第一篇：在古詩教學中鼓勵學生創新

在古詩教學中鼓勵學生創新

港口區第三小學—陳麗鮮

重視對學生創新思維和創新能力的培養是新課程標準的重要理念。古詩具有簡潔而意境深遠的特點，注重詩句的言外之意，這對于發展學生創造性思維不能不說是一個有益的契機。一位教育專家說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的才能。”研究表明，廣泛的實踐活動有益于學生創造人格的培養，活動過程中遇到困難，產生的新需要，往往會激發他們的創造力。所以在古詩教學中引入活動，給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養學生的創新思維和創新能力大有幫助。那么在小學古詩教學中如何培養和鼓勵學生創新呢？(一)演中創新

這里所講的“演”是指在老師的點撥引導下，對課文內容和情節進行創造性地再現課文情境，升華文章主題的一種創造活動。用表演的手段鼓勵學生體悟詩句的言外之意，進行聯想、補充和創造，鼓勵學生創新。如一位教師在教學《送孟浩然之廣陵》時組織指導一位學生演一演李白是怎樣送別老朋友的。這位學生在久久注視“天邊”之后，忽然用袖拂面，并作舉杯喝酒狀，還以指代筆在空中“畫”了起來。老師問他在干什么？他解釋說李白送別老朋友時，想起這一別后不知何時方能相見，心中自然傷感，會忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。

又因為李白是個豪放的詩人，心中有感，自然馬上要喝酒寫詩了。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是好看，而是讓學生對詩句進行深入地閱讀，展開了聯想，繼而進行了有創意的表演，真正地激發了學生的創新思維。

(二)畫中創新

課堂上畫古詩是指以“畫”為手段，引導學生深入理解古詩，鼓勵學生展開想象，大膽地把詩中描寫的情境畫出來，培養學生的創新思維。例如，我在教學《江上漁者》一詩時，結合古詩畫教學，引導學生想象繪畫，有的學生把“君看一葉舟，出沒**里”畫成一只小小的漁船被風浪推上了浪尖；有的學生則畫成漁船撞到了礁石上，漁夫掉到水里只剩下半個頭露出水面，十分生動感人。教學《望廬山瀑布》一詩時，有的學生把“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”畫成一條巨大的瀑布從天上飛瀉而下，旁邊是月亮和星星；有的學生則畫成一條瀑布從山頂上直瀉而下，云的四周白云繚繞；還有的學生還畫上一架飛機從瀑布旁邊飛過。學生在畫畫中主動地讀悟詩句，并形成自己獨特的理解，這自然是一種創新。

（三）唱中創新

在教學古詩時，我還嘗試給一些古詩譜曲，然后在課堂活動時間教學生演唱，極大地激發了學生的學習興趣和創新熱情。在我的影響下，有的學生大膽地用詩句去套《讓我們蕩起雙漿》的曲調，有的用 2

詩句去套《世上只有媽媽好》或是現在一些流行的歌曲；還有的自己去嘗試譜曲。雖然他們編得還不規范，甚至不成曲調，這樣的創新無疑使學生的創造力得到了鍛煉和培養。(四)寫中創新

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《贈汪倫》一詩教學的最后，老師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩贈給他。在老師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整、漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎? 我們還可以讓學生對古詩進行擴寫、續寫從而調動學生的創造性思維，這也是鼓勵學生創新的一種方法。如“無邊光景一時新”，究竟是怎么個“一時新”，我們可以讓學生展開想象，用具體的語言來描述。“昨日入城市，歸來淚滿巾”的蠶婦，在第二天她會向別人說些什么？而后又怎么做？我們可以讓學生學完詩句后接下去續寫。

綜上所述，在古詩教學中，只要教師能結合課文內容有意識地設 3

計一些教學活動，就能很好地達到培養學生創新思維和創造能力的目的。只要教師善于把“演、畫、唱、寫”有機結合起來，并靈活運用于古詩教學之中，就一定能收到良好的教學效果。

第二篇：在教學中創新

在教學中創新，在反思中成長

冠山聯校南磛石學校郝惠芬

【摘要】世界正在經歷一次關鍵的轉折，我們生活在一場會改變我們生活、思想、溝通、成功方式的變革中。這也是當代中國教育最需要的問題。當今教育在改革浪潮中都無一例外的強調了課程改革。《學習的革命》

