第一篇：如何寫好教育教學(xué)案例（范文）

如何寫好教育教學(xué)案例

一、撰寫教育教學(xué)案例的目的與作用

教育案例依據(jù)不同的寫作目的可以分為不同的類型。作為學(xué)校教師撰寫教育案例，一般可以從三個(gè)方面來(lái)考慮寫作目的。

（一）提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論實(shí)例。經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，我們或許對(duì)很多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式來(lái)告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以有效地加深理解。比如這幾年來(lái)有關(guān)主體論的闡述很多，有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體，有的說(shuō)學(xué)生與教師都是主體，也有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說(shuō)理，有時(shí)難以理解。如果將自己在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的具體成功例子寫出來(lái)，并作一番分析，就為大家提供了有助于這類問(wèn)題解決的案例。使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

（二）將解決同一主題的不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局

限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。

（三）作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

案例中所描述的教育情境故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。

撰寫案例的過(guò)程還是教師自我培訓(xùn)的過(guò)程。撰寫案例的過(guò)程中，教師必須要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的審視，這就需要教師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀(jì)錄自己與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。

撰寫教學(xué)案例的過(guò)程也是進(jìn)行校本研究過(guò)程中的一部分，是教師自我進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。

二、什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。

無(wú)論是哪類教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個(gè)基本要素:

（一）背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。

（三）案例問(wèn)題事件。是通過(guò)對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，通過(guò)情景與細(xì)節(jié)的描述，對(duì)案例問(wèn)題產(chǎn)生、解決過(guò)程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問(wèn)題的事件。

（四）問(wèn)題解決的效果。案例不僅要說(shuō)明問(wèn)題的產(chǎn)生、解決的過(guò)程，還要交待問(wèn)題解決的結(jié)果。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。

（五）詮釋與研究，對(duì)案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。

（六）有待繼續(xù)討論的問(wèn)題。在案例的最后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的典型問(wèn)題。

三、好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)

（一）有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

（二）有清晰的案例背景。案例背景是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（三）有典型生動(dòng)的案例事件。案例事件是案例中對(duì)事例的描述，.它必須是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。故事情節(jié)讓人讀起來(lái)感到一種“娓娓道來(lái)”的感覺(jué)。

（四）有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。應(yīng)運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀

（五）具有值得研究的案例問(wèn)題。案例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些問(wèn)題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問(wèn)題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。

四、案例主題的確定與提煉

作者在動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（一）確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的案例主題。案例主題一般都要涉及課堂教學(xué)的核心理念、,教學(xué)實(shí)踐中的基本問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的難題、困擾事件。可從新課程理念、新教育教學(xué)觀念、新教育教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程、新教學(xué)關(guān)系的處理、教師作用的發(fā)揮、新教育教學(xué)原理的運(yùn)用、新家學(xué)技能與方法、新學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)、心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法、教學(xué)目標(biāo)的選擇與實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)確立主題。

（二）案例主題的提煉。案例主題的提煉要以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例，隨意提煉主題。提煉的主題要新穎，要反映當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要符合課改的需要和教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高的需要。提煉的主題要體現(xiàn)出有一定的理論高度，要能反映新的教育教學(xué)理念、規(guī)律、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則。

（三）案例主題與問(wèn)題。案例是由圍繞案例主題展開(kāi)的體現(xiàn)幾個(gè)案例問(wèn)題的事件。主題是案例的靈魂，或者說(shuō)是案例的精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。例如圍繞“如何處理好放與牽的關(guān)系”這一案例主題可以寫以下案例問(wèn)題：如放的時(shí)機(jī)、方式、放的時(shí)間與度的把握，如何能“放”的恰到好處，如何通過(guò)“放”創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題，如何在放的同時(shí),適度有效地發(fā)揮教師“引導(dǎo)”作用，激活學(xué)生的有效思維”等。

五、案例背景的撰寫

撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如關(guān)于一堂課的教學(xué)案例，就必須有說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

背景可以從以下方面展開(kāi)：首先，描寫你遇到的難題，其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的描述和分析。下面例子中提供的案例背景就從設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、教師情況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、案例問(wèn)題所屬的范圍等方面進(jìn)行了交待。

案例背景示例：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程。經(jīng)過(guò)主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；體驗(yàn)合作交流，才能集思廣義、有所提升。在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，我努力實(shí)踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計(jì)了?故事導(dǎo)入、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋?幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領(lǐng)和對(duì)新課標(biāo)理念的反復(fù)思索，我進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教學(xué)效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中?方法探究?這一環(huán)節(jié)的幾次實(shí)踐情況實(shí)錄如下：

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類，在分類梳理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人民幣有了整體的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié)認(rèn)識(shí)人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣。

六、案例事件的撰寫要求

（一）凸顯主題。教師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例事件，都要能反映案例主題的某個(gè)案例問(wèn)題。所以在撰寫案例事件時(shí)，要是根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。

（二）內(nèi)容要真實(shí)．案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。

（三）情景要完整．教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚，即說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問(wèn)題。

（四）取舍要恰當(dāng)．教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來(lái)講述。

（五）敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。

（六）要揭示人物的心理。人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過(guò)對(duì)人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。

案例事件示例：

（片斷一）上課一開(kāi)始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：?孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是啥樣的？?同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來(lái)說(shuō)：?原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’?師導(dǎo)入：?你說(shuō)得很好。象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？?他們大聲說(shuō)：?想。?正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(zhǎng)楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫他站了起來(lái)，他迫不及待地說(shuō)：?老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。?我先是一愣，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說(shuō)：?很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？?他舒了一口氣說(shuō)：?你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？?楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱石頭也可以，不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭；有的說(shuō)把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱車子的秤來(lái)稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

