第一篇：怎樣寫好教育教學金點子成功案例

怎樣寫好教育教學金點子成功案例

在大力構建和實施“基于問題解決、致力創(chuàng)新共享”工作推進機制的今天，中小學（幼兒園）教育教學金點子成功案例的獲獎情況，已成為評估各單位教育創(chuàng)新工作水平的重要內(nèi)容之一，寫好教育教學金點子成功案例，已成為每一所學校、每一位教師的殷切期望。那么，怎樣才能教育教學金點子成功案例呢？以下內(nèi)容，供老師學習參考。

一、明確什么是教育教學金點子成功案例

1、什么是“金點子”？“金”比喻貴重，指很好、很有價值的東西；“點子”指主意、辦法、方式方法、舉措或策略。因而，所謂 “金點子”也就是指為解決某個或大或小的問題（可以是個體的、細節(jié)的，也可以是集體的、復雜的）而想到的特別好的主意、辦法、方式方法、舉措或策略。

2、什么是“成功案例”？“案”可簡要理解為描述和處理問題的文本記錄；“例”就是例子。成功地解決了某問題并留下其文本記錄的例子，即“成功案例”。成功案例，具有學習、啟發(fā)和借鑒的意義。

3、什么是“教育教學”？凡是與學校工作有關的一切問題，都是教育教學問題，教育教學的問題多種多樣，主要有學校管理、德育、教法、學法等類問題。

總之，案例是聯(lián)系理論與實踐的重要中介，是將真實世界濃縮于印刷媒介等載體之上并呈現(xiàn)于學習者面前的簡介工具。教育教學金點子成功案例的呈現(xiàn)形式應是“案例”，核心是“金點子”，關鍵是“成功”的實踐，內(nèi)容范疇則是“教育教學問題”。

二、寫好教育教學金點子成功案例的前提條件

1、必要前提——對某個教育教學問題的行動研究極其有效解決

點子成功案例不是憑空杜撰的，它必須是針對某個教育教學問題進行了行動研究，通過行動研究破解了難題，再在此基礎上反思、總結、提煉而成。否則，它就是無源之水、無本之木，不堪一擊，就是假的“金點子成功案例”，充其量只能叫做“案例”罷了。

2、重要條件——吃透評選金點子成功案例的文件精神

要寫好教育教學金點子成功案例，除進行過必要的行動研究并成功破解了問題外，還應吃透評選活動的有關要求及其基本精神，以增強寫作的針對性和規(guī)范性。

需著重把握四點：

1（1）案例主題。應“基于問題解決，促進教育創(chuàng)新”。緊緊圍繞立足教學實際、破解教學難題、提升學校素質(zhì)教育實施水平、建設“高效課堂”等方面進行研究、總結。

（2）案例體例。每個成功案例必須符合經(jīng)驗總結標準化的要求，要包含問題的提出、解決問題的方式方法或策略、取得的成效、操作中應注意的問題等。每個案例材料一般3000字左右，不超過5000字。

（3）參評主體。參評主體包括所有中小學（幼兒園）及所有教職員工?？梢允菍W校集體，也可以是處室、年級組、教研組、班級，還可以是多人合作，更可以是個人參評。多人合作者，署名不超過5人。

（4）注意事項。嚴禁抄襲。強調(diào)的是參評案例的原創(chuàng)性，以及金點子成功案例的排他性，其目的是維護獲獎成果的權威性，營造良好的教科研創(chuàng)新氛圍，切實推進素質(zhì)教育。

三、掌握教育教學金點子成功案例的寫作技巧

1、優(yōu)秀金點子成功案例的基本標準是什么？

（1）問題典型，主題性強。所提出和解決的問題，符合金點子成功案例的主題要求，問題較普遍存在，影響著中小學教學質(zhì)量的提高和學生健康成長，問題重要但處理起來棘手。因而，其成功破解有著較重大的意義。

（2）標題醒目，能反映案例核心內(nèi)容。起一個響亮、醒目且能反映案例核心內(nèi)容的題目，可以快速吸引讀者的眼球，激發(fā)起評委閱讀的興趣，給人留下深刻的印象。

（3）“點子”新穎，可操作性強。案例的核心是“點子”，是“金”點子。新穎、獨特、有創(chuàng)意的點子，具有現(xiàn)代教育科學理論支撐的點子，符合中小學教育教學規(guī)律的點子，可操作性強的點子，才是真正的“金點子”。如果缺乏可操作性，其可學性和借鑒性就低，就沒有了生命力。

（4）格式規(guī)范，長度適當。一個優(yōu)秀的金點子成功案例，必須符合經(jīng)驗總結標準化的基本要求，在認真填寫申報表的基礎上，按照標題名稱——問題的提出——解決問題的方式方法（或策略、措施等）——取得的成效——操作中應注意的問題（根據(jù)實際需要與否，“操作中應注意的問題”可以不寫）基本思路，逐步撰寫。次序不能顛倒，不能錯亂。全文的字數(shù)應根據(jù)具體的案例內(nèi)容決定，既能說清問題，又做得語句精煉，長度就算適當。通常以3000字左右為宜，但要盡量控制在5000字以內(nèi)。

