第一篇：生物課堂的結尾方式的總結

生物課堂的結尾方式的總結

課堂教學的結尾是指教師結束教學任務的活動，是對所受知識和技能進行系統的歸納、鞏固、運用，使新知識有效地納入學生原有認知結構的活動。作為一名新教師，我總是努力使自己的課堂教學變得完善，通過向老教師請教，自己學習、實踐，總結以下幾種結尾方式。

1、歸納總結

傳統的結尾方式，側重對知識的歸納小結和鞏固掌握，使學生能從整體上較好地把握本節知識的重點和難點，例如：《新陳代謝與酶》一節的課后總結“新陳代謝從細胞水平上看是活細胞中全部有序化學反應的總稱。它能迅速而順利地進行是因為有了酶的催化作用。酶作為生物催化劑與無機催化劑具有明顯的不同：酶具有高效性、專一性并且需要適宜的條件。”學生通過老師的講述，清楚、明了的知道了本節的重點和難點問題就是——酶的概念和酶的特性，達到了預期的教學效果。

2、暢想未來

愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”新課標強調了知識與社會生活、科學技術的聯系性，在課堂教學的結尾處，激發學生豐富的聯想，讓學生暢所欲言，大膽質疑，在同學熱烈的討論中，往往能迸發出創造的火花，例如：學習《細胞的分化、癌變和衰老》后，同學們提出了以下問題：人能否通過控制細胞的衰老，達到長生不老的目的？克隆技術的發展，真的會讓恐龍復活嗎？癌癥究竟是天災還是人禍？同學們在老師肯定的目光和同學們嘆服聲中，各抒己見，引經據典，不斷進行著積極的思維，對知識的掌握起到了事半功倍的效果。

3、情節模擬

“興趣是最好的老師”，而以故事情節的模式將本節的重點知識進行模擬，比較適合初中學生，使他們容易產生一種親切感，保持一顆童心。學生在積極主動地參與中，既對本節課的某一重點只是甚至整節內容在理解的基礎上得到梳理和升華，又使他們仿佛置身于生物的世界，沉醉于角色之中，想象力和語言表達能力得到很好的培養和鍛煉。例如：在“神經系統”一節的最后，我讓學生前后組合排演小品，扮演神經系統的幾部分，學生經過短暫的思考、綜合、加工，毛遂自薦，興趣盎然，在輕松的氣氛中理解并掌握了神經傳導的全過程。學生通過對故事的講述，自己的表現欲望得到了淋漓盡致的發揮，激情高漲，學習效果可想而知。

4、知識擴充

新課標要求我們除了引導學生學習知識，更應以知識為基礎，開闊他們的視野，拓展他們的思維空間。如果僅局限于課本知識，就顯得過于死板教條。所以在課堂結尾處，教師適時的補充一些課外知識，無疑會充實和豐富課堂教學，真正變“小課堂”為“大天地”。例如：在講完“血液運輸”后，指導學生學習急救知識，讓學生實際動手操作，理解血液運輸的方向問題。在“血液”一節的結尾處，就可以補充運動員進行“高原訓練”的道理。再如講完“呼吸作用”后，可以向學生提出：曉曉非常喜歡花，她在臥室放了許多花好嗎？為什么儲存的糧食放久了會發熱？等問題。通過知識的補充和設疑，把課堂理論知識進一步轉化為解決實際生活的實用材料，即開闊了視野，又培養了他們的思維能力和解決問題的能力。通過學習和實踐，我認為教師面向全體學生，不局限于教材與課本，精心設計課堂結尾，應靈活巧妙地結合教學內容、學生實際和課堂臨時出現的情況，注重對課堂內容的拓展和延伸，不斷的設置新情景、營造新氛圍，從而使學生在愉悅的精神體驗中，鞏固所學知識，開闊視野，鍛煉能力，達到良好的教學效果。

第二篇：高考作文結尾經典方式總結

編筐編簍，重在收口，這是俗語。同樣，一篇優秀的高考作文，除了需要引人入勝的開頭之外，耐人尋味的結尾同樣必不可少。那么，如何才能寫出一個優秀的高考作文結尾呢

一、自然結尾收束式

即用事情的結果作為文章的結尾，事物敘述完了，文章隨之結尾。

媽媽您對我的好就像芬香永存，女兒卻只能做這些小事來紀念您，愿媽媽安息。（廣東《芳香永存》）

二、總結全文點題式

再回眸處，再側視時，再凝神望，生命的價值熠熠生輝，征程中，我們奔跑著，留下或多或少的痕跡，懷著獨一無二的心情，追著太陽，追著浪潮，追著生命，追向心中的夏花燦爛處。

