第一篇：如何在音樂課堂中進行有效的合唱教學

如何在音樂課堂中進行有效的合唱教學

發布者：應仰望 發布時間： 2011-10-2 23:57:37

如何在音樂課堂中進行有效的合唱教學

——有感于《和諧藝術——中小學音樂課合唱教學研究》

合唱教學由于具有一定的教學難度，在初中，特別是農村學校的音樂課堂中，進行合唱教學，一直以來都是個弱項。學習了《和諧藝術——中小學音樂課合唱教學研究》這門課程后，覺得合唱在課堂中的教學是勢在必行的，而且要不斷地去豐富和提高。那么，在有限的音樂課堂中，如何進行有效的合唱教學呢？這是一個值得研究和探討的問題，也是一項需要進行積極實踐的教學工作。就本人在課堂合唱教學的實踐過程和觀摩活動的經歷，來談談自己的一二點體會和心得。

一、有序的音準訓練是有效教學的“核心”

合唱中聲部音準的訓練是合唱教學工作的重中之重，無論是高，低聲部的旋律的音高，都要求準確，才能達到和諧，音準訓練時，可采用循序漸進的方法：先讓學生集體聽辯單音，再到旋律音程，待學生基本上達到要求（如：注意力集中能輕聲演唱，能及時、準確地唱準音高等）后，就將學生劃分為兩大組，進行二聲部的和聲音程訓練，再由單音漸進過渡到旋律片斷練習，當然這些訓練工作都要有針對性，選擇的音都是“采摘”于這首歌的。我們也可采用輔助教學手段，曾觀摩過一位甌海某中學老師，用柯達伊手勢教學法，讓學生直觀地“看”到高音，然后讓學生根據各個手勢唱出各個音高，學生較快地掌握了音高與音準。

二、創造性的使用合唱作品是有效教學的“法寶”

對于教材中出現的一些具有一定難度的、學生較難勝任的合唱作品，適當地簡化或創編適合學生水平的低聲部旋律，不失為合唱教學中的另一條“蹊徑”，這樣可以避免我們采用統一演唱高聲部的無奈舉措。比如《雪絨花》的第二聲部旋律中出現了小二度音程（3-3|4--|3-3|4--|）準較難掌握，在一次公開觀摩課上，我見一位執教老師改變成以下：

第二聲部變成了一種“回聲”式的旋律，好記又好唱，這也不失為一種好辦法。或者對歌曲的難點進行適當刪減。例如：歌曲《踏雪尋梅》的最后一句合唱的教學十分的有難度，針對學生的演唱水平，我將此句化為齊唱，降低了整首歌曲的難度，讓學生在體會了前幾句合唱的效果后，整齊的唱出歌曲的結束句，讓學生快樂的、輕松的學習。

課堂合唱教學有別于合唱隊的訓練，進行課堂合唱教學時有劣勢：受人數或者聲音特點的限制，聲部可能不夠齊全，多少影響合唱效果。所以我覺得在音樂課堂教學中也不能太專業化，更多的是需要讓學生們認識、感受合唱的美。面對現狀，我們需要在課堂教學中長期運用合唱教學理念，也更需要探討與實踐經驗，不斷地交流和完善，來有效地進行課堂合唱教學。

第二篇：淺談合唱教學在中學生音樂課堂中的有效實施

淺談合唱教學在中學生音樂課堂中的有效實施

摘要 :開展好中學生合唱教學是非常重要的，它在對于培養學生音樂感受力、表現力、審美力和高尚的情操方面有著無以替代的重要意義。中學的音樂課堂更應該重視和加強課堂合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現力，建立與他人合作演唱的經驗，從而培養群體意識及協調合作能力。

關鍵詞：中學生 合唱教學 方法內容

合唱教學是中學音樂教育的重要組成部分，尤其在當前面向素質教育的轉軌中，更具有不可忽視的作用和意義。那么如何在中學音樂教學中有效地開展合唱教學,讓合唱之花在課堂上綻放呢?現結合自己的課堂實踐談幾點看法。

