第一篇：怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

三、教學(xué)案例的意義

四、怎樣寫好教學(xué)案例

案例這個(gè)詞對大家來說也許比較陌生，但其真正含義卻是我們所熟悉的。在大約100年前，案例一詞開始在國外大量文獻(xiàn)中出現(xiàn)。它在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中被廣泛用來教授實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能、隱含的原則已經(jīng)好幾十年了。但運(yùn)用到教育領(lǐng)域卻是20世紀(jì)70年代的事。在教育領(lǐng)域，它最初主要用于教師教育，不過越來越多的教育工作者認(rèn)識到，只要掌握了研究分析案例的方法與技能之后，對于教師或教師組成的共同體來說，使用案例可以快速地促進(jìn)教師專業(yè)成長，在他人的經(jīng)驗(yàn)中得以高效地學(xué)習(xí)。對于撰寫自己案例的教師來說，既可以深入反思自身的教學(xué)實(shí)踐，有效地改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，同時(shí)可以在幫助他人的過程中共同提高。在我國教育界特別是數(shù)學(xué)教育界，案例的興起大約是十年的時(shí)間，對于我們而言，其理論和實(shí)踐方面都還有諸多要深入研究的必要，對其認(rèn)識也還有一個(gè)逐步深入的過程。在對案例進(jìn)行理論研究的同時(shí)，我們應(yīng)該開展案例實(shí)踐工作，包括案例寫作、案例教學(xué)、案例研究等活動(dòng)。“案例來源于實(shí)踐，但不等同于實(shí)踐的復(fù)制品”，它超越了一般教學(xué)指導(dǎo)書的“有效教學(xué)行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所帶來的感覺與實(shí)踐之間的距離，將讀者帶到一個(gè)充滿了目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要做出決定的熟悉環(huán)境中。在提供理論分析框架基礎(chǔ)上，讀者可以進(jìn)行深刻思考分析，并反思自己的教學(xué)，進(jìn)而影響自己的教學(xué)行為。

一、什么是教學(xué)案例

關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不盡相同，但也形成了一定的共識。

1．教學(xué)案例是指由教師撰寫，或由教學(xué)研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。（誰寫的。）

2．教學(xué)案例是一個(gè)實(shí)際課堂情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。（寫什么。）

3．教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（故事形式。）

4．教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（故事發(fā)展線索。）

5．教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實(shí)際活動(dòng)的反思。（故事發(fā)展過程。）

6．教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與課程改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。（故事主題。）

綜上所述，教學(xué)案例是關(guān)于實(shí)踐的，是關(guān)于行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任的，也是關(guān)于變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性的，即案例蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性、問題性。

教學(xué)案例是關(guān)于某種具體情景的記錄，是對當(dāng)前課堂中真實(shí)發(fā)生的事件或情．．景的描述，它不能用杜撰的事實(shí)來替代，也不能用從抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實(shí)來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的兩難．．．．．．境地和緊張狀態(tài)。．．．．．．

閱讀一個(gè)具體的教學(xué)案例，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)。

撰寫一個(gè)具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。

一個(gè)好的案例至少要具有如下一些特征：1.把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚（故事發(fā)生的背景）；2.事件發(fā)展過程中主角、配角關(guān)系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗(yàn)應(yīng)表現(xiàn)得淋漓盡致（故事發(fā)展的過程）；3.探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時(shí)代特征（故事反映的主題）；4.反映教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題（數(shù)學(xué)任務(wù)）。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學(xué)中存在的普遍而具體的問題，教學(xué)注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學(xué)基本問題的看法。因此并不是所有教學(xué)實(shí)例都能成為一個(gè)案例。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的好的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義，失敗事例可能更有意義。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有

故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、正確認(rèn)識教學(xué)案例

由于人們對教學(xué)案例理解上的偏差，致使有些不是案例的文字，卻以“案例”的名義出現(xiàn)在一些正式的出版物或網(wǎng)站上，引起人們對案例認(rèn)識的混亂。典型的例子是在網(wǎng)上很多 “教學(xué)案例”欄目中，把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后感或課后感、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測試題，統(tǒng)統(tǒng)納入其中，恰恰缺乏真正意義上的“教學(xué)案例”。

至此，對于什么是教學(xué)案例，我們應(yīng)該有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識：（1）案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；（2）案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；

（3）案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。

教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

——真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件； ——典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事； ——濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

——啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

三、教學(xué)案例的意義

教學(xué)案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課、一個(gè)活動(dòng)片段、一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)。有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。有的偏重教學(xué)過程；有的偏重教學(xué)手段。有的偏重教師的教學(xué)方法；有的偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為學(xué)校教師撰寫教學(xué)案例，一般可以從幾個(gè)方面來考慮寫作的目的、功能和重點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用理論

學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論是遠(yuǎn)水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深對理論的理解。在班級授課制下，對于不同年齡特征的學(xué)生、不同的學(xué)科或不同的教學(xué)任務(wù)，我們可以根據(jù)不同的教育理論或?qū)W習(xí)理論，運(yùn)用不同的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法進(jìn)行教和學(xué)。進(jìn)而用不同的理論來審視教學(xué)過程，分析教學(xué)效果，總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)水平。關(guān)于教學(xué)或?qū)W習(xí)的理論，單純從理論到理論的抽象說理，有時(shí)難以理解。如果結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

數(shù)學(xué)教育的歷史和數(shù)學(xué)本身的歷史一樣長。數(shù)學(xué)教育作為一種理論，大約是20世紀(jì)60年代以后的事。那時(shí)荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾擔(dān)任國際數(shù)學(xué)教育委員會主席。他主張數(shù)學(xué)教育研究應(yīng)當(dāng)像數(shù)學(xué)研究一樣，要明確前人做了些什么，現(xiàn)在有什么問題，我用什么方法研究，得到了什么結(jié)果。1968年國際數(shù)學(xué)教育大會召開，可以說是現(xiàn)代學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的開始。

學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)中最活躍的一門分支學(xué)科。學(xué)習(xí)理論之所以受到極大關(guān)注，是因?yàn)椋旱谝唬鼮槿藗兲峁┝藢W(xué)習(xí)的原理和基本觀點(diǎn)，為分析、探討、研究學(xué)習(xí)提供了途徑和方法。第二，它是對有關(guān)學(xué)習(xí)法則的概括與抽象，并使其系統(tǒng)化、條理化，以便人們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。第三，它從不同側(cè)面分析了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生和發(fā)展的，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)才是有效的，為什么有效。

研究“學(xué)習(xí)”，才能真正為教育工作者形成“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的教育觀提供理論依據(jù)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論流派眾多，我們關(guān)注的是學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。

1)折中主義學(xué)習(xí)理論（加涅）。

加涅給學(xué)習(xí)下的定義是被人們引用最多的：“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程”(Gagne，1977)，他提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果。他還分出八類學(xué)習(xí)階層和八個(gè)學(xué)習(xí)階段。相應(yīng)的課堂教學(xué)也可分為八個(gè)階段。

心理傾向：情感、態(tài)度或價(jià)值觀等方面。

能 力：理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。

生長過程：人的發(fā)展包括生長和學(xué)習(xí)。他認(rèn)為影響生長的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的；而影響學(xué)習(xí)的因素主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。

2)人本主義學(xué)習(xí)理論（馬斯洛、羅杰斯）。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的內(nèi)驅(qū)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，馬斯洛認(rèn)為就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使它的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。

人本主義心理學(xué)家關(guān)注的是有意義學(xué)習(xí)。對于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要具有四個(gè)特征：

(1)全神貫注：整個(gè)人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；

(2)自動(dòng)自發(fā)：學(xué)生由于內(nèi)在愿望主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件意義；(3)全面發(fā)展：學(xué)生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；

(4)自我評估：學(xué)生自己評估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成等。3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰、布魯納、維果斯基等）。

建構(gòu)主義思想來源駁雜，流派紛呈。主要包括激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)等。其基本主張可以概括為以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

(2)知識是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理。因?yàn)閭€(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)畢竟是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。

(3)知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商并達(dá)成一致，來不斷地加以調(diào)整和修止，在這個(gè)過程中，不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會文化因素的影響。

(4)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平。

國家九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)要達(dá)到的四種認(rèn)知水平：了解、理解、掌握（包括能??、會??等）和靈活運(yùn)用等要求；數(shù)學(xué)教材中的議一議、想一想、做一做、試一試和課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容；以及學(xué)生經(jīng)歷“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”、經(jīng)歷“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理”等過程都有許多值得我們研究和思考的問題。

5)數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平框架分析理論。6)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的理論。7)啟發(fā)式教學(xué)與變式教學(xué)的理論。8)自主探究學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)。

