第一篇：微課及在線教育在醫學教育中應用的分析與展望

微課及在線教育在醫學教育中應用的分析與展望

轉載于：課程教育研究

隨著互聯網應用技術的普及和移動互聯網技術的廣泛應用，在線教育用戶規模不斷增長，碎片時間利用以及移動學習越來越受到各層次學習者的青睞。本文將對當今互聯網環境下微課及在線教育的發展與研究現狀進行討論與反思，并對微課在醫學教育領域的發展趨勢進行展望。

1.微課的概念與基本設計模式

如今最受認可的微課程（Micro-lecture）的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008年提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。

Penrose主張微課建設應包含以下幾個內容：1.課堂教學中核心概念；2.用15～30秒的介紹和總結為核心概念提供上下文背景；3.圍繞核心概念錄制1～3分鐘的課程；4.設計課后任務，指導學生閱讀或探索；5.上傳。同時微課平臺也為學習者提供一個知識挖掘的平臺，它可以讓學習者有更多的主動權來把控自己的學習過程，有針對性地開展學習，以達到最小的時間投入帶來最大的學習回報。

在國內比較認可的微課概念是：以微型教學視頻為主要實現形式，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線課程資源。

兩種概念異曲同工，主要強調短小精悍、針對性強的特點。由于微課程能有效利用碎片時間，與移動學習正好完美組合，比傳統的網絡課程更具優勢，在最近的幾年中取得了飛速的發展。特別是在移動互聯網學習和翻轉課堂逐步流行的形勢下，微課更是“互聯網+”時代我國醫學教育信息化資源建設的重點和研究熱點。

2.互聯網與移動技術的普及為在線教育帶來新機遇

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年7月發布的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，互聯網普及率為51.7%，其中手機網民規模達6.56億，中國網民手機上網使用率為92.5% [1]。由此可見，手機是中國網民最主要的上網方式。另一方面，家庭、工作場所、城市公共Wi？鄄Fi無線網絡部署進程加快，進一步促進了手機、平板電腦、智能電視等無線終端使用率的不斷增長。據調查，截至2016年6月，92.7%的網民最近半年曾通過Wi？鄄Fi無線網絡接入互聯網[1]。

互聯網技術的騰飛、接入速度的不斷提高，促使在線教育等對網絡帶寬、流量需求較大的互聯網業務使用率不斷增長。另一方面在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優勢，促使其成為在線教育主流。截至2016年6月，我國在線教育用戶規模達11789萬，使用率達16.6%，是2016年互聯網增長的熱點之一。

3.國內微課研究現狀

對中國知網以“微課”為主題詞進行檢索，自2011年我國首次出現“微課”為題的論文以來，近幾年微課相關論文數量呈指數級別增長（見圖1），預計到2016年底相關論文發表量可能達到5346篇（估計值）。

由此可見，從研究數量的歷史性發展看，我國微課研究起步較國外稍晚，自2011年逐步引入國內以來，越來越多的教育工作者開始關注微課這種教學形式。特別是自2014年以來，研究數量激增，但對研究內容進行分析后發現，雖然從小學到大學，從學校教育到畢業后的繼續教育，各個領域、各個專業的教育內容都有或多或少的涉及，但這其中基本理論和設計應用方面的文獻數量占據了所有文獻的很大一部分，缺乏深度的挖掘，大多停留在低水平的引入和應用階段，至于更深層次的關于微課的評價標準方面的研究微乎其微。由此可見，未來微課的研究方向，不但要考慮其專業領域的廣度，更應加大其深度和內涵的挖掘，以及對微課相關技術和評價標準等研究方向方面來展開。