［片段二］尊重學(xué)生個(gè)性化的理解

當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時(shí)，我問(wèn)：?當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎幔?同學(xué)們專心地讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。張善德著急了，自己站起來(lái)說(shuō)：?老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？?我笑著說(shuō)：?有道理，不過(guò)，合理地采用木材還是可以的。?馬上有人反駁：?這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行。?哎！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠樹(shù)的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。張昊東接著說(shuō)：?老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說(shuō)，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。?不知誰(shuí)大聲總結(jié)了一句：?怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了。??環(huán)保意識(shí)?這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了他們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間?放手?給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來(lái)，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識(shí)。

［片段三］讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口 第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：?孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。?說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問(wèn)題。

［片段四］培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō)：?你懂嗎？??我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)。?我高興地說(shuō)：?很好，你很有志向。?有的寫著：用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問(wèn)：?現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？?這孩子靦腆地笑著說(shuō)：?將來(lái)我來(lái)發(fā)明。?多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

七、案例分析與啟示的撰寫

通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，提出自己的見(jiàn)解。在撰寫案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）理論實(shí)際緊密結(jié)合．撰寫案例分析時(shí)，要就事論理。

（二）體現(xiàn)先進(jìn)教育思想．案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的問(wèn)題。

（三）分析務(wù)必實(shí)事求是．案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。

（四）論述需要突出重點(diǎn)．對(duì)于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。

（五）觀點(diǎn)要有充分依據(jù)．分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來(lái)支持自己的分析。

（六）分析要獨(dú)到深入。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫作結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例分析示例：（對(duì)上述案例事件的分析）

1、放的時(shí)機(jī)的把握。第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時(shí)，教師并沒(méi)有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟，而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給了學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會(huì)。第二、放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書(shū)中不同的稱象方法時(shí)，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒(méi)有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三、放在學(xué)生有問(wèn)題之時(shí)。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：?當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎幔?放手讓學(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說(shuō)，不論問(wèn)題是教師提出還是學(xué)生自己提出來(lái)的，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，就要放手讓學(xué)生去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)。在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對(duì)稱象方法描述的語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會(huì)語(yǔ)言，再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將課文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在讀句子、畫(huà)句子、按句子操作中完成外在語(yǔ)言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過(guò)程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過(guò)程。

2、教師放手的方式。第一、放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過(guò)讓學(xué)生自由第說(shuō)出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過(guò)讓學(xué)生能夠自由說(shuō)出自己對(duì)那寫官員提出的稱象方法的不好之處，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，無(wú)形而有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。第二、放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三、放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實(shí)踐；也可以是自己設(shè)計(jì)操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布置了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

3、放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)需要一定的基礎(chǔ)做保障。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先教師要有保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對(duì)放的目的和作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有活動(dòng)、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。

4、把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。第一、引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問(wèn)題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于?你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的外形是什么樣子？?的問(wèn)題。教師緊接著通過(guò)提出問(wèn)題?你們知道大象有多重嗎？?引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問(wèn)題。第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出?老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？?老師笑著說(shuō)：?有道理，不過(guò)，合理地采用木材還是可以的。?操作體驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：?每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：?孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。?這就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前，給予的方法引導(dǎo)。

5、教師引導(dǎo)的方式多樣化。第一、提出問(wèn)題。在片段一中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來(lái)，提出了?你們知道大象有多重嗎？?這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二、給出操作素材。片段四中，教師給?每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。通過(guò)提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法的實(shí)物平臺(tái)。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：?首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。?通過(guò)給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法語(yǔ)言的方法平臺(tái)。第四、給以肯定或贊許的語(yǔ)言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽(tīng)完第一個(gè)學(xué)生對(duì)大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評(píng)發(fā)言后，在語(yǔ)言上給予了肯定，并給予了?贊許的目光?，這樣對(duì)后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

6、影響?放? 的效果的其他因素分析。第一、放得成功與否，除了取決于放的時(shí)機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽(tīng)學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出自己得稱象方法，對(duì)書(shū)中稱象方法給出否定意見(jiàn)時(shí)，教師沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià)，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽(tīng)取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)，這樣才能放得活、放得開(kāi)。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語(yǔ)言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三、放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒(méi)有敘述每次放的時(shí)間，也就沒(méi)有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無(wú)法提出哪類放的方式，放多少時(shí)間是成功的例子。

案例啟示示例：

1、放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的?放?與?引?。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒(méi)有放就不會(huì)學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒(méi)有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。

2、放的目的與作用。放不是漫無(wú)目的的放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會(huì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效教育。

3、放什么引什么。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維，表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣、提出問(wèn)題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識(shí)的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

八、案例討論問(wèn)題的提出

提出案例問(wèn)題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對(duì)問(wèn)題更加深入的思考，讓案例閱讀者也梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議。

有待討論的問(wèn)題示例：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？

2、教師如何知道是否把握好?放?的度了呢？

3、原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才完成。那么會(huì)不會(huì)因?yàn)?放?，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重不夠呢？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？它會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師又走回原來(lái)教師灌的老路呢？

4、如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？

九、案例與其它教育文體的區(qū)別（略）

（一）與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來(lái)解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。

（二）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（三）與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問(wèn)題的產(chǎn)生、解決過(guò)程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。

（四）與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過(guò)選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

（六）與教育敘事的區(qū)別。案例可以說(shuō)是有教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（七）與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別。第一、兩者所包含的要素差異。案例有六個(gè)要素：主題、背景、案例問(wèn)題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問(wèn)題，而敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：1.有鮮明和引人入勝的問(wèn)題，2、有解決問(wèn)題的技巧和方法運(yùn)用時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境性、過(guò)程性、沖突性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)的描述：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍。3.有解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思，反思是對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行分析審視，找到自己行為和結(jié)果中符合或不符合某種教育理念、觀點(diǎn)或技能的方面，通常要有對(duì)教育故事中問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)背后原因的分析。教育敘事研究報(bào)告是對(duì)反映教師教育經(jīng)驗(yàn)的研究報(bào)告，它是以敘事和反思的形式表現(xiàn)出來(lái)。第二、在綜合性方面的差異。教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問(wèn)題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問(wèn)題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要有在反思基礎(chǔ)上提煉出的“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問(wèn)題。