2、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思、提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水賬，那么撰寫案例不失為一種明智的選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

3、促進(jìn)交流研討

案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)課程改革的實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性。

4、案例由于具有如下作用，正在引起普遍關(guān)注。顧泠沅先生認(rèn)為：

l 案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師 研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。l 案例是教師專業(yè)成長的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

l 案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過程中出現(xiàn)偏差。

四、怎樣寫好教學(xué)案例 1．案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級還是普通班級，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，還是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

2．寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是故事的發(fā)生和發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇，作出決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多 的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是會議交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理才是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，主觀認(rèn)為教學(xué)效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨練去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而要有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要

有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提出看待數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同視角，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

3．案例的表現(xiàn)形式

我們說，教學(xué)案例是一個(gè)故事，既然是故事就要有一個(gè)事件發(fā)生的背景，教學(xué)案例的背景應(yīng)該是與課堂上教學(xué)任務(wù)的發(fā)展以及案例要反映的主題有關(guān)的深層次的關(guān)于學(xué)校、執(zhí)教教師、班級學(xué)生情況，并決定其方法是否適應(yīng)其他學(xué)校、教師和班級，或者做出怎樣的修改后可以用來進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)案例是一個(gè)故事，但故事既可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，甚至是幻想的，而教學(xué)案例描述的一定要是在課堂教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事件、活動(dòng)或情景。教學(xué)案例是一個(gè)故事，故事可能是民間故事，也可能是短篇小說，或者電影形式，其主題可能是愛國主義，而教學(xué)案例反映的主題一定是在教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

我們現(xiàn)在做的教學(xué)案例是文本案例，我們還可以做視頻案例。有條件的學(xué)校可以將某個(gè)比較典型的課堂教學(xué)實(shí)例拍攝下來，圍繞某個(gè)主題，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)片段，請我們學(xué)校的教師做出精彩的點(diǎn)評，制成光盤，做成視頻形式的教學(xué)案例。在拍攝的時(shí)候，我們要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)而不僅僅是教師的表演。在點(diǎn)評的時(shí)候，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不僅僅是教師的教學(xué)方法。不管是文本案例還是視頻案例，數(shù)學(xué)教學(xué)案例主要是針對三個(gè)情境中的教與學(xué)而做的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)教數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師，目的都是幫助教師改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

如何提高案例研究的實(shí)效？不管是撰寫教學(xué)案例還是解讀教學(xué)案例，在這里我們要做到“四有”：

——要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛； ——要有一種自覺的行為； ——要有一種反思的習(xí)慣； ——要有一個(gè)實(shí)踐共同體。

感興趣于把自身的教學(xué)實(shí)踐與目前的國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的教師和教育工作者將會極為歡迎開展對教學(xué)案例的研究。如果我們每位教師和

教育工作者都有機(jī)會研究、討論、撰寫和使用一些典型的教學(xué)案例，那么每一個(gè)地方的學(xué)生就都能如國家課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)想的那樣去認(rèn)識和熱愛數(shù)學(xué)。

第二篇：怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級還是普通班級，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，還是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

2．寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是故事的發(fā)生和發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇，作出決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是會議交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理才是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，主觀認(rèn)為教學(xué)效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨練去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而要有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提出看待數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同視角，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。3．案例的表現(xiàn)形式

我們說，教學(xué)案例是一個(gè)故事，既然是故事就要有一個(gè)事件發(fā)生的背景，教學(xué)案例的背景應(yīng)該是與課堂上教學(xué)任務(wù)的發(fā)展以及案例要反映的主題有關(guān)的深層次的關(guān)于學(xué)校、執(zhí)教教師、班級學(xué)生情況，并決定其方法是否適應(yīng)其他學(xué)校、教師和班級，或者做出怎樣的修改后可以用來進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)案例是一個(gè)故事，但故事既可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，甚至是幻想的，而教學(xué)案例描述的一定要是在課堂教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事件、活動(dòng)或情景。教學(xué)案例是一個(gè)故事，故事可能是民間故事，也可能是短篇小說，或者電影形式，其主題可能是愛國主義，而教學(xué)案例反映的主題一定是在教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。