（5）成效顯著，推廣應用價值大。（6）語句通順，無錯別字。

2、掌握金點子成功案例的寫作技巧

（1）參照優(yōu)秀案例的基本標準。“意在筆先”，下筆之前就應對優(yōu)秀案例的基本標準“了然于胸”，在動筆時要認真參照并努力達成。

（2）不能寫成論文式的題目。點子成功案例與論文不是一回事，寫作金點子成功案例如同記者做新聞報道，是對要破解的問題（已發(fā)生的事情）進行敘述、介紹、說明，角色類似講解員，而不是評論員，因而案例的題目不能寫成論文題目。因此，“之我見”、“小議”、“淺談”、“初探”、“試論”這樣的字眼應列入教育教學金點子成功案例標題“黑名單”，不能用，“如何”、“怎樣”等字眼也盡量少用，如《1+10+12德育新模式》就很好。

（3）正文回避單位和作者姓名。

（4）敘述段落化、序號化。金點子成功案例的語言特點總體上應是敘述式的，而非論證、建議式的，敘述長達幾千字的案例，如果做到了段落化、序號化，就會增強其邏輯性和層次感，提高閱讀實效，使人一目了然。

一般來說，案例至少要分為三個段落：第一段是問題的提出，主要介紹是什么問題，問題發(fā)生的時空范圍，問題的背景或成因，問題解決的必要性和緊迫性等內(nèi)容；第二段是解決問題的方式方法或策略措施等，要展開作比較具體、詳實的敘述，包括采取的是什么方式方法（策略、措施），實施的時間、范圍、步驟，是怎樣實施的等內(nèi)容；第三段是取得的成效，包括學校、教師、學生的變化，獲獎情況及媒體報道等，說明成效大小可采用定性描述和定量分析相結合的方法，以定性說明變化的層面，以定量（數(shù)字）說明變化的程度。

案例段落化、序號化常常是相輔相成的。序號化需要注意的是數(shù)字形式的分析問題，通常按一級——二級——三級——四級——五級的次序使用，不可倒置。一般情況下，金點子成功案例的題目用3號黑體，正文的題序及標題一級用“

一、二、…”序號和小3號黑體，二級用“

（一）、（二）、…”序號和4號黑體，三級用“

1、2、…”序號和小4號黑體，四級用“（1）、（2）、…”序號，五級用“①、②、…”序號，四、五級題序及標題和正文均用小4號宋體。當然，這種分題也不是絕對的，要結合實際靈活運用。此外，分成幾級題目也是可以變通的，例如不用“

1、2、…”,而改用“一是、二是、…”或“第一、第二、…”、“其

一、其

二、…”等也是可以的，總之要層次清楚。

（5）詳略得當。教育教學金點子成功案例的核心是“金點子”，關鍵是“成功”的實踐，因而，“解決問題的方式方法或策略措施”部分往往成為整個案例的主體，應適當突出，加以詳寫?！皢栴}的提出”、“操作中應注意的問題”兩部分，通常不需要濃墨重彩，要略寫。當然，何時該詳，何時該略，并不是絕對的，應按案例的具體內(nèi)容和實際需要而定。

第二篇：怎樣寫好教育教學金點子成功案例

怎樣寫好教育教學金點子成功案例

在全市上下大力構建和實施“基于問題解決、致力創(chuàng)新共享”工作推進機制的今天，中小學（幼兒園）教育教學金點子成功案例的獲獎情況，已成為評估各單位教育創(chuàng)新工作水平的重要內(nèi)容之一，寫好教育教學金點子成功案例，已成為每一所學校、每一位教師的殷切期望。那么，怎樣才能寫好教育教學金點子成功案例呢？

一、明確什么是教育教學金點子成功案例

1、什么是“金點子”？“金”，在這里比喻貴重，指很好、很有價值的東西；“點子”，指主意、辦法、方式方法、舉措或策略。因而，我們所謂的“金點子”也就是指為解決某個或大或小的問題（可以是個體的、細節(jié)的，也可以是集體的、復雜的）而想到的特別好的主意、辦法、方式方法、舉措或策略。

2、什么是“成功案例”？“案”，可簡要理解為描述和處理問題的文本記錄；“例”，就是例子。成功地解決了某問題并留下其文本記錄的例子，即“成功案例”。成功案例，具有學習、啟發(fā)和借鑒的意義。

3、什么是“教育教學”？“教育教學”是一個聯(lián)合詞組，“教育”和“教學”是一種并列關系。我們不妨這樣認為：廣義上講，凡是與學校工作有關的一切問題，都是教育教學問題；但其主體和重點，則是市教育局發(fā)布的“雙百問題”和“重大問題”。“教育教學”的問題多種多樣，主要有學校管理、德育、教法、學法等類別。

總之，案例是聯(lián)系理論與實踐的重要中介，是將真實世界濃縮于印刷媒介等載體之上并呈現(xiàn)于學習者面前的簡捷工具。教育教學金點子成功案例的呈現(xiàn)形式應是“案例”，核心是“金點子”，關鍵是“成功”的實踐，內(nèi)容范疇則是“教育教學”問題。

二、寫好教育教學金點子成功案例的前提條件

1、必要前提——對某個教育教學問題的行動研究及其有效解決。金點子成功案例不是憑空杜撰的，它必須是針對某個教育教學問題進行了行動研究，通過行動研究破解了難題，再在此基礎上反思、總結、提煉而成。否則，它就是無源之水、無本之木，不堪一擊，就是假的“金點子成功案例”，充其量只能叫做“案例”罷了。