十、如何寫好案例 寫好案例要做好以下方面：

（一）學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。有意識(shí)地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來(lái)，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。

（二）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。你的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的故事，加以反思性研究。

（三）學(xué)會(huì)多渠道收集記錄案例材料。在教學(xué)實(shí)踐中可采取多種方式收集紀(jì)錄案例素材，如通過(guò)平時(shí)撰寫教學(xué)日志、教育敘事，將自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高有益的經(jīng)驗(yàn)、一些教學(xué)中成功的做法如實(shí)地記錄下來(lái)，將自己經(jīng)歷的記錄下來(lái)，也可以通過(guò)聽(tīng)課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學(xué)錄象，將別人的經(jīng)歷紀(jì)錄下來(lái)。

（四）學(xué)會(huì)寫作。學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例需要一個(gè)過(guò)程，需要教師平時(shí)對(duì)自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事，多思、多記，及時(shí)抓住靈感。一篇寫出來(lái)不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。

（五）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作出深刻的反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問(wèn)題的方式。

第二篇：教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例范文

【教育案例范文】淺談教育教學(xué)案例的寫作及范例 一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)的病例的研討而逐步生長(zhǎng)一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的分析中不時(shí)成熟我們教員也是如此。所以我們不只要學(xué)習(xí)、研討教育教學(xué)案例還要學(xué)會(huì)案例的寫作。地方電視臺(tái)播出的《發(fā)明的天梯——家長(zhǎng)如何開(kāi)發(fā)孩子發(fā)明力》一書(shū)就是一部講述100個(gè)鼓舞孩子發(fā)明的故事的案例另外還有一部反映東方國(guó)度教育孩子的經(jīng)典著作《愛(ài)的學(xué)校》也是由80余個(gè)案例組成的。這兩本書(shū)沒(méi)有通篇的實(shí)際說(shuō)教但卻通知了人們很多道理令讀者愛(ài)不釋手。什么是案例 案例都是事情或許故事。是事情就要有進(jìn)程不是立體的去剖析而是靜態(tài)的反映進(jìn)程。在事情中都有成績(jī)或疑問(wèn)情形。一切的故事和事情不一定都是案例但案例則必需是事情或故事案例里都包括著成績(jī)。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績(jī)疑問(wèn)的闡明意義在教育教學(xué)上具有典型意義和普遍意義。這個(gè)事情應(yīng)該是在最近三年內(nèi)真實(shí)發(fā)作的。教育教學(xué)案例的特點(diǎn) 普通來(lái)說(shuō)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比擬容易了解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事前想象的教育教學(xué)思緒是對(duì)預(yù)備施行的教育措施的扼要闡明案例則是對(duì)已發(fā)作的教育進(jìn)程的照實(shí)反映。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比擬相近它們的區(qū)別也表現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值這個(gè)區(qū)別次要表現(xiàn)為上面三點(diǎn) 1.案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要思索我這個(gè)案例想反映什么成績(jī)動(dòng)筆前要有一個(gè)比擬明白的想法。有了主題寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄而是要對(duì)原始資料停止挑選有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。2.案例要闡明后果。普通來(lái)說(shuō)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只要想象的措施而沒(méi)有施行的后果教學(xué)實(shí)錄通常也只記載教學(xué)的進(jìn)程而不引見(jiàn)教學(xué)的效果而案例則不只要闡明教學(xué)的思緒、描繪教學(xué)的進(jìn)程還要交待教學(xué)的效果即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果將有助于加深對(duì)整個(gè)進(jìn)程的外延的理解。3.案例要有評(píng)析。關(guān)于案例反映的主題和內(nèi)容包括教育教學(xué)的指點(diǎn)思想、進(jìn)程、后果對(duì)其利害得失作者要有一定的看法和剖析。評(píng)析是在記敘根底上的談?wù)摽梢赃M(jìn)一步提醒事情的意義和價(jià)值。為什么教員要寫案例 案例可以記載我們本人的教育教學(xué)的閱歷是記載我們生命痕跡十分好的手腕。案例寫作有助于我們?nèi)タ捶ū救私逃虒W(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例寫作有助于我們反思本人的教育教學(xué)行為。案例寫作有助于教員之間分享經(jīng)歷、增強(qiáng)溝通。案例寫作的根本要求 要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫復(fù)雜的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的案例可以是課堂教學(xué)也可以是德育、班級(jí)管理、學(xué)校管理。敘說(shuō)上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細(xì)、明白要視事情的復(fù)雜水平而定字?jǐn)?shù)。要有一個(gè)從開(kāi)端到完畢的完好情形。要反映事情發(fā)作的特定背景。要可以提示教育教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性要反映教員與先生復(fù)雜的內(nèi)在心思形態(tài)。案例的寫作格式

1、背景的剖析。包括事情發(fā)作的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等等容量能夠較大提供成績(jī)發(fā)生的場(chǎng)景。

2、成績(jī)的反映。在寫作這些內(nèi)容時(shí)要細(xì)心品嘗由于關(guān)于處置成績(jī)來(lái)說(shuō)這是最為重要的并且相關(guān)水平也最高。

3、成績(jī)的處理。對(duì)所存在的成績(jī)尋覓處理的辦法、途徑和手腕。

4、反思與討論。這是對(duì)處理成績(jī)的辦法的深化剖析哪些恰當(dāng)哪些不恰當(dāng)便于在當(dāng)前的教育教學(xué)中惹起留意和改良。這是案例的精髓局部。

