第一篇：在古詩教學中培養寫作能力

在古詩教學中培養寫作能力

江蘇儀征周正華

古詩是中華燦爛文化的瑰寶。小學語文課本中有三四十首膾炙人口、引人入勝的古詩。在古詩教學中，注重讀寫結合，加強觀察、想象、思維能力的訓練，具有重要意義，且切實可行。

一、誦讀古詩，提高觀察能力

第七冊有首蘇軾的古詩《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看，不就是觀察嗎？我們反復誦讀這兩句詩，它正是講從不同角度進行觀察。“橫、側、遠、近、高、低”，觀察要有順序，這就是觀察的順序。觀察時有順序，寫作才有條理。“各不同”是變幻多姿的廬山的特點吧。觀察要抓住特點，這樣才能做到寫什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。

為什么認不清廬山的真面目呢？觀察時還要想象，想象使觀察到的事物更具體豐富。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。觀察還要解決觀察點的問題。“身在廬山中”自然“不識廬山”，可觀察就是要“識得廬山真面目”。李白那首氣勢磅礴的《望廬山瀑布》是“遙看”所得。我們要將“面面觀”與“最佳視角觀察”結合起來，做到全面細致。

二、品讀古詩，加強想象能力

李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是想象的佳句。在欣賞古詩的時候，充分理解其中的想象，將有助于想象能力的培養。

白居易的《暮江吟》也是一首充滿想象的歌詠傍晚江景的古詩。看到一半是綠色、一半是紅色的江水，十分明麗，作者想象為“一道殘陽鋪水中”。一個“鋪”字展示了作者的想象才能，殘陽、半綠、半紅，我們好像來到了深秋的江邊。

“鋪水中”、“似珍珠”、“似弓”，詩人充分運用了他豐富的表象，由江水到草木上的露珠，到空中的明月，沖破了空間的阻隔，縱橫馳騁，展開想象：一彎新月像弓一樣掛在天邊，草上露水像珍珠似的在月光中閃閃發亮。大自然的美景呈現在眼前，真情呼之即出：深秋的夜晚多么可愛（可憐）啊！

三、賞析古詩，訓練思維能力

形象性是詩歌的審美特征之一。思維的形象性是指思維通過形象表現出來。如教學宋代詩人楊萬里的詩作《宿新市徐公店》，我們通過思維可以得到這樣的情境：在徐公店旁有一條小路向遠處延伸，路旁有一塊開滿黃花的菜地，為了不讓牲口糟蹋，主人用竹篾筑上了一道籬笆。這時樹梢的桃花、梨花已謝了，樹葉卻才冒出小芽。有一個五六歲的兒童在路邊玩，看到一只停在小草上的黃色蝴蝶，就用手一撲，沒有抓住卻把它驚飛起來。小孩緊跟著追上去，可是黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花叢中，再也分辨不出哪是蝴蝶了，小孩只好回頭又去玩耍。我們還可以充分訓練學生思維的形象性，啟發學生根據詩情畫意構圖。

南宋詩人葉紹翁的《游園不值》也是一首形象性很強的古詩。游園未遇主人，“小扣柴扉久不開”。如果正逢主人在家，且主人欣然應允，得以入園觀景，呈現在詩人眼前的會是一番什么景色？請同學以《游園》為體寫一篇記敘文，注意按一定的順序寫，抓住重點景物寫具體。這樣既鞏固了寫作知識，又培養了思維的創造性。詩人以“一枝紅杏出墻來”而領略“滿園春色”，以一斑而窺全豹，實在是生花妙筆。我們能否用這種“小中見大”的寫法寫一篇記敘文？這樣的練習可以訓練學生發散思維的能力，同時也培養了同學們在寫作中布局謀篇的技能。

在古詩教學中，有機地滲透觀察能力、想象能力和思維能力的培養，有助于學生在欣賞古典詩詞的同時，吸收其精華，在潛移默化中提高寫作的心理能力，促進語言文字表達能力的提高。

第二篇：小學語文教學中寫作能力的培養

小學語文教學中寫作能力的培養

摘 要：《大綱》明確指出：“語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這就要求作文教學首先要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和?筆的積極性。寫作，應該是一個激發、培養創新意識和創新能力的過程；應該是讓學生放飛思維的靈感，解放獨特的個性，激揚生命的活力的過程。作文教學是語文教學中的重點和難點。