一、調動中學生學習合唱的興趣是有效實施合唱教學的前提 興趣是最好的老師，首先要讓學生對合唱感興趣，在基于教材的基礎之上讓學生大量欣賞國內外優秀的合唱作品，以提高學生的欣賞水品，激發學生為之努力的動力。教師要打破傳統的合唱訓練方式，只顧及聲音、位置、音色、情緒、唱姿等方面做得好不好，而忽略了學生自身心理特點。如果教師在長時間訓練學生都達不到預想的效果時，是否改換一下訓練方法。把單純的為合唱而合唱的教學方法進行表演化、形體化；把抽象的定義具體化、明朗化；把枯澀的概念淺顯化，使知識性和趣味性相結合，這樣才能有感染力、吸引力，才能使學生對合唱產生濃厚興趣。

比如采用賞識教育來激發、培養學生的合唱興趣就很有必要。每個學生都有音樂才能，只是表現的方式不同而已，課堂上教師應從多方面多角度去評價學生。在合唱的教學中如：“你的嗓子真甜、你的嗓子非常有特色、你節奏感很強、你的想象力很豐富，你很勇敢、如果再大膽些你的表現會更好”等等。當然，在贊揚時必須是真誠的、發自內心的，倘若覺察老師師是在故意夸大其辭，那么學生就會有“你在做戲給我看”的感覺，甚至會產生被“愚弄”“嘲諷”的感覺。這樣都是不利于學生的。

二、注重培養中學生學習合唱的自信是實施合唱教學的首要條件 自信是獲得成功的基礎，而成功又離不開扎實的基本功，所以，要獲得成功，教師必須抓好基本功的培養，把單純的合唱基本功有針對性的靈活運用到教學當中進行反復練習可以使學生逐漸養成一到歌唱就能把自己置身于舞臺上，就能投入到歌曲意境中去的能力和習慣，在忘我的演唱中獲得成功，在成功的演唱中取得自信，這樣就改變了枯燥無味的傳統合唱訓練的模式。這時當你問學生喜不喜歡合唱，他將會做出肯定的回答“喜歡”。例如：實際教學中正值青春期的女生在自信方面往往表鏈就不如男生自如，這時就要大膽的鼓勵學生給以充分的信心。還有當學生遇到比較難完成的歌唱部分時更要耐心細致的進行指導來增強學生的信心，這樣才能使合唱教學在學生中積極有效的開展

三、運用良好的合唱教學方法是實施合唱教學的有效途徑

首先要糾正學生不良的唱歌習慣，學生表現欲強，唱歌時往往只重表現，不重審美，只重唱、不重聽，因此常常變“唱”歌為“喊”歌。為此，我們要從輕唱法入手，不斷強調輕唱的作用和效果，學生養成了輕唱的習慣，就能進一步體會合聲演唱技巧，提高聲音的質量，為獲得和諧統一的聲音打下良好基礎。學生學會了輕唱法，也為和聲聽唱訓練提供了條件，和聲聽唱訓練是培養合唱思維，建立和聲音響概念的有效途徑，自如地構唱各種音程的和聲是保證合唱音準的前提，實際上和聲是合唱曲的最小單位，就象一個個的單字，一連串的和聲通過節奏的組合，就變成了完整的樂句，因此和聲聽唱訓練是必不可少的基礎訓練內容。

其次要根據學生認知規律，配合各類合唱的不同特點，循序漸進地安排合唱教學內容。可以通過欣賞或在鋼琴上演奏兩個聲部，有條件的還可以通過口琴來演奏兩聲部，讓學生仔細聽辨各自的聲部及和聲效果，增加學生感性認識。在實際練習時，可以用適當增加低聲部人數或用鋼琴帶奏低聲部來加強低聲部的穩定性。當然，無論采用何種手段，強調學生的聽唱意識無疑是最重要的。

