第一篇：Unit1_第1課時教學設計

Unit1 第1課時教學設計

一、教學目標

1.能用所學詞語和句子談論家族成員。

2.能聽懂并會用Who is/are…? He is/They are…句型進行問答對話。3.讓學生初步了解中西方文化中對家族成員稱呼的異同。

二、教學內容

1.詞匯：sister cousin son daughter brother uncle aunt 2.句型：I have two sisters.They are Aunt Maggie and Aunt Lucy, Who is Cousin Harry? He is Aunt Lucy’s son.三、教學活動

做一次“悄悄話大聲說”游戲。將學生分成5～8人一組，每組選派一個代表來講臺前。教師低聲告訴幾個代表一個新單詞（如果學生沒有聽清楚，可以重復）。學生代表聽清楚后，迅速返回自己的小組，并輕聲告訴小組其他成員。小組成員都聽清楚后，齊聲說出這個單詞。最先且準確說出這個單詞的小組得70分。游戲結束，得分最多的小組為優勝小組。

四、課前準備

教師課前需要準備音頻（教師可在優教平臺直接下載使用）、教學圖片、單詞卡片和家譜簡圖。

五、教學過程 1.Warm-up.在前面幾冊書中，學生已初步學習了對家庭成員的一些英文稱謂。開始上課時，教師可以首先用How many people are there in your family? Who are they? How about your father’s and mother’s family? 引導學生用There are…句型進行回答。由于學生對家族成員的中文稱謂非常熟悉，所以，本節課在學習家族成員的英文稱謂時可通過出示家庭成員照片并作介紹的方式，不僅能幫助學生盡快了解和掌搪家族成員的英文稱謂，而且可以在比較中發現中西方對家族成員稱謂的異同。為此，教師可以先出示自己的家譜簡圖，通過介紹家族成員及關系來呈現課文里的詞匯，如brother, sister, cousin等，并順便復習以前學過的其他家庭成員稱謂，1 / 3

如 parents, uncle, aunt等。

這樣的開頭和過渡，合理、自然，能把學生的注意力和興趣很快轉移到本課教學內容上。

2.任務1的教學：

(1)在進行上述活動的基礎上，教師可將以前學過的家庭成員的英文稱謂寫到黑板上，先復習這些英語單詞。

(2)讓學生看Look, listen and act的教學內容，看對話中出現了哪些人物，提到了哪些家族成員。

(3)播放Look, listen and act的錄音，先讓學生聽兩遍。在聽懂大意的基礎上，給學生布置“任務”，比如：Who are coming to China next week? Who is Cousin Harry? How do they come to China? 等，讓學生帶著問題，帶著目的去聽錄音。(4)通過多種形式讓學生朗讀Look, listen and act的內容，比如：跟錄音讀，跟教師讀，角色扮演朗讀（根據對話角色，讓不同的學生扮演）。也可以讓學習成績好的學生，將課文內容換成自己的話來進行復述。（注意，復述課文內容難度比較大，應根據學生實際情況選擇使用。而且，只要學生大致復述即可，不可在語法等上過度苛求學生，以免打擊學生學習英語的積極性。）。

(5)在學生聽懂和熟讀的基礎上，組織學生以小組為單位，進行角色扮演，模仿Look, listen and act的內容進行對話表演。（在學生進行對話表演時，教師可將Look, listen and act內容通過圖片或多媒體等方式，向學生適當提供情景，以便學生模仿對話時參考。）語言點解釋

① 漢語中對父母同輩的男性，根據不同的關系分別使用叔父、伯父、舅父、姨丈、姑丈稱呼，而英語中一概用uncle稱呼；

英語中的brother既可指“兄（哥）”，也可指“弟”；sister既可指“姐”，也可指“妹”cousin可以指“堂兄弟（或姐妹）”，也可以指“表兄弟（或姐妹）” ；grandfather可指“爺爺”也可指“外公（姥爺）”，grandmother可指“奶奶”，也可指“外婆（姥姥）”。

對家族成員的稱呼，漢語與英語不盡相同，應讓學生適當了解。

② uncle和aunt通常與名字連用，如Uncle Tom, Aunt Lucy等，不可單獨與姓連

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用。因為家里或許有幾個uncle和aunt，而他們都是同姓的，只有使用“Uncle/Aunt +名字”才能清楚地表達 呼所指的對象是誰。

③ 表達對家族成員的稱呼時，uncle, aunt, cousin等可以大寫首字母，如Uncle David, Aunt Maggie, Cousin Harry。

④ 表示交通方式時，在by與乘坐的交通工具之間不可加任何冠詞，如by plane, by train, bus, by bike等。3.任務2的教學：

(1)教師出示Listen and say的教學圖片，帶領學生朗讀son, daughter, brother, sister, uncle, cousin，或讓學生齊聲朗讀這幾個單詞。

(2)播放Listen and say的錄音，讓學生仔細聽，注意錄音中提到的家族成員的英文稱呼。

(3)根據Listen and say的內容，讓學生兩人一組，仿照對話范例，就圖片涉及的家族成員進行對話練習。例如： Pupil A: I have two uncles.Pupil B: Who are they?

Pupil A: They are Uncle Tom and Uncle John.(4)組織學生進行“悄悄話大聲說”游戲。將學生分成5～8人一組，每組選派一個代表來講臺前。教師低聲告訴幾個代表一個新單詞（如果學生沒有聽清楚，可以重復。）學生代表聽清楚后，迅速返回自己的小組，并輕聲告訴小組其他成員。小組成員都聽清楚后，齊聲說出這個單詞。最先且準確說出這個單詞的小組得10分。游戲結束，得分最多的小組為優勝小組。

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第二篇：Unit1_第1課時教學設計

Unit1 My day 第1課時教學設計

第1課時：A Let’s try.Let's talk.一、教材分析

這是本單元的第一課時。Let’s try為與本課主題相關的聽力練習。Let’s talk為交際對話，通過Zhang Peng詢問Pedro在西班牙的作息時間來學習如何詢問別人的作息時間并作答。

二、教學目標

1.能聽懂對話，能夠用正確的語音、語調并按意群朗讀對話。

2.能夠在情景中運用句型“When do you(usually)…?”詢問他人的作息時間作答。3.能夠在語境中理解新詞“late”, “when”, “after”, “start”, “usually”, “Spain” , “eat dinner”的意思，并能正確發音。

三、教學重難點

1.重點：在情景中運用句型“When do you(usually)...?”詢問他人的作息時間作答。2.難點：單詞“usually”表示的頻率及其用法；“at +時間點”表示“在某個具體的時間點”。（此難點為預設難點，教師可根據班里實際情況調整）

四、教學評價

1.通過仿讀課文及分角色朗讀能用正確的語音、語調來表演課文中對話。（檢測目標1的達成情況）

2.通過Role-play及“Pairwork”能運用重點句型。（檢測目標2的達成情況）3.通過教師創設的語境及仿讀課文來理解新詞的意思并正確發音。（檢測目標3的達成情況）

五、教學過程 Step 1: Warm-up 1.教師在上課前播放四年級下冊Unit 1 B Let’s sing歌曲“Our school”，讓學生進入到英語學習的氛圍中。