2、重要條件——吃透評選金點子成功案例的文件精神。要寫好教育教學金點子成功案例，除進行過必要的行動研究并成功破解了問題外，還應吃透評選活動的有關要求及其基本精神，以增強寫作的針對性和規(guī)范性。下面以2008年中小學（幼兒園）教育教學金點子成功案例的評選為例，需著重把握如下四點：

（1）案例主題。2008年征集評選的案例主題是“基于問題解決，促教育創(chuàng)新”。案例要結合2006年發(fā)布的“雙百問題”和“重大問題”以及2007年“重大教育教學問題及研究重點”進行；應緊緊圍繞立足教學實際、破解教學難題、提升學校素質(zhì)教育實施水平、建設“自主互助學習型課堂”等方面進

行研究、總結。案例主題，規(guī)定的是選題及其寫作的重點范疇，即2006年和2007年發(fā)布的“雙百問題”與“重大問題”。為此，必須對這些“問題”的具體內(nèi)容有所了解，知道“雙百問題”有哪些，“重大問題”又有哪些。否則，容易脫離主題，獲獎的希望也就不大了。

（2）案例體例。每個成功案例必須符合經(jīng)驗總結標準化的要求，要包含問題的提出、解決問題的方式方法或策略、取得的成效、操作中應該注意的問題等。每個案例材料不超過5000字。

案例體例，規(guī)定的是案例寫作的格式（文章的組織形式）以及材料的長度，這是至關重要的規(guī)范化要求，必須嚴格執(zhí)行。否則，容易雜亂無章，難以層次分明，材料過長則不夠精煉，極易成為“懶婆娘的裹腳”，浪費讀者的時間。

（3）參評主體。參評主體包括所有中小學校（幼兒園）及所有教職員工?？梢允菍W校集體，也可以是處室、年級組、教研組、班級，還可以是多人合作，更可以是個人參評。多人合作者，署名不超過5人。

參評主體，規(guī)定的是參評者資格及其署名的方式，署名方式靈活多樣，既可以署集體名，如“濰城區(qū)健康街小學”“濰城區(qū)實驗小學語文教研組”“濰坊三中政教處”或“程新民、趙洪彬”“劉玉強、徐桂臻、馬憲波、李建偉、李玉紅”（署名至多5人）等；也可以署個人名，如“高樹軍”“王建設”等，署個人名意味著參評主體是個人，案例系一個人獨立完成。

（4）注意事項。近幾年受到市里表彰的教學成果獎、創(chuàng)新燎原獎等不再列入評選范圍。嚴禁抄襲，如發(fā)現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象，將采取通報批評等措施嚴肅處理。

注意事項，強調(diào)的是參評案例的原創(chuàng)性（嚴禁抄襲），以及金點子成功案例的排他性（近幾年受到市里表彰的教學成果獎、創(chuàng)新燎原獎等不再列入評選范圍），其目的是維護獲獎成果的權威性，營造良好的教科研創(chuàng)新氛圍，切實

推進素質(zhì)教育。

三、掌握教育教學金點子成功案例的寫作技巧

1、優(yōu)秀金點子成功案例的基本標準是什么？

知道什么樣的金點子成功案例才是優(yōu)秀的，明確優(yōu)秀案例的標準十分重要，這是我們在撰寫時必須考慮并力求達到的。優(yōu)秀案例的標準應是：（1）問題典型，主題性強。所提出和解決的問題，符合本征集評選金點子成功案例的主題要求，例如尚未成功破解的“雙百問題”以及“重大問題”等，此問題較普遍地存在，影響著中小學教育教學質(zhì)量提高和學生健康成長，制約著學校發(fā)展和教師專業(yè)成長，問題重要但處理起來較為棘手。因而，其成功破解有著較重大的意義。（2）標題醒目，能反映案例核心內(nèi)容。

起一個響亮、醒目且能反映案例核心內(nèi)容的題目，可以快速吸引讀者的眼球，激發(fā)起評委閱讀的興趣，給人留下深刻印象。例如《流動的標書，美麗的風景》《對優(yōu)秀教師采取“協(xié)議式”管理》《教師論文成果管理四步連環(huán)法》《中學歷史高效復習“二、四、六、八”方略》《整合創(chuàng)新資源，實現(xiàn)“同想天開”》《利用班級網(wǎng)站評價系統(tǒng)，構建自主管理新型班級》等標題，就起得很是醒目，有藝術性，又有水平。（3）“點子”新穎，可操作性強。

案例的核心是“點子”，不是泥、木、鐵、銅點子，而是“金”點子。新穎、獨特、有創(chuàng)意的點子，具有現(xiàn)代教育科學理論支撐的點子，符合中小學教育教學規(guī)律的點子，可操作性強的點子，才是真正的“金點子”。如果缺乏可操作性，其可學性和借鑒性就低，也就沒有了生命力。（4）格式規(guī)范，長度適當。一個優(yōu)秀的金點子成功案例，必須符合經(jīng)驗總結標準化的基本要求，在認真填寫申報表的基礎上，按照標題名稱→問題的提出→解決問題的方式方法（或策略、措施等）→取得的成效→操作中應注意的問題（根據(jù)實際需要與否，“操作中應注意的問題”可以不寫）基本思路，逐步撰寫。次序不能顛倒，不能錯亂。全文的字數(shù)應根據(jù)案例內(nèi)容量決定，既能說清問題，又做到語句精煉，長度就算適當。通常以1500字以上為宜，但要盡量控制在5000字以內(nèi)。（5）成效顯著，推廣應用價值大。成效是否顯著，是衡量“點子”是否是“金點子”以及“金點子”是否實踐成功的主要標準。成效顯著，才有說服力，才有推廣應用價值，才能實現(xiàn)“創(chuàng)新共享”。（6）語句通順，無錯別字。

