第一篇：如何優化學生的課堂學習方式培訓總結

如何優化學生的課堂學習方式

學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的自主學習，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。具體作為如下：

一、激發學生的主動意識，調動學生主動參與的積極性

首先注意激發學生的主動意識，面向全體學生，讓學生預習，自學課文，搜集與學習課文內容相關的資料。再組織學生討論交流，幫助學生了解搜集資料，運用資料的基本方法，引導學生樂于參與討論，敢于談出自己的理解和認識，形成自主、合作學習的態勢，充分激發學生的主動意識，全面調動學生主動參與的積極性，這樣，使學生作為教學的行為主體參與并為主動參與教學全過程作好了充分準備。

二、強化語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力

通過實踐活動，激發學生作為主體參與活動的強烈愿望，將教學訓練轉化為需求，使學生自主地去獲取有活力的知識與能力，這樣既體現了學生的合作學習，相互交往，又體現了學生的個性化行為，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，這樣的教學過程，在語文教學中有利于強化語文的實踐活動，培養學生的語文實踐能力。語文課程的實踐性很強，學生語文實踐能力的培養常常是在語文實踐中進行的。學生相互交流，暢談感受，發表見解，都是實施語文實踐的機會，無處不在，無時不有，這樣，強化語文實踐的活動，對學生語文實踐能力的培養，貫穿在整個語文教學過程中。

三、進行有創意的閱讀，培養學生探究閱讀、創造性閱讀

語文實踐活動帶有綜合性與之相適應的基本學習方式是探究性學習。探究性學習具有很強的實踐性，參與性和問題性，通過學生自主、獨立地發現問題，實踐參與，了解搜集與運用資料，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感和創新能力的發展，語文學習要注重閱讀能力的培養，傳統的語文教學由于學生處在被動接受的位置，往往以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，忽略了學生的獨特感受，體驗、理解。探究性閱讀、創造性閱讀注重學生以所學知識和生活經驗的實際運用，注重學生的實踐和體驗，需要學生發現問題、提出問題、解決問題，搜集資料，運用資料，表達與交流，這些在教學過程中應滲透在每一個環節。

在教學過程中老師的作用應是加強學生的交往，在教學的過程中起穿針引線的作用，激發主動意識，使學生之間的合作學習緊密聯系在一起，使學生和學習的教材緊密聯系起來。同時幫助學生營造語文學習生活化綜合性活動的氛圍和維持過程中積極和心理氛圍，實施語文實踐性教學。

第二篇：優化教學方式 構建高效課堂

優化教學方式

構建高效課堂

【摘要】課堂是教育教學實施的主陣地，學生學習效率的提高主要依托課堂教學來實現。在小學英語教學中，如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學活動中，優化教學方式，進一步提高小學英語課堂教學效率，成為一線英語教師積極探索的課題。

【關鍵詞】小學英語 教學方式 高效課堂

伴隨著中國在世界上的逐步提升，學習英語的初衷也從以前的向世界看齊變成了掌握一門基本的社交語言。基于此，作為英語教師的教育理念及教學方式方法也應有新的轉變和創新。對于語言類的學科來說，從小開展學習是至關重要的，小學英語的重要性就由此凸顯。本文筆者結合個人教學實踐及思考探索，主要從以下幾個方面對如何優化小學英語的教學方式，構建高效課堂方面展闡述。

一、著力構建和諧課堂

作為教師要掌握構建和諧課堂的根本，就是要給學生們樹立學習英語的信心和興趣，讓學生自然融入到課堂氛圍當中。教師應該盡量照顧到班級當中每個同學的情緒，在學生們學習遇到困難的時候及時的采取適當的措施：比如，在學習新的單詞的時候有的同學在發音上存在困難，這時候他們的表現可能是注意力難以集中，或者閉口不讀，這時教師就要適當的引導，讓他們勇敢的讀出來，通過多讀幾遍來克服心理困難；另外，教師在上課的時候要注重自己的肢體語言，豐富自己的面部表情和肢體語言，多和同學們進行眼神交流，讓學生們感受到教師的熱情。實踐證明，環境能夠激發人的智慧，師生之間的默契、和諧程度可以直接影響到學生的思維狀況和聽課質量。同時，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，還可以強化學生的自主學習動機，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等來表揚學生，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生都能樹立“I can do it”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

二、有效開展合作學習

不論我們花多少工夫學習英語，最后驗證學習好壞的方式絕大部分都是通過交流來實現的，所以在教學的時候教師不能單獨的進行單詞或者句子、段落的教學，要時刻謹記英語的實用性。而實現這種英語實用性的最好的方式就是讓孩子們在課堂上經常開展合作學習，通過學生和教師之間的互相配合，完成各種對話場景的練習和掌握。在合作學習的形式上，可立足教材與學情，采取多元方式：學生們可以分角色進行對話表演，也可以展開一些討論或者競猜形式的練習等。比如在學習日期和時間的相關表述方面的時候，教師可以設置這樣的情境：