2.教師歡迎學生返校，師生相互問候。

3.教師播放四年級下冊Unit 2 B Let’s sing歌曲“It’s twelve o’clock”，學生跟唱，活躍氣氛。

4.教師出示鐘表，鐘表時間分別為：6:30、7：30、12:00、4:00、9:00，師生用

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四下學過的What time is it? It’s ….It’s time to ….對話。Step 2：Presentation 1.Let’s try.(1)教師介紹聽力任務。

(2)第一次播放教學錄音，學生根據錄音內容給正確的圖片打鉤。(3)教師第二次播放教學錄音，師生一起核對答案。2.Let’s talk.(1)教師在課件上出示本部分的情境圖并介紹情境圖內容。

(2)教師播放A Let’s talk課文錄音，學生邊聽錄音，邊畫出生詞，然后回答問題：Where is Pedro from?（如學生回答不出，教師出示西班牙國旗，給予提醒。學生可以用用漢語回答。）

(3)教師通過與學生對話，讓學生在語境中理解新詞when, after, start, usually, late.如：

教師：What time is it now? 學生：It’s…

教師： If we want to know the time, we can also ask: “When is it?”.Now please answer my question again.When is it? 學生：It’s… 教師：When do we begin our class? 學生：….教師：Yes, we start our class at....What class do you have after 9:00? 學生：We have … after 9:00.教師：When do we usually have English class on Mondays? 學生：….（教師重讀“usually”，提醒學生“usually”表示的頻率及用法）教師：Who is late for our English class today? 學生：….(4)教師在課件上出示新詞，學生跟錄音讀。(5)教師再次播放課文動畫，學生跟著讀。

(6)教師再次播放課文動畫，學生聽完錄音后回答問題： ① When does Pedro finish class in the morning? ② When does Pedro go back to school after lunch? ③ When does Pedro usually eat dinner in Spain? Answers：

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① At 1 o’clock.② At 2:30.③ Usually at 9:30 or 10 o’clock.(7)教師播放課文錄音，學生逐句仿讀。（提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調）Step 3：Practice 1.師生分角色朗讀課文；同桌分角色朗讀對話；教師可挑學生上臺表演對話。2.Role-play.(1)請兩位學生站起來，一位學生扮演訪問者，一位扮演出租車司機，示范讀對話。

(2)學生同桌合作，根據圖片提示，替換對話中的關鍵短語，編新對話，并嘗試表演新對話。

(3)請兩三對學生上臺，戴上頭飾，表演新對話。

(4)問答接龍：教師把班里學生分成若干組，A問B “When do you(usually)…?”，B回答后問C，C回答后問D。依次類推，循環進行問答練習。最先完成任務的小組獲勝。

教師可提供參考詞匯：get up, go to school, go to bed, have breakfast, have lunch, have dinner, have English class, have Chinese class…

3.Pairwork: 教師讓學生列出一張自己的作息時間表（包括起床、吃飯、上各種課、回家、看電視、睡覺），同桌兩人就彼此的時間表進行對話。參考句型：When do you(usually)…? I(usually)… at … o’clock.Step 4: Summary 教師引導學生總結本課所學重點句型，鼓勵學生提出問題。Step 5: Homework 1.按照正確的語音、語調朗讀課文對話。

2.運用句型“When do you(usually)…? I(usually)… at … o’clock.”和你的朋友一起根據彼此的作息時間對話。3.預習A Let’s learn中的單詞。

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Unit1 第2課時教學設計

A Let’s learn.Ask and write.一、教學目標

1.能聽、說、讀、寫單詞“exercise”和動詞短語“eat breakfast”, “do morning exercises”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”； 能聽、說、認讀單詞“a.m.”, “p.m.”。

2.能運用句型“When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.” 詢問別人的作息時間并回答。

二、教學重難點

1.重點：能聽、說、讀、寫四會單詞和動詞短語。

2.難點：exercise的發音；“a.m.”和“p.m.”的含義和運用。(此難點為預設難點，教師可根據班里實際情況調整)

三、教學評價

1.通過動作、游戲“唱反調”和“I say you do”來讓學生聽、說、讀、寫單詞。（檢測目標1的達成情況）

2.通過創設情境及“Ask and write.”來運用重點句型。（檢測目標2的達成情況）

四、教學過程 Step 1: Warm-up 1.師生相互問候。

2.教師在課件上呈現大量已經學過的動詞短語，讓學生快速認讀。如： get up, go to school, go to bed, watch TV, read books, play computer games, clean the bedroom, listen to music, do homework, sweep the floor,...教師說短語，學生做動作；教師做動作，學生說短語。

3.師生用上節課所學重點句型When do you(usually)…? I … at … o’clock.進行簡單的對話；同桌之間用以上句型對話。Step 2：Presentation 1.呈現新短語。

(1)教師做“do morning exercises” 的動作，并問：

“What am I doing now?”學生可能會用漢語回答，教師接著說：“I am doing morning exercises.I usually do morning exercises at 7:00.When do you do morning

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exercises?”引導學生用句型 “I usually do morning exercises at.../At ….”回答； 教師可多問幾名學生，讓學生熟練答語； 同桌之間相互問答。

教師用同樣的方法引出“eat breakfast”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”。(2)教師在黑板上板書do morning exercises, eat breakfast, have … class, play sports, eat dinner。師生用“唱反調”的方法鞏固上面的動詞短語。

規則:教師大聲讀短語，學生就小聲讀；反之，教師小聲讀短語，學生就大聲讀。（單詞exercises的發音較難，教師要幫助學生多練習幾遍）。2.Let’s learn.(1)教師播放A Let’s learn課文動畫，學生跟著錄音讀動詞短語和對話。(2)教師再次播放A Let’s learn課文動畫，男女生分角色跟著錄音讀。

(3)學生同桌合作，根據情境圖中的動詞短語和時間，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話。請兩三對學生上講臺表演對話（表揚表演到位的學生）。Step 3：Practice 1.游戲：I say you do.規則：教師說短語，學生做動作；教師做動作，學生猜短語。

2.教師在課件中出示情境圖中出現的幾個時間點：7:00 a.m.8:00 a.m.9:00 a.m.6:00 p.m.9:00 p.m.教師可先讓學生猜a.m.和p.m.，然后再告知其用法。a.m.意為“上午”，p.m.意為“下午”，兩者在用法上應注意以下幾點。①兩者都不能單獨使用，要與表示時間的數字連用，且位于數字之后。②兩者都不能與in the morning或in the afternoon連用，以免造成用詞重復。③兩者都不能與o’clock連用。如： 他早上六點起床。He gets up at 7:00 a.m.(√)He gets up at 7(o’clock)in the morning.(√)He gets up at 7 a.m.in the morning.(×)He gets up at 7 o’clock a.m.(×)3.Ask and write.(1)學生同桌互讀書上的8個動詞短語，說出這些動詞短語的漢語意思。

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(2)學生同桌互相調查彼此的作息時間表，將時間填在橫線上。(3)教師請一位學生和自己示范讀對話。教師：When do you get up? 學生：….(4)學生同桌合作，根據調查結果進行對話。Step 4: Summary 教師引導學生總結本課所學的詞匯和句型，鼓勵學生提出問題。Step 5: Homework 1.在四線三格中正確抄寫“eat breakfast”, “do morning exercises”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”5遍。

