第一篇：英語閱讀教學活動中發現某些教師運用嘗試教學法不到位

英語閱讀教學活動中發現某些教師運用嘗試教學法不到位，未達到嘗試目的。怎樣實施嘗試教學法呢？我認為要注意三個方面：一是要培養一種精神；二是要體現兩個特征；三是操作分三個步驟。

一、培養一種精神。

即以素質教育思想為指導，培養學生的探索精神。敢于嘗試，勇于探索是新時代人才應具備的重要素質。英語教學應培養學生敢于嘗試，勇于探索的精神。運用嘗試教學法，讓學生試一試，能有力地促進學生敢于嘗試，勇于探索的精神的形式的形成。實施過程要注意“四要四促”。

一要按照素質教育強調學生主體作用的要求大膽放手，讓學生嘗試閱讀課文，充分發揮學生的主體作用，促使學生的自主意識的形成和發展。

二要按照素質教育重能力，強調全面提高質量的要求，利用差生的自尊心、好奇心、好勝心。讓他們“試”，“跌倒了再爬起來”，促使他們挫折意識的形成和發展，提高英語學習素質。

三要按照素質教育重視提高“基本素質”的要求，遵循先嘗試實踐，再認識，再實踐的認識規律安排課堂教學順序。教學中做到起點低，面寬，要求嚴，訓練實，方法科學，促使學生嘗試成功。

二、體現兩個特征。

英語教學也要充分體現“先試后導，先練習后講”的特征，即學生在教師指導下先試先練，教師的導講為學生創造嘗試條件。

閱讀教學是雙邊活動。嘗試教學雙邊各有其特征。學生在教師的指導下先試先練，是實施嘗試教學法的“靈魂”，先試先練是在舊知識的基礎上嘗試解決問題或完成某項活動。體現了以學生為主，自學為主，練習為主的閱讀教學的一個特色，教師的指導是保證學生試練不偏向，朝著嘗試目標進行有效嘗試結果（或成功，或失敗）又為后面的教師導講提供了信息依據，使其具有針對性，真正克服了盲目性的注入式教法。

教師的導講為學生的嘗試創造條件，表現兩上方面：

（一）是設計好嘗試題。一堂課可分幾次嘗試，每一次嘗試題都緊扣著教材特點和教學要求成為由舊到新，由淺入深的知識信息流程，引導學生的思維循著預定的目標前進。

（二）是運用好創造好。教師為學生創設嘗試條件的方法用得是否恰當直接影響著學生嘗試的成敗。把握了嘗試法閱讀教學雙邊活動的特征，實施就會得心應手，取得嘗試成功。

（三）操作分三個步驟。即：第一步，出示嘗試題自學課文；第二步，嘗試練習，作出假設；第三步，嘗試交流，教師導講。

第一步，出示嘗試題，自學課文。教師要作出簡潔的指導或指出嘗試要求，或規定嘗試步驟，最大限度調動學生“學”的積極性，產生解決問題的強烈欲望，迫切在課本中找到答案，如教學Book Ⅱ（上）lesson51課《Wei Hua's busy day》嘗試題為：“從題目來看文章可以寫什么？”“你認為重點應該寫什么？”學生會按常理推測答案，教師否定：“課文并不是按大家的推測來寫的，那么課文寫了什么呢？”請同學們先請教一下不開口的老師，看看課文是怎樣敘述的。教師的指導故意設疑陣，激發學生嘗試閱讀的興趣，求知欲猛增，開始閱讀課文。

第二步，嘗試練習，作出假設。這一步實施中，學生處在緊張思索中，教師要及時巡回指導了解學生的嘗試情況。對待差等生，要扶著嘗試，詳細指導，從哪里看起，怎樣依次看，不但看英語句子，還要看插圖，邊看邊問，邊看邊動手勾劃批點，使其對嘗試題的答案作出假設；對街中等生，要領著嘗試，指導學生看課文時著重看什么，解決哪個問題，作適當的提示點撥，掃除嘗試障礙，使之自答嘗試題，作出假設；對待優等生，讓其自己嘗試，看課文做嘗試題，作出假設，自我檢驗假設的正確性。