我們現(xiàn)在做的教學(xué)案例是文本案例，我們還可以做視頻案例。有條件的學(xué)校可以將某個(gè)比較典型的課堂教學(xué)實(shí)例拍攝下來，圍繞某個(gè)主題，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)片段，請我們學(xué)校的教師做出精彩的點(diǎn)評，制成光盤，做成視頻形式的教學(xué)案例。在拍攝的時(shí)候，我們要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)而不僅僅是教師的表演。在點(diǎn)評的時(shí)候，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不僅僅是教師的教學(xué)方法。不管是文本案例還是視頻案例，數(shù)學(xué)教學(xué)案例主要是針對三個(gè)情境中的教與學(xué)而做的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)教數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師，目的都是幫助教師改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。如何提高案例研究的實(shí)效？不管是撰寫教學(xué)案例還是解讀教學(xué)案例，在這里我們要做到“四有”： ——要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛； ——要有一種自覺的行為； ——要有一種反思的習(xí)慣； ——要有一個(gè)實(shí)踐共同體。

感興趣于把自身的教學(xué)實(shí)踐與目前的國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的教師和教育工作者將會極為歡迎開展對教學(xué)案例的研究。如果我們每位教師和教育工作者都有機(jī)會研究、討論、撰寫和使用一些典型的教學(xué)案例，那么每一個(gè)地方的學(xué)生就都能如國家課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)想的那樣去認(rèn)識和熱愛數(shù)學(xué)。

第三篇：怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

1原因或條件。

2知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研

一筆帶過了。

45過程、可

1注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

2人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫

環(huán)。

3思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解

學(xué)案例的背景應(yīng)該是與課堂上教學(xué)任務(wù)的發(fā)展以及案例要反映的主題有關(guān)的深

是針對三個(gè)情境中的教與學(xué)而做

——

——

——

——要有一個(gè)實(shí)踐共同體。

感興趣于把自身的教學(xué)實(shí)踐與目前的國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來 的教師和教育工作者將會極為歡迎開展對教學(xué)案例的研究。如果我們每位教師和

一個(gè)

地方的學(xué)生就都能如國家課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)想的那樣去認(rèn)識和熱愛數(shù)學(xué)。

第四篇：怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

怎樣寫好初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

三、教學(xué)案例的意義

四、怎樣寫好教學(xué)案例

案例這個(gè)詞對大家來說也許比較陌生，但其真正含義卻是我們所熟悉的。在大約100年前，案例一詞開始在國外大量文獻(xiàn)中出現(xiàn)。它在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中被廣泛用來教授實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能、隱含的原則已經(jīng)好幾十年了。但運(yùn)用到教育領(lǐng)域卻是20世紀(jì)70年代的事。在教育領(lǐng)域，它最初主要用于教師教育，不過越來越多的教育工作者認(rèn)識到，只要掌握了研究分析案例的方法與技能之后，對于教師或教師組成的共同體來說，使用案例可以快速地促進(jìn)教師專業(yè)成長，在他人的經(jīng)驗(yàn)中得以高效地學(xué)習(xí)。對于撰寫自己案例的教師來說，既可以深入反思自身的教學(xué)實(shí)踐，有效地改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，同時(shí)可以在幫助他人的過程中共同提高。在我國教育界特別是數(shù)學(xué)教育界，案例的興起大約是十年的時(shí)間，對于我們而言，其理論和實(shí)踐方面都還有諸多要深入研究的必要，對其認(rèn)識也還有一個(gè)逐步深入的過程。在對案例進(jìn)行理論研究的同時(shí)，我們應(yīng)該開展案例實(shí)踐工作，包括案例寫作、案例教學(xué)、案例研究等活動(dòng)。“案例來源于實(shí)踐，但不等同于實(shí)踐的復(fù)制品”，它超越了一般教學(xué)指導(dǎo)書的“有效教學(xué)行為”和“應(yīng)該??”的羅列式所帶來的感覺與實(shí)踐之間的距離，將讀者帶到一個(gè)充滿了目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要做出決定的熟悉環(huán)境中。在提供理論分析框架基礎(chǔ)上，讀者可以進(jìn)行深刻思考分析，并反思自己的教學(xué)，進(jìn)而影響自己的教學(xué)行為。

一、什么是教學(xué)案例

關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不盡相同，但也形成了一定的共識。

1．教學(xué)案例是指由教師撰寫，或由教學(xué)研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。（誰寫的。）2．教學(xué)案例是一個(gè)實(shí)際課堂情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。（寫什么。）

3．教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（故事形式。）

4．教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（故事發(fā)展線索。）

5．教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實(shí)際活動(dòng)的反思。（故事發(fā)展過程。）

6．教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與課程改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。（故事主題。）