2.運用句型“When do you(usually)…? I(usually)… at …a.m./p.m../At… o’clock.”和你的朋友一起根據彼此的作息時間對話。

第3課時教學設計

第3課時：A Let’s spell.一、教材分析

這是本單元的第三課時。Let’sspell為語音學習，通過學習大量含有cl和pl的單

二、教學目標

1.能夠通過聽例詞發音，觀察例詞結構中共有的字母，知道字母組合cl和pl在單詞中的發音。

2.能夠在練習的基礎上獨立拼讀出單詞。

三、教學過程 Step 1: Warm-up 1.師生相互問候。

2.師生用上節課多學重點句型“When do you...?I … at … a.m../At … o’clock.”進行簡單問答。Step 2：Presentation Read, listen and chant.(1)依次出示本部分的圖片，引出單詞。

(2)在課件中出示這8個單詞，播放錄音，學生跟讀。

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(3)請學生觀察兩組單詞，看學生能發現什么共同點。師生一起總結：第一組單詞中包含字母組合cl，第二組單詞中都包含字母組合pl。

(4)播放本部分的教學錄音，全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀時要注意模仿錄音中的發音，盡量做到讀準音，尤其要注意發好輔音字母組合cl和pl的音。（提醒學生：字母組合cl中，“cl”發/kl/音，而字母組合pl中的兩個字母則各發各的音。）

(5)教師請學生以“開火車讀”讀的方式練習拼讀單詞，教師注意學生的發音。Step 3：Practice 1.Bingo!(1)學生跟錄音讀單詞；學生分組自讀單詞。class eggplant please classroom cloudy playground clever uncle

clean play clock clothes plate people player clear(2)教師任意讀課本上表格中的單詞，如果哪位學生發現單詞組成一個橫行、豎行或斜行，那么該學生就舉起自己的手，并說:“Bingo!”，則該學生所在小組可加一分。

(3)教師也可以讓學生在四人或六人小組內玩這個游戲。2.Choose, write and say.(1)請兩位學生站起來讀本部分的句子。

(2)學生用表格中的單詞替換句子中的關鍵詞，重新寫句子，然后同桌相互讀一讀。

Step 4: Summary 教師引導學生總結cl和pl的發音，讓學生說出今天所學的含有cl和pl的單詞（可請一位學生先說，其他同學補充，老師及時評價）Step 5: Homework 1.正確拼讀課本第6頁的單詞。2.預習B Let’s learn中的單詞。

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Unit1 第4課時教學設計

第4課時：B Let’s try.Let's talk.一、教學目標

1.能聽懂對話，能夠用正確的語音、語調并按意群朗讀對話。

2.能夠在情景中運用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”詢問并表達自己的周末活動。

3.能夠在語境中理解新詞“why”, “shop”, “work”, “last”, “also”, “busy” , “need” , “sound” , “go shopping”的意思，并能正確發音。

二、教學重難點

1.重點：在情景中運用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”詢問并表達自己的周末活動。

2.難點：正確使用頻度副詞表達自己的周末活動。（此難點為預設難點，教師可根據班里實際情況調整）

三、教學評價

1.通過仿讀課文及分角色朗讀能用正確的語音、語調來表演課文中對話。（檢測目標1的達成情況）

2.通過“句子接龍”及“Make a survey”能運用重點句型。（檢測目標2的達成情況）

3.通過教師創設的語境及仿讀課文來理解新詞的意思并正確發音。（檢測目標3的達成情況）

四、教學過程 Step 1: Warm-up 1.師生相互問候。

2.教師播放本單元歌曲“My weekend”，學生先聽一遍，然后跟唱，活躍氣氛。3.教師出示之前所學的一些短語動詞，師生或同桌之間用所學重點句型“When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.”對話。參考短語動詞：get up, eat breakfast, do morning exercises, eat breakfast, have… class, eat lunch, play sports, eat dinner, go to bed.Step 2：Presentation 1.Let’s try.8 / 15

(1)教師引導學生看圖并說出圖中三個建筑物的名稱：shop, library, school。(2)教師介紹聽力任務。教師播放教學錄音，學生根據錄音內容圈出正確的圖片。(3)教師再次播放教學錄音，師生一起核對答案。2.Let’s talk.(1)教師出示本部分的情境圖，師生一起談論情境圖內容。教師： Look at the picture.Who’re in the picture? 學生：…

教師： What’s Sarah doing? 學生：…

(2)教師播放B Let’s talk課文動畫教學錄音，學生聽錄音，初步感知課文。再次播放教學錄音，學生跟讀。

(3)教師再次播放B Let’s talk課文動畫，學生觀看完后回答問題。① Why is Sarah shopping today? ② What does Sarah do on the weekend? ③ What does Sarah need? Answers：

① Her mum worked last night.So she’s shopping today.② She watches TV and plays ping-pong with her father.③ She needs a robot.(4)教師播放B Let’s talk課文錄音，學生逐句仿讀。（提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調）Step 3：Practice 1.師生分角色朗讀課文；同桌分角色朗讀對話；教師可挑學生上臺表演對話。2.教師在課件中呈現課文中重點句型，師生運用句型 “What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”就學生的實際情況進行簡單對話；同桌之間相互問答。

（教師簡單介紹頻度副詞：頻度副詞是表示與次數、頻率有關的副詞。我們學過的頻度副詞有：always, usually, often, sometimes。這四個頻率副詞表示的頻率大小不同。如果按照百分制來計算的話，通常說來，它們所表示的頻率大小為：

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always(100%)＞ usually(80%)＞often(60%)＞ sometimes(40%)）2.Ask the question and then pass it on.(1)學生一起讀方框中的動詞短語，同桌之間相互說說這些動詞短語的漢語意思。

(2)學生三人一組，進行“句子接龍”游戲。教師可先挑兩名學生與自己一起做這個游戲，給其他學生示范。如： 教師：What do you do on the weekend? 學生1：I always watch TV.What do you do on the weekend? 學生2：I sometimes go for a walk.What do you do on the weekend? 教師：I often wash my clothes.3.我是小記者

六個同學為一組，一位同學扮演電視臺記者，采訪其他同學，了解他們的周末活動；學生輪流做小記者來采訪。Step 4: Summary 教師引導學生總結本課所學重點句型，鼓勵學生提出問題。Step 5: Homework 1.登陸優教同步學習網，觀看課文動畫，按照正確的語音、語調朗讀課文對話。2.運用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”和朋友一起根據彼此的周末活動對話。3.預習B Let’s learn中的單詞。【教學反思】

Unit1 第5課時教學設計

第5課時：A Let’s learn.Do a survey.一、教學目標

1.能聽、說、讀、寫單詞“take”, “dancing”和短語“clean my room”, “go for a walk”, “go shopping”, “take a dancing class”。2.能靈活運用頻度副詞介紹自己的周末活動。

二、教學重難點

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1.重點：能聽、說、讀、寫四會單詞和動詞短語。

2.難點：靈活運用頻度副詞介紹自己的周末活動。(此難點為預設難點，教師可根據班里實際情況調整)