【關鍵詞】狀態策略反思

課程改革的落腳點是課堂教學過程的優化，面對新課程和新教材，教師應很好地領悟教改的主旨，大膽發揮教學的新模式、新方法，使學生樂于學習，學會學習。

古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：教會學生怎樣學習遠比教給學生學習什么要重要的多。然而，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兩年來，冠山聯校一直把“如何讓學生真正成為學習的主人”作為教學研修的主題。我認為課堂教學應遵循以下六個關鍵原則：

一、最佳的學習狀態。

二、能調動你所有感官的授課方式――既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動的。

三、創造性的和批判性的思考有助于“內在的信息處理”。

四、用游戲和幽默小品表演來“激活”腦力，加強對材料的掌握。

五、經常的練習和復習。

六、慶祝每一個成功。

《超級教學》作者埃力克說：“影響學生學習的兩個核心因素是：學生的學習狀態和教師的教學策略。其中學生的學習狀態占主要地位。”教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要的非智力因素。積極豐富的情感（如快樂、興奮、喜悅等）能促進認知過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。而消極的情感（如恐懼、緊張、憤怒、悲哀等），則會抑制、干擾一個人的各種認知過程，使已有的能力也沒法獲得正常施展。在教學中實施情感教學，充分發揮情感因素的作用，能優化教學的效果，提高教學的質量，對教學起著積極的推動作用。

所以，調動學生上課的積極性，提高課堂教學效率，教師首先應從營造氛圍入手。

最近，我發現上小學四年級的女兒放學回家后總喜歡邊聽歌邊寫作業，我突然有一種靈感：用音樂來營造氛圍。因為大量的科學研究發現音樂是將大腦調到人類最高效學習頻率的手段。

1、音樂能培養人的理性思維。查爾斯佛萊認為：音樂“能幫助我們感知和理解”；“增加我們的洞察力和智慧，培養我們的理解力并使之更加深刻和完整。”④優美的聲音形態濃縮而成的生動可感的音樂形象，與人產生身心交感共鳴，在美的意境中浸入到人的潛意識層，逐漸沉淀著由直覺轉化的理性。

2、音樂能培養人的創新能力。音樂可以激發和強化人的創造沖動，培養和發展人的想象力。隨著思維科學的發展，科學家日益認識到，人的創造性思維的形成，正是建立在邏輯思維與形象思維統一的基礎上，科學與藝術是不可分割的，它們共同的基礎是人類的創造力，它所追求的目標都是真理的普遍性。因此音樂對創新思維的形成具有不可替代的價值。

例如，在教學《只有一個地球》時，我先播放2008年奧運會主題歌《我和你》，伴隨著熟悉的音樂，我感覺學生的身心已完全放松，這時我開始引入課題《只有一個地球》，之后不管是朗讀課文還是回答問題，學生總是激情飽滿。在下課時，我留下了一個作業：既然目前我們人類還無法移居到別的星球，那我們現在該怎么辦？同時播放《愛的奉獻》。整堂課學生的認知和感知都非常協調。

又如，一堂作文課上，我頭戴一頂廚師帽子走進教室，學生們一陣嘩然，然后我讓孩子們想象一次盛大的晚宴。學生們剛開始寫作時難免措辭呆滯，缺少生動的描寫。所以我又拿出一瓶果醬和一個面包，讓他們想象晚宴時按自己的意愿選擇吃法，又準備出蘋果、梨等水果，之后，一場生動的描寫就能被“嘗”到了。突然，一位學生被告知他的父親死了。我于是改變了計劃，從先前的班級中挑選了一篇學生的文章閱讀，那是關于一個死了祖父的女孩子的故事，那天學生們在日記中都提到了這件事，其中一位女同學不僅表達了對那位失去父親的同學的同情，而且在感嘆生命短暫的同時，呼吁同學們要珍惜時間，珍惜生命。

其次，教學的過程是教師與學生的互動過程，因此教師的教學策略和學生的學習策略決定了課堂效率的整體水平。所以，教師與學生都應及時對每一堂課進行反思。教師如果能做到“三思”，他一定是位出色的教師；學生能夠做到“三思”，他一定能從讓我學轉變成我要學的學生。這樣，在教師與學生的經驗和反思的作用下，達到共同成長的效果。