關鍵詞：作文教學；詞匯；閱讀；素材；寫作

學生初寫作文多數表示不喜歡，甚至害怕。小學生害怕寫作文的主要原因就是因為見題無從下手或者無話可寫，所以作文成了學生學習中的沉重負擔。為了改善小學生作文難的情況，我認為關鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。這里我談談自己的幾點看法：

一、積累詞匯，進而積累寫作素材

學生作文，每每苦于無物可寫，根本原因在于平時疏于積累。如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，是寫好作文的關鍵所在。詞匯是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能陶冶情操。加強學生的閱讀，收集詞匯，著重于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力的訓練。而語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求每個學生備有一個優美詞句本，每學完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。

二、重視學生閱讀量，拓寬寫作題材

閱讀是寫作的前提和基礎，因此，在教學過程中，一定要引導學生擴大閱讀量。小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀對于小學生來說尤為重要。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，下筆才能洋洋灑灑，作文就水到渠成了。

三、說寫結合，用好素材

語言是交際的工具，是思維的外衣，口語訓練，是語文能力的一個不可或缺的組成部分。因此，在教學過程中，要注意對學生進行這方面的訓練。隨著學生閱讀量的增加，學生說話的內容也廣闊起來，語文故事，人物傳記，歷史事件，天文地理等都有，而且說話也有條理多了。這樣的訓練有利于提高學生在大庭廣眾場合的講話能力，還能鍛煉他們的思維，培養他們的觀察力，思辯力和分析力。最重要的，是它對學生寫作文也起了很大的作用，讓學生有東西可寫了。

寫作中除了引導學生說寫結合的同時還要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還應當堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷徑。

四、激發學生寫作興趣，調動學生寫作的積極性

作文教學中，只有先培養學生的寫作興趣，才能更好地培養學生寫作能力。但由于小學生自身的特點，他們這個年齡段，興趣很容易發生改變，因此怎樣才能讓他們保持對寫作的興趣呢？首先學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要求學生通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗生活的樂趣，從而激發學生寫作的興趣。其次就是讓他們感到自己寫出來的文章有人欣賞，得到別人的肯定。對于一些寫得好的作文，老師應該極力向報社推薦，當學生發現自己的文章在報刊雜志上發表，會感到極大的滿足，自豪感油然而生，這大大調動了學生寫作的積極性。不過，畢竟能在報刊雜志上發表的文章并不多，那怎樣能讓更多的學生得到這種自豪感呢？這可以充分利用網上資源。現在網絡上非常流行個人博客，因此，我就為學生創建了一個作文博客，把寫得好的作文放到網上去。這方法同樣讓學生為之感到自豪，更增加他們寫作的熱情，更加喜歡寫作。同時，還鼓勵學生到博客上去留言，對發表的作文發表自己的看法見解，還能指出不足之處。這不僅以新事物吸引學生，還讓他們在發表觀點的同時不知不覺地進行練筆，一舉兩得。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》[M]葉圣陶.北京：教育科學出版社，1980.

第三篇：古詩教學中的語感培養

古詩教學中的語感培養

兩市鎮三完小 張麗娟

語感著名專家王尚文先生指出：“語文教師的偉大之處，在于他是學生高品位語感的創造者；語文教師的困難之處，也在于他必須創造學生高品位的語感。”由此可以看出，語文教學的重要目標之一就是要培養學生的語感。“語感教學是語文教學的牛鼻子”（王尚文語）。而古詩是祖國文化藝術長廊上一顆璀璨的明珠，它語言凝練，意境優美，哲理深刻，音韻和諧，是語感培養的寶貴資源。下面結合自己的教學實踐談談古詩教學中語感培養的點滴做法。

一、在朗讀中觸發語感。

《語文課程標準》強調，要在讀中培養語感。我采取范讀、齊讀、誦讀、配音朗讀等多種形式的讀，觸發學生的語感。

1、在讀中體會音韻感。古詩講究韻律，讀來瑯瑯上口，通過朗讀，能充分體會到其中的音韻美感。正如魯迅先生所說：“誦習一字，當識音形義三。口誦耳聞其聲，目察其形，心通其意，三識并用，一字之功乃全……意美以感心一也，音美以感耳二也，形美以感目三也。”教師在指導朗讀中要抓住音韻的平仄、節奏、停頓、重音、韻腳等的特點，通過教師的范讀、學生的朗讀，充分感受古詩的音韻美感，為深入感悟古詩的內蘊打下基礎。