三、教學評價

1.通過動作、游戲 “I say you do”來讓學生聽、說、讀、寫單詞。（檢測目標1的達成情況）

2.通過創設情境及活動“我是小記者”和“Do a survey.”來運用重點句型。（檢測目標2的達成情況）

四、教學過程 Step 1: Warm-up 1.師生相互問候。

2.教師播放本單元歌曲“My weekend”，學生先聽一遍，然后跟唱，活躍氣氛。3.師生運用上節課所學重點句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”詢問并表達自己的周末活動；同桌之間用以上句型對話。Step 2：Presentation 1.呈現新短語。

(1)教師出示打掃房間、散步、購物、上舞蹈課的圖片，并分別問學生：“Do you often clean your room/go for a walk/go shopping/take a dancing class on the weekend?” 引導學生根據自己的實際情況回答。以此引出新短語。教師板書這些動詞短語。

(2)教師播放單詞錄音，學生齊讀、分男女生讀、“開火車”讀。(3)同桌之間用剛學的短語動詞及上節課所學句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”來對話。2.Let’s learn.(1)教師播放A Let’s learn課文動畫，學生跟著錄音讀動詞短語和對話。(2)教師再次播放課文動畫，學生邊讀邊做動作。

(3)學生同桌合作，用圖片上面的動詞短語做替換練習，相互介紹自己的周末活動。請五六名學生起來講述自己的周末活動。Step 3：Practice

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1.游戲：I say you do.規則：教師說短語，學生做動作；教師做動作，學生猜短語。2.Do a survey.(1)教師簡單介紹頻度副詞：頻度副詞是表示與次數、頻率有關的副詞。我們學過的頻度副詞有：always, usually, often, sometimes。這四個頻率副詞表示的頻率大小不同，通常說來，always表示100%，usually表示80% , often表 示 60 %，sometimes 表示 40 %。

(2)學生根據自己的實際情況，從表格中選出自己做某種活動的頻率以及時間。(3)同桌合作，根據選擇情況進行對話。如： 學生1：What do you do on Sundays? 學生2：I always go shopping on Sundays.(4)學生在四人或六人小組內進行類似的對話。如： 學生1：What do you do on Saturdays? 學生2：I always go shopping on Saturdays.學生3：I often take a dancing class on Saturdays.學生4：I sometimes clean my room on Saturdays/on Sundays/on the weekend.…

3.我是小記者

六個同學為一組，一位同學扮演電視臺記者，采訪其他同學，了解他們的日常活動；學生輪流做小記者來采訪。Step 4: Summary 教師引導學生總結本課所學的詞匯和句型，鼓勵學生提出問題。Step 5: Homework 1.在四線三格中正確抄寫“clean my room”, “go for a walk”, “go shopping”, “take a dancing class”5遍。

2.運用句型“What do you do on …? I always/usually/often/ sometimes … on ….”和你的朋友一起根據彼此的日常活動對話。Unit1 第6課時教學設計 【內容來源】人教版pep（2013年版）五下Unit1 【主

題】My day

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【課

時】第6課時：B Read and write.Let’s check.Let’s wrap it up.一、教材分析

這是本單元的第六課時。重在復習本單元重點內容：表示日常活動的短語動詞；詢問并回答他人日常活動與安排。“Read and write”和“Let’s check”為以上基礎知識的練習。“Let’s wrap it up.”為以前學過知識的歸納與整理。

二、教學目標

1.能夠在圖片和語境的幫助下讀懂信件，并且能夠以信件為基礎，運用本單元所學重點內容。（Read and write）

2.能聽、說、認讀單詞“play”, “letter”, “live”，“island”, “always”, “cave”, “win”和詞組“go swimming”。

3.檢測部分要求學生能夠熟練地聽、說并運用本單元對話部分的主要句型，能夠聽、說、讀、寫四會單詞及短語。（Let’s check.）

4.能歸納、整理學過的常見的以go, play, have, do開頭的動詞短語。（Let’s wrap it up.）

三、教學重難點

1.重點：能熟練地運用本單元所學詞匯、句型進行交流。

2.難點：讀懂信件并回信。（此難點為預設難點，教師可根據班里實際情況調整）

四、教學評價

1.通過圖片及語境的幫助認讀重點句子，并進行口頭表達。（檢測目標1的達成情況）

2.通過語境及教師講解聽、說、認讀單詞。（檢測目標2的達成情況）3.通過圖片復習單詞；通過師生對話及分角色表演復習重點句型。（檢測目標3的達成情況）

4.通過學生自主總結以go, play, have, do開頭的動詞短語學會歸納、整理。（檢測目標4的達成情況）

五、教學過程 Step 1: Warm-up 1.師生相互問候；

2.教師播放本單元歌曲“My weekend”，學生跟唱;男女生比賽唱歌曲。

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Step 2：Presentation 1.出示本課A Let’s learn/B Let’s learn情景圖片，復習單詞（重點復習黑體部分的單詞）。

2.通過師生問答及介紹復習重點句型。參考重點句型： When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.What do you do on …?

I often/usually/always/sometimes ….3.教師出示兩篇“Let’s talk”課文圖片。帶領學生一起朗讀Unit1的兩篇“Let’s talk”.4.學生以小組為單位分角色扮演，可以挑學生上臺表演。Step 3：Practice 1.Read and write.(1)簡單了解小說《魯濱孫漂流記》

教師在課件上出示電影《魯濱孫漂流記》中主人公在荒島上生活的片段，引出小說《魯濱孫漂流記》和小說中的主人公魯濱孫及他的仆人星期五。

(2)介紹短文背景：Do you remember Robin? He is a robot.Now Robin is in a play.He is Robinson Crusoe.Here is a letter from him.Let’s read the letter and know something about his play.(3)教師播放本部分錄音，學生了解信件的大致內容；教師再次播放本部分錄音，學生根據錄音內容，判斷書上句子正(√)誤(×)。Answers： ①× ②× ③√

(4)給學生五分鐘時間，學生自己讀信件，畫出不認識的單詞和詞組，教師在課件上出示新單詞“play”, “letter”, “live”，“island”, “always”, “cave”, “win”和詞組“go swimming”，播放錄音，學生跟讀并稍作講解。(5)Write a letter to Robinson.① 學生根據課本上所給的提示，給魯濱孫寫一封信，介紹自己每天經常做的事情。

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② 學生先在小組內閱讀自己寫的信件，然后教師請一兩位小組代表閱讀信件，其他學生點評。2.Let’s check.(1)在聽之前，先讓學生看圖片，猜測聽力內容。

(2)教師播放本部分錄音，學生根據錄音內容選出正確的圖片；教師第二次播放教學錄音，師生一起核對答案。

(3)Give answers about yourself.讓學生根據自己的實際情況填寫。3.Let’s wrap it up.(1)學生自己填寫表格，給動詞短語歸類，師生一起核對答案。go: go swimming

go running

go shopping play: play sports

play ping-pong

play the pipa

play kung fu have: have class

have dinner do: do homework

do morning exercises(2)學生觀察書上面自己填寫的表格，在小組內討論，看看能發現什么規律。然后師生一起總結：

go + v.-ing 表示“去做某件事”。

play+表示體育運動或樂器的單詞，表示“做某項體育運動”或“玩某種樂器”。have構成的動詞短語中，have可以表示多種意思，如“上??課；吃”等。

do構成的動詞短語中，do表示“做”。Step 4: Summary 教師引導學生總結本單元所學的詞匯和句型，鼓勵學生提出問題。Step 5: Homework 1.登陸優教同步學習網，觀看課文動畫，能按照正確的語音、語調朗讀表演課文對話。

2.運用Let’s talk中的重點句型與朋友對話。（基礎較好學生）【教學反思】

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第三篇：Unit1_第3課時教學設計_

Unit1 第3課時教學設計

一、教學目標

1.能用學過的詞語和句型談論校園設施和場所的具體情況。

2.能聽懂并會用How many classrooms are there? Is the playground big?等句型進行問答對話和交流。

3.培養學生熱愛自己的校園，愛護校園里的一草一木。

二、教學內容 1.詞匯：many behind 2.句型：There are many classrooms in my school.There is a music room, a big computer room and an art room.There is a nice garden behind the playground.Is the playground big?