第一，教師應進行多層面、多向變的教學反思。所謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及結果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進、反思并總結方法。作為一名教師，每上完一節課應做三點反思：

①這堂課我的教學有那些優點？

②這堂課我的教學有那些缺點？

③還有更有效的方法嗎？

作為一名學生也應有三點反思：

①這堂課我解決問題的成功之處是什么？

②這堂課我解決問題的不足之處是什么？

③還有更好的方法嗎？

總之，在教與學的問題上，最有價值的財富就是一種積極的態度，轉變教學觀念，更新教學方法，善待學生情感，尊重學生意愿，創新之路任重而道遠。相信：努力就會成功。

第三篇：鼓勵在教學中的重要性

鼓勵在英語教學中的重要性！

所謂“嚴師出高徒”，一直以來，我對這句話深信不疑。在執教生涯中，我總是對學生在學習英語方面高標準和嚴要求的原則。然而，生活中往往事與愿違，“嚴師”未必真能出“高徒”，在我不斷追求完美的過程中，無意中抹殺了學生對學習的信心和對成功的渴求，對于這一點，我有了很深的體會。

班上有一個新轉來的男孩，他聰明活潑而又自大懶散，英語考試不及格是家常便飯。為了使他的成績有飛躍進步，我制定了嚴密的輔導計劃，每天讓他抄寫并默寫20個課本的單詞或短語，錯誤不超過兩個。一段時間后，他的聽寫由原來的50分提高到了60分，可好景不長，在期中考之后，他的英語成績每況愈下，讓我百思不得其解，對他逐漸失去了信心和耐性，他對我的良苦用心也常常視而不見。就這么僵持了一個月，一次偶然讓我從他的周記里得到了啟發。他寫道：“我原本對英語充滿了信心，可是現在我卻對它充滿了迷惘。盡管我的進步是那么微不足道，可是為什么老師看不到呢？……”這一番話深深地震撼著我，一直以來，在這個孩子身上我過分地強調成績的提高，卻忽視了對他的激勵和鼓舞，其實在他的心中，每一次付出之后的小小進步都是一種成功，這種成功需要得到別人的贊許和欣賞才會有價值。自從那以后，我逐漸改變了操之過急的策略，重新制定了幫扶計劃，例如：每天的聽寫要求由原來的80分降低到70分，當他達到了要求之后再逐步提高，讓他在享受每一個進步喜悅的同時不斷地挑戰自我。在課堂上，我盡量為他創造表現的機會，例如讓他回答相對簡單的問題，讓他參與一些簡單的對話表演等，使他在同學們的贊許聲中漸漸找回自信，激發他對英語的熱情和潛能。盡管他的作業還是那樣錯漏百出，但是我在批改時，都會用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激勵的話語鼓勵著他，因為我能體會他對學習的渴求和對成功的期待。“工夫不負有心人”，他在我和同學們的鼓勵中積攢著自信和努力，在期末考試中英語取得了84分的佳績，在他那一聲誠懇的“謝謝”中，我收獲的不僅僅是一種回報的喜悅，更多的是一種感悟。

在教學實踐中我體會到，初中學生表現欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示同時也更渴望得到同學們尤其是老師的激勵和贊揚，成就感是他們實現持續自主學習提高學習效

率和學習興趣的有效保證。只有讓學生充分享受到學習英語的樂趣和成就感，英語教學才是成功的。因此，我在教學工作中不斷挖掘學生的潛能，因材施教，對不同層次的學生要求也不盡相同。例如課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎差的同學回答，調動其積極性。難的問題讓基礎好的學生回答，鼓勵其努力去探索。

有一句話說得好：“親其師才能信其道”，和學生建立起和諧的師生關系，關注他們的成長，肯定他們每一次小小的進步，一個眼神，一個微笑，一句鼓勵，一聲安慰，會像一顆種子悄悄埋進他們的心里，生根，發芽，開花，結果。只有老師和學生天衣無縫的配合，英語教學工作才能夠水到渠成。這才是我們英語教師的責任所在。像對待那些呀呀學語的孩子一樣，給予我們的學生多一些寬容和指引，在愛的沐浴中感受學習的樂趣，讓成功永駐每個學生的心中！