嚴謹、認真、精益求精是創(chuàng)新工作者必備的素質(zhì)，教育教學金點子成功案例作為教師創(chuàng)新工作成果的呈現(xiàn)形式，理應努力做到語句通順，用詞精確，不出現(xiàn)錯別字。否則，勢必會影響到評委專家對其質(zhì)量和等級的認定。

2、掌握金點子成功案例的寫作技巧。（1）參照優(yōu)秀案例的基本標準。

“意在筆先”，下筆寫作之前就應對優(yōu)秀案例的基本標準“了然于胸”，在動筆時要認真參照并努力達成。

（2）不能寫成論文式的題目。

金點子成功案例與論文不是一回事。寫作金點子成功案例如同記者做新聞報道，是對已破解的問題（已發(fā)生的事情）進行敘述、介紹、說明，角色類似講解員，而不是評論員，因而案例的題目不能寫成論文題目。

例如2008年申報參評的案例中就有《低年級班級管理之我見》、《如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣》、《小議教師與家長合作的態(tài)度和技巧》、《素質(zhì)教育前景下的教師評價之淺探》、《淺談取消分數(shù)后如何評價學生的對策》、《怎樣上好思想品德的復習課》、《1+10+12德育新模式——淺談“一個主題十個社團十二組詞語”輔助常規(guī)德育的新途徑》等題目，類似題目約占參評總數(shù)的50%。這類題目不僅不能反映案例核心內(nèi)容，而且?guī)в絮r明的論文色彩。如此標題下，不論證、分析、理論一番怎么行呢？怎么能使人信服你的“點子”是已經(jīng)實踐過的呢？因此，“之我見”、“小議”、“淺談”、“淺探”、“芻議”、“初探”、“試論”這樣的字眼應列入教育教學金點子成功案例標題“黑名單”，絕不能再用之?！叭绾巍?、“怎樣”等字眼也少用或不用為好。尚需再次提及的是上述最后一個案例題目，以《1+10+12德育新模式》命名就很好，加注了副標題反而變得不倫不類，畫蛇添足，弄巧成拙！

（3）正文回避單位和作者姓名。

為確保金點子成功案例評選過程的嚴密、客觀、公正，要求作者在申報的案例正文中必須匿名，必須做到“隱去作者姓名、單位，但要保留案例題目”。

當寫到單位名稱、作者姓名時，可用“我區(qū)”、“我?！薄ⅰ拔野唷薄ⅰ拔覀冋Z文教研組”以及“我”、“我們”等指代。當然，匿名原則針對的只是案例正文部分，作者姓名及其工作單位等信息必須在申報表中寫明。

（4）敘述段落化、序號化。

．．．金點子成功案例的語言特點總體上應是敘述式的，而非論證、建議式的。敘述一篇長達幾千字的案例，如果做到了段落化和序號化，就會增強其邏輯性和層次感，提高閱讀時效，使人一目了然。

一般來說，案例至少要分為三個段落：第一段是問題的提出，主要介紹是什么問題，問題發(fā)生的時空范圍，問題的背景或成因，問題解決的必要性和緊迫性等內(nèi)容；第二段是解決問題的方式方法或策略、措施等，要展開作比較具體、詳實的敘述，包括采取的是什么方式方法（或策略、措施），實施的時間、范圍、步驟，是怎樣實施的等內(nèi)容；第三段是取得的成效，包括學校、教師、學生的變化，獲獎情況及媒體報道等，說明成效大小可采用定性描述和定量分析相結合的方法，以定性說明變化的層面，以定量（數(shù)字）說明變化的程度。

案例段落化和序號化常常是相輔相成的。序號化需要注意的是數(shù)字形式的分級問題，通常按一級→二級→三級→四級→五級的次序使用，不可倒置。一般情況下，金點子成功案例的題目用3號黑體，正文的題序及標題一級用“

一、二、??”序號和小3號黑體，二級用“

（一）（二）??”序號和4號黑體，三級用“

1、2、??”序號和小4號黑體，四級用“(1)、(2)、??”序號，五級用“①②??”序號，四、五級題序及標題和正文均用小4號宋體。這樣，顯得眉清目秀，井井有條。當然，這種分題也不是絕對的，要結合實際靈活運用。此外，分成幾級題目也是可以變通的，例如不用“1、2、3??”，而改用“一是、二是、三是”或“第一，第二，第三”、“其一，其二，其三”等也是可以的，但是，無論用什么，都要層次清楚。

（5）詳略得當。

詳略得當，才能重點突出，這也是寫作的訣竅之一。教育教學金點子成功案例的核心是“金點子”，關鍵是“成功”的實踐，因而，“解決問題的方式方法（或策略、措施等）”部分往往成為整個案例的主體，應適當突出，加以詳寫?！皢栴}的提出”、“操作中應該注意的問題”兩部分，通常不需要濃墨重彩，要略寫。當然，何時該詳，何時該略，并不是絕對的，應視案例的具體內(nèi)容和實際需要而定。