三、教學活動

讓學生兩人一組，根據本課學習內容一個人提問，另一個人對提問做出反應，兩人輪流進行問答對話。挑選表現好的小組在全班同學面前展示，可評選出“最佳組合”。

四、課前準備

教師課前需要準備音頻（教師可在優教平臺直接下載使用）。

五、教學過程

1.任務5的教學：

(1)讓學生瀏覽Listen, read and tick的內容，先大致了解內容，知道其大意。

(2)向學生布置“任務”，讓學生帶著“任務”去聽Listen, read and tick的錄音，注意分別聽到了校園中哪幾個場所和設施，并記下所聽到校園場所和設施的名字。

(3)在學生基本聽懂的基礎上，進一步朗讀Listen, read and tick的內容。朗讀可以采用錄音讀、教師帶讀、學生齊讀，或分組輪流朗讀等形式。

(4)在學生熟讀Listen, read and tick內容的基礎上，讓學生根據錄音內容在方框中判斷a, b和c三句話是否正確。如果句子正確，在True后的括號內打√；如果不正確，在False后的括號內打√。（學生寫過后，教師可以讓學生相互核對或直接給出正確答案。）語言點解釋

①there be后是復數名詞時，be應用復數形式are;there be后有幾個單數名詞并列時，be習慣用單數形式is。例如：

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There are many classrooms in my school.There is a music room, a big computer room and an art room.②behind意思是“在??的后面”，著重于位置，而after則著重于順序。2.任務6的教學：

(1)讓學生兩人一組，仿照Pair work中的句型How many classrooms are there?和Is the playground big?用左欄的詞語進行替換問答練習。

(2)先一個人提問，另一個人對提問做出反應，兩人輪流進行。挑選表現好的小組在全班同學面前展示，可評選出“最佳組合”。

(3)教師為學生創設一個新生入班的情景，讓學生為新生介紹學校情況。新生可以隨時提問，介紹者根據提問靈活回答（在活動中，教師要指導學生靈活運用教材中給出的詞匯和句型進行問答和交流）。

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第四篇：譯林六年級上Unit1_第1課時教學設計

Unit1 第1課時教學設計

【內容來源】譯林版（六年級）上冊Unit1 【主

題】The king’s new clothes

【課

時】第1課時：Story time, Fun time

一、板塊介紹

本部分講述在很久以前，一位國王在騙子的蠱惑下，穿著所謂的“新裝”，一絲不掛地上街游行。當所有人都附和稱贊“新裝”漂亮的時候，一個天真的孩子道出了真相。教師可根據學生的具體情況，拓展故事語言，將教材中的故事版本改編得更豐滿，更生動，也可以鼓勵學生想象故事的結尾或續寫故事。

二、教學目標

1、能聽懂、會說、會讀、會寫clever, foolish, laugh, shout；

2、能聽懂、會說、會讀Story time中的故事，及there was/were…

3、能夠熟練掌握該部分出現的動詞過去式。

三、教學重難點

1、句型：There was/were...的用法及動詞的過去式

2、詞匯：clever, foolish, laugh, point at, shout等詞的音、形、義及相應的過去式

四、教學準備

教學課件（教師可以在優教平臺直接調用或下載）、課文錄音、動畫、教材圖片、服飾類圖片。

五、教學過程

Step 1: Warm-up/Lead-in 1.看圖說話，復習there be句型和身體特征類的形容詞。教師可以利用圖片或在黑板上畫簡筆畫，呈現一個單純快樂的小男孩、兩個騙子模樣的成年男子和一個愛慕虛榮并且愚蠢的國王，導入課文中故事的人物。教師可以要求學生用There is/are...和He/She is...的句式來描述這幾個人物。教師可以在必要的時候介紹本單元的目標詞匯clever和foolish。如： S1: There is a man.He is short and fat.S2: There is a man.He is tall and thin.S3: There is a king.He is old and fat.S4: There is a boy.He is cute and happy.2.看圖并討論人物，導人故事

教師安排學生兩人或多人一組，討論并猜測這些人物的性格特點和喜好。教師可以設置一些問題引導學生思考。如：

1）What do you think of the king? Does he look foolish? 2）What does the king like? Can you guess? 3）What do you think of the two men? Do they look honest? Would you trust them? 4）What do you think of the boy? Does he look clever? 3.看圖問答，復習服飾類詞匯和表示評價的形容詞

教師可利用三年級上冊Unit 4和四年級下冊Unit 6的單詞卡片，復習服裝類的詞匯。隨后教師可呈現一些西方宮廷式服飾圖片，要求學生欣賞和討論，并給出評價。如：

T: Look at the clothes.What do you think? Are they nice/beautiful/cool? Ss: They’re beautiful./How cool!/They are so nice!T: Whose clothes are they? Can you guess? Ss: They’re the kings’/queens.Step 2: Presentation & Practice Story time 1.說說做做，教授規則動詞的過去式

教師準備一些表示動作和運動的單詞卡片(這些動詞必須是規則動詞，如shout, talk, walk, play, push, jump, skate, dance),要求學生看圖認讀單詞，并做出相應的 動作。教師然后追問學生剛才做了什么動作，引出相關動詞的過去式。教師可以用多媒體或在黑板上呈現兩組動詞，一組為動詞原形，另一組為動詞的過去式。如：

T:(出示單詞卡片shout)Ss:(學生作喊叫動作）Shout.T: What did you do just now? Ss: I shout.T:(板書shout和shouted)No.You shouted.Ss: I shouted.… 2.師生問答活動，操練規則動詞的過去式

教師做動作，呈現規則動詞，要求學生用動詞的過去式描述。如: T:(做彈鋼琴動作）Ss: You played the piano.…

3.兩人活動，操練規則動詞的過去式

教師將規則動詞的卡片一起呈現在黑板上，然后安排學生兩人一組，一人選擇一個動詞并做相應動作，另一個人則用過去式給予描述。T:(呈現兒時照片)Who is this? Can you guess? Ss: It’s you.T: Yes, it’s me long ago.Now I’m thirty years old.What am I like? S1: You’re tall and thin.S2: Your hair is long.S3: Your eyes are big.S4: Your legs are long.…