表揚語和激勵語在教學中的重要性

新課程標準指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。

鼓勵在教學中的作用

俗話說：好孩子是夸出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，并很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴里還不停的嘮叨著??聽了這位教師的話，我心里真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生

呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。

后來我找到這位學生，用委婉的語氣說：“你的語文學的這么好，我相信你數學也會做的更好，你好好地把老師剛講的再想一想，你一定會把錯題改正過來的，對嗎?”其實，后者同樣的是一種批評，但由于語氣的不同，則帶來的效果也截然不同，前者會讓孩子心里受到一種指責，后者會讓人受到鼓勵。

我們還有個別老師也同樣犯這樣的毛病，常說其學生不聰明。當然，你如果經常去鼓勵學生時，學生自然會和你建立關系，你上課他自然會很認真，因為你已經和他建立的友誼，你講課他就喜歡。如果你批評他，他就覺得自己在這個班里沒有溫馨，這樣，學生會認為老師看不起他，結果就會自暴自棄，就不會聽你的話，這樣他能認真聽你的課嗎?課堂上自然會做小動作，上課不專心，作業潦草。老師先要尊重學生，尊重學生的選擇，讓他有說話的權利，不要什么都由你說。學生需要鼓勵，多給他們鼓勵，這也就是一種責任心。學生有了這種責任心，他就會加倍努力的去做，去學習，爭取進步。無論怎么樣，就是一句話：“孩子是在鼓勵中成和起來的，不要輕易地去批評你的孩子。”讓他們在鼓勵中健康成長，在賞識中不斷進步。

激勵性教學語言在課堂教學中的作用

案例分析：

動機需要刺激才能不斷產生，采取何種方式才能不斷激發它呢？于是，這位老師運用各種各樣的方法來激發學生學習語文的興趣與動機。

一、以激勵為手段，以語言為載體，激發出學生學習的動機

1、嘗試激勵法。老師在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2、競爭激勵法。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵法。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

5、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！”

在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

二、以激勵為手段，以語言為載體，充分體現出以學生為主體的觀念。

在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。如何使學生主動參與語文教學活動？我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略――激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。

三、激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關系

長期以來，在語文教學實踐中，師生關系是這樣一幅情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，師生關系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環境

為學生創設出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我師”，給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，因此，我在教學過程中常常采取兩種方式，一是創設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。二是創造性地運用一些教學手段，創設出輕松愉快的氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉化為主動積極地思考，激活了他們創造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。實施方法：

1、根據具體情境，有針對性

以往的課堂，包括現在的課堂，對于表現出色的學生，我們往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”一類的簡單評語，這樣的評語千篇一律缺乏針對性，更缺乏感染力，學生聽慣了早就習以為常，長此以往就起不到激勵作用。教師應根據學生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。

如，在別人都不能很清晰地表述一個問題時，一名同學卻說得有板有眼，頭頭是道，這時，教師發自內心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！”當一個同學聲音既響亮又流利地回答一個問題時，這

時教師可以這樣幽默地評價：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的。”當一名同學把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！”試想這樣的評語，學生怎么能不為之感染、動容呢？

又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創設一定的情境，來激發學生的情感。比如讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學生共同的話題，以尋寶為線索：“同學們，你們愿意尋寶嗎？”學生大聲喊：“愿意！”接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！”在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時變得輕松、活潑。激發了學生的積極參與。

在課堂中也可能遇到這樣的情景：學生學習情緒不太高，不太愿舉手發言，這時教師可以這樣調動：“我要讓舉手最快最高的同學來回答。”給回答問題的同學一番表揚，課堂氣氛頓時會活躍起來。

2、評語要注重個別差異

學生是有個別差異的，對表現出色的同學我們是如此贊美，那么對于回答錯誤或回答不太理想的同學應如何鼓勵呢？

如一名同學雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大。”有的同學上課從不發言，偶爾一次發言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音。”或“同學們應為他的勇敢表現鼓勵一下。”一個后進生把一道較難的問題答對了，教師拍手驚叫道：“啊！真是太好了，你原來是如此聰明，是你自己想出來的吧！”相信這名后進生信心一定會大增。一個

