第一篇：如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

淺談如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

摘要：數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常重要，特別是我們的智障學(xué)生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難，這就要求教師在教學(xué)過程中利用多種有利的元素，充分調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使智障學(xué)生更快更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 智障生 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)能力 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)涉及很多方面，智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力相對較弱，因而對其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要具體化，通過三年對智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力及對數(shù)學(xué)的理解、實踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)對于智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來培養(yǎng)智障學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力呢，以下是我教學(xué)中的一些體會：

一、以情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力

“情境創(chuàng)設(shè)”在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在動力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)知與理解，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1、選取智障學(xué)生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，使其體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如：在進(jìn)行“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機(jī)、2扇門、4扇窗戶、8個學(xué)生等數(shù)學(xué)問題。這樣的設(shè)計從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自已身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高其對數(shù)學(xué)的觀察判斷能力。

2、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

在中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把情境創(chuàng)設(shè)成為活動化的情境，能充分地調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在數(shù)學(xué)課堂中活躍起來，在經(jīng)過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。更好地保證了智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學(xué)“10的組成”這一課，我創(chuàng)設(shè)了小猴子摘桃的情境，請學(xué)生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎么分？在學(xué)習(xí)過程中，我班學(xué)生都非常積極、主動地參與其中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

3、把數(shù)學(xué)情境融入進(jìn)生活場景中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從生活中來，但最終目的是要運(yùn)用到生活中去，我們的社區(qū)教學(xué)為我們的老師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。如：根據(jù)本月社區(qū)教學(xué)單元主題——認(rèn)識雨具，在我們的社區(qū)理事單位“新一佳超市”里進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)“3的組成”，老師拿出三把傘，請學(xué)生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學(xué)生自己分一分，從而得出結(jié)論：3可以分成1和2，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生又得出另一個結(jié)論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實踐運(yùn)用能力，而且也為智障學(xué)生蒙發(fā)探索意識作好輔墊。

4、情境創(chuàng)設(shè)動態(tài)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)本月的單元主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語文、社區(qū)實踐知識進(jìn)行教學(xué)，把在社區(qū)實踐中拍攝的錄像資料應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。例如：我班本月單元主題內(nèi)容是——認(rèn)識糧食，在社區(qū)超市認(rèn)識“糧食”過程中注入數(shù)學(xué)教學(xué)，并把這些教學(xué)活動拍攝下來，在數(shù)學(xué)課堂中用多媒體放映出來。這種動態(tài)化的情境創(chuàng)設(shè)不僅能充分地利用教學(xué)資源，且使智障學(xué)生看到錄像中的自己而感到興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

5、構(gòu)建層遞式情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分地理解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上融會貫通，從一個情境到另一個情境進(jìn)行無縫連接，使創(chuàng)設(shè)的情境成為一個有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學(xué)6的組成這一課時，我先出示“動物園”，讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾種動物，在游“動物園”的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環(huán)節(jié)。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯(lián)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口，學(xué)生通過這個窗口進(jìn)行幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展智障學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

（一）操作過程有序化

根據(jù)智障學(xué)生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操作過程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數(shù)。問：課桌上一共有幾個雪花片？學(xué)生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“1”放在課桌上。

第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數(shù)一數(shù)，又問：可以用什么方法來做！學(xué)生回答：用減法來做。操作：在總數(shù)4與減數(shù)1之間放上減號。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設(shè)計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養(yǎng)了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協(xié)調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感觀，共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，智障學(xué)生更需如此。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評價機(jī)制促發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師在練習(xí)鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學(xué)生進(jìn)行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機(jī)制，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和表達(dá)能力，建立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、以互助為平臺，促進(jìn)智障生間的合作與交流 小學(xué)〈〈數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但這一目標(biāo)對于智障學(xué)生來講是高不可攀的，他們可以在老師的引導(dǎo)、幫助下自己動手進(jìn)行簡單的操作與實踐，并能經(jīng)過長期的反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣，可對于主動探索與合作交流這樣的目標(biāo)實現(xiàn)起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學(xué)來提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設(shè)法為其搭建平臺，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性所建立的一個互助機(jī)制：