以上是筆者幾年來參與金點子成功案例寫作實踐以及擔任評委工作的一些粗淺看法、體會與心得，寫出來供廣大同仁參考、借鑒，不當之處尚望大家

指正。

（作者：濰坊市濰城區(qū)教科研培訓中心 陳春云）

第三篇：教育教學金點子成功案例

教育教學金點子成功案例

一、問題的提出

孫凱是一個令人頭痛的孩子，他上課遲到，課堂上不認真學習，經(jīng)常沒有書本，課下不完成作業(yè)，問問理由不少。最讓老師費心的是經(jīng)常撒謊，騙家人的錢，亂花之后，就說錢被人偷走了。為此老師沒少批評他，可是效果不佳。

二、解決問題的方式方法

為了徹底幫助他改正缺點，我首先向同學調(diào)查他的家里情況。這一調(diào)查，讓我大吃一驚，原來他的家庭是單親家庭，父母已經(jīng)離異，父親在外干活，和奶奶一起生活，知道這些后，我對他心生憐惜。后來無意之中，又聽很多人談起他的奶奶，說她太好勝，他父母的離異與他奶奶有不可推卸的責任。正好這時孫凱的母親來給孫凱送新衣服，我接了下來，并請她到辦公室談談孫凱的教育問題，還沒有談到問題關鍵，他媽媽就開始一把鼻涕一把淚的訴說開了他們的家庭矛盾，于是對孫凱的教育問題也就沒有進行下去。他媽媽走后，班長就像我報告說孫凱把他媽媽給他買的新衣服扔了。我一聽叫班長馬上把孫凱叫來。孫凱來了之后，我問他為何把衣服丟了，他的話令我大吃一驚：“我恨她，她不要我了。”我馬上問他：“你聽誰說的媽媽不要你了？”“我奶奶。我奶奶不讓我和她見面。她是還女人。”我語重心長對他說：“大人的矛盾，不是你一個小孩所能理解的，你奶奶因為對你媽媽有意見，所以歪曲了你媽媽的形象，媽媽是愛你的，不然干嘛給你買衣服。剛才她還和老師說起來你的現(xiàn)狀?！彼犃酥鬀]有說話，我馬上讓班長陪著他把衣服找來，送到我辦公室。送來之后，我讓孫凱穿上，他也沒有拒絕。我讓他暫時回去，我囑咐班長看著孫凱，以免他再次扔掉衣服。果不出所料，星期五放學時，班長又來報告說孫凱把衣服扔在桌子上走了。我讓班長拿來放在辦公室。

星期一，我早早的來到學校把他叫到辦公室，給他衣服，他接住對我說：“我不敢?guī)Щ丶?。”“你先穿著，別的事老師解決?！毕惹奥牭降牧餮则阏Z，我知道找他奶奶不管事，他爸爸有在外工作更談不上對孩子的教育。可憐的孩子缺乏的是關愛，他沒有正常家庭的呵護和照料，怪癖行為形成的背后是一個極其心酸的故事。于是，我給予了他更多的關注，希望他能從老師那里得到缺失的愛。

1、課間談心，拉近師生距離。

自從得知這孩子的家庭情況，我開始反省自己的行為，我想我應該走進這個孩子的心里。

我開始慢慢接近他，跟他聊天。聊他的愛好和興趣，聊他的特長和得意之處??雖然他一直是一副嬉皮笑臉的樣子，看著確實不讓人喜歡，但我還是會刻意地去摸摸他的頭。

平日，我經(jīng)常讓他給我提壺水，或者已有小事，我就讓他幫著干。遇到不完成作業(yè)，就讓他在我的辦公桌上寫，這樣他就會不自在，問我能不能回教室完成，我說不行，在我面前寫，他很快就寫完了，我警告他，以后再不完成作業(yè)就到我辦公室寫，一段時間作業(yè)單上沒有他的名字。

面對他的遲到，我讓在教室后站著，過后我告訴他：“你是我的親信，你的一言一行同學都看著，別的同學遲到，我批評一下就可以，你不行得加重懲罰，否則，同學們會說我偏心。

我感覺到從那一天起，孫凱開始喜歡我了。經(jīng)常告訴我班內(nèi)的新情況。

2、捕捉進步，及時表揚鼓勵。

因為孫凱的學習習慣和他家長不配合的問題，他的作業(yè)從來沒有值得表揚之處。有一次，他的一篇課堂作文寫的有些水平，我當著全班的面讀了出來，還對他贊賞有加。看著他有點驕傲的表情，我打心里高興。后來他一有點成績，我就表揚，還把他寫的一首小詩，貼在后墻的展示板上。

三、效果

為師之道，在于以身作則，用行動感染學生，成為表率。我想我會更有信心地用自己美好的心靈和辛勤的勞作去引導這些可愛的孩子茁壯成長。

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第四篇：濰坊市教育教學金點子成功案例

濰坊市教育教學金點子成功案例(2010-04-18 09:05:35)

轉(zhuǎn)載

標簽：分類： 教學案例

濰坊市教育教學

金點子成功案例

校園

附件1：

濰坊市中小學（幼兒園）教育教學金點子成功案例申報表

單位（全稱）：昌樂縣鄌郚鎮(zhèn)小學

展現(xiàn)個性風采塑造美麗課堂

一、問題的提出

記得我曾看過一幅漫畫，畫面內(nèi)容大體是這樣的：一群高矮不同、胖瘦不

一、表情豐富、天真爛漫的兒童排著隊依次走進一臺機器，并從機器里走出來時，都打造得整齊劃一。這漫畫可能是大師們給我們的學校教育提出了一個讓人深思熟慮的問題，學校教育到底應該怎樣辦？應試教育怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育？