T: Look at this picture again.I was five years old then.I was fat and short.My hair was short.My nose was small.My mouth was small too.My eyes were big.My legs were short...4.小組活動，描述兒時照片，操練be動詞的過去式

教師安排學生小組活動，根據課前準備好的兒時照片，用be動詞的過去式來描述。教師可要求學生互相描述對方兒時的樣貌，操練You were..., 也可以邀請若干同學向大家描述自己或者其他組員的兒時樣貌，操練I/He/ She was...如： S: I/He/ She was...years old then.I/He/ She was...My/His /Her...was/were...5.聽錄音，排序圖片

教師在黑板上呈現課文的四幅圖片，并打亂順序。然后播放課文錄音，要求學生在聽完錄音后，按照故事情節的先后順序，排序圖片，以檢測他們對故事的整體理解。

6.閱讀課文，檢測理解 教師安排學生閱讀課文，并完成學生用書烈True or false，檢測學生對故事大意的理解。

7.師生問答，檢測理解

教師可以要求學生徽閱讀課文，并設計若干問題，幫助他們更加透徹地理解課 文。如：

1）Who liked new clothes?(the king)2）What could the men make?(magic clothes)

3）According to the two men, who can see the magic clothes? Who can’t see the magic clothes?(clever people;foolish people)What did the people in the street shout to the king?(What beautiful clothes!)4）Why did the little boy laugh? What did he say?(The king isn’t wearing any clothes.)5）Who was clever?(the little boy)6）Who was foolish?(the king and people in the street)7）Were there any new clothes in the story?(no)8）What were the two men?(cheats)9.分角色朗讀

教師可利用課件呈現故事中主要人物的臺詞，要求學生根據人物的性格特點，模仿朗讀。隨后，教師可安排學生四人一組，分角色朗讀故事。Fun time 1.人物聯想

教師給出故事的四個人物，要求學生展開聯想并說說與人物有關的詞語或句子。如： T: The king.Ss: Beautiful clothes/foolish/fat/rich/… T: The men.Ss: Thin and tall/short and fat/magic clothes/liars/cheats/… T: The boy.Ss: Clever/honest/good/cute… 2.兩人活動，補全對話

教師安排學生兩人一組，補全對話。教師可鼓勵學生根據圖片，發揮想象力，拓展對話內容，豐富人物的語言以及動作，再構劇本。如： 圖1 King: I’m the king.I’m rich.I have many beautiful clothes.I like new clothes.Who can make new clothes for me? 圖2 King: Oh no, I can’t see the clothes.Am I foolish? No!I’m the king.I’m clever.Man 2: Do they fit, my king? King: Oh yes!These clothes are so beautiful.I like them.They fit well.3.小組活動，表演對話。

教師組織學生四人一組，表演對話。教師可布置分層任務，使學生有目的地進行表演。教師可設置最佳表演獎和最佳編劇獎，以鼓勵學生拓展對話，聲情并茂地表演。

第一層：正確表演對話。

第二層：在一的基礎上加上肢體語言和人物表情。第三層：在一和二的基礎上適當添加符合人物特點的句子。Step 3: Consolidation 1.情景拓展，創編故事

教師安排學生三人或四人一組，任選課文中一個場景，進行拓展創編對話。小組活動后，教師可邀請若干能力較強的學生和自己一起編創對話，拓展故事情節。如：

S1: I’m the king.I have a lot of clothes.Look.Are they beautiful? Are they cool? But they are not new.I like new clothes.Who can make new clothes for me? S2: I can.I can make beautiful clothes, my king.S3: I can.I can make cool clothes for you, my king.S4: I can.I can make magic clothes for you, my king.S1: Wait a minute.What are magic clothes? S3: Magic clothes can tell who is clever and who is foolish.Clever people can see magic clothes, but foolish people can’t.S1: That’s interesting.Make some magic clothes for me.Quick!S3: Yes, my king.2.說一說，演~'演

教師安排學生完成學生用書P10 Fun time中的Say and act活動，以鞏固學生對故事的理解和掌握。3.簡述故事

教師要求學生完成學生用書P8 Read and write。教師核對答案后，要求學生以小組接龍的形式復述或者背誦這四段文字，以達到用過去時態簡述或復述整個故事的目的。

4.閱讀課文，掌握規則動詞的過去式

教師要求學生再讀課文，圈出所有動詞的過去式，進一步理解規則動詞過去式的構成。

Step 4: Summary 師生一起總結本課所學的詞匯和句型，鼓勵學生提出問題。教師點評學生的表現。

True of false 參考答案

IT F T F

5F Read and write 參考答案

I new clothes happy

see

boy Learning tip Recite the text, 背誦課文。

從五年級上冊開始，Story time篇章和故事的比重會逐漸加大，在學生掌握一般現在時的第三人稱單數這個重要的語法內容后，教師可以安排學生復述或背誦部分課文，以培養學生的歸納語言和運用語言的能力。學生在復述和背誦課文的時候，教師可以提供若干關鍵詞或者圖片，以作提示。

第五篇：化學平衡（第1課時）教學設計

第三節

化學平衡（第1課時）

化學平衡貫穿高中必修與選修內容，主要體現在必修二“化學反應與能量”和選修四“化學反應速率與化學平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學生認識化學、學習化學過程中不可缺少的一部分。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節不僅是中學化學教學的重點也是難點。

一、單元課程理念分析

本單元主題為“化學反應速率與化學平衡”，從化學反應速率入手，延伸到影響化學反應速率的影響因素，最后過渡到化學平衡。化學反應速率與化學平衡不僅是高中化學學習的重點與難點，同時它也遍布在我們的日常生活中、工業生產中，在這一單元的學習中，教師應該注重引導學生進行實驗探究，并進行歸納總結。從課程基本理念來看，通過本單元的學習，教師應該引導學生進一步學習化學的基本原理與基本方法，形成科學的世界觀；要從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，包括生活經驗以及前面已經學習過的化學知識，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。貫徹落實以化學實驗為主的課程理念，使學生體驗科學究過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師應該用更加多元化的評價方式對學生進行評價，學生也應該主動的進行自我評價。

二、內容標準分析

在義務教育的化學學習過程中，已經學習過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學生理解蔗糖的溶解、結晶平衡很有幫助。在必修二“化學反應與能量”的學習過程中，學生學習了化學反應速率的概念以及淺顯的化學反應限度問題，并學習了催化劑溫度對化學反應速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學反應的限度問題。但是前面學習的這些內容僅是學習化學平衡章節的鋪墊內容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結構，在內容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯系。