生如夏花般，開得無比絢麗。（湖南《生如夏花》）

可見，列夫托爾斯泰的名言“幸福之家各個相同，不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉為真理。關于幸福的答案，同樣是豐富多彩的。(《答案是豐富多彩的》)

三、抒情議論深化式

是啊！“會當凌絕頂，一覽眾山小”，不就昭示著豪邁的超然般的幸福

“采菊東籬下，悠然見南山”，不就闡述著閑適超然般的幸福

“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘”，不就演繹著狂傲超然般的幸福

啊，一雙童鞋，超然一點，幸福多多。（湖北《一雙童鞋》）

四、巧設反問啟迪式

這兩位病人，一位是商界奇才，鈕扣大王TMMP，一位是網壇高手RODOC。你說是“老眼光”不認真觀察，還是他們的“規范”和“創新”過火了一點兒（福建《兩份病危通知單》）

五、委婉含蓄回味式

藍天空曠，沒有大雁飛過。

天空寂寞，人也寂寞。（劉長春《不見大雁》）

六、吶喊呼喚強調式

陸游曾說：“誰能養氣塞天地，吐出自足成虹霓。”即使你沒有博大的思想，但你有意識，也就擁有了發言權，站起來吧，像王朔叫板金庸一樣，舞出自我生命的亮點。(《吐出自足成虹霓》)

文無定法，文章的標題、開頭、結尾可以靈活多樣，以上內容，僅供參考。

寫作提示

每個人都不可避免地有著自身的局限性，從用人的角度看，十全十美的完人是不存在的，關鍵在于如何對待別人的長處和短處以及自己的長處和短處。揚長避短是做人的基本原則，人與人之間是可以優勢互補、密切協作的；同時見賢思齊，學習別人的優點、改正自己的缺點也是一種高貴的品質。

總結

擬寫開頭的具體要求：

1、片言居要，綱舉目張

２、句句奪目，一見而驚

３、打開泉眼，文思滔滔

好的開頭：短(簡潔)，靚(精彩)，快(迅捷)

第三篇：競聘技巧 結尾方式

【競聘技巧】競聘演講精彩結尾方式大全 競聘技巧】

一、卒章言“志”表真誠 這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后 的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子 在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村 的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面 貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受 罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上。”

他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信 任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少 人都投了他的票。

二、發出號召表真心 有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大 大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是 號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結 束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一 票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）他的這一號召很管用，言語 不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊 拴在了一起，因此取得了很好的效果。

三、以“謝”圓場表真情 當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不 會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們 心靈的虹橋。請看下列三段結尾：

“我的演講完了，謝謝。” “最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座 的所有聽眾對我的支持和鼓勵。” “今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意！（說完給大家深深 地鞠了一躬。）” 以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但 第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人 的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第 三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他 鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。

四、巧借“東風”表決心 這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一

是順手 牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自 己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛 才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要 發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人 之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重 復之中看出演講者不凡的智慧。在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講 的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競 聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上 就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決 心。”

五、借景抒情顯水平 在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂 之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸 葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了

他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說： “同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革 的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張 開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！” 他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯 然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。

六、設問收束增語氣 “同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得 了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了。可古語說得好： 人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想 定會變成現實！”（熱烈掌聲）這位競聘者在講完自己的實施方案后，先抓住聽眾的心理來了一個設問，但他并 不急著回答，而是故意用否定的話蕩了一個“秋千”，之后再進行肯定。話語不 多但含義頗深。其一，表明了自己的自知之明的態度；其二，說明在一定條件下 自己的構想并非是“吹牛”，從而激發了大家對自己的信任；另外，也含蓄表達 了自己對全體聽眾的信任和自己的決心。 有

有時為了表“情”的需要，還可以用反問句作結。如，一位年輕人在競聘 鄉長演講收束時說道：“大家知道，我是一名孤兒，是在黨和鄉親們的關懷培養 下長大的。如果不當好人民的公仆，不把鄉里的事辦好，能對得起培養我的黨嗎？ 能對得起各位父老鄉親嗎？”他的反問加強了他要當好鄉長的語氣，猶如一股強 勁的風，吹動了聽眾的心，全場掌聲一片。