2、在讀中體悟情味感。詩言志。志即情感、態度、胸襟、氣度、愛憎、情趣等。教師要在讀中觸發學生的情味感，讓學生的心靠近詩人的心，讓學生的情感融進詩人的情感。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”的童真童趣躍然紙上；“大雪壓青松，青松挺且直”是何等堅強不屈的意志；野火燒不盡，春風吹又生”多么積極樂觀的胸襟；“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”充滿高風亮節的人格魅力；“少壯不努力，老大徒傷悲”是詩人歷經人生風雨的經驗總結，對后人幾多諄諄勸勉……不同的詩表達著不同的思想感情，我們要在讀的訓練中把握它，理解它，表現它。

二、在品味中體悟語感。

古詩語言凝練，一字一句包含著豐富的意境和深刻的含義。教學時應該把這些精美的語言瑰寶展現給學生，讓學生體會到祖國語言文字的博大精深和詩人運用語言文字的高超本領。“春風又綠江南岸”的“綠”、“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”、“僧敲月下門”的“敲”，是品味古詩用詞的典范。我在教學毛澤東的《長征》一詩時，為了幫助學生感悟“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”的意思，我先讓學生回憶了《飛奪瀘定橋》的內容，運用多媒體讓學生觀看一節紅軍奪取瀘定橋的戰斗錄象，充分體驗環境之險、水勢之惡、敵人之兇、戰爭之酷，這一切作者就用一個“寒”字高度概括。但紅軍是堅強的，對革命充滿了必勝的信心。你聽，金沙江翻騰的江水拍打兩岸，似乎給我們送來了陣陣掌聲；太陽溫暖的照 在聳入云端的山崖，似乎感受到了光明的未來就在眼前。此時此刻，作者感慨萬千，激情澎湃，對犧牲了的戰友的崇敬，對克服困難的堅定信念、對革命必勝的信心……作者把千言萬語濃縮在一個“暖”字里面！通過對“寒”與“暖”的對比品味，學生更加深刻的理解了詩歌的內涵，體會到作者豐富的情感，學生語義感的訓練得到落實。

三、在想象中深化語感。

語感與想象是緊密聯系著的，加強想象的訓練也是獲得語感的重要方法。而詩歌離不開想象，可以毫不夸張的說，沒有想象就沒有詩歌，作者“心騖八極，神游萬里”，在神奇的想象中創造出瑰麗的詩句。在古詩教學中應該啟發學生展開想象的翅膀，在想象中加深對詩歌的理解，深化語感的培養。例如教學《鋤禾》時，讓學生想象農民為一粒糧食所付出的艱辛。從播種、鋤草、施肥、殺蟲、收獲到飯桌，每一個環節都要付出多少汗水、多少心血，讓學生深深的懂得“粒粒皆辛苦”的含義。通過想象，把詩歌與生活緊密聯系起來，更加深入體會到詩的情意，產生強烈的感情，從而獲得豐富的語感。

四、在意境中增強語感。

“一切景語皆情語”。意境是主觀的情思（意）與客觀的自然景物或生活畫面（境）相融合的藝術境界，它能引發讀者的想象并使讀者在思想感情上受到感染。古詩講究意境，我國古 代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。在教學古詩時可通過圖畫、音樂、多媒體、語言描述等手段把學生帶進詩人所創造的意境之中，讓他們去認識、鑒賞、創造古詩的意境美，陶冶情操，增強語感。例如教學孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”時，我運用課件顯示春天的美好景物，然后用配樂的描述性語言再創春天的美好情境。“是啊，春天的太陽溫暖的普照大地，在融融的春光中，大地雪融冰消了；在暖暖的和風中，小草快樂的舒莖展葉。沒有春暉的深情撫愛，哪有小草的茁壯成長？沒有母親的細心呵護，哪有兒女的幸福溫馨？”學生在優美的意境中內化了詩歌所表達的情感，領悟到詩歌運用比喻手法的特殊效果。

總之，古詩教學是語感訓練的可貴資源，教師應充分利用古詩教學的特點，把學生的語感培養抓好抓實。

第四篇：淺談小學語篇教學中寫作能力的培養

淺談小學語篇教學中寫作能力的培養

一、積累詞匯，摘錄佳句，促進寫作

寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是英語寫作的必需材料。作文就像建造房子，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，而英語寫作沒有相當的英語詞匯量，作文是無法進行的。