（一）按照“組內(nèi)組間皆異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。我們班雖然一共只有9位學(xué)生，但他們個體間的差異性相當(dāng)大，因而在分組時是做不到“組間同質(zhì)”的，我根據(jù)每位學(xué)生的階段性成長目標(biāo)及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質(zhì)類型等主要方面合理搭配，把本班9位學(xué)生分成三組。把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較弱有待提高的學(xué)生分成一組；把動手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生與剛插班進(jìn)來需要在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣上反復(fù)鞏固的學(xué)生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學(xué)生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）課桌椅的排列：變長期以來的“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)為“U“形結(jié)構(gòu)排列，目的是縮短學(xué)生與學(xué)生間的距離，教師與學(xué)生之間的距離，便于組內(nèi)互助、交流，便于教師對智障學(xué)生個別化輔導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行小組間互助：智障學(xué)生的課堂應(yīng)該是更加得豐富多彩，刺激學(xué)生的各種感官，更好地調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習(xí)題讓學(xué)生做，小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)就會協(xié)助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生做練習(xí)題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業(yè)中，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)根據(jù)老師所教給的引導(dǎo)思路幫助小組內(nèi)的同學(xué)理解題目意思、解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

（四）組織全班學(xué)生之間進(jìn)行互助：在上課過程中，教師會叫個別學(xué)生起來回答問題，但由于語言表達(dá)有一定的困難，老師就請全班學(xué)生一起幫助他把想說的話說完整，這有利于讓學(xué)生放松緊張情緒，調(diào)整思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對互助學(xué)習(xí)的監(jiān)控。小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中有很大的局限性，因為作為智障學(xué)生，他原本自身的主動學(xué)習(xí)的意識就相當(dāng)薄弱，有時候也會出現(xiàn)錯誤的引導(dǎo)與協(xié)助，這樣不利于知識的習(xí)得。這時候，教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對他們在互助學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控互助學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助程度較好的智障學(xué)生掌握引導(dǎo)與協(xié)助的方法，促進(jìn)智障生之間的相互交流。

總之，智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對其以后的發(fā)展意義重大，為他們以后融入社區(qū)、融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。這也要求我們特殊教育的老師努力學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想與教學(xué)理念，把培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身特點與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優(yōu)化與和諧和教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過我們的一致努力，他們的數(shù)學(xué)能力會有很大的提高，他們的全面素質(zhì)也會大幅度提升。

第二篇：如何提高智障學(xué)生注意力

如何提高啟智學(xué)生注意力

一、弱智兒童的注意特點

注意力容易分散是弱智兒童的特征之一。那種沒有預(yù)定的目標(biāo)，不需要作任何意志努力的無意注意在弱智兒童的注意力中占優(yōu)勢。而有意注意，即有一定目的，需要作一定得意志努力才能辦到的注意則發(fā)展遲緩。因此弱智兒童過于依賴新奇的刺激和較強(qiáng)的注意對比度。

弱智兒童注意范圍狹窄，可接受的信息量少。例如有關(guān)注意的研究表明，在單位時間內(nèi)，弱智兒童的注意光度僅為正常兒童的一半左右。弱智兒童注意的分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童差，他們很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意力從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，因此常常表現(xiàn)出顧此失彼，像正常兒童那樣一邊聽一邊寫，他們會感到很困難。

二、如何通過有效的途徑（課堂）提高學(xué)生的注意力

心理學(xué)關(guān)于培養(yǎng)兒童注意力的方法很多，主要包括以下幾個方面：一是正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生善于組織自己注意的能力，三是善于引導(dǎo)學(xué)生的無意注意和有意注意的交替，發(fā)展內(nèi)部語言對注意的調(diào)控作用等，但由于弱智兒童的注意具有特殊性，因此，在培養(yǎng)其注意力時，還要運(yùn)用一些特殊的方法，具體做法如下：

（一）放慢講課速度，拓寬注意范圍

智力落后兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師象對待正常兒童一樣對待他們，那是大錯特錯的，因為他們的視覺范圍狹窄，讀書只能一個字一個字的念，寫字只能教一筆寫一筆，數(shù)小棒只看眼前的，因此我們在教學(xué)時，要放慢講課速度，減少教學(xué)情景中的不必要刺激，細(xì)分教材的難易點，并采用小步子，多循環(huán)，多強(qiáng)化反復(fù)進(jìn)行反應(yīng)速度的訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的知識面。經(jīng)過長期的反復(fù)的課堂訓(xùn)練，我校中高年級學(xué)生的閱讀能力明顯提高，如七年級一位智力重度殘疾兒童，從先認(rèn)讀一個字，到一個詞，再到一句話。