4.微課在醫學教育中的應用

中國知網中“醫藥衛生科技”類目下的微課相關文獻近年來也數量明顯增加，總數達到了400余篇，其中大部分內容集中在醫學基礎課程建設。

也有部分為畢業后教育的探索與嘗試，如：齊玲與楊淑艷等人提出微課可以利用在全科醫師的自主學習和繼續教育中，菅志遠與高義、李玲等人對微課教學在普通外科教學中的作用與效果進行了實踐與評價，宗美子等人在護理技能教學與繼續教育中進行了嘗試與評價，均取得了良好的效果。由此可見，微課教育可以在一定程度上加強臨床醫學素質的培養，增強學生獨立思考和創新思維的能力，并對緩解臨床實踐中遇到的困難等起到積極的作用。

由于醫學知識的龐雜性，醫學生不可能在求學期間完成全部的技能培養，醫學微課則能成為其工作后繼續教育的良好工具，可以按需選擇，更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習需求，是一種重要的補充和資源拓展。醫學微課的實施必將給基層醫務工作者的繼續深造和學習起到良好地推動作用。

5.微課發展的前景及問題

目前微課的使用頻率越來越高，但在微課迅猛發展的同時，我們也發現其中存在著各種問題：

第一，微課發展不成體系。微課的目標是微課程，形成一個課程體系，是有關一門課程的全部知識點的合集，這樣才能滿足教學的需要。而在微課熱潮下，關于微課的各種比賽也層出不窮，例如全國高校微課教學比賽，雖然進一步推動了更多的大學在積極的參與微課比賽，但很多學校都是為了參賽而專門制作微課。

第二，微課的標準尚待完善。楊滿福等人認為：在微課開發的初始階段，應當理智、科學地建立、完善評價標準，其對后續發展具有全局性的影響和導向作用。因此微課評價應針對不同學科特點研制分門別類的評價標準，加大用戶評價的權重，重視可重用資源的價值導向，建立一套科學、可行的評價標準，才能為微課良好、健康、有序的發展保駕護航。

第三，微課的適用范疇也有待探討。如汪瀅通過對全國高校微課教學比賽獲獎作品的分析，對微課的內涵、特征與適用領域提出了其觀點。同理在醫學微課建設中也存在同樣的問題，如基本概念、簡單知識點、操作技能等課程，無疑是適合通過微課程進行教育的；但對于綜合實驗等實踐性強，持續時間長的復雜技術的教學，則不一定適用于微課這一教學方式。

6.結論

綜上所述，微課雖為新興教育方式，但是我們不能因其“熱”而迷信和夸大其效果和適用范圍，微課作為MOOCs的一種形式，在“互聯網+”時代，有著其良好的發展前景，我們應當理性、正確的看待微課的定位和價值，合理的利用其優勢，助力醫學教育的發展。

第二篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在高中地理教學中的應用分析

微課在高中地理教學中的應用分析

【摘要】在開展高中地理教學中，如何利用微課提升高中地理教學的水平，是很多教師都關注的問題。從教學效果來看，利用微課開展高中地理教學，不僅可以有效引導學生，而且可以提高學生學習地理的積極性和主動性，對于高中地理教學來說，具有重要的意義。

【關鍵詞】微課高中地理教學豐富性實效性從高中教學實踐和學生反饋來看，地理的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，特別是對很多知識都存在不理解的問題。如何幫助學生深入知識體系，提升理解能力，是高中地理教師應當重點關注的問題。

一、微課與高中地理教學的關系

微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。隨著現代教學體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進。在教學實踐中，通過開展微課教學，可以幫助學生理解地理知識，提升對知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，地理微課教學在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優化路徑，對于教育具有積極的推動作用。開展高中地理微課教學，可以幫助學生系統把握知識，提升知識的理解能力。由于知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養學生的系統性思維，強化提升學生的感知能力。從本質上來說，微課更是一種教學方法，是一種有效的教學模式，經過現代課程改革的驗證，微課對于提升高中地理學習效果具有積極的意義。開展微課教學，既需要教師的努力，同時也需要學生主動參與，對于難點，也可以讓學學生自主制作微課，然后在課堂上與同學分享，共同解決地理學習難題。

