第一篇：小學低段閱讀教學的有效途徑

小學低段閱讀教學的有效途徑

通過閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養學生的獨立和良好的閱讀習慣，促進學生智力的發展。在小學低段閱讀教學中，一定要注意引導學生的讀書方法，為培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣打好基礎。為此，本人遵循閱讀教學的原則，在教學中作了一些有益的嘗試。

首先，從課題入手。課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。

其次，從課文入手。課文是學生學習知識、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導學生在充分朗讀的基礎上發現問題，提出問題，培養學生思維的創新能力和良好的思考習慣。閱讀課文的提問可從以下幾個方面合理安排：

一是粗讀提問。也就是從文章整體入手，學生初讀課文后，啟發學生質疑，了解課文的大體意思。如教《朝霞與日出》時，學生初讀課文后提出下列問題：“課文主要寫朝霞還是日出？”“課文主要寫朝霞什么？”“朝霞與日出有什么關系？”學生想出的這些問題，都涉及到課文的主要內容，說明學生進行了積極思維，且有能力把握住課文整體。

二是朗讀提問。通過初讀課文，學生了解課文的框架，細節的分析、提問就能在整體理解的基礎上進行，使整體認識更精確完整，朗讀提問分析不能面面俱到，要根據文章的特點和學生的接受水平進行.據重點段的內容提問。這是在學生了解自然段主要內容的基礎上進行的.根據重點句提問。在教學《參觀人民大會堂》時，先抓住這篇課文的重點句（中心句）：人民大會堂真是雄偉壯麗啊！然后引導學生根據這個句子提出問題：“雄偉壯麗是什么意思？”“人民大會堂是怎樣的雄偉壯麗？”“從哪些地方可以看出人民大會堂雄偉壯麗？”抓住中心問題提問，如教《我的“小花鹿”》時，抓住“討人喜歡”一詞，學生提出問題：“小花鹿哪些方面討人喜歡？”“小花鹿為什么討人喜歡？”除此之外，還可引導學生在人物的言行上提問，在文章的難點處、精彩處提問。

三是學后回顧。學完了一篇課文，要引導學生再去回顧課文，歸納整體，進行知識的反饋和升華，鼓勵學生相互提問：學完了課文，你學到了什么知識，你懂得了什么，還可向老師發問。如教學《星星》一課結束時，我讓學生分角色朗讀，讀完后，有個學生想出：“課文最后一段中的最后四句話：小星星在哪兒呢？像在這兒，又像在哪兒。咦，怎么到處都有快樂的小星星？應該是扮演月光花的同學讀的。”我把這個問題馬上交給學生，讓他們仔細看著、想想，談談自己的看法。學生的創新思維得到了發展。

引導學生解決問題是教學活動中的關鍵所在。學生解決自己提出的問題時，要以學生自讀為主，這實質上是喚醒學生的主體意識。要學懂課文，主要依靠學生朗讀來實現，在朗讀中學生才能理解課文的內容，才能體會課文的思想感情，才能領悟課文的寫作方法等。學生自讀時，首先學會自讀方法，帶著問題去讀，其次要給學生充分的時間自讀，以達到自讀自悟的教學效果，培養學生解決問題的能力。

在學生自讀的基礎上要開展熱烈的討論，讓學生互相學習，通過討論活動發展學生的多向思維和求異思維能力，如學生初讀《朝霞與日出》時，就是學生通過對所提出的問題進行討論分析，才弄清課文到底主要寫什么的。

低年級的學生知識面較窄，能力有限，在解決問題時還需要教師幫扶。教師應在學生自讀的基礎上，在學生理解和解決問題時，給予適當點撥、引導。

在小學低段閱讀教學中還應注意兩個問題。

一是在學生自提問題時，雖然老師想出了明確的要求，但由于學生在知識、認識、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題也有差異，有的問題與要求或教師設想的問題總有距離，教師不要隨便扼殺他們的創造欲，使他們的創新意識、自主意識就此夭折，這對培養學生的閱讀能力很不利。對學生提出的問題要進行分類處理，共性和有價值的問題組織學生討論，朗讀解決，個別問題可以課后個別解決。

二是既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生“跟我走”。如果這樣做，只能使學生喪失學習興趣，創新能力受阻，使培養學生的獨立閱讀能力成為泡影。

第二篇：淺談小學低段閱讀教學的有效途徑

淺談小學低段閱讀教學的有效途徑

閆玉榮

淺談小學低段閱讀教學的有效途徑

閆玉榮

通過閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養學生的獨立和良好的閱讀習慣，促進學生智力的發展。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?在小學低段閱讀教學中，一定要注意引導學生的讀書方法，為培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣打好基礎。為此，本人遵循閱讀教學的原則，在教學中作了一些有益的嘗試。通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常忽視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和中心思想，分析作品的寫作特點，通篇的介紹下來，只顧生硬地分段解析作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀與分析，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，作為教師的我們在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學生在學習方法上的指導，放手讓學生做一些力所能及的自主性學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為了讓學生加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟，只有做到以上這幾點，才能真正的讓學生學到真正的知識，從而達到預期的教學效果。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生大膽提問題是培養自主意識、創新能力的有效方法，也是培養學生獨立閱讀能力的重要手段。低年級學生沒有什么閱讀知識，要自己在閱讀中提出問題往往無從下手，即使讀了也容易偏離教學內容的中心，提一些毫無價值的問題，使教學活動無法很好進行下去，因此，教師可以從以下幾個方面入手引導學生學會讀書提問。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念明顯的揭示了閱讀教學的重要性，切實可行的達到了閱讀教學基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣養成的好與壞對于學生的閱讀之后所產生的效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果，反之會適得其反。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷

提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書當作是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀，越讀越愛讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不能提高呢？

在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段深鉆細研下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。課文是學生學習知識、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導學生在充分朗讀的基礎上發現問題，提出問題，培養學生思維的創新能力和良好的思考習慣。閱讀課文的提問可從以下幾個方面合理安排：

1、粗讀提問。也就是從文章整體入手，學生初讀課文后，啟發學生質疑，了解課文的大體意思。

2、朗讀提問。通過初讀課文，學生了解課文的框架，細節的分析、提問就能在整體理解的基礎上進行，使整體認識更精確完整，朗讀提問分析不能面面俱到，要根據文章的特點和學生的接受水平進行。

（1）、根據重點段的內容提問。這是在學生了解自然段主要內容的基礎上進行。

（2）、根據重點句提問。（3）、抓住中心問題提問。

然后，學后回顧。學完了一篇課文，要引導學生再去回顧課文，歸納整體，進行知識 的反饋和升華，鼓勵學生相互提問：學完了課文，你學到了什么知識，你懂得了什么，還可向老師發問。

引導學生解決問題是教學活動中的關鍵所在。學生解決自己提出的問題時，要以學生自讀為主，這實質上是喚醒學生的主體意識。要學懂課文，主要依靠學生朗讀來實現，在朗讀中學生才能理解課文的內容，才能體會課文的思想感情，才能領悟課文的寫作方法等。學生自讀時，首先學會自讀方法，帶著問題去讀，其次要給學生充分的時間自讀，以達到自讀自悟的教學效果，培養學生解決問題的能力。

閱讀教學既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生“跟我走”。如果這樣做，只能使學生喪失學習興趣，創新能力受阻，使培養學生的獨立閱讀能力成為泡影。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

例如教師在課前可創設情景，播放一些課件，讓學生入情入境激發學生學習的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。以上便是我對小學低段閱讀教學的粗淺見解，相信在以后的閱讀教學中會加倍的去深鉆細研，做好小學低段閱讀教學工作。

第三篇：淺談小學低段識字教學

淺談小學低段識字教學

橫山縣第四小學 馮生萍

識字教學是小學語文教學的重要內容。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有重要的意義。我覺得低年級的識字教學應從以下幾方面入手：

一、調動學生主動識字的興趣，逐步養成學生獨立識字的能力。興趣是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，允許學生犯錯誤，說錯了也沒關系。

2、采用直觀教具，現代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音，能把學生深深地吸引住，不僅能提高識字效率，而且能很快領悟到字詞的意思。

3、多表揚少批評。

低年級同學思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，學習起來便勁頭十足，往往會有意想不到的出色的表現，受到批評，則垂頭喪氣注意力容易分散。

二、入學初盡快教給學生自主識字的方法。教是為了不教，教給學生識字方法遠比教給他們知識重要。教會學生主動識字的方法有：

1、借助拼音，促使學生自學識字。初入學的兒童識字不多，教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。

2、利用課文插圖識字。

低年級的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。一年級課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來認識。

3、聯想識字。

在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象力。例如“看”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發現它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發學生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如教“聰”字時，我引導學生說，“上課用耳朵專心聽講，用眼睛仔細看，用嘴巴大聲說，用心去思考，你就會變成一個聰明的孩子。”從而使學生易記樂學。

4、利用漢字規律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律，在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力。

5、讓學生互學識字，提高學習興趣。

教學中營造良好的課堂氛圍，必須要有團結協作的師生關系作保障。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣。

三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。

結合生活識字包括看標牌識字，看電視識字，讀對聯識字，以及看書報識字等，開展“課外識字小擂主”的評比活動，使孩子在生活中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，掌握了正確的學習方法，學習效率就會提高，這對學生來說是終生受用的財富。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的實際情況，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而獲得成功的喜悅。

第四篇：淺談小學低段識字教學

淺談小學低段識字教學

語文是一門基礎學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。《小學語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”。識字是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。

學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，談談我在小學低段的識字教學。

一、培養識字興趣。

興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年級的學生年齡小,自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的注意力，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。因此。要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。

在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們就不應該予以否定。比如:

1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教學“團”字時可以出謎面：“國字玉出門，人才進了門。”學生馬上就想到了“團”。又如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。

2、通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、是通過活動、游戲識字。為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

4、“加一加”“減一減” 識字

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。“減一減”就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。

5、“猜一猜” 識字

就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

6、“講一講” 識字

就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。5.“畫一畫” 識字

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來。如“傘”字與傘的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

二、培養識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。我在教學實踐中教給學生的方法有:

1、歸類法

在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。

另外，還把多音字歸類，同音字歸類識字。把生字按結構的不同歸類等來記字。從而使學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。

2、對比法

比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。通過這種換偏旁記憶，加偏旁識字的形近字對比法識字可以糾正很多易錯字，并記住更多生字。

3、復習鞏固法

遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確的抄寫并默出來，不能死記硬背地抄。比如要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明，許多原來死記硬背抄的學生改用這種方法后，再默寫字詞時，準確率提高了許多。

4、查字典識字法。

查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。因此，教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

三、聯系生活，培養識字環境

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。識字教學不能局限于課堂上的識字。生活是很好的識字課本，生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。比如：校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄； 社會文化中處處有文字，例如走出校門，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，漢字就在生活中，它無處不在，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

所以，在識字教學中，我們要創設有利的條件、,培養孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。想方設法培養學生的識字能力。我在識字教學中，結合兒童的生理和心理發展規律及特點，激發他們的識字興趣，引導孩子發現識字方法，教給學生識字技巧。擴寬識字領域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎。

第五篇：小學低段識字教學論文

小學低段識字教學論文

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。