面對新課改，作為小學語文教師，針對語文教學，陷入沉思之中：而每一位語文教師上的課都很精彩，說不出什么地方不好。但聽后給人的感覺是如同喝了一碗清水，無滋無味，前思熟慮后，才豁然開朗，原來老師們的教學都以“教案和教參”為依托作為上好語文課的標準和模式。一句話，語文教學什么都有了，就是沒有語文教師自己的東西。沒有個性的語文老師就沒有個性化的語文教學，沒有個性化的語文教學就不會有獨特的教學風格。

什么是個性？我個人認為，對每個人來說，就是自己有獨特的想法，有新穎的做法，形成自己人生的亮點。實際就是表現(xiàn)“我”、尊重“我”、弘揚“我”。就個性化語文課堂教學而言，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個環(huán)節(jié)流暢，課堂教學目標達成度高的情況下，每一位教師根據(jù)自己的語文基本素養(yǎng)，針對不同的教學對象和不同的教學環(huán)境而施行的屬于自己的語文課堂。反思之后，作為語文教師就應該面對現(xiàn)實，采取一系列措施，在思想上引領，制度上保障，形式上創(chuàng)新，行動上落實，“發(fā)展個性課堂，展現(xiàn)個性風采，塑造美麗課堂，我的課堂我做主?！钡膫€性化的語文教師。

二、解決問題的方法策略

(一)塑造民主和諧的氛圍-----構建個性教師搖籃

肖伯納說過：“??倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！苯處焸€性的展現(xiàn)，更需要在交流中成長，在民主和諧的氛圍中誕生。沒有寬松的學校氛圍，就沒有造就教育個性的土壤

我們鄌郚鎮(zhèn)小學是一個“成人、成功、成才、成事”的地方，學校提出了“創(chuàng)建和諧校園，打造品牌學?！钡墓ぷ魉悸?，在這所學校里，老師們想自己所想、說自己所說、做自己所做，在教學實踐中形成自己的風格、自己的特色。周二的辦公時間，那是學校領導與我們一起進行“圓桌教研”的法定日，無論領導多忙，不管是多大范圍的教研活動，領導、教研員和教師都處于平等的地位，我們共同研究教學策略，介紹自己的教學“金點子”。展示自己的教學“亮點”。不管誰提出自己的見解，都要尊重他人的意見，有時會為一個教學環(huán)節(jié)的設計進行討論探究，各抒己見，最后拍板的還是老師自己。老師們普遍認為在這個和諧家庭中，工作雖忙又辛苦，但很快樂，這種民主和諧的氛圍，成為構建個性教師的搖籃。

(二)積淀豐厚文化-----夯實個性成長

語文教師教學個性的形成畢竟離不開文字刺激，三天不讀書必語出乏味。以廣泛的不間斷的閱讀為基礎，才能造就個性，這是語文不同于其他學科的最重要的特點。閱讀是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道，缺少成為終身習慣的持續(xù)不斷的閱讀，就只會在舊我之中轉(zhuǎn)圈子，漸漸干涸枯竭，展現(xiàn)于學生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢談形成自己的風格了。蘇霍姆林斯基在（《給教師的建議》中說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”）

在此思想的引領下，學校積極倡導“朝陽讀書活動”，提出了“與經(jīng)典為友、用靈魂做事、靠智慧思考、經(jīng)責任落實”的20字方針。從校長到每一位教職員工每人每學期推薦一本好書或一篇好文章，并寫出200字左右的推薦理由，登載到學校網(wǎng)站上，老師們之間暢談自己的讀書體會。學校規(guī)定每位語文教師必讀的書目有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等多種中外名著。期刊有《人民教育》、《山東教育》、《小學語文教師》等十幾種。每一位語文教師，必須每學期在教師個人博克上發(fā)表日志，集體備課、個人備課、課件、教育教學論文、業(yè)務學習、讀書心得、教研案例等。學期結束時可抽取一位語文教師談自己的讀書感悟，已經(jīng)成為一個雷打不動的制度。讓教師親近書籍，讓閱讀成為教師最為自然的生活狀態(tài)，為教師的個性成長搭建了厚實的平臺。

許多教師就是在這種濃郁的氣氛中，從亮點轉(zhuǎn)化成思路，由思路轉(zhuǎn)化成經(jīng)典，由經(jīng)典變成常規(guī)，形成的教學風格。

(三)精彩紛呈的語文大課堂------揮灑個性的舞臺

“我的課堂，我做主?！笔俏倚ＵZ文教師亮點的結晶。“成為你自己”這是學校領導決心打造個性化語文教師的發(fā)展思路。因此，個性化的語文教學，方法新穎，精彩紛呈，地點隨內(nèi)容而定，時間隨時令而變，形式隨文情而異，只要合理便是可行。

1、課堂創(chuàng)新獨具風格

因教師的生活閱歷、體質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)、興趣愛好、知識結構、思想認識、審美修養(yǎng)、文化底蘊、教學能力各方面的不同，會在教學中表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的理解、把握、處理的不同，對教學方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同，從而形成獨具特色的教學風格。如下幾位教師的教學形成了自己獨具的教學風格。

張老師酷愛文學，古文學功底深厚，課堂豪情奔放，她常常把課文一段一段詠誦。課堂語言優(yōu)美動聽，由此她教的班也成了我校有名的“文學班”。

我擅長表演和板畫，于是，我在講課時，往往一邊批文入情，一邊師生同畫，畫完了，課也透了。有時，我把課文變成課本劇與學生一起表演，我和學生共同編排的《草船借箭》受到了同行好評。久而久之，我也成了有名的畫課老師和名副其實的“演課”老師。