（一）在游戲中積累豐富的詞匯

一個學生只有熟練地掌握豐富的詞匯才能在寫作的時候下筆如涌泉。寫過英語作文的同學都應該有過這樣的體驗：每當想寫一些比較實用或者能表達自己心情的詞語時，那些單詞或詞匯總是有種似曾相識的感覺，想寫卻怎么也拼不出來。特別是在參加考試的時候，對于一些印象模糊的詞匯我們往往都會急的像熱鍋上的螞蟻，于是我們只能怨天尤人，不停地抱怨著：書到用時方恨少啊！因此說，培養小學生的詞匯學習策略，積累豐富的詞匯對學生的英語寫作起著極大地促進作用。學生積累了詞匯之后，要讓他們品嘗到其中的樂趣，這樣才能讓他們能持之以恒。教師可以利用早讀課的機會進行開展一些活動，如詞匯接力賽，單詞串句游戲等，并每次都累計比賽積分，到每月底評出兩個“lucky star”。游戲不斷地創新，則更能吸引學生的注意力，進一步培養他們對英語的興趣。所以要提高英語寫作能力，就得學會積累詞語在，游戲教學中才能更快的積累豐富的詞匯。這就要求學生做個有心人，注意觀察生活，發現知識，把課外學到的單詞和詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力。

（二）摘錄佳句

當學生的詞匯積累了一定的數量之后，記住例句對于英語學習，尤其是英文寫作就十分重要了。所謂“詞不離句，句不離文”，許多教師的英語教學實踐證明，如果一個學生記的好句越多，他對于英文寫作的信心就越強，寫出來的文章就越地道，讓人賞心悅目。那么，如何才能讓學生有好句妙用，妙筆生花？

1、首先，必須培養學生良好的閱讀習慣

讓他們在閱讀過程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，并經常拿出來背背，力求把這些美詞佳句變成自己的。教師也可在每一單元新授課結束后，讓他們總結這一單元的重點句型和詞組搭配。

2、其次，老師應該為學生提供展示的舞臺

在學生積累了一定數量的句子后，教師可以通過一些游戲和活動，檢查學生的成果。例如：進行“英語好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”及“看誰用得最妙”等活動，這樣既可以促進學生對英語的學習興趣，又達到了資源共享的目的。何樂而不為呢？

3、此外，老師還可以放手讓學生寫英語特色日記

要求小學生仔細觀察日常生活里的一切，有意識或者無意識的堅持寫英文日記，引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記??老師不必要求字數，也不要對學生的英語作文披頭論足，只要定期檢查一下他們的作文并認真修改，幫助學生指出語法錯誤就可以了。實踐證明，寫這樣的特色日記學生會非常喜歡寫英語作文。長此以往的堅持下去，學生們的英語寫作能力會有顯著的提高。當學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，老師就可以訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力一定會得到意想不到的收獲和普遍提高。

二、訓練小學生的朗讀和背誦能力

一般來說，朗讀與背誦的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”學英語也應這樣。從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。Wilma M.Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關系時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”（Wilma M.Rivers，1972：244）

（一）重視口語表達以及誦讀的重要性

作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯系。盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養良好的語感和促進規范的語言表達習慣的形成。正如我國英語界老前輩葛傳架教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。平時課堂教學言要多鼓勵和指導學生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當堂課或周末再根據課本內容安排一次小練筆，針對性強、時效性高、易仿寫，學生可以自如的運用新語句表達自己想表達的思想，體驗成功。所以我認為：堅持讓小學生背誦部份英語課文，這對學生的英語寫作會起著至關重要的作用。

（二）引用所背詞匯和佳句

當學生提筆著手一篇英語作文的時候，如果出現提筆忘字這種情況，一定要盡量學會運用平時背誦的并且是自己熟悉的句子寫作文，一定不要用沒有見過的句型，要用簡單句寫，這樣子就會避免許多錯誤。小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養學生樂于開口進行英語表達的習慣。然后，在不同的階段，根據學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求，這對于英語寫作也是很有益的。

三、模仿范文 循序漸進

因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的范文供初學者模仿學習是相當有必要的。為初學英文寫作的學生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現象。

（一）模仿例文，循序漸進指導寫作

以范文為標桿，引導學生從整體上把握英語的語篇結構。在學習范文的過程中，要求學生適當摘錄一些好的美文佳句。在此基礎上，根據學生的實際情況，教師可采取不同的形式，使學生的寫作水平穩步提高。循序漸進，由淺入深地指導學生練習寫作。小學英語教師在布置小學高年級學生英語寫作任務的時候，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務在題材和難度方面相當的英文范文讓學生去認真閱讀，在要求他們學習范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點，然后再讓學生模仿范文進行英語寫作。