第三步，嘗試交流，教師導講。“嘗試交?quot;要求學生將自己的嘗試假設答案說出來討論。教師要注意把討論引向深入，鼓勵學生質疑問難，允許學生爭論，對與課文相吻合的假設答案，要求學生講出道理，對錯誤的或只對一半的假設答案，要求學生說出原因。”教師導講"要求在學生討論的基礎上緊扣教材特點、難點和嘗試錯誤的原因，也可同學生的討論結合進行。

完成以上三個步驟的操作，也就完成了一次嘗試，也可以說完成了一個課時教學中的一個環節。這樣實施嘗試教學法，英語閱讀教學就會到位，就能切實提高學生的閱讀能力。

第二篇：歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題

歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題

解決策略的研究

當今社會的發展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現代人，特別是作為一名教師，如果不加強學習，更新觀念，轉換教學思路和方法，是無法適應現代教育的發展，也是不會受學生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學中還存在諸多問題，如：課堂教學效率低，學生大多不能在45分鐘的時間內有效地掌握本節課的教學內容;教師的教學方式落后，傳統的“灌輸式”教學仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學生的“學”，學生的主體地位突出不夠，學習興趣不高;學生的歷史學科能力水平低，少有創新能力。

因此新課改要求和呼喚教師課堂教學方式的變革，打破和改變傳統的講授式教學。

課堂教學是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學技能，也離不開學生學習方式的變革。教是為了不教，準確地說是為了學生更好地學，能夠逐漸達到學生的自學、獨學、共學、好學和樂學。

俗話說“教學有法，教無定法。”在我們的教學實踐中，教學方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學活動，這要看它是否有助于我們教學目標的達成，是否有助于學生自主學習能力的培養，是否有助于課堂教學有效性的實現。目前，由教育專家邱學華提出的“嘗試教學法”經實踐論證是一種比較成功的教學方法。嘗試教學法的精髓是“先試后學”，讓學生不斷嘗試，在嘗試中學習，不斷提高。

中學歷史是一門人文學科，它的人文特點決定了歷史教學不僅要注重知識的傳授，能力的培養，還要注重過程的體驗，方法的指導，更為重要的是學生的情感、態度、價值觀的形成，讓學生在學習知識的同時，提高學習的能力，在探究知識的過程中，掌握科學的思維方法。如何在歷史課堂中進行“嘗試教學”呢?我和我的同事們進行了一番探究，現將我們的體會和一些思考和大家分享。

歷史的一個重要特征是“過去性”，再加上歷史的不可再現，要讓學生準確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。因此，在教學中，我們讓學生：

一、嘗試閱讀，構建基礎知識網絡。教材是我們最重要的課程資源，讓學生閱讀教材，自主學習，把握本課的基礎知識，這是“嘗試教學”的基礎。因此，課前，我們精心設計導學案，上課一開始，讓學生自學10 分鐘，學生通過閱讀并嘗試完成學案上的相關練習，在頭腦中構建起本課的基礎知識網絡，這是我們課堂教學的第一步。

二、嘗試提問，主動探究。科學家愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。因為思維從問題開始，問題是我們深入學習的起點。初中學生由于身理、心理發展的特點，知識特別是歷史知識的儲備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會有這樣那樣的疑問，要讓他們提出來，但為了避免時間的浪費，提問先在小組內進行，由記錄員整理歸納，然后由組長代表發言，老師根據問題的難易程度區別處理。這個環節5分鐘。

三、嘗試答疑、合作互助。歷史學科的過去性以及不可再現性特點決定了學生在學習過程中的興趣不高，學習難度較大，因此，多媒體教學就成了歷史教學中一種必要的輔助教學手段，它通過教師制作的課件向學生展示生動、直觀的歷史畫面，有助于學生感知歷史、分析歷史、最終解決問題。所以，學生的問題提出后，我們暫不回答，讓學生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會高度集中，會非常關注和他們的問題相關的歷史場景，學習激情很高。學生問題的提出是有層次性的，那么解答問題也應該如此。學生需要交流的一般性的問題，讓平時學習比較差的同學嘗試回答，激發他的成就感和學習積極性。有一定難度，稍高于教材，但動一下腦筋就可以解決的問題，就讓中等程度的同學來嘗試。難度較大，但又值得爭辯、探究，對我們的教學有用的問題，就讓學生小組合作，討論，嘗試解決。至于小組的構建，不是臨時的湊合，而是精心的組織。首先，小組人數要合理，一般4—6人為宜。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。老師要根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合。這不僅有利于學生間的優勢互補，也為各小組間的公平競爭打下了基礎。第三，明確分工、各司其職。如組長、記錄員。在學生的合作探究中，老師的引導作用不能缺失，要根據學生的學習情況適時地給予點撥。這個環節15分鐘。

