第一篇：微課在初中英語中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養(yǎng)成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業(yè)務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂意反復觀看。

4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發(fā)性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創(chuàng)造更加和諧、高效的課堂有直接影響。但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學。

第二篇：論微課在初中英語課堂教學中的應用

論微課在初中英語課堂教學中的應用

【摘要】近年來，隨著互聯網的普及和大數據時代的到來，人們的學習方式發(fā)生了巨大改變，呈現出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點，“微課”“慕課”“翻轉課堂”等成為教學改革的流行語，引發(fā)了人們大量關注和深入探討，本文對于如何在初中英語課堂之中更加有效的使用微課輔助教學進行探討與分析。

【關鍵詞】微課 初中英語課堂 應用

當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，我國教育正走入一個新時代――微時代：微博、微信、微小說……微課也悄然出現，微課即是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學方式。微課的出現，讓教學者開始重新審視當前的課堂教學方式是否還適應時代的變化，微課教學隨之成為了研究的?岬恪Ｎ⒖謂萄в氪?統課程相比，具備時間短、內容精、知識點突出等特點，能夠彌補很多傳統課堂教學的不足，并且其主要以一些微視頻為主要載體，學生可以通過智能手機、平板電腦等移動設備來學習，符合當前學習者碎片化、移動化的學習方式，更好的實現了知識的傳播與共享。將微課與初中英語課堂教學有機地結合起來，符合英語學科的特點，有利于提升學生的學習效果，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手應用能力，是打造高效課堂教學的一種有效教學手段。

一、微課應用于英語課堂中的理論依據

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論強調創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，英語微課平臺實現了英語學習環(huán)境情景化，強調學生的英語知識是他們在英語微課環(huán)境的交互作用中自行構建的，學生既是英語教學內容接受與反饋的主體，又是學習意義的主動建構者，而且在交互式英語學習過程中實現了協作與會話。

2.視聽心理學理論。人腦通過接收外界的刺激，從而產生心理活動的過程稱作心理過程。沒有客觀事物作用于人，便不可能產生心理活動。視聽心理學認為只有教學活動符合學生的心理認識發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學效果，由此可見，將微課結合到英語教學課堂之中正是借助于人的視聽兩個感官來（通過摹擬人的視聽感知經驗）激發(fā)學習者的心理活動。微課作為一種全新的教學模式，有別于傳統英語課堂之中的一些教學模式，在此教學模式當中更為鼓勵學生自主性的發(fā)揮，充分體現學生主體的地位，以及核心作用，并結合視聽心理學的特點，結合不同的教學內容和目標設計出相應的微課程。

3.教學傳播理論。基于微課的英語教學新模式從教學傳播過程和完整的教學系統角度來考慮最佳的學習資源配置，微課是通過計算機將文本、聲音、動畫和視頻等多種媒體資源整合起來，并將其進行邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理，這些依據的是教學傳播理論。

二、微課與傳統課題的契合

1.信息化時代發(fā)展的訴求。首先，課程目標的重新定位：注重創(chuàng)造性與全球視野。信息化社會，課程目標已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創(chuàng)造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創(chuàng)造。理解是創(chuàng)新的前提，只有對所學知識深入的理解才有可能創(chuàng)新；有國際理解才有全球視野。

其次，課程內容重構：綜合化和開放性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

再次，學習方式的變革：強調自主、探究和協作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經過學生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。學習必須從注重記憶、注重結果，轉變?yōu)樽⒅乩斫猓⒅靥骄窟^程和創(chuàng)新。

最后，教學的價值追求：促進學生理解、創(chuàng)新。學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解程度。為提升教學品質，教學設計的價值取向應從知識點為核心的教學設計，轉變?yōu)橐岳斫夂诵膯栴}為宗旨的教學設計。

2.初中英語學習模式轉變。語言學習的本質和最終目標還在于通過感知和理解，達到吸收內化，最終實現交流應用。在初中英語學習過程中，學生最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進行實踐交流，把所學知識內化吸收并應用到自己的表達中。但同時，學生已經具備一定的口語交流能力和必備的自學能力，能夠實現課外自主的微課學習和課內的口語交流。在這種情況下，轉換課堂教學模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉變如下：課前定下主題，布置任務；學生課后觀看相應微課，學習相關知識點；學生組隊完成口語談論和練習；課堂上進行陳述、對話和交流，教師進行現場指導和幫助；進一步深化，提出更深入的問題，進行深入拓展。