內容標準對比：

教材章節

內容標準

活動與探究建議

九年級下冊第九單元第二節：溶解度

1.認識溶解現象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。

3.了解結晶現象。

4.了解溶液在生產、生活中的重要意義。

①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度；依據給定的數據繪制溶解度曲線。

②

探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。

必修二第二章第三節：化學反應的速率和限度

1.認識提高燃料燃燒效率的重要性。

2.通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。

①實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。

②設計實驗：證明某些化學反應的可逆性。

選修四第二章第三節：化學平衡

1.描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。

2.通過實驗探究溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用理論加以解釋。

3.認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用。

①實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。

②討論：化學反應的趨勢和速率。

③討論：合成氨反應條件選擇的依據。

從內容標準的動詞上來看，從初中時期的知道、認識階段，到必修二認識、了解階段，再到本章節的探究、解釋階段，可見對于化學平衡的學習是一個不斷進階的過程，也是一個螺旋上升的過程。初中時期學過的溶解度概念是我們研究溶解、結晶平衡的基礎；必修二中的化學反應的速率和限度引入了化學反應速率的概念，并通過實驗初步探究了可逆反應的限度問題，并認識到控制反應條件在生產生活中的重要應用。而在本章節的學習中，學生要進一步深入了解可逆反應、可逆過程，掌握可逆反應到達平衡時的特征，描述平衡的建立過程，并能夠將可逆過程的平衡狀態遷移到化學平衡狀態，能夠判斷反應是否達到平衡。進一步認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用，培養對化學學習的興趣以及對社會的責任感。

從活動與探究建議來看，實驗探究貫穿三個板塊，可見教師在講授化學平衡這一章節時，一定要注重運用探究性教學，引導學生進行合作學習，提高學生探究能力、合作意識以及歸納總結的能力。

三、單元知識類型分析

從化學知識的分類上來看，本單元主要涉及化學用語、概念原理、化學計算以及化學實驗四種知識類型。

化學用語

元素符號、化學式、化學方程式

概念原理

可逆過程、可逆反應、化學平衡

化學計算

濃度的計算、化學反應速率的計算，化學平衡狀態時一些簡單的邏輯推理運算

化學實驗

蔗糖溶解、結晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡

四、單元概念圖的概念編排順序及特點

從這一單元的概念圖來看，化學平衡是與化學反應速率以及反應進行的方向同一層級的概念，不同的是，化學反應速率是化學動力學問題，而化學平衡與反應進行的方向是化學熱力學問題。化學平衡下面是發散出的更加細化的相關的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。化學平衡的改變帶來的就是平衡的移動，因此平衡移動是與可逆反應平行的下層概念，而影響平衡移動的因素以及解釋平衡移動的勒夏特列原理又是平衡移動的下層概念。化學平衡常數作為衡量可逆反應是否到達平衡的有效手段，也是化學平衡的下層概念。影響化學平衡的三大因素作為影響化學平衡因素這一概念下的三個平行概念。不難看出，化學反應作為本節的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化。

五、教材分析

化學平衡這一節位于選修四第二章第二節，承接必修二第二章第三節的化學反應速率與限度，同時也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎，地位十分重要，同時也是教學的和學生學習的重難點。

欄目分析：

先行組織者分析——P25頁第一段作為本節內容的先行組織者，通過例舉了幾個學生之前就已經接觸過的化學反應，提出我們從前沒有考慮反應的限度問題。然后通過物質的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導學生在可逆過程平衡的基礎上，構建可逆反應的化學平衡。從學生已有的經驗入手，利于學生理解，進行知識建構；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。

P25資料卡片——詳細講解了固體溶質的溶解、結晶過程作為可逆過程的特點，便于學生理解可逆過程以及可逆過程的平衡，同時有助于學生深入了解溶液理論。

P26資料卡片——對可逆反應進行了明確定義，并將反應限度為100%以及為0%的反應作為特殊情況處理，那么所有的化學反應就實現了統一。有利于學生加深對于可逆反應的理解，在可逆反應的基礎上建構化學平衡。

六、學情分析（三維目標起點狀態）

知識與技能：

1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結晶析出。

2、了解溫度能夠影響固體物質在水中的溶解度。

3、了解化學反應速率的概念并能夠進行簡單計算。

4、知道催化劑與溫度能夠影響化學反應速率。

5、對可逆反應有一定的了解。

過程與方法：

1、有一定實驗探究與合作學習的能力。

2、有一定的知識遷移能力但是不強。

3、抽象思維能力不強。

情感態度價值觀：

1、認識到控制化學反應速率在生產生活中有重要的意義。

2、知道在工業生產（高爐煉鐵）中存在化學反應的限度問題，改變化學反應的限度可以提高轉化率。

七、三維目標設計

知識與技能：

1、通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應，明確可逆反應的表達方式。

2、通過實驗探究以及小組合作學習，提高實驗探究能力、科學素養以及團隊協作能力。

2、通過對化學平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應達到平衡狀態時的特征。3、能用平衡狀態的特征來判斷可逆反應是否達到平衡。

過程與方法：

1、從學生已有關于溶解的知識——溶解平衡，導入化學平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡是個動態平衡的概念。

2、通過實驗探究以及小組合作學習的形式探究可逆過程、可逆反應以及化學平衡的特點。

3、引導學生理解化學平衡的概念，討論并歸納出反應達到平衡時所具有的特征。

4、通過適當的練習讓學生用已歸納的平衡特征來判斷在一定條件下，一個可逆反應進行到某種程度時是否達到平衡。

5、通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。

情感態度價值觀：

1、認識到化學平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業生產中，改變化學平衡在人類的生產生活中具有重要的意義。

2、化學平衡的核心內容——動態平衡，日常生活中的溶解平衡、環保等平衡問題與化學理論密切聯系在一起——化學與生活息息相關。

八、教學重難點分析

教學重點：

1、對可逆過程以及可逆反應的認識和理解。

2、化學平衡狀態的建立過程以及概念理解。

3、化學平衡狀態的特征。

4、化學平衡狀態的判斷。

教學難點：

1、化學平衡狀態的建立過程。

2、化學平衡狀態的特征以及判斷。

重難點確定理論依據：

對于本節內容而言，一切教學活動都是圍繞化學平衡展開，化學平衡這一節是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎，同時也是選修二“化學反應速率與限度”的延伸，無論在教材中還是在化學學科的知識體系中，都有著十分重要的地位，因此是對于可逆過程以及可逆反應的認識和理解、化學平衡狀態的建立過程以及概念理解、化學平衡狀態的特征以及化學平衡狀態的判斷都是教師教學的重點。

對于學生而言，他們對可逆過程以及可逆反應的認識都比較淺顯，而在此基礎上建立起來的化學平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學平衡狀態的建立過程、化學平衡狀態的特征以及判斷是教學難點。

九、教學方法

多媒體演示法、提問法、談話法、實驗探究法、講解法

十、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

環節一

可逆過程及平衡

【提問】：大家結合我們的日常生活并回顧以前學過的知識，思考一下，蔗糖能夠在水中無限的溶解嗎？

【講解】我們以前就已經學習過蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無限溶解的，因為他們都有一定的溶解度。

【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內仍有沒有溶解的蔗糖固體。

【提問】大家思考一下，當蔗糖溶液達到飽和的時候，溶解現象還存在嗎，如果存在，如何通過實驗驗證呢？

【教師引導】向飽和蔗糖溶液中加入繼續加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質量不會再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時也在不斷的溶解，因為在一定溫度下，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我們可以通過什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？

【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗證先前提出的假設。

【板書】蔗糖溶液

可逆過程

在溶液達到飽和時，v溶解=v結晶

【總結】蔗糖溶解是一個可逆過程，溶液達到飽和時，并非是一個靜止的過程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。

【提問】既然溶液中一直存在著溶解和結晶的過程，那在溶液還未達到飽和前，這兩種過程間的關系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關系又是怎樣的呢？引導學生閱讀P25資料卡片。