四、嘗試練習，鞏固知識，拓展思維。在學生自主探究完成以后，進行課堂練習。先是學生小組內完成當天的作業并進行校對，然后老師訂正。教學的最后，讓學生默寫本課的基礎知識，鞏固記憶。這個環節15分鐘。

我們應該記住：嘗試教育不是單純為了提高學生的分數，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開拓的精神，一種合作互助的精神。要讓學生知道：只有嘗試才能創造，只有嘗試才可能成功。

當然，教學方法的有效性體現在靈活運用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學法”也不是萬靈丹，在教學實踐中，需要我們結合具體的情況進行總結，改進。“嘗試教學法”運用雖然給我們帶來了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。如：怎樣在有效的時間內完成“嘗試教學”所要求的“五個要”;如何讓一部分學困生更積極地參與到小組學習中，而不是做一個陪襯;如何讓一些不愛做作業、不愛看書的學生按時完成作業、按時背書等等。

第三篇：談談在數學課堂教學中運用嘗試教學法

淺談數學課嘗試教學法

浦北縣六硍鎮中心小學

覃科妃

郵政編碼：535314

聯系電話：0777-8758364

【摘要】數學課堂教學中運用嘗試教學法，能確立學生的主體地位，同時也能喚起了學生的主體意識，培養學生的自學能力。從心理學的角度來講，兒童有極強的好奇心表現欲。而數學新課程標準提出，學生是學習和發展的主體，提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在數學教學過程中讓學生練后導的教學觀點。鼓勵學生勇于嘗試，切實學會學習，提高學習能力。

【關鍵詞】嘗試教學 自主合作 探究先行

數學嘗試教學法的基本模式是在教師啟發指導下，學生自學課本，動腦思考，理清解題思路，再動手嘗試練習做題，然后聽老師重點講解新課。在新課程改革中，教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在小學數學課堂教學中如何運用好嘗試教學法呢？下面我談談近年來在小學中高年級的數學課堂教學中運用這種教法的幾點見解。

一、認真備好課，出好嘗試題

課堂教學要去的好效果，備好課是根本。而在教學過程中，要使嘗試教學法取得事半功倍的效果，就必須在備課過程中設計好用來教學的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學法成與敗的關鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學效果大為提高，我認為這樣的嘗試題應該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學過的知識相聯系，同類型結構，便于學生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學生認為有可能解答，不能讓學生覺得根本沒有見過而望而止步，達到嘗試可能的目的。

2、精心設計題目內容，最好使學生能直接產生濃厚的興趣，在設計題目時并注意與思想品德教育相聯系。

二、把嘗試題的重點、難點的解決分解到“準備題”和“做一做”、“鞏固練習”中去，對中高年級的學生較容易接受

按嘗試法的步驟，學生必須先自學課本，發揮自己的想象力，動腦思考問題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設計好基礎練題和準備題。或準備題與嘗試題相差的坡度較大，學生在做嘗試題時就會不知從何入手，有的學生盲目依照書上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導這些后進生。