（二）方法靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)方法靈活多樣，能增強(qiáng)弱智兒童學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣在引起和保持注意上具有重大意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對活動結(jié)果的追求而引起。智力落后兒童往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，教師必須了解學(xué)生已有的興趣，了解其興趣發(fā)展的特點，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。為了時時喚醒他們沉睡的大腦，老師不斷的變換教學(xué)手段，不斷地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用五環(huán)訓(xùn)練法，一環(huán)是課前說唱法，念兒歌，唱兒歌，并加上適當(dāng)?shù)膭幼鞅硌?。二環(huán)是提醒法。師生問答：如師說“請大家注意看”，學(xué)生說“訓(xùn)練眼睛”。這樣活躍了學(xué)生大腦神經(jīng)，然后進(jìn)行口，眼，腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后教師出示有形有色的幾何體讓學(xué)生認(rèn)讀，比一比看誰說得對，說得快，能做到脫口而出的加以表揚(yáng)，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在無意識中提高注意力。三環(huán)是調(diào)整法，由于弱智兒童注意穩(wěn)定性差，特別是低年級學(xué)生穩(wěn)定不到五分鐘就出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象，出現(xiàn)

煩躁，多動，東張西望高聲嚷嚷等現(xiàn)象。這時的老師根據(jù)學(xué)生的特點，變換教學(xué)手段，由靜變動，由口動到手動。四環(huán)是激勵法。弱智兒童對自己缺乏信心，許多事情他們都覺得自己可望而不可及，往往不敢嘗試，甚至處于冷漠狀態(tài)，封鎖了自我。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高注意力，教師在課堂上盡量設(shè)計一些讓多層次學(xué)生能接受的題型。五環(huán)游戲法，老師安排有意識的游戲，不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性，還能培養(yǎng)他們注意的靈活性，課堂上老師精心設(shè)計與本節(jié)課的知識點有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行游戲練習(xí)。讓學(xué)生既感到輕松，又學(xué)到知識。

三、增加一些專門的訓(xùn)練：

1、拼圖、下棋：讓孩子學(xué)會拼圖，并逐漸增加拼圖的快書。學(xué)習(xí)簡單棋類的玩法。

2、在聽故事前先向孩子提出問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完后回答。還可以要求他聽完故事后把故事的內(nèi)容復(fù)述給你聽。

3、經(jīng)常讓孩子幫助你拿各類小東西，從一件到幾件不等，要求在一次中完成。“請你幫我拿一個蘋果、一把小刀、一些紙巾和幾個牙簽。”經(jīng)常讓孩子做傳口信的人?！案嬖V外公，今天晚上9點中央電視臺有他喜歡的節(jié)目?！睆暮喍痰牡介L一些的語句。

4、讓孩子聽和看錄音磁帶和圖書畫面內(nèi)容相一致的那種配套圖書。它和電視的不同之處在于，孩子對電視故事的理解取自于畫面，也就是用來看理解故事，并且長時間看電視對眼睛有損害。而這種圖書卻是以聽磁帶為主，用圖片來加深理解，這種以聽講為主的學(xué)習(xí)方法，對孩子將來的學(xué)校學(xué)習(xí)有非常大的幫助。孩子在聽、看的過程中不僅豐富了他的知識，提高了他對事物的理解能力，同時也培養(yǎng)了他安靜、集中注意力去聽講的好習(xí)慣。

5.“哨兵”站崗。目的：發(fā)展兒童肢體保持注意的能力；方法：給兒童規(guī)定一情境，讓兒童扮演“哨兵”站崗，保持靜站姿勢，堅持時間越長越好。

6.魚桿游戲。目的：培養(yǎng)孩子視覺注意的能力。方法：孩子手持魚桿，去吊指定目標(biāo)。

7.悄悄話。目的：發(fā)展兒童聽覺注意的能力。方法：告訴孩子一句話，讓其以傳悄悄話的形式去告訴另外的“家庭成員”，事后檢查正確率。

8.倒數(shù)數(shù)。目的：培養(yǎng)孩子專注力。方法：讓孩子從任意數(shù)開始倒數(shù)。、找不同訓(xùn)練法。通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。、找相同的訓(xùn)練法。找出兩種材料（或兩種以上材料）之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。、合成訓(xùn)練法