二、在高中地理教學中開展微課教學的方法

（一）幫助學生構建地理學習體系

在開展高中地理教學過程中，要充分利用微課，幫助學生構建地理思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多高中地理知識都具有抽象性。在開展教學過程中，教師為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，地理微課發揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升思維的構建效果，需要教師自主創新，提升教學的科學性，實現教育目標。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開展教學時候，就需要教師不斷創新優化，幫助學生建立起知識體系，實現高中地理教學目標。比如，在講解“板塊運動”知識的時候，就可以利用微課制作地殼變動視頻，讓地理教學更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學豐富性

毋庸置疑，高中地理學習十分枯燥，地理對于學生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發學生的學習聯想，提升學生對知識總體的把握能力，實現地理教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生的學習需求，提升教學針對性。舉例來說，在講解關于地質和氣候的內容時候，就可以幫助學生找到學習重點和難點，然后為學生分配任務，讓學生主動參與到微課制作中來，并且和同學分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過微課的分層次展示，可以實現微課教學目標。

（三）利用微課提升地理教學實效性

高中地理學習不僅強調理論教學，更強調知識點的實踐應用。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的地理聯想能力，引導學生自主建構起地理知識體系，提升對知識的把握程度。在現代新型教學體系中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想?橢?學生構建地理思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且幫助學生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。

三、結語

經過以上論述可以看出，在高中地理教學改革的背景下，提升教學質量具有重要意義。地理是教學的重點與難點，在高中地理微課教學中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題，需要高中地理教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升地理教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求。

參考文獻：

[1]謝芳.“微時代”背景下理性運用微課的實踐與思考――以“微課”促進高中地理有效學習為例[J].中國電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛英，李想.基于微課應用的進階課堂教學模式實踐研究――以“板塊運動”為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災害與防治》微課案例分析[J].內蒙古師范大學學報，2016，（12）：110.

第四篇：初中歷史教學中微課應用分析

初中歷史教學中微課應用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關鍵詞:微課;初中歷史;應用

根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點: 第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。

第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。

三、結語 綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻:

［1］陳美婷．微課在初中歷史教學中運用的探討［J］．文理導航(上旬)，2014，(9):53－53．

［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應用［J］．初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學

第五篇：微課在小學中的設計與應用

微課在小學中的設計與應用

摘 要 隨著科學技術的發展，涌現出許多新型教學方式，微課便是其中一種，目前已逐漸得到應用，特別是小學信息技術課，學生通過微課能學習更多知識、掌握信息技術。微課能提升小學信息技術教學效果，為教師提供更多便利，但教師應用微課經驗不足，怎樣發揮微課在小學信息技術教學中的作用還需進一步探討。本文首先對微課的內容和特點做了分析，其次提出了幾條基于微課的小學信息技術教學設計策略。

關鍵詞 微課 小學 信息技術教學 設計與應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

作為一種新型教學模式，微課在提出之初便被應用于中小學教學之中。微課是科學信息技術產物，運用到科學信息技術教學當中能幫助學生深入理解知識，提升教學效果。這種教學模式將科學與技術緊密結合，但由于這種教學方法處于探索階段，還存在較多問題，并未取得較多成效，因此，教師還需在教學中不斷創新教學思路、改進教學方法。

1微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學習者獲得最佳的學習體驗和學習效果，教師或設計人員圍繞特定的主題、知識點或教學環節，精心設計、制作出以視頻和動畫為主要載體的短小而精致、主題突出、易于傳播的教學內容，學習者通過自主學習這些內容，最終達到學習目的的一種新型教學組織形式。

2微課教學的特點分析

2.1學習內容碎片化

微課的內容需要與教學內容相一致，將原有的結構化的知識進行分解，使其成為構成微課的知識碎片。在微課設計中需要抓住教學的重點與難點，在多媒體技術的輔助下有效提升學生的學習興趣，使學生在更加輕松的環境中去學習相關知識。但是教師應該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學程序。