有一個著名的教育家說過：“嘗試教學法的一個特點是先練后導。”在設計好嘗試題后，首先要出好準備題。準備題是新舊知識遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點、難點，并將它分解成幾個問題放到準備題中去解決，使學生會做準備題，就感到做嘗試題不難，并在做準備題的過程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對設計準備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎訓練。對于基礎訓練，很多人是忽視的，以為從上節課學過的內容中找幾條題讓學生做就行了，無目的地訓練，這是對時間極大的浪費。我認為，在用嘗試教學中，基礎訓練應該有針對性地為準備題和嘗試題服務，在基礎訓練中要考慮準備題的重點、難點的解決，使學生通過基礎訓練，能比較順利地解決準備題，同時，也可把嘗試題的重點和難點及學生易錯、易疏忽的地方拆開來放在基礎訓練中去。這樣，一堂課從基礎訓練開始，就緊緊 抓住嘗試題這個中心，讓學生自己由淺入深、由舊到新地來進行學習，在不知不覺中就學到了新的知識。

三、正確指導學生自學課本

學生通過自學課本，能加深對嘗試題的理解，使原來對問題一知半解的部分學生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個環節是決定嘗試教學法成敗的重要環節。在這個環節可以安排多一點時間，在指導過程中可以運用各種教學方法來進行講解，如教師啟發、學生自學、演示實驗等。在講解中必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

我認為指導學生自學課本，在實踐中有三個重點問題需要解決。

1、必須培養學生正確的思維方式和習慣。學生在自學中，如果不掌握分析問題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會不知所措。所以，在自學課本前，教師要出好思考題，把關鍵問題找出來，讓學生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時從甲乙兩地相對走來，小芳每小時走4千米，小東每分鐘走6千米，經過幾小時兩人可以相遇？

學生自學例題時，教師提出如下問題讓學生進行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時是否正好相遇？ ③求時間需要哪兩個條件？

④算式里的速度是指一個人的速度還是兩個人的速度和？ 當解決以上問題后，他們對書上的分析和說明就心領神會，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當題目稍有變化時，他們也能很 快適應。這樣就能達到嘗試的目的。

2、在學生自學課本時，應加強對中后進生的指導，因為中后進生對問題反應較慢，或者是對舊知不熟，老師單獨或小范圍地點撥、引導是很有必要的。

3、自學課本的時間應靈活掌握，要根據教材的難度和學生的理解能力而定。一般來說，難度大的應用題，時間可長至5-6分鐘，教師可通過巡視來決定，主要是以中下生能理解算法算理為準，這樣才能把問題當堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級運用，低年級因為學生識字少，理解能力差，自學能力也差，如果單純用嘗試法教學，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節課基本上是按嘗試法的順序和步驟來進行教學。學生做基礎訓練也就是課前復習后，先做嘗試題，然后自學課本，到第二次嘗試練習，學生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養學生的自學能力，使學生從中年級起就養成見到題目就先動腦想一想的習慣，為高年級學習打下良好的基礎。

嘗試練習在一般情況下，要讓上、中、下三類的學生上黑板計算，其他學生在座位上自行練習。此時，教師邊巡視邊批改，及時了解和掌握練習情況。嘗試練習會有對有錯，教師可以根據這三類學生的黑板計算和練習情況，讓他們議論或引導他們評議、提出不同看法、議論，一方面讓學生有一個充分表現自己的機會，讓每一個學生在學習中找到興趣，學到知識，學好新課。以上幾點是我的幾點粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。

第四篇：如何在英語教學中運用合作教學法

如何在英語教學中有效運用合作學習法

摘要近年來，合作學習作為一個重要的教學理念和教學方法進入了我國初中英語教學的課堂。合作學習在初中英語課堂教學中有效使用對于提高學生英語的應用能力和培養學生的語言情感具有重大的作用。本文通過對合作學習的理論基礎以及如何在英語教學中有效開展合作教學進行了論述，使合作學習更好地促進學生在發展

關鍵詞 英語教學 合作學習小組學習

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作學習是20世紀70年代由美國教育家David.knots首先創新和使用。合作學習是根據不同的性別和能力，混編成若干個合作學習小組，通過組內成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學任務，并達到預期的教學目標。

一、合作學習的理論基礎

合作學習理論的代表人物主要有美國的羅伯特·斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞·卡甘他們的共同之處是在教學活動中學生以小組為單位進行學習。不同的合作學習理論者研究了合作學習不同的方面。(一)目標結構理論