同學的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想。”這樣的鼓勵，讓學生感到雖然答得不好或不對，卻很“體面”，體驗到進步的快樂和得到鼓勵的滿足，自信心得到激發，他會一次比一次表現得好。以下兩件是也是我親身經歷的。

以前在語文課上，在學生做練習反饋時，我總是說：“做對了的同學請舉手！”忽視了做錯了的同學，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學生的自尊心，降低了他們學習的積極性。怎樣讓他們既改正了錯題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細琢磨了一個好辦法：“錯了的同學誰能勇敢給自己糾正一下？”“勇敢”二字一出口，學生都愿意為自己糾正，除了表揚他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯誤。”然后又鼓勵道：“這次錯了沒關系，我們還有一組題，相信這次你們一定會做對。”學生在這種鼓勵下會帶著百倍的信心認真做題，老師巡視保證他做對，等到下次對答案，我故意找他們對答案，讓他們感到老師對他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學生不僅沒有喪失信心，反而增強了自信。剛接到了一個新班，班上有一名同學，經常不完成作業，上課不認真聽講。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，他用詳細的數據和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？”他肯定地點了點頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號召同學們向他學習，廣泛閱讀，增加課外知識，同學們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我

今天作業是什么，一個不愛完成作業的同學竟然忙著問我作業，這就是鼓勵產生的效果。

3、不要忽視對小組合作學習的鼓勵

在課堂中還要善于對小組學習進行鼓勵評價。小組合作學習是現如今學生學習的重要方式，恰當的鼓勵會在班級營造一種合作、競爭的學習氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個問題補充得真關鍵、真有價值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調動了學生的積極性，增強學生的集體意識，使學生體驗合作學習的快樂和價值，更能有效發揮合作學習的功能。

如在一次練習課中，我讓學生根據所學內容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學后，使我頗有感觸，我們要充分相信學生，充分放手于學生，從他們身上我們會獲得許多啟發，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴詞、積累題、口語交際題、模仿

寫

句

子??????，內容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠遠超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學習。”

相關鏈接：

一、教師課堂教學激勵語100句

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩

虹

第四篇：在電工教學中培養學生領悟創新

在電工教學中培養學生領悟創新

21世紀國際競爭的關鍵在于人才的素質，而人才素質的優劣則很大程度體現在其創新能力上。學科教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用，脫離了具體的學科，創新能力的培養往往會落入空談。為此，我們在職校電工基礎教學中，把知識與能力相結合，努力扭轉重理論輕應用的傾向，啟發學生創造性地學知識、創造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識。從培養興趣和自信心，激發創新意識、培育創新氛圍，活躍創新思維、理論聯系實際，鍛煉創新能力等方面，重視對職校生進行創新能力的培養，取得了較好的教學效果。

一、培養興趣和自信心，激發創新意識

一切的教育教學活動，都是為了學生的發展。新形勢下的師生關系強調師生之間人格上的平等，教師要尊重學生的思想、情感和行為方式，為學生創造生動活潑、益于創造性發展的環境，和學生平行研討問題，自由地雙向交流，激發學生創造性思維的火花。

1、設疑啟智，激發學生的學習興趣。

創新意識并不能夠憑空產生，必須以牢固的學科知識為基礎。而“興趣”是最好的老師，一個人如果對某件事物有了濃厚的興趣，他就會主動去學習。所以，我們教師要特別注意培養學生的學習興趣，在備課時要善于結合身邊的例子，給學生解釋一些他們看似平常卻又不能弄清楚的現象，讓他們體會到書本理論并非空洞無用，從而產生積極的求知欲望。這種現象在我們周圍是很多的，只要留心觀察，能旁證博引，那是不勝枚舉的。例如，高壓的架空裸線與“電壓”和“電位”的概念的關系就是一例。

2、鼓勵表揚，培養學生的自信心。

自信是成功的第一秘訣，是一切創造者所共有的人格特質。為了激發學生的創造欲，教師一定要高度重視對學生自信心的培養，要多看到學生的成績和優點，要多創造一些機會讓學生去體驗成功，并要及時地給予鼓勵，要鼓勵學生大膽質