例：⑴父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個數(shù)。

如父親：1，2，3，母親：4，5，6

兒童：7，8，9

⑵ 父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。

要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。、在棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三篇：淺談智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提高能力并行

淺談智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提高能力并行

摘要：本文在從多年的實踐工作中，根據(jù)智障兒童的實際，設(shè)計了各種各樣的游戲，自制了多種學(xué)具、卡片，目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、游戲化、生活化，通過開展課外活動更進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識的用處，讓孩子快樂地接受知識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，培養(yǎng)各種能力，讓智障兒童融入這飛速發(fā)展的社會。會。

關(guān)鍵詞：

智障學(xué)生

課外活動

學(xué)習(xí)興趣

游戲數(shù)學(xué)

各種能力

正文：數(shù)學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點，它要求人的思維能力偏高。然而我們面對的兒童存在智力缺陷即智障兒童。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上表現(xiàn)在，感性認(rèn)識不完全，思維直觀、具體、不連貫，遲鈍、刻板、理解力差，缺乏想象力合綜合分析力；邏輯思維能力、抽象概括能力更差。概念凌亂模糊，形成過程緩慢，對知識掌握的慢，遺忘的快；學(xué)習(xí)的注意力不集中，穩(wěn)定性差等特點。面對這些特殊群體，我作為一名特教工作者，就是要幫助他們通過學(xué)習(xí)、康復(fù)、教育，克服障礙，跨越障礙，培養(yǎng)他們愛國、愛集體、有社會公德、法制觀念、樂觀向上的生活態(tài)度、具備一定的文化知識、自我服務(wù)技能、健康的行為習(xí)慣，即生活自理，自食其力，適應(yīng)社會，成為一名遵紀(jì)守法的好公民。如何才能使他們的心理、生理缺陷得以矯正，更好地向常人邁進(jìn)，以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點淺析。

一

加強(qiáng)直觀教學(xué)

增加各種游戲性練習(xí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 培養(yǎng)各種能力

偉大的科學(xué)家愛英斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我們知道數(shù)學(xué)雖然枯燥，但它是解決日常生活中的實際問題所必須的。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本的核心理念，以生活為核心的思路。因此我們首先必須從生活中的實際問題開始，即問題——興趣——解決問題——提高能力；其次教學(xué)過程中還要降低知識的要求，遵循小步子、多循環(huán)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，讓學(xué)生學(xué)起來不費(fèi)力；再次還要激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲等多種形式，讓孩子在玩中樂、樂中學(xué)、學(xué)中得；盡管智障兒童認(rèn)識有缺陷，但仍具有一定的榮譽(yù)感和自尊心的，因此學(xué)習(xí)過程多給以表揚(yáng)、鼓勵樹立起孩子學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)各種能力。

加強(qiáng)直觀教學(xué)即運(yùn)用直觀教具、學(xué)具、幻燈、圖片實物等直觀事物，強(qiáng)調(diào)課堂演示的印象和學(xué)生自己動手實踐的效果——增加感性認(rèn)識，強(qiáng)化記憶，從感性上升為理性。如：我在教學(xué)“平均分”這個概念時，先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的6個蘋果，提問：要求把6個蘋果分給家人爸爸、媽媽、自己三個人吃，大家分一分，同學(xué)們高高興興分開了，有的給每個人分的同樣多，有的不一樣，為什么呢？通過提問，有的說爸爸工作辛苦該多吃，有的說媽媽操勞多所以應(yīng)多分，有的說家里每個人都應(yīng)該一樣。我說大家說的非常好，都能想到父母，我們應(yīng)該有尊老敬老，孝敬大人的良好品德，這些同學(xué)值得表揚(yáng)。可是孩子正是長身體的時候也應(yīng)該吃，所以今天老師要求每個人分的一樣多，我們看幻燈，亮出6個大蘋果和爸爸、媽媽、孩子的頭像，然后移動幻燈片上的紅蘋果到每個人的頭像下面，邊移動邊說，我們先給每個人分一個，若沒有分完，再每人分一個，直到分完為止?？纯疵總€人分了幾個？2個。即每個人分的一樣多，這就是我們今天學(xué)的“平均分”，板書：平均分。接著出示小黑板，上面有8個梨，要求平均分給4個同學(xué)（本班4個同學(xué)的頭像），輪流讓每個同學(xué)上臺板演，并且讓同學(xué)們相互糾正，同時培養(yǎng)他們相互幫助的習(xí)慣，老師監(jiān)督，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“平均分”的含義。