美國學者莫頓·道奇(M·Deutsch)于20世紀40年代末在勒溫的群體動力學的基礎上提出了目標結構理論。他認為:在競爭的情形下追求目標時,學生之間是一種消極的相互關系,應當而且只有其他同伴未能達到目標時,他們的目標才能實現;在個人化的學習情形中,學生們的努力目標是獨立的,學生們認為他們是否達到學習目標與其他學生無關;而在合作性學習的環境中,學生之間是一種積極的相互依賴,學生們認識到,如果組內其他學生能達到目標,他們也能達到。

(二)發展理論

前蘇聯心理學家維果茨基提出兒童“最近發展區”理論,即“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說,兒童獨立解決問題時的實際水平,與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距,這個差距即為所謂的最近發展區。兒童的實際水平是兒童因此,維果茨基強調,兒童認知的發展,除了成人的指導作用外,兒童與同伴之間相互探討問共同完成任務,同樣可以提高學生的認知水平。因此,在他看來,這種合作學習活動比個體單獨的學習活動更具有優越性,它可以加速兒童認知水平向更高的方向發展。(三)動機理論

英語合作學習的動機理論(認為,英語合作學習之所以能夠提高學生的成績,是因為英語合作學習為學生創設了一種團體獎勵和合作性目標的機制。而這種激勵機制,創設了一種只有通過小組成功,小組成員才能實現個人目標的情景。這樣,為了達到個人目標,小組成員不

僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵小組同伴盡

最大的努力去學習

二、合作教學中應該注意的問題

第一、要創設合作式教學情境。合作式教學情境，既包括師生間的合作，也包括學生間的合作。合作式教學情境，對于教師來說，就是要降下身價，坐下來，和學生平等對視，只有雙方平等，才能充分體現合作的意義和效果，學生也才能主動積極參與，才能在合作中勇于發言。對于學生之間的合作，關鍵就是學生成績好的學生和學習成績差的學生間的愉快合作，學習好學生不能因為自己的優勢而產生不愿意和學生成績差的同學合作的心理，學習成績不好的學生也要克服自卑心理，積極參與合作學習過程，要讓學生明確，每個人都不能獨立完成一項工作，能力的強弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學習效果得到提高。第二、合作教學內容的設計要從實際出發，有實用性。合作教學模式是先進的，有效的，但合作教學內容則不能統一劃起，要體現出不同班級，不同課堂的實際，只有從實際出發，進行合作學習內容的設計和設定，才能保證合作學習模式作用的有效發揮。合作學習模式也不是完美的，因此在合作學習模式的實踐中，要注意解決存在的問題，提高合作學習模式的效用性。

三、合作學習的有效實施途徑

1。激發學生對合作學習的興趣，在小組合作探究中，為了激發學生合作學習的興趣，教師要根據學生的個性，采取有效手段，激發學生的求知欲和好勝心，充分調動學生參與學習的積極性。在英語教學中掌握相應的詞匯量是學習英語的基礎，為了幫助學生學會更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學生進行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計時，考察學生在一定時間內記住的單詞量，或者根據相當數量的單詞，考察學生最快記憶速度，激發學生的好勝心，使學生充滿興致進行挑戰，使學生能夠根據自己的個性，分析最佳記憶英語單詞的辦法，從而提高了學生的記憶力例如，學生在合作學習中，學生不斷交流各自記憶單詞的心得，學會了將單詞分解記憶，學會聯想單詞的具體形象進行記憶，學會靈活利用各種聯系增強記憶力等記憶英語單詞的方法)2。創設學生合作探究的情境在合作學習中，創設相應的問題情境，將教師要達到的意圖明示給學生，引