趙老師酷愛古詩，于是，他每天帶領學生在詩海中漫游10分鐘。讓學生在游戲中領悟古詩，在闖關中鞏固知識，日久天長，他班的學生個個均能“出口成詩”。

王老師的課是讀出來的，在《再見了，親人》這篇課文中，她從文中的一些重點詞句做切入點，讓學生在讀中感悟，在讀中感情得以升華。

這些老師們在自己的教學實踐中，發(fā)揮各自的特長，在課堂上揮灑個性的同時，善于總結、歸納，善于反思自己的教學行為，形成了屬于自己的獨具特色的教學風格。

2、創(chuàng)意導入不拘一格

導入是一堂語文課成功傳情的開端。我校在語文課堂導入形式已形成了“百家爭鳴、百花齊放“的新氣象，鼓勵教師因文而異，因人而異，鼓勵同年級的教師針對同一篇課文采取多種導入形式。學校廣泛征集“創(chuàng)意開題”在教研會上討論，并特設了“創(chuàng)意導入”獎，在校園網(wǎng)上開辟專題論壇，老師們可以自由發(fā)貼交流。這是五年級教師在教《草原》一課時設計的幾種導入形式：

我的詩歌導入：同學們學過歌頌草原的詩歌嗎？（齊背《敕勒歌》）會唱有關草原的歌曲嗎？引導學生歌唱《美麗草原我的家》，在歌聲中導入新課。

張老師的圖片導入：多媒體課件出示多幅美麗的草原圖片，讓學生看圖片欣賞然后導入。

王老師創(chuàng)設情境導入：大家看，有許多蒙古族人正在草原上騎馬奔馳，他們要去干什么呢！同學們想不想去看一看？（音樂聲起，師生快樂地踏步走）

趙老師的課題質(zhì)疑式導入：讓學生圍繞課題提出心中的疑問“草原什么樣子，草原人民怎樣生活？在草原上發(fā)生了什么動人的故事？”。然后再圍繞中心，層層深入剖析課文。

我們的課堂導入不拘一格，成功傳情激趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性。使語文課堂氣氛更加鮮活，激趣春意盎然。

3、創(chuàng)新設計精彩不斷

語文教學的創(chuàng)造性在于充分發(fā)揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機。我校的語文教師在這方面都曾做過大膽的嘗試。

《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我在整堂課上利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設情景，把學生帶到了錢塘江旁，自始至終讓學生親眼看到大潮這一奇觀。在學習了描寫大潮的課文后，我安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)：想象一下，如果江堤上有鄉(xiāng)下老人、孩子、外國人、膽大的人、走遍世界的旅游者??他們看到了會說什么？請選擇其中的一個寫下來。

有一學生寫道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，游覽了各國的名勝古跡，今天目睹了號稱天下奇觀的錢江大潮，果然名不虛傳！”

還有一生這樣寫道：“It＇sbeautiful.Very verybeautiful另一生寫道：“我活了大半輩子，還是第一次看到這么大的潮水呀！今天算是開眼界了！”學生都能抓住每一類人的不同角度，贊美錢江潮。老師這樣的安排不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓學生在學習了課文后有了一個抒發(fā)情感的機會，真正讓學生成為學生的主體。

我任教五年級二班，為了給學生打下一個很好的寫作基礎，又不抹煞學生寫作的興趣，我首創(chuàng)了“循環(huán)小練筆”，要求每小組五人組成，一周每人寫一篇小練筆，后面的同學先欣賞前面同學的大作，再動筆，不得與前面雷同，老師每天及時批改，批改完畢，周五活動時間在進行評賞，評出優(yōu)秀小組，學生在合作中捕捉生活的精彩。

張老師任教五年級三班，他利用本班孩子喜歡粘、貼、畫的特點，及時將寫作訓練與動手粘貼聯(lián)系在一起，創(chuàng)辦了“美麗的粘貼畫作文”教學模式，讓孩子在自粘自貼中激發(fā)寫作興趣。

趙老師在班里實行“手抄報超市”：每周一個下午專門利用課外活動時間，師生共同制作手抄報，張掛到教室里的宣傳欄里，學生自由選擇，第二天課前，教室就成了交流手抄報的自由天地。同學們互相品評，修正，推薦精品作手抄報，每月全班評選一次精美手抄報參加年級組展覽，這時的手抄報展示就如同成了文學博覽會、大比武一樣。

這些老師們的做法，得到了學校領導的肯定，曾被譽為語文教學“創(chuàng)新設計獎”、“學科帶頭人”。

(四)獨具匠心的語文活動是學生開放個性的天地

學習語文的最終目的是運用。我校語文老師倡導“每一面墻壁會說話，每一棵花木皆語文，每一個節(jié)日是實踐，每一項活動是鍛煉”，樓道、教室內(nèi)的墻壁上，風景各異，有“詩情畫意”的詩配畫，有“粘剪貼畫”的手抄報，有“愛我中華”的中國成就展，也有“勿忘國恥”的日本侵華史料集，還有弘揚祖國傳統(tǒng)文化的“我是小小書法家”鋼筆字展；校園的花草樹木上都有學生設計的廣告語：“我是可愛的小槐樹，我有一頭披肩發(fā)，請小朋友們不要隨意拽我，我怕疼！”。發(fā)動學生積極為學校 “校園編輯部”投稿，把學生的優(yōu)秀作文、美文摘抄等每月匯編成朝陽讀報，發(fā)放到學生手中共同欣賞共同提高。班級內(nèi)部掀起了語文活動的高潮，“閱讀考級”、“感恩父母演講”、“手抄報設計大賽”、“讀書朗誦會”、“英雄故事會”、“對聯(lián)、燈謎、歇后語、名人名言搜集”、“走近偉人故事會”、“課本劇表演”、“教師學生個性特長展示會”等等一系