四、恰當處理中學生變聲期學生嗓音的保護為問題是有效實施合唱教學的重要部分

變聲期是從青少年到青年的必經階段，青少年在變聲期如何安全度過變聲期，特別是其間的嗓音保護與保護，更是一個不容回避的問題。因此在有效實施合唱教學的同時教師更要正確引導處理學生變聲期與合唱的科學訓練。首先教師要做好選曲，合唱曲的音域不能太寬，一般來說最好控制在八度以內，音量和力度也不宜過大，曲調要優美流暢，切記“大跳”，以免學生叫喊。另外要根據學生的變聲情況，選用適當的曲調確定歌曲的音高。其次要引導學生保護好嗓子做到合唱時效不宜過長避免反復是學生勞累過度，還要要求學生在唱歌之外的時間里盡量的少用嗓子。這樣就會使學生的合唱訓練更加具有穩定性和可持續性，從而能夠更好的完成合唱。總之，要想把中學生的合唱教學搞得有聲有色，教師就應不斷的提高自身素質和能力，注重理論學習，在課堂有限的時間內，利用多種有效途徑有針對性地實施合唱教學。這樣才能使合唱教學發揮其應有的作用。中學生的合唱教學有著廣博精深的學問，需要我們不斷研究，不斷探索，讓學生們在合唱藝術中得到情感的滿足，獲得美的熏陶。

參考書目：《音樂課程標準》 北京師范大學出版社 2002年7月第6版P3，P5 沈月峰 《淺談中小學合唱的課堂訓練方法》 【j】 《音樂天地》 2009第12期

李暖 《中學生合唱教學實踐與思考》【j】 《音樂天地》 2010 第01期

淺談合唱教學在中學生音樂課堂中的有效實施

單位：遼寧省沈陽市于洪區東湖學校 作者： 譚 穎 時間： 2012年9月12日

第三篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學

在初中生物課堂中如何進行有效教學

福興中學：朱秀娟 《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，教師就應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。筆者認為，在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發展的素養的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節內容，這節課的內容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生可能會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續道：“既然我已經承認了自己是液泡，那現在請大家說一說我應該有什么樣的功能呢？”下面同學反應熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應變和自信！掌聲經久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果(現象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

三、引領學生進行合作學習，達到知識共享

合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚，學生的情感態度與價值觀也會得到很好的培養。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報展，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。

小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設置了一道關于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯系了高科技在這方面的進展，比如生物導彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發了學生學習的熱情。

再如，在講述環境保護的內容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調動了，接著讓他們經歷一次生物學知識的“再發現”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學

生確立積極的生活態度和健康的生活方式，培養他們正確的情感、態度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。

第四篇：如何在生命科學課堂中進行有效教學

如何在生命科學課堂中進行有效教學

【摘 要】初中教育過程中，素質教育的總體目標是培養高素質的人才，提高全體國民的素養和創新實踐能力。其中科學素質是一個人素質的重要組成部分。教學是一門藝術，傳統的注入式教學法的弊端是教師講得多，學生活動得太少，這不利于調動學生的學習積極性，不利于培養學生的自主能力。新課程強調教師通過改變教學策略和教學方式，達到轉變學生學習方式，進而促進學生主動、和諧發展。全面提高學生科學素養的目標。近些年來，廣大科學教師在教學策略上也進行了不少實踐和創新，但由于受各種傳統因素的影響，教學的狀態還未能從完全加以改變。因此，下面結合自己在生命科學教學的實踐，從教學內容和教學方法等方面作一探討。

【關鍵詞】生命科學課；有效教學

一、課前要做好準備

在課前準備時，我們一般都會認真研究教材，對照課程標準，確定教學重點難點，以把握落實知識、能力、情感目標。其關鍵是怎么詮釋重難點，讓學生真正理解并掌握，只是把握教材很明顯是遠遠不夠的，更需要教師恰當地聯系生活，挖掘生活中生動的例子，把抽象的概念轉變成形象的事例加以分析。例如，在講解雙子葉植物和種子時，可以引用學生熟悉的神奇的菜豆的例子，跟學生剖析菜豆萌發后顯現出來的字是事先刻在種子的什么結構上的，學生就明白了子葉的少許破損不會影響種子的萌發，也就清楚了子葉的作用。學生不僅加深了對種子結構的理解，也能用科學的知識來解釋身邊的現象。再如，講到無機鹽的作用時，可引用鵝浦藻類暴發的事例，說明無機鹽 過量以后形成的危害；講到病毒時可引用流感的例子；講到光合作用時，可以聯系太陽能淋浴器等。

二、課間可利用多種教學手段提高課堂效能

教育心理學告訴我們：每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一和教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散。要使課堂教學效率提高就需要教師精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。比如說改變原有的一問一答的單純提問方式，融入討論、小組總結匯報等多樣的教學環節，充分發揮學生主動學習的能動性。