2.2學習時間零散化

學習時間零散化是指時間短。微課的課長一般都限制在了5min～10min，在這段時間里學生的注意力可以保持完全的集中，學習效果自然就得到了保證。

2.3學習資源情境化

微課教學在發展中實現了技術上的不斷進步與創新，學生能夠利用微課程開展自主學習活動，豐富的教學資源學生自己可以在資源庫中找到，形成比較完善的情境化資源包，有利于提高學生的學習積極性，主觀能動性。

3基于微課的小學信息技術教學設計策略

3.1結合知識類型特點設計微課

信息技術知識可以分為程序性知識、陳述性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術相關的概念、原理、事實等內容；第二類是通用方法與應用技能，這部分內容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關注的是學生內部思維的發展。前兩種知識類型在小學信息技術微課教學設計中占主要地位，其具備的設計特點也是不同的。程序性知識的微課教學重點應該是注重對學生計算機操作技能的訓練，提供給學生更多進行計算機操作實踐的機會，通過實踐練習加深對相關概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學階段的程序性知識微課教學的操作比較簡單，操作步驟也應該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學生能夠進行重復性練習。比如在指法練習中的基準鍵位學習中，先通過微課視頻對正確的基準鍵位指法?M行示范，然后為學生對自己的基準鍵位指法進行調整留出幾秒鐘的時間。學生能夠在這一過程中反思自己的基準鍵位指法，然后在微課視頻的引導下進行正確的操作與練習。

3.2微課學習內容要有趣

注重學習內容的趣味性是小學生學習和中學生學習的明顯區別，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學沒有差異，學生自然不愿意學習，所以建議采用動畫教學的方式來演示講解，即將真人授課視頻做成Flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學生們的青睞。例如在講授蘇教版五年級信息技術《初識LOGO》一課時，用一小段的LOGO語言編寫精美的圖形的視頻引入，充分調動學生的學習興趣。

3.3增加師生交流

教學中不僅僅需要教師進行知識講解，更需學生積極參與。小學生雖然學習能力有限，但學生有較高提升空間，教師可在微課教學中增加一些交流活動，一方面可增進教師與學生之間的交流，另一方面也能實現學生之間的交流，在交流中可讓學生各抒己見，提高學生對于知識的了解程度。教師在教學中要有意識帶動學生思考，教師還要給學生提問題同時，為學生解答疑惑，帶動學生動腦思考，促使學生用獨特視角看問題。教師應在微課中與學生共同探討、共同交流，這不僅僅能開發學生腦力、激發學生潛力，更能彌補微課教學中的不足，使微課教學更加完整。

3.4加強其他學科與信息技術的聯系

學科之間的知識都有一定的內在聯系，不同學科之間存在一種相互補充、交叉的狀態，信息技術與其他學科之間也是如此。比如信息技術中相關的發展進程及概念，與語文中的言語理解以及數學中的數學運算之間存在關聯，信息技術的編程知識與英語學科存在一定的聯系。信息時代的發展使學習信息技術課程的重要性愈加凸顯，在學習中應該注重信息技術與其他學科的聯系，獲得更好的學習效果。比如在學習“鍵盤與指法練習”時，學生掌握的語文知識狀況會直接對拼音打字的速度產生影響，在生疏的字詞面前，學生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學習“鍵盤與指法練習”這部分技能時，需要根據學生實際的語文及英語知識水平，設計難度適中的指法練習內容。

3.5加強對小學生的監管與引導

鑒于小學生的身心特點，他們的自我管理能力較差，在學習微課的過程中要不間斷地對他們進行關注，例如提醒學生微視頻學習時間不宜太久，避免影響視力；學習過程中要認真；學完微課后，不能利用手機、電腦等設備玩游戲等等。

4結束語

在當前我國教育事業快速發展形勢下，作為一種較為新穎的教學模式，微課已經得到了社會各界，尤其是教學一線的廣泛關注與重視，并且以其自身獨特的特點立于當前信息技術教育課堂中，在進行微課的設計和應用過程中，要充分聯系小學信息技術課程實際，促進微課和日常課堂教學的有效結合，最終幫助學生循序漸進地完成學習任務。

參考文獻

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