綜上所述，教學(xué)案例是關(guān)于實(shí)踐的，是關(guān)于行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任的，也是關(guān)于變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性的，即案例蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性、問題性。

教學(xué)案例是關(guān)于某種具體情景的記錄，是對當(dāng)前課堂中真實(shí)發(fā)生的事件或情．．景的描述，它不能用杜撰的事實(shí)來替代，也不能用從抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實(shí)來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的兩難．．．．．．境地和緊張狀態(tài)。．．．．．．閱讀一個(gè)具體的教學(xué)案例，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)。撰寫一個(gè)具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。

一個(gè)好的案例至少要具有如下一些特征：1.把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚（故事發(fā)生的背景）；2.事件發(fā)展過程中主角、配角關(guān)系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗(yàn)應(yīng)表現(xiàn)得淋漓盡致（故事發(fā)展的過程）；3.探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時(shí)代特征（故事反映的主題）；4.反映教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題（數(shù)學(xué)任務(wù)）。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學(xué)中存在的普遍而具體的問題，教學(xué)注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學(xué)基本問題的看法。因此并不是所有教學(xué)實(shí)例都能成為一個(gè)案例。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的好的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義，失敗事例可能更有意義。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、正確認(rèn)識教學(xué)案例

由于人們對教學(xué)案例理解上的偏差，致使有些不是案例的文字，卻以“案例”的名義出現(xiàn)在一些正式的出版物或網(wǎng)站上，引起人們對案例認(rèn)識的混亂。典型的例子是在網(wǎng)上很多 “教學(xué)案例”欄目中，把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后感或課后感、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測試題，統(tǒng)統(tǒng)納入其中，恰恰缺乏真正意義上的“教學(xué)案例”。

至此，對于什么是教學(xué)案例，我們應(yīng)該有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識：（1）案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；（2）案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；（3）案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。

教學(xué)案例的特點(diǎn)是： ——真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件； ——典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事； ——濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

——啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

第五篇：怎樣寫好教學(xué)案例

怎樣寫好教學(xué)案例

http://sports.sina.com.cn 2004年09月02日11:07 中國體育報(bào)

簡單地說，體育教學(xué)案例就是對一堂體育課上發(fā)生的一個(gè)事件的描述。它可以是對一節(jié)課完整地描述，也可以是對一個(gè)片斷地描述。它是教師繼續(xù)教育和教學(xué)研究的一種新形式。案例寫作為教師提供了記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會，寫案例可以促使教師更深刻地認(rèn)識工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，案例可以幫助教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)有效方式。

但我們必須知道，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都是案例，你所寫的事件一定要有分析的價(jià)值，一定要有典型性和代表性，一定要如實(shí)反映師生教育實(shí)踐中的常見問題，并通過對事件的分析，對改進(jìn)教師教學(xué)和課堂教學(xué)能起到指導(dǎo)性的意義。

寫好體育教學(xué)案例，首先要交待清楚故事發(fā)生的場景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因等，可以是第一人稱，也可以是第三人稱，內(nèi)容可以是親身經(jīng)歷的，也可以是他人的經(jīng)歷；其次，就是對整個(gè)事件的描述，一定要使用陳述的語氣，對事件過程進(jìn)行敘述，要在故事細(xì)節(jié)上下功夫，故事的本身包括發(fā)現(xiàn)問題的場景、分析問題的思路、解決問題的方法、處理問題產(chǎn)生的影響等。要以問題為主線，深挖故事中的矛盾、沖突、懸念；第三是提煉教學(xué)結(jié)果。體育教學(xué)案例要求具有真實(shí)性，只有一個(gè)真實(shí)的體育教學(xué)案例才能留下一個(gè)真實(shí)的體育教學(xué)結(jié)果，而體育教學(xué)結(jié)果的及時(shí)性、有效性、包括學(xué)生和教師的感受等等都對整個(gè)過程的了解起著極大的幫助作用；最后是結(jié)束語。一般情況下，案例寫完后都有評析，評析要有深刻的指導(dǎo)意義，可以是專家點(diǎn)評，也可以是自我反思。

最后想告訴大家，豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寫好體育教學(xué)案例的基礎(chǔ)，要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，道出其中的“所以然”，離不開實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)踐的探索加以理論的指導(dǎo)，就會有給人以共鳴和啟發(fā)的體育教學(xué)案例產(chǎn)生。作者：唐山師范學(xué)院灤州分校 李小梅