課堂游戲一：組織學(xué)生分兩組做奪紅旗游戲，讓學(xué)生拿10個五角星的圖片，要求平均分給2個同學(xué)和5個同學(xué)兩種分法，分別分分看，看哪一組獲勝，獲勝的給以紅旗表揚(yáng)，差的給以小紅花鼓勵，來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)他們集體觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

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游戲二：我們再玩一個當(dāng)“小老師”的游戲，就是檢查某個同學(xué)“平均分”做的對不對，盡量讓每個同學(xué)都去檢查一下，對的劃“√”號，錯的劃“X”號（1）{O O O O O O O O O O}

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通過直觀教具的使用和自己動手的操作以及不同形式的游戲性練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，孩子們樂學(xué)，如：還有分小組搶答競賽、郵遞員送信、找朋友游戲、走迷宮等，我將這些游戲融入到各個教學(xué)內(nèi)容各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，平時多思考，多做可下功，用多種手段激發(fā)學(xué)生潛能，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中、興趣中掌握了知識，加深了對概念的理解，促進(jìn)了記憶的發(fā)展。課后練習(xí)：回家后，有家長陪同繼續(xù)玩數(shù)學(xué)游戲，加深記憶，玩中長知，趣味中培養(yǎng)了各種能力。

二

開展課外活動

培養(yǎng)解決實際生活問題的能力

叔本華說過：“天賦的才能，固然能彌補(bǔ)教育的欠缺，但是，卻無法彌補(bǔ)教育才能的欠缺?！蔽覀兊闹钦蟽和褪且ㄟ^教育來補(bǔ)償其生理缺陷。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了生活，改善生活，根據(jù)智障兒童的生活實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過課外活動即游戲活動，既能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，又能營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，既提高了學(xué)習(xí)興趣，解決了生活中的問題，又培養(yǎng)了生活能力。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)完“元、角、分”和“千克、克”這兩部分內(nèi)容時，就專門在學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，這有助于自理能力的培養(yǎng)。首先將活動室的一邊設(shè)置成百貨商店，另一邊是蔬菜市場，商店、菜店的商品均由老師學(xué)生自制或從家里拿來做示范用，把每件商品上標(biāo)上都標(biāo)上價格，售貨員和顧客均有學(xué)生輪流擔(dān)任，老師充當(dāng)市場管理員的角色。活動開始了，由學(xué)生拿著一定數(shù)量的人民幣學(xué)具卡，去自由購買商品，在玩的過程中注意禮貌用語。在買蔬菜時幫助學(xué)生對秤“的進(jìn)一步認(rèn)識。購買物品是無論是售貨員還是顧客都先算一下該付多少錢和該找多少錢。游戲結(jié)束后，我們評一下那個售貨員賣的多，賬算得清就授予“先進(jìn)工作者”的稱號，顧客呢，看誰在購物時遵守秩序，賬算得清就評為“好顧客”，游戲完了再輪換一次繼續(xù)玩，多次進(jìn)行這樣的活動，逐漸提高孩子的自理能力、公德意識、遵紀(jì)守法，學(xué)會與人和諧相處的能力?；氐郊依镆蠹议L陪同孩子上街買自己想要買的東西，在買東西時家長督促孩子自己算賬并付款，這樣進(jìn)一步加強(qiáng)孩子各方面能力的培養(yǎng)。

總之，就是要遵循謝靜仁的《讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活》，切實為了智障學(xué)生的終身發(fā)展，以人為本，以生活為核心，真正反映貼近生活的教育回歸，去設(shè)置課程、設(shè)置游戲、設(shè)置活動，為提高智障孩子的生活質(zhì)量，走出一條適合智障兒童的生存之道，提高他們的幸福指數(shù)。我們特教工作任重而道遠(yuǎn)，我將應(yīng)用新的理念努力鉆研，不斷創(chuàng)新，因材施教，讓每個智障兒童盡其所能，有自己的特色，這將是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