5、討論的成績(jī)。教育教學(xué)案例的撰寫 1.要選好素材 案例的素材選取辦法有兩類一類是按既定的方針去選材。比方經(jīng)過(guò)一段工夫的實(shí)驗(yàn)研討為了推行經(jīng)歷去選取好的典型。另一種選材辦法是即時(shí)性的在教育教學(xué)研討進(jìn)程中或許在教育教學(xué)活動(dòng)中某一個(gè)事例特有典型性雖然事先沒(méi)有選案例的義務(wù)但也要把這個(gè)事情很好地記載上去并把事先的感受和啟迪寫出來(lái)這是即時(shí)性搜集素材我以為后一種素材更鮮活更具靈性。選取素材的準(zhǔn)繩就是資料為理念效勞為主題效勞資料表現(xiàn)理念。選材的另一條準(zhǔn)繩就是可以選全程也可以選局部可以是完好的一節(jié)課一個(gè)教育事例一個(gè)教育進(jìn)程也可以是一個(gè)片斷。2.客觀真實(shí)地記載 案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記載這個(gè)故事的時(shí)分要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了發(fā)明一個(gè)完滿的典 型而是表達(dá)在詳細(xì)的教育教學(xué)理論中怎樣施教的怎樣育人的因此案例首先要真實(shí)、客觀。3.案例的言語(yǔ)要生動(dòng)生動(dòng)。對(duì)事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動(dòng)、生動(dòng)使人看了如身臨其境防止板滯、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)。素材自身所具有的教育意義有些能被人看到有些是包含在事情處置的進(jìn)程中需求具有較高教育實(shí)際程度和較豐厚的教育教學(xué)經(jīng)歷的專家給予剖析評(píng)點(diǎn)。案例示例一 我市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教員吳士平教師的一堂語(yǔ)文課內(nèi)容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團(tuán)體很機(jī)智他經(jīng)過(guò)把本人打扮成鬼獲得鬼的信任之后使鬼表露了真相后果把鬼給捉住了。吳教師也是按這個(gè)思緒引導(dǎo)先生去學(xué)習(xí)這篇課文的。那是一堂地下課在討論宋定伯英勇、機(jī)智時(shí)一個(gè)先生站起來(lái)說(shuō)教師我有不同的看法宋定伯其實(shí)很虛假說(shuō)假話騙了鬼而鬼反倒說(shuō)真話所以宋定伯這團(tuán)體是不講誠(chéng)信的。事先先生都為之一愣聽(tīng)課的人也都肉體一震。吳教師略一思索立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)先生表?yè)P(yáng)他敢想敢說(shuō)尤其在有人聽(tīng)課的時(shí)分勇于宣布本人的見(jiàn)地。這是一個(gè)很好的案例首先是先生的積極性充沛調(diào)動(dòng)起來(lái)了其次是吳教師的教育機(jī)智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽(yù)她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復(fù)雜。但是在案例之外我們不由要問(wèn)誠(chéng)信的施行是在誠(chéng)信者之間當(dāng)你面對(duì)的是詭詐奸滑之徒時(shí)難道也要把本人交給對(duì)方嗎誠(chéng)信和戰(zhàn)略該如何施行如何掌握雖然這個(gè)成績(jī)很深?yuàn)W但也不可不點(diǎn)撥一句引發(fā)先生在今后的行為中生活中去考慮而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個(gè)成績(jī)作為考慮題留給了先生這不正是大語(yǔ)文教育觀的表現(xiàn)嗎不正是語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育的表現(xiàn)嗎這是一個(gè)多么好的案例。加上精彩的評(píng)析之后愈加光芒耀眼。案例示例二 在座的教師能夠看過(guò)上海七寶中學(xué)青年教員王紅寫過(guò)的案例——《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》其中講到在一次作文講評(píng)課上讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗誦后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例 臺(tái)下的同窗們緊緊凝視著他課堂里死寂一片。緘默中我忽然從懊悔自責(zé)中省悟初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)不知所措的為難嗎但是是自信打敗了這一切。有時(shí)分一次小小的成功用夠激活一團(tuán)體潛在的宏大的自信可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團(tuán)體僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)墮入后一種情形嗎不決不能。我終于淺笑著啟齒了“既然他不太習(xí)氣在眾目睽睽之下說(shuō)話那索性我們大家都趴在桌上不看只用耳朵聽(tīng)吧”我?guī)ь^走到教室后背對(duì)講臺(tái)站定同窗們也紛繁趴在桌上。終于我的面前傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲響。那確實(shí)是篇好作文寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣故我聽(tīng)到的聲響漸漸響了起來(lái)進(jìn)展也不多了有的中央甚至可以說(shuō)是聲情并茂了我曉得他已漸漸進(jìn)入了形態(tài)涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同窗抬起頭默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。參見(jiàn)《上海教育科研》1999。6上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道 有口吃的孩子說(shuō)不出話了普通好教師的處置辦法是“沒(méi)關(guān)系你先下去再好好預(yù)備一下下次還無(wú)機(jī)會(huì)。”但王教師有另一種視角一種新的境界這么處置這種局面化解為難的處境關(guān)于先生能夠是終身難忘。要做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是在教學(xué)進(jìn)程中考慮成績(jī)的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程為主呢還是以先生為本去思索成績(jī)。參見(jiàn)《上海教育科研》1999.6 下面這個(gè)案例首先是記敘的詳細(xì)、明晰、生動(dòng)我們看了如身臨其境其次是點(diǎn)評(píng)精辟深入。點(diǎn)評(píng)人并沒(méi)有說(shuō)王教師做得如何如何好而是指出王教師處置課堂上這個(gè)先生的成績(jī)時(shí)的新視野新的角度即是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的思緒去教學(xué)還是以先生為本去考慮處置成績(jī)的辦法。只要百余字的點(diǎn)評(píng)讓讀者茅塞頓開(kāi)。案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)貴在精練精到。精煉是指無(wú)廢話精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們?cè)诶碚撝胁粫r(shí)去探索、磨練進(jìn)步本人。以上是本人對(duì)教育教學(xué)案例的作用、特點(diǎn)、撰寫的深刻看法誠(chéng)請(qǐng)各位同仁批判指正。我情愿向大家學(xué)習(xí)共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例來(lái)宣傳推行我市的教育科研效果更多搜集優(yōu)秀案例汲取其精髓來(lái)空虛、豐厚本身的教育迷信研討。