在教學中要多融入一些現代教育技術的元素，對于生命科學這樣的課程，應該將課本內容通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現給學生。比如在課堂中充分運用多媒體課件、電子白板等教學，可以將各種類型的內容變為具有形象感的畫面，給學生創設寬松愉快的學習氛圍，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態。這樣有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，可以提高課堂教學的有效性。

三、課后讓學生鞏固

課后如何讓學生再拿出科學書，回想一下課堂教學，這就更要激發學生本身的探索自然的興趣。生命科學的知識的很多內容都與生活有關，那就可以讓學生去觀察，比如講到魚類鰭的作用時，可以鼓勵學生課后自己動手實驗，驗證各種鰭的作用。應該讓學生走出教室，捕捉昆蟲，展翅制成標本，識別校園中的植物，對周圍的環境作一些小調查等等，都可以加深學生對教學內容的印象，也可以增長知識。

四、話不驚人誓不休

教育革新家、教育理論家、教育實踐家安東?謝妙諾維奇?馬卡連柯就曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”

青春期的學生好說好動，聽課時注意力往往難以集中。所以講述要生動，充分利用生動的語言來感染、激發學生的求知欲，充分調動學生學習的積極性，使學生仿佛親眼目睹、身臨其境。如講《種子的萌發》一節時，為讓學生知道種子萌發必須具備的內部條件是：“胚是活的”，筆者用生動的語言講述《誠實的孩子》這一生動的童話故事，通過國王發給孩子們在鍋里煮熟的鮮花種子不能長出幼苗這一事例，自然引出種子萌發的內部條件。

講到“遺傳”時，筆者引用了一則趣聞：英國近代的一個大文豪――肖伯納，有一位女演員讀了他的作品，頓生愛慕之情，便向肖翁寫求愛信，信中寫道：“你是如此聰明，我是這般的美貌，倘若我們結婚，生下的孩子即有你的智慧，又有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回答說“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是更糟？”這樣既吸引了學生的興趣，又使課堂氣氛輕松愉快。

五、利用真情實感打動學生

初中生物教學內容很多都與自身息息相關，特別是處于青春期的初二學生更是需要正確的生理知識的補充，初一教材就有人類的發育、生殖等的內容，教師要幫助學生正確的認識自身，迎接青春期的到來。

講到青春期生理變化，女生月經、男生遺精等內容時，學生大多都很羞澀，不好意思面對身體的一系列變化，這就需要教師正確、坦然地跟學生講解分析這一系列變化，這就需要教師正確、坦然地跟學生講解分析一系列變化的原因，讓學生正確的認識，以及怎樣安全衛生的渡過這些時期。只要教師大大方方，認真嚴謹地分析，學生就不會擠眉弄眼，羞羞答答了。

綜合以上，我們要在新課程改革實施的新形勢下，提高生命科學課程教學的高效性，需要教師在各方面不斷地深入探索，本著以學生的發展為根本，認真設計好每一個教學環節、解決好每一個問題。教師只有不斷地完善自己教學過程，科學地把握教學的每一個環節，創新自己的教學方法，提高自己的教學技巧，才能夠進一步提高教學的有效性。

第五篇：音樂課堂如何進行有效的教學評價

音樂課堂如何進行有效的教學評價

在新課程實驗改革中，“評價”這一名詞被提到了一個新的高度，為課程實施者所重新認識。

那么，究竟什么是“評價”？“教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。” 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注每一個個體的進步和多方面的發展潛能，評價的對象是整個教育過程中的參與者，包括學生、教師、課程管理者即學校，評價的方式也由過去的單一式量化評價向多元化“質性”評價轉變，評價過程更人性化，強調了評價活動中評價對象的主體意識。

在音樂課程中，音樂課程評價又因為有了音樂學科的特點而更具有獨立性和個性，由于音樂學科以審美為核心，注重學生創新能力、探究能力的培養，加上音樂自身的較強社會交往性和文化傳承價值，決定了音樂課程評價的導向性、科學性、整體性和可操作性原則。

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時的評價。而教育理論告訴我們，只有使學生掌握客觀規律并發揮其主觀能動性，才能獲得成功，所以我認為小學音樂課教學對學生的評價就從以下幾個方面來探索：