【總結并板書】

未飽和時：v溶解>v結晶

過飽和時：v溶解

【思考并回答】

蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會無限度的溶解。

【仔細觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性。

【思考并進行交流】溶解現象可能仍然存在，只不過溶解過程與結晶過程速度一樣。

【實驗設計】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。

【仔細觀察實驗現象】得出飽和蔗糖溶液中同時存在溶解與結晶兩個過程，且v溶解=v結晶的結論。

【思考并回答】在沒有達到飽和前，v溶解>v結晶；在過飽和的情況下v溶解

回顧溶解度概念，讓學生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定

“限度”的。

溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎上進一步通過實驗探究蔗糖的溶解是一個可逆過程，在飽和溶液狀態下溶解與結晶達到平衡。

實驗設計過程如果學生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進行適當干預

明確蔗糖溶解過程是一個可逆過程，在達到平衡時正過程與逆過程的進行速度一樣。在沒有達到飽和前，v溶解>v結晶；在過飽和的情況下v溶解

環節二

可逆反應

【導入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應，以及我們工業上的合成氨反應。

【板書】可逆反應

高爐煉鐵：

2C+O2=2CO

工業及合成氨：

2N2+3H2=2NH3

【討論】我們現在已經舉出了幾個可逆反應的例子，讓我們來歸納一下，到底什么樣的反應叫做可逆反應，可逆反應應該用什么特殊的表示符號呢？

這個反應叫做可逆反應嗎？

【總結】在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學的化學反應稱為可逆反應，可逆反應要用可逆符號來表示。

【回顧】回顧從前學過的可逆反應，以及他們在工業生產的體現。

【交流討論】可逆反應是正向和逆向均能進行的反應，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應條件不一樣，所以不是可逆反應；可逆反應要用可逆號而不是等號來表示。

從可逆過程過渡到可逆反應，是知識進階，也是知識遷移的一個過程，符合學生的認知順序，能夠讓學生更好的把握可逆過程與可逆反應之間的關系。

通過交流討論以及教師引導明確可逆反應的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應。

環節三

化學平衡

【類比探究】我們已經研究過，對于可逆過程，當它達到平衡時，存在v溶解=v結晶的動態平衡，那么可逆反應作為可逆過程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？

【追問】那在達到平衡之前，這個可逆反應是怎樣進行的呢？

【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應過程，并引導學生仔細觀察氣體顏色。預測達到平衡時的現象。

【繼續PPT展示】將剛剛的實驗裝置進行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導學生思考原因。

【講解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說明平衡發生了移動，這意味化學平衡是可以改變的。

【回顧總結】在到達平衡時，這個體系有什么特點呢？

【總結歸納并板書】化學平衡

定義：

研究對象：可逆反應

標志：各組分濃度都不再改變

實質：v正=v逆

特征：

①逆：只有可逆反應才有化學平衡

②等：v正=v逆

③動：反應并沒有停止，而是達到了動態平衡。

④定：各組分的物質的量濃度都不在改變。

⑤變：化學平衡是可以改變的。

【思考交流并回答】可逆反應同樣存在這樣的平衡，在達到平衡時v正=v逆，反應物不再減少，生成物也不再增加。

【回答】在到達平衡之前v正>v逆，,反應物不斷減少，生成物不斷增加。

【觀察并思考】

反應達到平衡時，v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。

【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應進行的程度加深了一些。

【歸納思考并回答】到達平衡時v正=v逆，反應物與生成物的濃度不再改變，化學平衡會因為環境的影響而發生改變。

通過類比推理、知識遷移，以及小組間的合作交流，發掘出可逆反應的平衡特征。

教師引導，通過類比和遷移，自我構建化學平衡的建立過程。

通過實驗探究，歸納思考、討論交流等方式發現化學平衡的特征

通過歸納總結以及教師講解，在化學平衡建立的基礎上掌握化學平衡的特征。

環節四

鞏固提升

【習題鞏固】

【例１】

在一定溫度下,可逆反應達到平衡的標志是（AC）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時間內生成nmolA,同時生成3nmolB

C.A、B、C的濃度不再變化

D.A、B、C的分子數比為1:3:2

【例2】

下列說法中可以充分說明反應:

在恒溫下已達平衡狀態的是（B）

A.反應容器內壓強不隨時間變化

B.P和S的生成速率相等

C.反應容器內P、Q、R、S四者共存

D.反應容器內總物質的量不隨時間而變化

【例3】

下列說法可以證明反應已達平衡狀態的是（AC)

A.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵形成B.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵斷裂

C.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵斷裂

D.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵形成【教師講解】

【思考作答】

回顧剛剛講到的化學平衡的相關知識，并通過邏輯推理，簡單運算等方式來確定答案。

【聆聽講解】仔細聽教師講解，審查自己的錯誤以及思維漏洞。

這是三道均是判斷可逆是否達到平衡的題目，但是切入點卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應是否達到平衡。有利于學生對化學平衡更加深層次的理解，同時也增強他們邏輯推理能力。

環節五

情感升華

【PPT展示】合成氨工業在人類歷史上起著至關重要的作用，如果沒有合成氨工業，就不會有今天迅猛發展的農業，也就不能養活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業給人類帶來了極大的收益，但事實上反應：

2N2+3H2=2NH3

它的轉化率并不高，而提高合成氨的轉化率，仍然是科學家們一直在研究的問題，如何讓反應朝我們希望的方向進行？請大家思考這個問題并查閱相關資料，我們下一節課會講解影響化學平衡移動的因素。

【傾聽、思考】感受化學給人類文明帶來的巨大貢獻，并結合合成氨工業中的可逆反應，加深對本節課知識的印象，同時積極思考老師留下的問題并進行資料的查找。

通過講述化學在工業生產中的重要應用以及貢獻，讓學生感受化學的魅力，提高學習化學的興趣，同時增強對社會發展的責任感。

十一：板書設計

主板書

三、化學平衡

研究對象：可逆反應

定義：在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質量、質量分數、體積分數）保持不變的狀態。

標志：各組分濃度都不再改變

實質：v正=v逆

化學平衡特征：

逆、等、動、定、變

主板書

一、可逆過程

在溶液達到飽和時，v溶解=v結晶

未飽和時：v溶解>v結晶

過飽和時：v溶解

二、可逆反應

特點：在相同的條件下能夠同時從正向和逆向兩個方向進行化學的化學反應。

表示：可逆符號

到達平衡：v正=v逆

未達平衡：v正>v逆

副板書

練習題目的一些講解

十二：教學設計反思

困難：

1.不能準確判斷一課時教學具體能夠進行到什么地方，因為沒有進行過具體授課，因此無法確定每一部分的教學過程具體需要多長時間。

2.評價方式比較單一，只有習題和口頭提問。

3.教學設計過程中，不能準確判斷哪一種教學活動更有助于學生理解。

解決策略：

1.上網查找一些精品課程，同時學習老師發的一些案例，將一課時教學內容確定在影響化學平衡的因素之前。

2.應該設計導學案對學生進行評價。

3.仔細分析內容標準與活動探究建議，盡量將教學活動設計為探究性的教學活動，教學活動盡量與學生的已有經驗相關。