三、結語

教學是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，一個不斷發(fā)展變化的過程，微課與傳統課堂的契合是信息時代由知識傳授轉變?yōu)橹R內化達到實踐創(chuàng)新目標的教學改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力都有積極作用。當然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學生學習自覺性和主動性的調動、學習過程監(jiān)測、學習效果評價等等。與傳統課堂教學相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學的一部分，是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或幾個教學活動的集合，與課堂教學形成呼應和共振。微課內容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，需要根據實際教學需要制作教學視頻和收集網絡教學資源。

參考文獻：

[1]黃杰.高中歷史情境式教學分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（10）.

第三篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發(fā)展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規(guī)范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優(yōu)勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優(yōu)勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學習者的交流溝通能力，激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發(fā)展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發(fā)展，移動學習必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

4.教師利用微課節(jié)省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態(tài)，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養(yǎng)成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業(yè)務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發(fā) 性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創(chuàng)造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第五篇：微課在初中化學中的應用（范文）

微課在初中化學中的應用

1微課提供安全有效的實驗素材，鏈接實驗教學

初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環(huán)境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的不足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍不注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實驗錯誤后果很有危險性，但是學生又必須掌握知識。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識及危害；等等。用微課進行展示，高效的學習模式就在教師努力下完美構建，相得益彰。

2微課適度彌補學校實驗材料，滿足學生求知渴望

在初中化學實驗中，有一些實驗材料是不配備的，加之學校經費的短缺，就造成實驗不能進行。微課的出現，解決了客觀原因帶來的教學不便。在學習“水的凈化“中，有自來水和天然水的區(qū)分，學生學完后發(fā)出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學生看得津津有味，特別認真。播放完視頻，很多學生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補了實驗材料的不足，也激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學生的學習欲望得到最大程度的展現。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點”狀功能，幫助學生復習鞏固

微課具有強大的“點”狀功能，它可以是章節(jié)單元的某個知識點，也可以是專題講解、經典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個“點”碎而不繁，短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準而獨到，題型新穎、貼合考點，把繁雜的化學知識點連綴成網絡，讓學生面對中考的題海，游刃有余、得心應手，構建起自己品牌的知識體系，在考試中信手拈來。同時，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學生都能學到知識，有時間理解和深化。每個學生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學有所得；教師可以在難點處放慢速度，適當點撥，激勵學生大膽嘗試，勇敢地發(fā)出自己的聲音，鼓勵多方面尋找思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學生，張揚了學生的個性，也讓那些平時對化學有畏難情緒的學生多了思考的空間，讓他們體會了學習化學的樂趣，給了他們再學習的動力和勇氣。教師利用微課努力創(chuàng)設適于學生學習的情境，讓每個學生在初中化學課堂中都體會到成功的快樂。教師利用微課，給學生插上想象的翅膀，學生就會飛翔。小小的微課，蘊藏了無窮的智慧！

4微課不能完全代替化學課堂教學，它只是課堂教學有益的補充 微課，以其獨有優(yōu)勢，輔助初中化學教學，效果顯著。但是，它還是不能代替?zhèn)鹘y的教學課堂。學生對知識的好奇心是很強烈的，實驗教學最能滿足學生的好奇和求知。學生在開始的時候對實驗充滿新鮮，腦子里充滿實驗設想和想象，準備在實驗中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時候因勢利導，再制造些問題串，“引誘”學生到實驗中去解決問題。學生在動手操作過程中，感受到實驗現象的神奇、化學世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學，既鍛煉了動手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強了對化學的熱愛。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，這就需要教師的進一步完善和補充。化學教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個關愛的動作，都會給學生以鼓勵，學生從心里“親其師，信其道”，師生互動交流，建立起溫馨、民主的師生關系，學生的學習受益匪淺。微課卻不能實現這種平等的交流互動。

在教育教學迅猛發(fā)展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學教學方面，如何使化學課堂更高效，引導學生樂學愛學化學，需要每一位化學教師在實踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認真、勤勉，在不久以后，微課之花會開得更鮮艷，微課也會讓初中化學課堂更美好！