（兩個同學走在街上，邊走邊聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬頭）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手機看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

這種融教于樂的對話模式，一方面點燃了學生參與的熱情，另一方面促進學生在活動中有效學習。

三、尊重學生的個性差異

盡管有序的課堂秩序是保證學生們較高的學習效率的根本所在，但這并不意味著要悖逆學生的想法和個性，采取強制手法，我們要做的是尊重每個學生的個性，通過教師和學生的共同努力來構建有序的課堂。因為每個同學的家庭和性格都有著很大的差異，一些同學可能比較調皮，在上課的時候總是會打擾其他孩子的學習，但是也許偶然間我們可能會發現這個鬧騰的小孩實際上擁有很強的獨立思考的能力；也有一些孩子可能不愛說話，在課堂上不喜歡發言，但他們卻具有很深的理解能力……作為教師要做的就是要及時的發現和了解學生們的這些特點，給予他們真誠的支持和肯定。合理設計一些能夠讓大多數孩子都能夠得到鍛煉的教學環節，也可以在一堂課的不同時段開展不同形式的教學，對于活潑好動的同學，就采取一些游戲形式的英語學習，對于一些安靜的同學就給他們一些英語段落安靜的閱讀，時間久了也許孩子們的性格也會彼此影響，彼此吸收他人身上的優點，完善自己。

四、注重學生觀察能力和思維能力的培養【摘要】課堂是教育教學實施的主陣地，學生學習效率的提高主要依托課堂教學來實現。在小學英語教學中，如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學活動中，優化教學方式，進一步提高小學英語課堂教學效率，成為一線英語教師積極探索的課題。

【關鍵詞】小學英語 教學方式 高效課堂

伴隨著中國在世界上的逐步提升，學習英語的初衷也從以前的向世界看齊變成了掌握一門基本的社交語言。基于此，作為英語教師的教育理念及教學方式方法也應有新的轉變和創新。對于語言類的學科來說，從小開展學習是至關重要的，小學英語的重要性就由此凸顯。本文筆者結合個人教學實踐及思考探索，主要從以下幾個方面對如何優化小學英語的教學方式，構建高效課堂方面展闡述。

一、著力構建和諧課堂

作為教師要掌握構建和諧課堂的根本，就是要給學生們樹立學習英語的信心和興趣，讓學生自然融入到課堂氛圍當中。教師應該盡量照顧到班級當中每個同學的情緒，在學生們學習遇到困難的時候及時的采取適當的措施：比如，在學習新的單詞的時候有的同學在發音上存在困難，這時候他們的表現可能是注意力難以集中，或者閉口不讀，這時教師就要適當的引導，讓他們勇敢的讀出來，通過多讀幾遍來克服心理困難；另外，教師在上課的時候要注重自己的肢體語言，豐富自己的面部表情和肢體語言，多和同學們進行眼神交流，讓學生們感受到教師的熱情。實踐證明，環境能夠激發人的智慧，師生之間的默契、和諧程度可以直接影響到學生的思維狀況和聽課質量。同時，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，還可以強化學生的自主學習動機，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等來表揚學生，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生都能樹立“I can do it”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

二、有效開展合作學習

不論我們花多少工夫學習英語，最后驗證學習好壞的方式絕大部分都是通過交流來實現的，所以在教學的時候教師不能單獨的進行單詞或者句子、段落的教學，要時刻謹記英語的實用性。而實現這種英語實用性的最好的方式就是讓孩子們在課堂上經常開展合作學習，通過學生和教師之間的互相配合，完成各種對話場景的練習和掌握。在合作學習的形式上，可立足教材與學情，采取多元方式：學生們可以分角色進行對話表演，也可以展開一些討論或者競猜形式的練習等。比如在學習日期和時間的相關表述方面的時候，教師可以設置這樣的情境：

（兩個同學走在街上，邊走邊聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬頭）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手機看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

這種融教于樂的對話模式，一方面點燃了學生參與的熱情，另一方面促進學生在活動中有效學習。

三、尊重學生的個性差異

盡管有序的課堂秩序是保證學生們較高的學習效率的根本所在，但這并不意味著要悖逆學生的想法和個性，采取強制手法，我們要做的是尊重每個學生的個性，通過教師和學生的共同努力來構建有序的課堂。因為每個同學的家庭和性格都有著很大的差異，一些同學可能比較調皮，在上課的時候總是會打擾其他孩子的學習，但是也許偶然間我們可能會發現這個鬧騰的小孩實際上擁有很強的獨立思考的能力；也有一些孩子可能不愛說話，在課堂上不喜歡發言，但他們卻具有很深的理解能力……作為教師要做的就是要及時的發現和了解學生們的這些特點，給予他們真誠的支持和肯定。合理設計一些能夠讓大多數孩子都能夠得到鍛煉的教學環節，也可以在一堂課的不同時段開展不同形式的教學，對于活潑好動的同學，就采取一些游戲形式的英語學習，對于一些安靜的同學就給他們一些英語段落安靜的閱讀，時間久了也許孩子們的性格也會彼此影響，彼此吸收他人身上的優點，完善自己。