第三篇：教育教學(xué)案例

教師職稱考試新課程案例

1、[案例]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？” 一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。” 一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！” 一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具-天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？ [參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“1

怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)'特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。” 詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。來(lái)源:網(wǎng)

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組

在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)

不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)'瞎搗亂'。”

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)'

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)”殺一儆百“了。”王謹(jǐn)“我大聲喝道：”你在干什么？“

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：”我不想聽(tīng)！“ 我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，”你┉┉“竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。”你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！“我故作輕松的說(shuō)。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的”換位思考“是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

13、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫道：”在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。“親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14、[案例]欣賞”每一個(gè)“學(xué)生--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的”調(diào)皮大王“李剛發(fā)話了：”老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！“ 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

”你們就看到它的刺了！“你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛(ài)你，才教育你“。讓學(xué)生感到你的”愛(ài)心“3

和”誠(chéng)意“，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。來(lái)源:網(wǎng)

16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：”老師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河'嗎？“我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)”提示 “，在黑板上寫了”明鏡“和”明凈“。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：”不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。“我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：”現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？“我仔細(xì)一想，真的能換！”其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣的'換成'明凈'，才讀得通。當(dāng)然，用'明鏡'更形象一些。“我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了”學(xué)生評(píng)估教師“這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：”老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　跋旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

[參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們”傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所

以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

19.[案例]成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況”激烈。“學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的”咆哮“。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：”瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？“倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)”不要“。我看火候已到，就問(wèn)他們：”打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？“他們互相看了看，說(shuō)：”自己處理。"于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。

[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問(wèn)題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)4

第四篇：教育教學(xué)案例

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教育教學(xué)案例

知識(shí)與技能1、2、1、2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)師生間深厚的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

本課是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。要指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，在讀中體會(huì)師生情，在讀中陶冶自己的情感，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。

抓住重點(diǎn)詩(shī)句，結(jié)合生活實(shí)際理解，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了同學(xué)們對(duì)老師的愛(ài)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)師生之間深厚的情感，體會(huì)學(xué)生贊美和感激老師辛勤勞動(dòng)的真摯情感，懂得要尊敬老師、熱愛(ài)老師的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)1、2、教學(xué)準(zhǔn)備

能夠體會(huì)課文內(nèi)容的插圖，歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》

教學(xué)過(guò)程 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì)師生間深厚情感。樹(shù)立起尊敬老師的感情。過(guò)程與方法

師：教師節(jié)那天，老師收到很多賀卡，你們知道是誰(shuí)送給老師的嗎? 生：是學(xué)生送的。

師：對(duì)，是老師以前教過(guò)的學(xué)生送的。這里邊有他們自己親手設(shè)計(jì)制作的，有自己買的。但是老師特別喜歡自己設(shè)計(jì)制作的賀卡。老師問(wèn)問(wèn)，你們教師節(jié)那天是怎樣向老師祝賀的?

生A：我送給老師一張賀卡，是我自己制作的，上面寫著：“敬愛(ài)的老師，您辛苦了，感謝您教給我們知識(shí)。”

生B：我也送給老師一張賀卡，上面寫道：“祝老師永遠(yuǎn)年輕!”

［評(píng)：借助孩子的感情，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，關(guān)心老師。為講授新課創(chuàng)設(shè)了情感基調(diào)。］

師：你們真是一個(gè)個(gè)尊師愛(ài)師的好孩子。今天老師給大家?guī)?lái)了一位客人，(出示課文插圖)，你們看她是誰(shuí)?

生：是一位老師。

師：這位老師在干什么?你們看看她的動(dòng)作表情怎樣?

生A：夜已經(jīng)很深了，老師還在燈下工作，她伏在桌子上備課，手不停地寫著寫著。

生B：老師面帶微笑，眼睛注視著學(xué)生的作文本，為學(xué)生們批改作業(yè)。

師：同學(xué)們說(shuō)的多好啊!老師為了培育你們，不知道花了多少心血，流了多少汗水，熬了多少個(gè)夜晚啊!今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首散文詩(shī)，看看詩(shī)中的小朋友是怎樣尊師愛(ài)師的。(板書(shū)：

5、一株紫丁香)

［評(píng)：通過(guò)看圖，引導(dǎo)學(xué)生了解教師工作的辛苦，激發(fā)學(xué)生尊重老師勞動(dòng)、熱愛(ài)老師的情感。］

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(學(xué)生讀課題)。

師：小朋友們的聲音真響亮。讀了課題后，你想知道什么?

生A：我想知道紫丁香花什么樣的?

生B：我想知道是誰(shuí)栽的，為什么要栽紫丁香?

生C：我想知道栽紫丁香會(huì)給老師帶來(lái)什么?

［評(píng)：讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展他們的思維，促使學(xué)生主動(dòng)去探索。］

師：你們想知道的還真不少，要想知道這些問(wèn)題的答案，快點(diǎn)拿起書(shū)來(lái)讀讀吧，你就會(huì)從書(shū)中找到答案的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀快的同學(xué)可以多讀幾遍。(生讀)

師：剛才，我看同學(xué)們讀書(shū)可真起勁，老師問(wèn)問(wèn)，你讀了幾遍?

生：我讀了二遍。

師：還想讀嗎?