疑，要給予學生發表意見的機會。特別是對于在學生中出現的一些有爭議的問題，我不是簡單地否定學生，首先我對于正確的給予肯定，表揚他思維敏捷，能夠做到學為所用，其次引導學生審視其解題思路，并得出科學的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

二、培育創新氛圍，活躍創新思維

1、樹榜樣點燃創新火花，激活創新性思維。

對于學習中創造素質較高的學生，可以讓他多學一些，超前學或跨學科學習，并給予大力表揚，并鼓勵其幫助、影響其他學生，起“領頭羊”作用，以便產生如核裂變反應中的“鏈式反應”和“自激”、“互激”效應。在97自動化（1）班的電工基礎教學過程中，有幾位學生一開始就表現出了強烈的興趣和較好的天賦，于是有意識地讓他們提前學習，例如讓他們參與實驗的準備、參與疑難的分析、甚至做一回“小老師”參與教學等等。教師的肯定和表揚使這些榜樣的影響逐漸擴大，許多學生從半自覺到自覺地參與了進來，最終在班內形成了你追我趕的較好學習氛圍。

2、創設探索和交流情境，鍛煉創新性思維。

老師展現問題后，就激起學生思維。如何正確解決問題，結合本學科實驗實踐性較強的特點，這時就可以通過分組做實驗，來嘗試解決問題。此時，一方面是探求知識本身結果的正確性；另一方面是學會如何獨立操作，學會獲取知識，提高能力的方法。可能要有幾次失敗，出現的新問題會引起他的新思路，教師可以啟發指導，但無需直接交底，盡量讓學生自己發現問題，自己不斷修正方法去嘗試。同時留有足夠的時間讓學生互相討論、爭論，這可以進一步鍛煉學生思維的活躍性，提高思維的品質。同時讓學生學會向伙伴學習創新思維和解題靈感、解題思路。

3、注重評價的全面性，多層次激勵創新性思維。

首先，書面理論的學習與能力的鍛煉這兩方面的考核要結合起來。在電工教學中，學生最終成績的評定，可以分成了幾個部分，有筆試部分，有實驗實踐部分，有課堂反應部分，甚至還可以準備附加分，如同學除了老師所講的解題方法外，還能另辟蹊徑有獨特的解題方法的給予加分。這樣學生就有一種創新的欲望，有利于學生自身創造潛能的生成，促進學生素質的全面、和諧的發展。其次，學生的能力有層次差別，這并不表示對于一些相對后進生，教師可以忽略或不重視。在綜合評價時，還必須注意結合個體，既要縱向比較，又要橫向比較，讓每個學生都有機會體驗進步和成功，只有這樣，才能形成創新性思維后浪推前浪的良好前進態勢。

三、理論聯系實際，鍛煉創新能力

學生有了創新思維火花，就要及時配合以創新的行為，使星星之火得以燎原。為了培養職校生的動手能力和實踐能力，在電工教學中我除了安排了較多的教學實驗外，還引導學生結合實際進行歸納、設計電路，并且最終通過實驗來驗證。在這個過程中，學生動腦和動手相結合，用所學理論知識指導實踐，表現出了強烈的參與意識，較(下轉第40頁)(上接第36頁)好地鍛煉了學生的創新能力。

1、結合實驗進行教學。

在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊,如在電磁感應現象的研究中,我提出了這樣幾個問題,在閉合線圈中產生的電動勢和感應電流的方向如何，與哪些因素有關，可以分小組做實驗進行歸納；若磁鐵插入或拔出的速度變慢到極慢，則會出現什么情況，若磁鐵停止在線圈內，感應電流又將如何變化，請學生結合實驗解釋其原因。這樣一來，可以讓學生對知識的掌握從感性開始，由直接到間接，由淺入深，這樣學習困難學生就容易從被動學習轉入到積極參與教學活動，讓學生既學到知識，又學會探索，在解決問題的同時，鍛煉了他們的創新行為。

2、結合案例進行教學。

學生自己歸納、設計電路，通過實驗的方法進行驗證，可以激發和滿足他們的探索與創新欲望，也為他們提供較更為廣闊的活動空間和思維空間。在實驗過程學生可以利用原有知識，“創新”地解決問題。例如，有些地方尤其是農村地區，在傍晚七、八點鐘時的燈光明顯比深夜時的燈光黯淡，請學生畫圖進行分析，最終用實驗進行論證。可在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除等得出結論，把動手和動腦結合起來, 鍛煉和培養自己的創新能力。