四、注重學生觀察能力和思維能力的培養

小學時期是學生形成對世界各種認知的關鍵時期，在英語的學習上也是同樣的道理，所以教師在教學的時候要注重培養孩子們的觀察能力和思維能力。而在和英語有關的各種多媒體資源中，有很多有意思的圖片、視頻或者是笑話，教師在上課的時候可以運用這些資源，以此激發學生學習興趣，讓學生們更好的掌握英語文化和中文文化的差異，這對于以后更深入的英語學習是有非常大的幫助的。比如有這樣一個幽默的對話：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小學生的英語課堂，可以試著讓他們多動起來、多說起來、多玩起來，即使讓我們的英語課堂“沸騰“起來，又有何妨？作為教師應在教學中努力打造自己的人格魅力，以激情感染學生，以熱情帶動學生，用恒心鑄就品格，不斷地在探索中提高自身素養，完善課堂教學，發展學生素養。

參考文獻：

[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學，2011.[2]丁靜.小學英語“課堂導入法”探究[N].江蘇教育報（科研版），2013（1）.小學時期是學生形成對世界各種認知的關鍵時期，在英語的學習上也是同樣的道理，所以教師在教學的時候要注重培養孩子們的觀察能力和思維能力。而在和英語有關的各種多媒體資源中，有很多有意思的圖片、視頻或者是笑話，教師在上課的時候可以運用這些資源，以此激發學生學習興趣，讓學生們更好的掌握英語文化和中文文化的差異，這對于以后更深入的英語學習是有非常大的幫助的。比如有這樣一個幽默的對話：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小學生的英語課堂，可以試著讓他們多動起來、多說起來、多玩起來，即使讓我們的英語課堂“沸騰“起來，又有何妨？作為教師應在教學中努力打造自己的人格魅力，以激情感染學生，以熱情帶動學生，用恒心鑄就品格，不斷地在探索中提高自身素養，完善課堂教學，發展學生素養。

參考文獻：

[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學，2011.[2]丁靜.小學英語“課堂導入法”探究[N].江蘇教育報（科研版），2013（1）.

第三篇：立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

【摘要】

本文結合自己的教學實踐，簡要談一下如何在課堂教學中轉變學生的學習方式。

【關鍵詞】

課堂 改革 轉變 學習方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學”的教育主張，將教學的出發點和歸宿定位在學生能力的建設上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數激增”的信息化時代，無數個呼喚匯成當今時代的強音――“學會學習”。“學會學習”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發展”。在教育教學過程中，“學會學習”這一目標的實現，取決于學習方式的轉變，也就是要轉變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、選擇與現實生活緊密聯系的多元化教學內容，轉變學生的學習方式

教師備課的首要任務就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎上進行“思維”的深加工，創造性的運用教材，選擇與現實生活緊密聯系的多元化教學內容，設計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數學教師，首先，要明白課程設計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學內容的轉化，將教學目標轉化為教師教學和學生學習活動的心理指向、活動指南和操作依據；將教材特點、學生實際和教師的策劃統一起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在生活中學數學、用數學。再次，教師要根據班級、學校、以及地域的特點，進行課程開發，根據學生的心理需求，通悉心對課程進行內容的加工、調整、組合、補充、改編。

如在教學 “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，結合一年級學生好動、好奇的特點，上課伊始創設生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設計為有一定故事情節的動畫課件，一下子就吸引了學生，將學生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環節改為整理錢包的活動，讓學生在充分反復的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養學生的觀察、辨析和區分能力。通過創造性的選擇教學內容，設計適合學生的課堂活動，使學生能夠積極主動地參與到數學教學中去，從而改變了以往接受式的學習模式，大大提高了教學效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學”的開放式教學，轉變學生的學習方式

新課程教學改革，重在“讓課堂教學充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發展的過程。教師在教學過程中，要引導學生通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，自主、合作、探究式學習。目前教材的編排，充分為學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生們在合作學習中有明確的責任分工，有效地促進了學生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學活動有機地整合在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。為學生提供了足夠的活動時間和空間，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，從而轉變學生的學習方式。

三、教師的角色定位為學習活動的設計者和組織者

教學是教師教與學生學的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，我們應注重以學生的求知欲望為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和探索知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學活動的設計都將教師角色定位在學生學習的設計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環境、自由的學習狀態對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學生的主體地位得到體現，從而轉變學生的學習方式。