生：想。

師：老師就滿足你們的要求，愿意讀的同學(xué)就再讀一遍，這一次我們默讀，邊讀邊用筆標(biāo)好節(jié)序，不懂的地方標(biāo)上“?”，好嗎?(學(xué)生默讀)

(出示字詞課件)，先同位互相讀，看他的音讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)，讀不準(zhǔn)你給他糾正。(同位互相讀)

師：誰(shuí)愿意起來(lái)讀一下?(開(kāi)火車輪讀)(重點(diǎn)指導(dǎo)：濃綠、腳尖兒)

［評(píng)：通過(guò)不同形式讀課文、讀詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出完成了“識(shí)字”和“讀書(shū)”這兩個(gè)基本任務(wù)。］

師：同學(xué)們的詞語(yǔ)掌握的非常好，現(xiàn)在把你們不懂的問(wèn)題在小組里討論討論。請(qǐng)各小組長(zhǎng)主持，解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒在班上提出來(lái)，老師和你們一起解決。(老師巡回加入各組討論，各小組開(kāi)始熱烈的討論交流。)

師：同學(xué)們討論的真熱烈，現(xiàn)在你的小腦袋瓜里還有幾個(gè)小問(wèn)號(hào)?

生A：“濃綠”什么意思?(出示圖幫助學(xué)生理解)

生B：“掛牽”什么意思?

師：晚上放學(xué)的時(shí)候，你很晚才回家，媽媽在家里等的著不著急?

生：媽媽很著急。

師：是呀，媽媽是多么掛念你呀!你明白 嗎?

生：明白了。

師：還有問(wèn)題嗎?

生：有。小朋友們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍缘嚼蠋煷扒埃瑫?huì)給老師帶來(lái)什么?

師：你真會(huì)提問(wèn)題，提的好，老師把它記在黑板上，一會(huì)兒我們?cè)俳鉀Q。還有問(wèn)題嗎?

生：沒(méi)有了。

師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，經(jīng)過(guò)大家的努力，咱們就剩下一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，打算怎么解決?

生：自己讀書(shū)解決。

師：對(duì)!這個(gè)問(wèn)題的答案就在詩(shī)中，只要你用心讀書(shū)，把書(shū)讀懂了，你就一定能解決。

［評(píng)：這一片斷，體現(xiàn)了學(xué)生自主合作的精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。］

師：我們先來(lái)讀讀第一節(jié)，邊讀邊想象，“濃綠的小院”是什么樣子的?

生A：濃綠的小院也許種著一些蔬菜，有韭菜、白菜和香菜。

生B：有一顆蘋果樹(shù)和一棵桃樹(shù)，上面開(kāi)滿了小花。

師：濃綠的小院充滿了生機(jī)，我們到小院栽紫丁香的時(shí)候是怎么做的?

生A：我輕輕打開(kāi)院門，從窗外望去，看見(jiàn)老師還在備課，我們輕輕地走進(jìn)小院，怕驚動(dòng)老師。

生B：我拿著鍬，小紅拿著紫丁香，小剛提半桶水，我們動(dòng)作很輕，我先挖了一個(gè)小坑，小紅再把紫丁香輕輕放在坑里，然后小剛倒水，我把土埋上。

生C：我們?cè)院煤螅隙∠悖蠋煟睦锔吲d極了。

師：你們真能干!老師的小院綠蔭蔥蘢，又有紫丁香的襯托，一股淡淡的清香味，飄進(jìn)老師的屋子，你們說(shuō)這小院美不美?

生：美。

師：那就讓我們把小院美好的景象讀出來(lái)吧，再讀出小朋友們踮起腳尖兒的情態(tài)來(lái)，先自己在下面讀讀。

師：誰(shuí)先來(lái)讀讀。

(指名2人讀)

師：他們真的把小院的美給讀出來(lái)了，孩子們希望栽上這株紫丁香，好讓綠色的枝葉伸進(jìn)老師的窗口和老師作伴，孩子們的心靈是多么美好啊!我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣讀第二節(jié)?

生：用親切、高興的語(yǔ)氣。

師：好，那就讓我們用親切的語(yǔ)氣呼喚老師吧。

師：同位先互相練習(xí)讀，一會(huì)兒再讓你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：(指名二人讀，找一個(gè)讀書(shū)好一點(diǎn)兒的，一個(gè)讀書(shū)差一點(diǎn)兒的讀。)

師：這表達(dá)了孩子們對(duì)老師怎樣?

生：很關(guān)心、很愛(ài)護(hù)。

師：孩子們看到紫丁香會(huì)想些什么?(想象說(shuō)話)

生A：老師一個(gè)人每天晚上備課，很孤單，讓紫丁香陪伴老師。

生B：老師每天晚上給我們批改作業(yè)，很辛苦，看到紫丁香就不覺(jué)得困了。

［評(píng)：老師在講第一、二節(jié)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造的潛能。在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中去感悟、體會(huì)孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和關(guān)心。］

師：老師仿佛聽(tīng)到了紫丁香的綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響，你們聽(tīng)到了嗎?

生：沒(méi)有聽(tīng)到。

師：那就讓我們快點(diǎn)拿起書(shū)來(lái)輕聲讀一讀第三、四節(jié)你就會(huì)聽(tīng)到綠葉在風(fēng)里沙沙地響。(學(xué)生自由輕聲讀課文)

師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?(指名讀課文)

師：“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”你知道是怎樣地動(dòng)聽(tīng)?

生A：好象淅瀝瀝下小雨的聲音。

生B：好象小朋友們沙沙寫字的聲音。

生C：還好象春蠶吃桑葉的聲音。

師：你們的想象力太豐富了，這聲音讓人聽(tīng)起來(lái)是那么動(dòng)聽(tīng)。假如你是小朋友的歌，會(huì)唱些什么?