七、欲說還休耐尋味 這是一種欲言又止的含蓄結尾法。美國一位演講家說過： “演講最好在聽 眾興趣到高潮時果斷收束，未盡時戛然而止。”他的話是有道理的，因為演講在 處于高潮的時候，聽眾大腦皮層高度興奮，情緒和能力都由此達到最佳狀態，如 果在這種狀態中突然收束，那么保留在聽眾大腦中的印象就特別深刻。 如，一位中年婦女在競聘居委會主任時，結尾用了這樣兩句話：“最后，我也不 想再表白什么了，天地之間有桿秤，那秤砣就是老百姓，我相信大家的眼睛。謝

謝。”（熱烈掌聲）她在講完構想之后既沒有表決心，也未發號召，而是以虛代 實，用一兩句話突然煞住，如快刀斬亂麻，干脆利落。情緒和節奏之快讓聽眾始 料不及，心里不由一震，于是一個良好的印象就在大家心里定格了，很是耐人尋 味。

八、名言作結添文采 在結尾的方式中，也可引用名言、警句。一位競聘醫院院長的年輕護士長在 演講結束時這樣說：“同志們，現在大家都在看《鋼鐵是怎樣煉成的》這部電視 劇，在這里我只想用保爾的那段名言結束我的演講：‘人最寶貴的是生命，生命 屬于我們只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度 年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時候就能夠說：我已把整 個生命和全部精力都獻給了最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。”由于大家都 熟悉這段話，所以當她開了頭以后，大家都跟著一起朗誦起來。含蓄而深沉，優 美而有力。不僅巧妙地表達了自己的心跡，而且有“余音繞梁”之效。以上只介紹了常用的幾種方式，值得注意的是，在使用時并不都是孤立的，有時還可以兩三種方式并用（如：“關心”“希望”“感謝”）。另外，結尾同 開頭一樣，也沒有不變的程式，只要我們敢于創新，不拘一格，細心體驗他人成 功的經驗，就會創造出精彩、新穎、言已盡而意無窮的結尾來。

第四篇：課堂結尾方法

淺談課堂結尾方法

（教學一得）

楊玲瑛

一次好的課堂教學，不僅要有引人入勝的開頭，而且還要有令人受益匪淺、耐人尋味的結尾。那么，德育課應該如何結尾呢？

德育課的結尾應該包括兩部分，第一部分是本節課的小結。通過小結，既要使學生把握本節課的知識要點，又要從這些知識要點中受到一定的教育，從而達到德育課的雙重教學目的。第二部分是鞏固新課。通過鞏固新課，既要使學生熟練地掌握本節課的基礎知識，特別是重點知識，又要培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。那么，如何進行小結和鞏固新課呢？

課堂小結應包括兩個方面：一是要從總體上把握握本節課的知識要點；二是要學生通過本節課的學習受到一定的思想品德教育。例如，在講完《法律基礎知識》的前言的內容之后做了這樣的課堂小結：同學們，通過本節課的學習，我們知道，學習法律基礎知識是我們健康成長的需要，是我們依法就業創業的需要，是維護自身合法權益的需要，也是同違法犯罪作斗爭的需要。因此，我們應該認真地學習法律基礎知識，做知法、懂法、守法、護法的社會主義的好公民。

課堂小結既可以由老師進行，又可以讓學生進行。一般來說，比較難的課堂小結由教師進行，比較簡單的課堂小結由學生進行。這是因為，由學生進行，既可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，又可以培養學生概括、歸納和分析問題的能力。

課堂小結應該注意兩點：第一，無論是教師小結，還是學生小結，都應該始終圍繞著本課的知識要點和思想品德教育進行。第二，言簡意賅，突出重點。第三，承上啟下，做好鋪墊。小結時，既總結所學的知識，又為下一課作好鋪墊，設下新的懸念，以激發學生的求知欲望。

鞏固新課也包括兩個方面：一是要求學生迅速地將黑板上的提綱看一看，以進一步明確、強化和鞏固重點。二是在學生看提綱的基礎上，在課內完成兩個作業，第一是口頭作業，即教師提出二至三個問題，讓全體學生思考，在思考的基礎上，抽個別學生回答。第二是筆試作業，即教師布置的全體學生在課堂內完成的作業。采用以上方法鞏固新課，既能鞏固所學的知識，又能減輕學生的主體作用，減輕學生的學業負擔。

怎樣創設一個耐人尋味的結尾？根據自己的教學實踐，總結出以下四種方式：

1、畫龍點睛、升華主題

新課講授完畢，學生對所學知識已有了初步了解，但對知識的把握往往是零碎的、感性的，認識上尚不夠系統，缺乏高度。在這種情況下，教師在結尾時再點撥上幾句開宗明義、揭示主題的精辟之語，就能起到畫龍點睛的作用。

