，以及他們在工業生產的體現。

【交流討論】可逆反應是正向和逆向均能進行的反應，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應條件不一樣，所以不是可逆反應；可逆反應要用可逆號而不是等號來表示。

從可逆過程過渡到可逆反應，是知識進階，也是知識遷移的一個過程，符合學生的認知順序，能夠讓學生更好的把握可逆過程與可逆反應之間的關系。

通過交流討論以及教師引導明確可逆反應的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應。

環節三

化學平衡

【類比探究】我們已經研究過，對于可逆過程，當它達到平衡時，存在v溶解=v結晶的動態平衡，那么可逆反應作為可逆過程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？

【追問】那在達到平衡之前，這個可逆反應是怎樣進行的呢？

【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應過程，并引導學生仔細觀察氣體顏色。預測達到平衡時的現象。

【繼續PPT展示】將剛剛的實驗裝置進行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導學生思考原因。

【講解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說明平衡發生了移動，這意味化學平衡是可以改變的。

【回顧總結】在到達平衡時，這個體系有什么特點呢？

【總結歸納并板書】化學平衡

定義：

研究對象：可逆反應

標志：各組分濃度都不再改變

實質：v正=v逆

特征：

①逆：只有可逆反應才有化學平衡

②等：v正=v逆

③動：反應并沒有停止，而是達到了動態平衡。

④定：各組分的物質的量濃度都不在改變。

⑤變：化學平衡是可以改變的。

【思考交流并回答】可逆反應同樣存在這樣的平衡，在達到平衡時v正=v逆，反應物不再減少，生成物也不再增加。

【回答】在到達平衡之前v正>v逆，,反應物不斷減少，生成物不斷增加。

【觀察并思考】

反應達到平衡時，v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。

【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應進行的程度加深了一些。

【歸納思考并回答】到達平衡時v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，化學平衡會因為環境的影響而發生改變。

通過類比推理、知識遷移，以及小組間的合作交流，發掘出可逆反應的平衡特征。

教師引導，通過類比和遷移，自我構建化學平衡的建立過程。

通過實驗探究，歸納思考、討論交流等方式發現化學平衡的特征

通過歸納總結以及教師講解，在化學平衡建立的基礎上掌握化學平衡的特征。

環節四

鞏固提升

【習題鞏固】

【例１】

在一定溫度下,可逆反應達到平衡的標志是（AC）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時間內生成nmolA,同時生成3nmolB

C.A、B、C的濃度不再變化

D.A、B、C的分子數比為1:3:2

【例2】

下列說法中可以充分說明反應:

在恒溫下已達平衡狀態的是（B）

A.反應容器內壓強不隨時間變化

B.P和S的生成速率相等

C.反應容器內P、Q、R、S四者共存

D.反應容器內總物質的量不隨時間而變化

【例3】

下列說法可以證明反應已達平衡狀態的是（AC)

A.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵形成B.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵斷裂

C.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵斷裂

D.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵形成【教師講解】

【思考作答】

回顧剛剛講到的化學平衡的相關知識，并通過邏輯推理，簡單運算等方式來確定答案。

【聆聽講解】仔細聽教師講解，審查自己的錯誤以及思維漏洞。

這是三道均是判斷可逆是否達到平衡的題目，但是切入點卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應是否達到平衡。有利于學生對化學平衡更加深層次的理解，同時也增強他們邏輯推理能力。

環節五

情感升華

【PPT展示】合成氨工業在人類歷史上起著至關重要的作用，如果沒有合成氨工業，就不會有今天迅猛發展的農業，也就不能養活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業給人類帶來了極大的收益，但事實上反應：

2N2+3H2=2NH3

它的轉化率并不高，而提高合成氨的轉化率，仍然是科學家們一直在研究的問題，如何讓反應朝我們希望的方向進行？請大家思考這個問題并查閱相關資料，我們下一節課會講解影響化學平衡移動的因素。

【傾聽、思考】感受化學給人類文明帶來的巨大貢獻，并結合合成氨工業中的可逆反應，加深對本節課知識的印象，同時積極思考老師留下的問題并進行資料的查找。

通過講述化學在工業生產中的重要應用以及貢獻，讓學生感受化學的魅力，提高學習化學的興趣，同時增強對社會發展的責任感。

十一：板書設計

主板書

三、化學平衡

研究對象：可逆反應

定義：在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質量、質量分數、體積分數）保持不變的狀態。

標志：各組分濃度都不再改變

實質：v正=v逆

化學平衡特征：

逆、等、動、定、變

主板書

一、可逆過程

在溶液達到飽和時，v溶解=v結晶

未飽和時：v溶解>v結晶

過飽和時：v溶解

二、可逆反應

特點：在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學的化學反應。

表示：可逆符號

到達平衡：v正=v逆

未達平衡：v正>v逆

副板書

練習題目的一些講解

十二：教學設計反思

困難：

1.不能準確判斷一課時教學具體能夠進行到什么地方，因為沒有進行過具體授課，因此無法確定每一部分的教學過程具體需要多長時間。

2.評價方式比較單一，只有習題和口頭提問。

3.教學設計過程中，不能準確判斷哪一種教學活動更有助于學生理解。

解決策略：

1.上網查找一些精品課程，同時學習老師發的一些案例，將一課時教學內容確定在影響化學平衡的因素之前。

2.應該設計導學案對學生進行評價。

3.仔細分析內容標準與活動探究建議，盡量將教學活動設計為探究性的教學活動，教學活動盡量與學生的已有經驗相關。