3、結合應用進行教學。

《電工基礎》是一門電學理論學科，同時它又具有較強的實踐性。作為電來講，現在已經深刻地影響著人類的生活和生產，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂、醫療保健到工農業生產、軍事安全等方方面面，都有大量的電學知識，這為我們更好地開展教學提供了許多方便。筆者清楚地知道，學為所用。所以，在學科教學過程中，經常有意識地讓學生參與一些家用小電器的維修以及參觀高年級學生實訓室，在那些機床控制線路板上，開始時學生怎么也找不到某些元件，通過引導他們最終找到了，同時他們也發現，原來現實中電路是立體的、現實的，就連一個開關就有電磁開關、行程開關、延時開關等等多種控制形式，應該說，通過結合應用，拓展了學生的思維空間和知識面，也讓學生更貼近了以后的學習和工作環境。

第五篇：如何在教學中培養學生的創新能力

如何在教學中培養學生的創新能力

李文康

（寶雞市陳倉區坪頭中學，陜西寶雞，721312）

摘要：在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

關鍵詞：創新教育；創新能力；創新意識；思維能力 中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養 , 已成為廣大教師的口頭禪 , 如何培養學生創新能力 , 找到培養和發展學生創新能力的有效途徑 , 在教學中愈來愈顯得重要。那么如何在數學課堂上實施創新教育呢？

一、培養學生的創新意識

創新意識主要是指：對自然界和社會中的自然現象、社會現象等具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從不同的角度發現和提出問題，進行探索和研究。通過對學生創新意識的培養，積極引導學生將所學知識應用于實際，從不同角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用語言進行交流的能力。

1.優化創新心理，激勵創新意識。

創新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情。此外，個性在創新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創新成就的不同，而創新個性的發揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。所以，要培養學生的創新能力，作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。教師要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。

2.營造創新教育的環境，培養創新意識。

要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。教學中教師要善于激發學生的學習興趣。（1）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養學生的創新興趣 , 讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,引發學生強烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺的去解決,去創新。（2）合理滿足學生好勝的心理,培養創新的興趣。如:針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等,借助學生的聰明才智找到生活與教學的結合點,感受自己勝利的心理,體會給他們帶來的成功機會和快樂,培養創新的興趣。（3）利用生活中的美, 教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知,使他們充分體會給生活帶來的美。驅使他們創新,維持長久的創新興趣。（4）利用教學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們,即使這種活動需要克服較大的困難,他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美,才能引發學生不斷探索的興趣,激起學生智能的漣漪,點燃學生創造的火花,培養學生的創造能力。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

3.重視提出問題，扶持創新行為。

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性行為。所以，在教學中，首先，培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以扶持其創新行為。

要打破以問題為起點,以結論為終點,即“問題——解答——結論”的封閉式過程,構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。例如,在數學中學習圓周角定理時,可以通過教具移動圓周角頂點的位置,讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系,通過觀察,應當認識到有些問題的答案不唯一,要分情況進行討論:當圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系?先讓學生猜想,然后證明;當圓心在圓周角的內部或外部時,同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論,要訓練學生的發散思維,打破習慣的思維模式,發展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現這種模式,從而使學生創新能力得以培養發揮。

二、培養學生的創造思維能力

創造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。初中學科，是培養學生創造性思維最合適的學科之一，我們教師在教學中要把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

1.怎樣培養學生的創造思維能力。

①注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。②注意培養想象力。想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉思維。③注意培養發散思維。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。④注意誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

2.重視解題教學，發展創新思維。

創造性思維是人們創造性地解決問題過程中所特有的思維活動。它不僅能揭露客觀事物的本質及其內在聯系，而且可以產生新穎獨特的想法，并能提出創造性的見解。教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。

三、適時保護學生創新能力發展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

2.多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

綜上所述，在教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養每一個合格的人才！

參考文獻 ：

[1] 朱及群.社會心理學 [M].新華出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奧秘探尋 [M].貴州人民出版社 ,1988,91.[3] 郭長椹.心理學專題 [M].科學普及出版社，1993，80 — 83.