一、營造輕松、愉快的評價氛圍，讓學生樂此不疲

我們常會遇到這種情況，某們同學平時唱歌還不錯，可到全班考試時，聲音發抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的成績，久而久之，也少了學習信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個高分嗎？不，這顯然不行，要彌補考試的這個缺陷，除了平時我們要多提問這位同學，多給他些鍛煉機會，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應改變一下考試的氛圍，這對于低年級孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進行，事先也不要告訴學生考試，這樣有的孩子雖在平時不敢在眾人面前表現，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發揮甚至超常發揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚，這位同學收到這份意外的成績后，一定會對自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對他的將來都會有一定的影響。再如低年級樂理考試就不一定象高年級一年發張試卷筆試，可以把考試布置成游園場地，讓學生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動輕松、愉快地復心考查學過的一些基礎實用的音樂知識。

二、拓寬考查評價渠道，提高對學生綜合素質的考察追蹤

隨著學生年級的增高，能力的增強，我們還可放手讓學生組織音樂會，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨唱與重唱、合唱(不超過8個人，每聲部有2個人來擔任)結合考查，把獨奏與重奏，合奏的效果結合起來評價，既注重了學生的個性發展，又培養了他們的合作意識，更是鍛煉了他們的組織能力，對每個節目的主要組織者，將在該項成績中酌情加分。

對學生成績的評價我還結合學生參加的各種活動進行評分，這活動不僅有學校組織的，還包括社會上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據情況把它記入音樂成績。

三、采取多種形式，改變評價方法，調動學生參與意識和學習的積極性

一是自我評價

發展性評價強調學生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學唱《兩只小象》這首歌后，我請學生評價自己時，其中有一名學生對對自己的一應俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意。”這位學生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經能夠想像到，他在接下來的學習中的學習態度一定的積極的，因為他已經為自己樹立了信心。在教學中，每當學生表演結束，給他們自評的機會，會使其表達自己的創意，鍛煉語言表達能力。

二是自主參與

全面發展的學生評價是縱向、橫向交錯，動靜結合的評價活動。傳統教學中受傳統學生評價觀念的影響，評價過程往往是統一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權威，學生處于被動地接受及受制于他人的評價的現狀。新課程評價賢創造了學生參與評價過程的空間和環境。

對學生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學生參與到評價過程中也可以有效提高學生音樂學習與參與音樂活動的主動性和積極性。自評、互評及他評三種方式相結合實現學生學習評價的多個緯度的結合。學生自評應以描述性評價為主。讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，承認音樂學習的個體差異、關注自我發展。如“班級音樂會”是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現活動表現音樂特長，學生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價試。學習既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評價并給每一位同學做出公正的評價。另外，每一次學生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學生進行分析與評價的機會。為了評價的深入、準確，自然促使學生對相應的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營養和諧、團結的評價氛圍，有利于調節學生的心理，使每個學生都能充分展示自己的才華，提高他們學習音樂的主動性和積極性。

三是小組內評價

音樂課堂教學中，在小組內互評時，能使學生懂得互相商量，探討著去評價，培養了他們與人合作的能力，同時，在小組內互評，還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來。

課堂上，我在組織學生進行組內互評時，總不失時機的去指導學生在互評時，除了要向那些課堂表現不錯的同學表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調動那些課堂表現不自信的同學。學生聽了小組內的評價后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上的學習氛圍始終保持一種積極的狀態。

四、是師生互評，營造和諧氛圍

學生是課堂教學的主體，教師是學習組織者、引導者和合作者，教師要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上，得到充分的發展，要關注學生的學習過程，更要關注學生的情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展；不但要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。

教師在音樂課堂上的評價對學生可能產生很大的影響，所以評價的針對性要強、體現個體、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定學生的進步和發展，同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發展。互評使他們清楚地了解自己和他人的優缺點，同時又增強了判斷力，自信心和心理承受能力。

中小學音樂課程的評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應注意學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展，人文發展的需求，讓學生在學習過程中自主學習，自我發展。面對新課程，本人根據自己的探索和和實踐，使一向令音樂學科老師頭痛的組織教學變得井井有序，輕松有效，并且使課堂簡短的時間內效益大大提高，初感創新與探索是發展之本，發展之源泉。