《智障兒童創(chuàng)意教學(xué)拓展教程》——作者：韓汝芬

中國民主法制出

版社

《智力落后心理、教育、康復(fù)》——作者：陳云英

高等教育出版

電話：*** 郵編：032300

第四篇：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。

然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。

各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧?！庇逃宜官e塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機(jī)會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第五篇：談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力

談如何讓“預(yù)習(xí)”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預(yù)習(xí)作為一個老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學(xué)案做助手輔助學(xué)生預(yù)習(xí)也已經(jīng)深入我們的教學(xué)，然而當(dāng)我們花大力氣培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現(xiàn)狀不容樂觀，實踐中發(fā)現(xiàn)——

(1)不顧及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學(xué)案”教學(xué)，只要學(xué)案上有的必講，且唯恐學(xué)生不會，講的是細(xì)而又細(xì)；只要是學(xué)案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨(dú)講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學(xué)生帶著問題進(jìn)來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經(jīng)過一節(jié)課的洗禮學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權(quán)”的老師該如何做才能避免“預(yù)習(xí)”的“”無用“，以及課堂的“無效”的產(chǎn)生呢？怎樣做才能真正使“預(yù)習(xí)”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結(jié)合實際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，從兩方面檢查預(yù)習(xí)情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課 本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關(guān)鍵知識點來判斷；二是學(xué)案完成情況，內(nèi)容是否完整，尤其是學(xué)案上提出的問題是否思維到位。在此基礎(chǔ)上，小組長把組內(nèi)組員的問題統(tǒng)計記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現(xiàn)的問題，盡量展現(xiàn)在黑板上，以便下面上課有備無患。如《水中生活的動物》一課，學(xué)生通過組內(nèi)了解，發(fā)現(xiàn)的問題是(1)個別學(xué)生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要探究的問題，他問卻不會提。（3）側(cè)線是什么？它有什么作用？像問題（1）只要再次強(qiáng)調(diào)讀書的方法即可。而問題(2)和（3）則需要學(xué)完后來解決。

【問】———課本檢測。方法是通過讓學(xué)生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學(xué)生對學(xué)案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識、心理基礎(chǔ)。于是又進(jìn)入了下一個檢測展示環(huán)節(jié)。如上面《水中生活的動物》一課，當(dāng)學(xué)生匯報出魚的身體結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計的第一個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學(xué)生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學(xué)生對于魚在水中生活的特點已經(jīng)初步了解。但是否真的明白魚鰭的作用？于是又進(jìn)入了下一個檢測展示環(huán)節(jié)。

[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎(chǔ)上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生探討，確定癥結(jié)所在，弄清得病的根源，這時教師再準(zhǔn)確的“切”——開方、抓藥、動手術(shù)各

種方法一應(yīng)具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達(dá)到對本節(jié)課中的新知適時、徹底的學(xué)透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一組題

（1）魚游泳時能控制身體前進(jìn)是靠......（）

A、胸鰭擺動B、腹鰭擺動C、尾鰭擺動D、背鰭擺動

（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發(fā)現(xiàn)魚將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動自如D、游速快，但易翻轉(zhuǎn)

（檢測本節(jié)課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來看效果很好。）

那么通過對這組題目的檢測，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而確定下面的學(xué)習(xí)方向。

【評析】：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為預(yù)防課堂上出現(xiàn)無效環(huán)節(jié)，抓好切入點很關(guān)鍵。像上面第一和第二環(huán)節(jié)其實是對預(yù)習(xí)的一個反饋，而該反饋環(huán)節(jié)，就是為了初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況，以確定教師自己設(shè)計的檢測環(huán)節(jié)是否適度。上面第三個環(huán)節(jié)雖然是書上內(nèi)容的再現(xiàn)，但是有目的的提升，即教會學(xué)生預(yù)習(xí)書上新知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該學(xué)會用不同的區(qū)別于書上的方法去驗證，所以該環(huán)節(jié)是“必須的”。上面第四個環(huán)節(jié)，就是為了把準(zhǔn)本節(jié)課的“脈”，測查學(xué)生通過預(yù)習(xí)到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學(xué)的“線路”應(yīng)該畫到哪去。

所以說預(yù)習(xí)后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預(yù)設(shè)”應(yīng)該非常精細(xì)，既要考慮到困難孩子的水準(zhǔn)，又要預(yù)測到優(yōu)等學(xué)生的能力，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變，游刃有余于課堂上，達(dá)到課堂真正的適度高效。