（二）多種方式訓練寫作

對不同的學習對象運用不同的訓練方式。在訓練中將有關日常生活中發生的事、他們感興趣的話題讓他們寫的句子，供日后寫作時參考，也不失為有益之舉。，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進行。我認為，這樣的寫作訓練能夠起到事半功倍的教學效果，并且這樣的寫作訓練對中學英語寫作教學也同樣適用。

四、仔細檢查，認真修改

在完成一篇英語作文以后，要求小學生一定要認真檢查，也可以同桌交換檢查再交上來，檢查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當，寫信不能寫成通知，單復數變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學生說清楚，以便小學生懂得怎么檢查修改。

（一）修改作文的意義

古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。教學生自己修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立修改自己作文的信心。

（二）自改

教師要“適當指點”學生學習自改，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理。在多讀中精心“自改”。學生習作后，要求他們用朗讀的方式，一句一遍的反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發給大家學習參考。老師還可以教給學生“反思法”，培養“自改作文”的能力。對高年級學生，教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導，使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確：自改作文時，一定要認真、反復地讀初稿。是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確。運用各種批改手段，滲透“自改”知識。或“精批粗改”，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等。或“互批互改”，讓學生取長補短，相互交流促進。培養學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿于整個小學階段，據《大綱》規定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。

（三）針對不同階段的學生訓練寫作

低年級，可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。在具體教學中亦可進行“一項作文作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。或將同一個作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。在現階段的小學英語教學中，略側重于口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中老師依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。回答問題，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，通常都要求學生先說一說，然后再提筆。這相似于低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。除此之外，老師要有意識的培養學生多多了解西方文化﹑注意積累詞匯﹑嘗試模仿習作以及重視訓練口語，因為這四個方面對初學英文寫作的小學生是非常有幫助的。如果作文教學要取得一定成效，教師必須做到讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂于寫作。在此強調一點：小學生寫作能力的培養需要一個較長的過程,“冰凍三尺，非一日之寒”，英語教師要付出大量的心血和勞動才能幫助小學生取得一些進步。然而正如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。當然，文無定法。我相信很多老師都各自有一套行之有效的作文教學方法，謹望本文的拙見能起到拋磚引玉的良效。

第五篇：淺析如何培養中學生寫作能力

淺議如何培養中學生寫作能力

云南省鎮雄縣五德鎮第二中學 周顯

【內容提要】學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，如何讓學生作文由被動轉變為主動，是本文要解決的重要問題。

【關 鍵 詞】觀察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致為30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了語文這門學科。可見，寫好作文對中學生來說尤為重要。大多數執教語文的教師都犯了一個毛病，只注重學生的遣詞造句的華麗，換句話說只重結果，不重過程，學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，究其原因，大多數學生覺得生活太平淡，每天就是學習書本文化知識，教師怕學生學壞，不準上網，不準看電視。學生寫作文就無事可敘，無理可說。為完成老師布臵的任務，胡編亂造，脫離實際。其實，我們只要多留心觀察，多看優秀作品，多看電視新聞，多上網查詢，走進生活，勤于思考，善于發現，就能夠從生活中獲得鮮活生動的寫作素材，激發出寫作的靈感，寫出優秀的文章來。筆者根據多年從事語文教學的經驗，淺析以下幾點膚淺看法：

一、細心觀察

觀察是中學生寫好作文的必經之路，每個人所處的環境不可能都一樣，不同的學校，不同的設計，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環境和人文環境。注定了生活就是豐富 1

多彩的，如果學生養成對周圍一切事物都進行認真觀察的習慣，就會為寫作積累很多豐富的素材。很多學生總是認為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時時都會發生驚天動地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。魯迅的《從百草園到三味書屋》中，作者也只是寫了“教室”周圍的小事，翻開斷磚，找小蟲，扯起樹藤找何首烏而也。在寫到冬天的百草園時，也只不過寫了捉麻雀的小事。但是卻表達了不一樣的效果，事實證明，只要留心觀察身邊的事，注意對自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發出寫作的靈感。同樣，觀察不能僅僅只停留在表面，法國作家莫泊桑說過:“對你所要表現的東西，你要長時間注意觀察，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點，最細致的事物里也會有一星半點未被認識的東西，讓我們去發覺它。”觀察得細致，透徹，才能寫出思想深刻，寓意新穎的作文來。

二、用心觀察

我們生活中常有很多“閃光點”，一不留意，稍縱即逝。作家獨特的才智就是抓住生活中的亮點。這對于我們中學生而言，也具有同樣的意義。我們要鍛煉敏銳的眼力，捕捉生活中現象，從平凡的生活中發現值得一寫，富有深意的寫作素材。法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