生A：我會(huì)唱“老師，老師，我愿變成一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，每天飛到你的窗前，給你唱?jiǎng)勇?tīng)的歌。”

生B：輕輕的聲音，燈光在閃爍，我走過(guò)老師的窗前，老師你還在工作。老師您辛苦了!

師：唱的多好聽(tīng)啊!你看，“滿樹(shù)盛開(kāi)的小花”是怎樣的美麗?

生A：滿樹(shù)盛開(kāi)的小花，好像小朋友們張開(kāi)了笑臉，在朝老師微笑。

生B：滿樹(shù)盛開(kāi)的小花，好像一只只蝴蝶在飛舞。

師：假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說(shuō)話，會(huì)說(shuō)些什么?

生A：老師，老師，你工作這么累，快點(diǎn)休息一會(huì)吧，欣賞我們給你送的紫丁香。

生B：老師，你工作太辛苦了!讓我們給你唱支歌，你聽(tīng)到歌聲后，你會(huì)覺(jué)得輕松愉快。

生C：老師，有我們陪伴你，你不會(huì)覺(jué)得孤單，寂寞。我們會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起。

生D：老師，你工作這么辛苦，我們以后一定不惹你生氣。好好學(xué)習(xí)，讓你快快樂(lè)樂(lè)的。

生E：老師，祝愿你永遠(yuǎn)像這花一樣美麗，永遠(yuǎn)年輕。

師：“哎呀”，說(shuō)得多好啊，讓老師大吃一驚，想象力太豐富了!你們這么小，就能體會(huì)出老師的辛苦，你們也是一個(gè)尊師愛(ài)師的好孩子。

師：讓我們讀出親切的語(yǔ)氣，愛(ài)戴的感情來(lái)。先自己在下面練習(xí)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，加上動(dòng)作也可以，你認(rèn)為做著讀不起勁，你就站著讀，同位比著讀都可以，好嗎?

(學(xué)生活動(dòng))

師：聽(tīng)到同學(xué)們讀的這么投入，邊讀邊做動(dòng)作，老師也想讀一讀，能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)嗎?(老師范讀，再指名讀)

師：那就學(xué)著老師的樣子讀，咱們可以同位比看讀，一人讀一行，好嗎?

(學(xué)生練讀)

師：誰(shuí)先來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指名一生讀)

師：讀的真親切呀!這一次老師叫一個(gè)人到前面作動(dòng)作讀，其他同學(xué)輕聲讀，也可以作動(dòng)作好嗎?

(學(xué)生帶動(dòng)作表演讀，課堂氣氛活躍)

師：大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她是怎樣工作的?(出示課件，把星星、老師的手設(shè)制成動(dòng)畫(huà)形式)(想象說(shuō)話)

生A：老師在那不停地寫，困了，用涼水擦把臉，再繼續(xù)備課。

生B：老師先批一摞作業(yè)，批完后又準(zhǔn)備明天的新課。累了站起來(lái)走走，然后再繼續(xù)備課)

生C：老師累了就站起來(lái)，一抬頭看見(jiàn)窗外的紫丁香，老師是多么高興啊!于是她備課更有精神了。

師：你們說(shuō)老師辛不辛苦?

生：老師太辛苦了。

師：想想用什么語(yǔ)氣勸勸老師早點(diǎn)休息?

生：用關(guān)心、親切的語(yǔ)氣勸勸老師。

師：那又用什么語(yǔ)氣祝愿老師睡得又香又甜?

生：用祝愿的語(yǔ)氣、祝愿老師睡得又香又甜。

(學(xué)生在下面練讀第5節(jié)，再指名二人讀。)

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)告訴老師：“小朋友們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍缘嚼蠋煷扒埃瑫?huì)給老師帶來(lái)什么呢?”(想象說(shuō)話)

生A：因?yàn)樾∨笥褌兛吹嚼蠋熖量嗔耍还ぷ骶痛蟀胍梗园炎隙∠阍缘嚼蠋煷扒埃米尷蠋熃獬冢芯竦毓ぷ鳌?/p>

生B：因?yàn)樾∨笥褌兛吹嚼蠋熖蝗菀琢耍雸?bào)答老師，關(guān)心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺(jué)得累了。

師：你們真是一個(gè)想象家，老師真是太佩服你們了，你們說(shuō)這篇散文詩(shī)寫得好不好?

生：好!

師：你想記住它嗎?

生：想。

師：你喜歡哪一節(jié)，就記住哪一節(jié)，自己先在下邊練習(xí)背誦。

(先指定一個(gè)小組背，再指名背)

［評(píng)：“運(yùn)用各種形式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如：學(xué)生自由練讀，同位比看讀，和老師比看讀，上臺(tái)表演讀等等。

通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)造出生動(dòng)的畫(huà)面與情節(jié)，由此獲得感悟和體會(huì)，并讀得更加入境入情，甚至到會(huì)背誦。］

師：老師也非常喜歡這首散文詩(shī)，特別是詩(shī)中的小朋友，他們對(duì)老師是那么關(guān)心愛(ài)護(hù)。老師知道咱們班學(xué)生也是一個(gè)尊敬老師、愛(ài)護(hù)老師的好學(xué)生，希望大家今后繼續(xù)以實(shí)際行動(dòng)，好好學(xué)習(xí)，作一個(gè)尊師愛(ài)師的好少年，好嗎?最后讓我們帶著親切、真誠(chéng)祝愿望的語(yǔ)氣齊讀全文。

(學(xué)生齊讀課文后結(jié)束課)板書(shū)設(shè)計(jì)：

5一株紫丁香

愛(ài)