總之，只要我們堅持“為學習而設計”，“為學生發展而教”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作學生一次次合作、探究活動，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發展。教師在教學內容的選擇、教學方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學生出發，樹立以學生發展為本的思想，大膽地進行課堂教學改革，逐步建立新型的學習方式。

第四篇：優化學生自主探究學習方式調查報告

普通高中數學課程標準指出學生對數學概念、結論、技能的學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主觀能動性，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。它關系到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續發展問題。

在教學實踐過程中，我們發現在高中生的心中，數學是較為枯燥的一門學科，多數的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們認為教師應該優化學生自主探究學習方式、采取一些措施激發學生的學習興趣。只有將學習到的知識應用到我們生活中，學生才會感覺到數學的重要性。

鑒于此商河縣第二中學數學組進行了“優化學生自主探究學習方式”的課題研究，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現形式;通過教學實踐探索如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。

課題研究自2013年8月開題至今，歷經二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優化學生自主探究學習方式”有了更深認識，我們認為教學方式決定學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必須首先改變教學方式。為了遵循新課程理念，讓學生主動地參與、積極地探究，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，為此我們課題組教師在實驗中主要采用了以下幾種教學方式：

1.探究式：以問題為載體，培養思維能力，以學生自主或者合作探究為主要學習方式。因為問題是自主探究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，2.體驗感悟式：知識來源于生活，我們必須要把學習到的知識怎樣應用于生活，應該讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數學。可以讓學生面對社會生活時用數學的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學生發現、分析和解決問題能力的培養。引導學生自主體驗、相互交流，在教學目標實現的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。

3.實踐式：在各類實驗課或某些主題性的研究性學習中引導學生提煉或驗證相關的知識結論，為保證課題研究順利進行，我們課題組經過多次調研、商討、經過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和研究，我們對教學過程進行了優化，具體實施辦法如下：

1.課堂重視創設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，充分發揮他們學習的積極性。

2.讓學生學會自主提問，注意給學生創造提問的機會、教給學生提問的方法、開發學生提問的潛能，使學生養成良好的質疑習慣。激勵學生主動參與。

3.教師在教學中應努力為學生創造自主參與的機會，給學生提供充足的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參與活動的全過程。引導學生去積極發現。教會學生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。

幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收獲了很多。

教師行為發生了轉變。從過去的以教師講解為中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創設各種激勵機制，激發學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，并實現自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現學習的價值;教學內容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的發展為目標，培養學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創新，學會終身學習的能力;教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。

學生自主學習的能力得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，并全身心地投入到學習活動中，學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發個人的情感，闡明個人的態度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。

學生的合作學習能力得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步認識到合作是一種生活態度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和能力，從而為學生的終身學習發展打下良好的基礎。

學生的創新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學生體悟學習的問題性、過程性和開放性，形成學生內在的學習動機，并養成善于思考、敢于提問的良好習慣，學生的創新精神得到培養。

學生揚長補短的能力得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。

學生親合他人的能力得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯合。學生主動獲得老師的指導幫助，師生平等交流，相互親合，學生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。

我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變為學生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題研究平臺上，思考和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。并通過這一課題的實踐研究，推動已經實施的高中新課程標準。

總之，培養學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革，賦予的神圣使命。

第五篇：優化課堂教學轉變學習方式

優化課堂教學轉變學習方式

優化數學課堂教學的有效途徑 1.創設恰當的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。例如：利用進影院（教室）找座位的方法創設平面直角坐標系的數學情境；通過猜數游戲、找日歷上數字的規律等活動創設函數與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創設兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數學家丟番圖生平的故事創設數學知識與實際應用的問題情境。

2.體現數學知識的形成與應用過程

傳統的數學教學只注重數學知識結論的教學，學生學到的是一些現成的數學概念、公式、法則及一些枯燥的數學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學。所以，課堂教學中盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的。在學習習近平面直角坐標系一章時，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學生的座位等實際問題出發，引出有序數對，進而引出平面直角坐標系，通過對坐標系的研究，認識坐標系的有關概念和建立坐標系的方法，然后再利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程。

3.構建互動交流的學習的平臺

新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時，學生接受了我的方法以外，又補充了以下內容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個五角星

③ 一筆可以畫出一個五角星

4.充分運用現代信息技術

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，是一個無限不循環小數，在以前教學中這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環小數的事實，為后面學習無理數打下基礎。

三、轉變學生

數學學習方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。

首先要學會閱讀教材。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關的數學史料，數學名人傳、數學雜志、數學名題趣題及數學思想方法等課外讀物，供學生閱讀，進一步激發學生對數學的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。

2.質疑

孔子曰：“疑是思之始，學之端”。鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。

首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。第三，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。比如，在求證多邊形內角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和等于。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生課下進行討論。

3.探究

《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、