三、善于思考

學而不思則罔，思而不學則殆。說的是學習和思考并重。如何把書本知識轉化為能力，運用到寫作中去，靠的就是思考。會不會學習，愛不愛學習，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了

多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向學習的反面。善于思考，就是要對照知識，結合實際，在面對困難和問題的時候，多問幾個為什么和怎么辦；只要我們對待事物都認真思考，就會有寫的，就會寫出新穎文章來。

四、多看好作文

看優秀作文時把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時你就覺得有東西寫了。

五、多模仿優秀范文

實踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因為好的范文可以引起學生的聯想,使他們在生活中選取題材。例如教《春》之后,可以讓學生們仿照這篇課文寫家鄉的《春天》,多數同學肯定會寫自己家鄉花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學們仿寫家鄉的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數同學會寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點,會收到很好的效果。二是鞏固學生的知識。學生接受客觀存在的知識相當繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經常運用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序漸進的原則,初一先仿寫記敘文,初二主要仿寫說明文,初三主要仿寫議論文,這是整個文體上的循序漸進,這是符合初中教學標準要求的,在模仿某一種體裁時也應由簡到繁,逐步提高。課本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇課文都易于模仿。這就有必要篩選。同時,還可以選取報刊、雜志上好的文章、每次作文前翻刻打印、發給學生、讓學生作

文時有借鑒模仿的對象,心中有數。

值得注意的是仿寫行為并不是萬能的。因為我們只能模仿某些精采的句式或巧妙嚴謹的布局,模仿的只是一種外在的形式。寫好一篇作文更重要的是能夠真情感人。

六、寫作說心理話,說真話

縱所周知曹植七步詩的故事,這不僅體現了他思維敏捷,功底深厚,還在于他說的是真話,所以才感動其兄,免遭殺生之禍。清代名士江堤說:“一切文字皆貴真,真情作詩感動人,”說真話確實是作文的一個訣竅。那么說真話到底好在那里呢?首先,真話出素材。要你吐真情 ,真話出激情。聞一多先生《最后一次講演》,充滿了愛、充滿了恨，他沒用講稿,但每句話都發自肺腑,因此,每個字都有巨大的征服力、威懾力、號召力。作文的力量也在于說真話。其次,真話出技巧。生活是五彩繽紛,豐富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么對于中學生來說,學習作文的技巧就應該從寫真話開始,生活質樸,而質樸就是難得的技巧,當感知某種事物時,引起與它性質、特點上相反的事物的聯想。這種聯想主要在于強化對兩事物對立關系的感受與理解。杜甫的名句“朱門酒肉臭,路有凍死骨”,就是一種強烈的對比,使人對當時的殘酷現實獲得鮮明深刻的感受。要求學生比照這個例子,回憶過去所學的課文中有關文段是怎樣運用這種方法,從而達到溫故而知新的目的。如果說,觀察的目的是解決文章的內容,那么,“聯想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都離不開作者豐富的想象。沒有聯想,文章也不會具有靈活性和深刻性。因此,要使學生能寫出立意新,境界高的好文章,教師在指導時,一定要學生開動思維的機器。

因此,鼓勵學生在作文中說真話對于中學生寫好優秀作文

特別重要。向學生承諾:寫真話,即使語言不暢也給高分,寫假話,即使詞藻華美也不能得高分,這樣一鼓勵,大部分同學覺得有話可寫、很好寫,學生就能當堂完成。實踐證明,寫真話是作文教學的最佳人口,只有它才能打開創作的源泉。鼓勵學生寫真話是提高作文教學質量的有效途徑之一。

七、精心修改

魯迅曾經說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的。”賈島為了用“推”還是用“敲”絞盡腦汁,盧廷讓作文竟到“吟安一個字,拈斷數根須”的地步。因此,學生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本著這種精神,對于文中與主題關系不緊的可以大膽舍去。這是看一兩篇就可以發現并解決的。至于表情達意不夠確切,用語不得體,可用朗讀法精心修改。這里說的是“朗讀”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些細小的毛病不易看出,一讀,就可以發現了。

綜上所述,重視并在作文教學中從以上幾個個大的方面著手,指導學生寫好一篇作文是沒有多大問題的。

【參考文獻】

1、魯迅的《從百草園到三味書屋》

2、法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

3、法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

4、魯迅曾經說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的。”