導學生進行合作探究，使學生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問題的層次，激發學生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創設go to shopping情境，將教師的意圖融合其中，讓學生充當不同的角色，練習can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常購物用語，使各小組成員按照課件提供的情由成員輪換擔任購物情境中提供的角色，利用情境進行英語會話練習，充分調動學生合作探究的興趣也可以讓小組成員之間相互利用英語講解小故事或短文，加強學生對英語知識的應用)通過情境會話進行合作學習，使學生的口語能力得到有效提高)3.選擇合適的分組 在教學中要進行適當的分組，小組成員最好控制在4到6個人一組，分組時最好把興趣相同的同學分在同一組，使學生帶著興趣對問題加以研究。比如讓學生合作演短劇my name。教師制作8個紙板分別寫上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8個名字分別找4個男生4個女生選錯英文人名而鬧出笑話的短劇，使學生加深對英語人名的認識，并在短劇中練習了“what's your name? My name is Bob and your等日常用語。在分配角色時，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔任簡單會話的角色，使之不會過分怯場，比如”what's your name？等簡單句式，給予比較適宜的任務，以便使差生也能發揮較為積極的作用需要靈活應變的會話，讓英語程度好點的學生來扮演，利用先進帶動后進的方法，使學生在合作探究中取得共同進步，從而使學習資源得到合理配置)通過小組合作探究學習，不斷發揮合作學習的優勢，增強學生學習英語的信心，提高學生的英語實際應用能

力。

三、合作學習在英語教學中的作用

合作學習通過可實行的途徑對英語教學具有重要的指導作用。而且發揮著合作教學特有的優勢

1。學生能夠獲得更多的練習機會，打破了大班教學的限制以我國現有教育資源的分配情況來看，絕大多數的教學是面對大量學生進行的。這種大班制的教學難免會遇到在有限的時間內不能夠充分滿足每位學生的練習需求的困境。尤其在口語練習方面，往往只有少數積極分子踴躍回答，而絕大部分的學生被束之高閣。合作學習小組模式最為突出的優點就在于，其可以在有限的學習時間內實現學生的共時參與。共時參與的成功為學習主體在英語課堂內提供了更多的實踐機會。

2。多層次分工幫助學生樹立信心舊式的英語課堂通常只是成績優異者展現自我的一個舞臺，對于大多數“啞巴”學生而言是很難尋得展現自我的機會的，甚至會使他們產生自卑心理。所以在建立合作學習小組之初，教師就應考慮到學生的差異，通過分配給不同學生不同層次的學習任務給予每位學生表現自我的機會，利用學生每一次的自我展現幫助他們樹立自信心，逐漸養成積極發言、踴躍參與的習慣。與此同時，從心理學的角度來看，學生在小組中出于好勝心和集體榮譽感的影響，會更加積極主動地完成學習任務。

3。綜合提高學生的英語表述能力。無形之中提升了學生的綜合表述能力。有利于學生口語交際能力的提高，在傳統的英語課堂教學過程中，通常都是教師單方面地講授知識，學生則處于被動的地位，并且學生也并沒有多少應用英語口語進行交際的機會，而在英語課堂中運用合作學習模式，在提高學生互動性的基礎上英語的交際功能也能得到很好地發揮，學生在此過程中獲得了更多應用英語口語進行交際的機會，這對學生本身英語口語交際能力能夠起到明顯的推動作用。

4。有利于形成良好的課堂氛圍，傳統的英語教學課堂存在學生主體地位被忽略的問題，而在此問題的基礎上，學生學習英語的興趣以及積極性很難得到調動，甚至會產生厭學焦慮的心理#而在英語課堂中運用合作學習，學生具有了更多自主探索和發言的機會，這不僅有助于學生個性的培養，同時對課堂良好氛圍的塑造也能發揮促進的作用，另一方面，通過合作學習模式，教師與學生之間以及學生與學生之間具有了更多互相交流的機會，有利于教師對學生以及學生之間的互相幫助和互相鼓勵，而建立在良好師生關系以及同學關系上的英語課堂也必然將會呈現出良好的教學氣氛。

四、結束句

合作學習作為一種新穎的學習方式和教學策略,在英語教學課堂的應用既能豐富學生的學習形式,使他們在輕松愉快的語言氛圍中學習,掌握和應用所學知識和技能,又能優化英語課堂教學模式,全面提高教學質量,從而促進學生的語言能力和交際能力的提高和完善;并且同時促進學生情感等非認知品質的培養和提高,并最終達到人人進步,全面發展的目標。

【1】王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論.普教研究，1994 【2】王坦，高艷.合作學習的互動觀及其啟示.教育評論，1996 【3】盛群力.小組互助學習革新評述.外國教育資料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第五篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。