學(xué)生 老師

第五篇：教育教學(xué)案例

此 時(shí) 無(wú) 聲 勝 有 聲

（教育案例）

中寧五中劉鵬

有一位學(xué)生常常缺課，我多次批評(píng)，效果不大，我經(jīng)過(guò)了解，知道他逃課去了電子游戲室。于是，我找到游戲室，發(fā)現(xiàn)他正在起勁地玩著電子游戲。我悄悄地站在他的背后，大約十分鐘后，他發(fā)現(xiàn)了我，低著頭背起書(shū)包，跟著我進(jìn)了教室。自始自終，我和他都一言不發(fā)，事情過(guò)后，我不再提起這事，上課下課也不單獨(dú)找他。幾天后，他心事重重地?cái)r住我：“老師，你打算什么時(shí)候批評(píng)我？”我說(shuō)：“你現(xiàn)在表現(xiàn)很好啊，批評(píng)什么？”他不好意思地笑了。后來(lái)，他自己交給我一份檢討書(shū)，不再逃課，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步上升了。

我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常喜歡喋喋不體地批評(píng)學(xué)生，使得學(xué)生緊閉心扇，效果極差，因此，不妨試試無(wú)聲的批評(píng)或懲罰，可能會(huì)帶來(lái)更好的效應(yīng)。這是因?yàn)椋?/p>

第一、無(wú)聲的批評(píng)能使周圍的氣氛沉悶起來(lái)，加上當(dāng)時(shí)批評(píng)者的表情，更使得受批評(píng)者處于高度戒備狀況；此時(shí)，他的思維變得特別敏感，自己想得特別多，因此，對(duì)自己的錯(cuò)誤記得牢，想得通。第二、無(wú)聲的氣氛會(huì)造成一種沉悶的壓力，同時(shí)會(huì)使受批評(píng)都產(chǎn)生一種期待，期待老師的批評(píng)早日過(guò)去。一旦這種有聲批評(píng)沒(méi)有及時(shí)出現(xiàn)時(shí)，他會(huì)感到異常和不安。他會(huì)想：“今天沒(méi)有挨批，等了幾天 1

也不見(jiàn)動(dòng)靜，要等到猴年馬月才是盡頭啊？”從而產(chǎn)生了焦慮和恐懼感，進(jìn)而自覺(jué)改掉自己的毛病。

只要者教育者恰如其分地運(yùn)用這種教育方法，就有可能產(chǎn)生無(wú)聲的效應(yīng)。

總而言之，我這些體會(huì)。第一，教師要有愛(ài)心，當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，如果教師沒(méi)有愛(ài)心，就不會(huì)從學(xué)生的角度看問(wèn)題，那是無(wú)法進(jìn)行反思的，更談不上解決問(wèn)題和改進(jìn)了。第二，教師要有教學(xué)的理念，從事件的分析中，教師哪些做得恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)，要心中有數(shù)，勇于面對(duì)，不要回避。第三，繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育理論，在結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)加以運(yùn)用。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，教師，作為影響學(xué)生健康的重要“他人”之一，其言行所是生的影響與長(zhǎng)期效應(yīng)對(duì)于學(xué)生是不可低估的。讓我們共同努力，與學(xué)生一起成長(zhǎng)吧！

聽(tīng) 課 體 會(huì)

中寧五中 劉鵬

按照縣教育局的安排，我校在四月份開(kāi)展了為期一個(gè)月的聽(tīng)課活動(dòng)，這次活動(dòng)中，按照要求，我總共聽(tīng)了解15節(jié)課，回顧這次活動(dòng)，我的體會(huì)還是相當(dāng)多的，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

1、幾位老師同上一堂課：選擇相同內(nèi)容，展示各自的獨(dú)特見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)與會(huì)老師在比較中明晰數(shù)與代數(shù)、空間與圖形教學(xué)改革的新走向。

2、骨干教師來(lái)上接力課：著眼學(xué)生發(fā)展，整體把握教材，不對(duì)一節(jié)課求全責(zé)備。接力課，讓與會(huì)老師看得更清楚。

3、教學(xué)觀摩和互動(dòng)評(píng)課相結(jié)合：不同學(xué)科教師面對(duì)面交流。我想：這次活動(dòng)的開(kāi)展，給執(zhí)教老師的幫助特別大，使他們?cè)趯?shí)踐中得到成長(zhǎng)，但更多的是使聽(tīng)課教師進(jìn)行深度的思考，思維得到碰撞，理念得到認(rèn)同。使參與的教師都能開(kāi)闊眼界、有所收獲。這次活動(dòng)，在繼續(xù)以“聽(tīng)—評(píng)價(jià)—交流互動(dòng)”的教研模式為基礎(chǔ)，再增加了一項(xiàng)新舉措：幾位教師同上一堂課（同一內(nèi)容）。這樣的教研設(shè)想，正是我們一線的老師所盼的。因?yàn)樗芙o我們拓寬備課的思路，指引創(chuàng)新教學(xué)的方向。在聽(tīng)課過(guò)程中，能使我們的思維產(chǎn)生碰撞，對(duì)教學(xué)形成質(zhì)疑，帶著問(wèn)題（同一內(nèi)容的課怎樣上出不一樣的效果）聽(tīng)課，隨后在專家點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)評(píng)課中提高自己的認(rèn)識(shí)與覺(jué)悟，最后，留給每位聽(tīng)課老師的“禮物”就是反思（“在自己的教學(xué)中，如何把握實(shí)際的課堂教學(xué)？”、“在教學(xué)中，如何靈活地處理教材、教法？”、“如何使自己的課堂教學(xué)更具特色、更有成效？”）。

通過(guò)這樣的橫向聯(lián)系與比較，教師和教師之間進(jìn)行對(duì)話、交流、相互介紹經(jīng)驗(yàn)，參與活動(dòng)的教師學(xué)以非淺。

我想起誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：人不能孤獨(dú)的往前走，需要團(tuán)隊(duì)的智慧，教師從課中反思自己，這就是價(jià)值。2007、4、30