列活動的開展，在豐富學生語文知識的同時，提升了學生的詩文素養(yǎng)，提高了學習語文的興趣，極大的培養(yǎng)了學生的語文綜合能力。

三、取得的成效

幾年來，五年級語文教師逐步形成了自己的教學個性和教學特色，每天充滿了工作活力，教學工作有了長足的發(fā)展，學生的語文綜合能力得到了極大提高,學生的個性特長也得到了不同程度發(fā)揮與發(fā)展。以往沉悶的課堂變得活躍異常精彩，學生的發(fā)散思維得到了極大張揚。我所任教的班級的教學成績由原來的年級倒數(shù)第一一躍成為正數(shù)第一，鋼筆字書寫工整美觀是學校公認的班級；我班每學期都被學校評為“朝陽讀書活動優(yōu)秀班級”，參加學校組織的各類演講、朗誦、故事等比賽都是一等獎；在08年鎮(zhèn)教學質(zhì)量抽考中我班語文獲得全鎮(zhèn)第二名的好成績。我個人也榮獲全鎮(zhèn)語文個性化學科教學帶頭人。

四、操作中應注意的問題

金無足赤，人無完人。任何成功的案例也存在或多或少的不足之處，以上只是我們在語文個性化教學中的一點不成熟的做法，在以后的語文教學過程中，我們一定還會遇到許多意想不到的困難，如：怎樣充分調(diào)動學生的參與意識？怎樣更佳的發(fā)揮學生的個性特長?等等。但我們堅信，只要我們多思考，多實踐，多交流，多研討，多學習，我們的語文教學一定會實現(xiàn)“展現(xiàn)個性風采，塑造美麗課堂”的教學目標，我們的教育教學成果一定會更加輝煌！更加燦爛！

第五篇：教學金點子成功案例

教學金點子成功案例 “刺頭”的春天

諸城市昌城鎮(zhèn) 大宋華榮小學朱世建

一、問題的提出

我所任的班級兩極分化嚴重，差生較多，尤其是留守兒童和單親的學生占了很大成分，打架的、不講衛(wèi)生的、完不成作業(yè)的層出不成，導致整個班級不好管理，整體素質(zhì)不高，學習成績不令人滿意。如何盡快使班級走出困境，抓好后進生的轉(zhuǎn)變，成為提高整個班級素質(zhì)的關鍵。辦法想了不少，可是效果不佳。尤其刁勇、王鳳龍更是班中的“刺頭”，令不少老師頭痛。

二、解決問題的方式方法

經(jīng)過深入細致的了解，我把后進學生按存在問題情況分成了兩個組，一組王鳳龍為組長，二組刁勇為組長。我先把組長叫到辦公室，讓他們找出本組同學存在的問題，然后以書面形式記下來。我再召集小組同學集體談心，明確目的兩組在同一起跑線上展開競賽，看一看，哪個組各方面走在全班前面。通常情況下學習好的當班長、課代表，我反其道而行之，我先找了原來的班長、課代表，訴說了我們班的問題，指出用過的辦法都不奏效，為了我們班級的榮譽，給他們一個機會，做通了他們的工作。讓王鳳龍當班長，刁勇當課代表，向這倆同學講了當好一個好班長好課代表的要求和做法注意的問題，如以身作則，當好表率，守紀律，學習優(yōu)，不對自己的小伙伴徇私向原來的班干部請教等，并在全班面前立下誓言，貼墻明示。我還要求他們每天向老師匯報班級情況，自身情況，提好建議，以便拉近同他們的距離，及時了解他們的動向。由于他們懶散慣了，一朝一夕改好也不是一件容易的事，反復做錯事時有發(fā)生，給他們一定的期限，允許失誤，給他們寬容理解。

我發(fā)現(xiàn)自從王刁二人當上班干部后，臉上笑容多了，完成作業(yè)的情況大有好轉(zhuǎn)，違反紀律的人次逐漸減少，班級秩序有了好轉(zhuǎn)。但隨之，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常在大人、伙伴面前炫耀一番，有時飄飄然。我又利用原來的班長、課代表等五人組成了監(jiān)督委員會，制定監(jiān)督規(guī)則，可以是口頭的還可以是書面的，不能進行人身攻擊，勸誡王鳳龍刁勇等后進生的行為。對屢教不改的同學，我們還設立了班級小法庭，全班動員，批評勸誡，行為公告，并送達告誡書給知家長。

每當看見他們一點點進步，就及時表揚鼓勵，發(fā)喜報，把無人認領的錢買成獎品，嘉獎他們。

三、效果

經(jīng)過近半年的實施，班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象大大減小，班級秩序有了明顯改觀，王鳳龍刁勇二位同學，不僅自己能完成作業(yè)，遵守紀律，還能帶動其他同學向好的方面發(fā)展。

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