2、預設懸念、做好鋪墊

教材的每一課、每一節、每一框題的知識都有不同程度的聯系。在授課結尾時，運用前后知識的聯系，預先為下一課設下懸念，激發學生的好奇心，這樣不僅能夠幫助學生加深對當堂知識的理解，而且可以引導學生帶著濃厚的興趣去探求后面的知識，為講解后面的知識埋下伏筆、做好鋪墊。

3、聯系熱點、澄清認識

時政教育是德育教學的一個重要內容，但對時政課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識 去認識、理解紛繁復雜的現實問題。對國際國內出現的一些熱點問題，學生可能一時認識不清、解釋不了。那么，教師在授課結尾時，不妨運用當堂學習的知識，針對某些熱點問題同學生探討、分析，幫助學生澄清認識，同時也提高了學生對德育課學習的興趣。

4、首尾呼應、水到渠成

教師在導入新課時往往提出問題，設下懸念，以引出下文。在授課過程中，隨著教師的講解，問題逐漸明了，迷霧層層揭開。那么，在授課的結尾，順利成章地照應開頭，點破“迷津”，解除懸念，這樣，首尾呼應，水到渠成，使整個授課過程和諧自然，完美無缺。

總之，德育課結尾，既能達到德育課的雙重教學目的，又能激發學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用，減輕學生的學業負擔。

第五篇：生物課堂生活化教學總結

生物課堂生活化教學總結兩年來，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，根據縣教體局、學校工作部署，以重過程，抓落實，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，全面推進生物課堂生活化教學，使所任班級生物教學質量有了大幅度提高，現就將兩年以來工作情況作如下小結：

一、扎實學習，夯實基礎，樹立新的教學理念

1、堅持每天進行業務學習一小時，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學理念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，更新理念，豐富知識，提高自身素質。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己領會到“一切為了學生的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，實施課堂生活化教學，將學生的生物知識運用作為教學活動的出發點和歸宿。重視了理論聯系實際，在課堂教學時注意生物知識與實際生活的緊密聯系，把學生已經熟悉的生活小知識與生物知識相互滲透，使抽象的生物知識簡單化，從而收到了良好的教學效果。

二、抓課堂教學，培養學生自主學習

1、教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵，課堂教學是重中之重。生活化教學是教學與生活有機地結

合教學活動關注學生的生活，讓學生走進生活，融入大自然，走進社會。逐步實現教學的開放性、生活化，使學生在體驗生活中自主地學習知識，這也符合新課程理念，注重了學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。在課堂中開展生活化教學，促進了學生書本知識向實踐能力的轉化，對學生的生物學素養的形成非常有利。

2、在課堂教學中，有些概念比較抽象且相關概念容易混淆，學生感覺難以理解、無法區分。例如：在“植物的無性生殖和有性生殖”一節內容中的“扦插”和“壓條”兩個概念。學生容易混淆不清。扦插是先將植物體的芽或枝切離母體后再培養，而壓條則是待其生根后切離母體。在教學中，只將兩個概念給學生，他們不一定將其分清、記準、理解透徹。實際我們家在農村日常生活中常常有植物的無性繁殖方法，如馬鈴薯、紅薯、葡萄、楊柳等的繁殖。只是學生很少將所學知識與實際生活相聯系。因此學習了這兩個概念后，及時鼓勵學生周末回家，在父母的指導下，分別用扦插和壓條的方法培育柳樹苗，一個多月后，將自己的勞動成果帶來學校，讓老師和你們共同分享成功的喜悅和快樂。這樣他們自然會很感興趣，并且能夠積極主動地參與，通過實踐活動他們不僅得到勞動鍛煉、生活體驗，而且搞清楚了生物學知識。

3、觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐

富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時,我們充分利用直觀教具如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態化為動態，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。

三、精心設計生活化作業，激發學生的求知欲

在學習《陸地生活的動物》蚯蚓時，課前兩周讓學生飼養并觀察蚯蚓的生活習性和形態結構、“探究動物的繞道取食行為”時，課前一周讓學生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動物的繞道取食行為、“植物的生殖”時，課前一周讓學生請教農民伯伯果樹嫁接的方法等等。學生通過做生活化作業，了解生活常識，解決生活問題，學以致用是重要的教學原則。既可以幫助學生消化并掌握課堂生物知識，更是課堂教學的有益延伸，是學生創新的廣闊天地。因此布置作業不應是為了做題而做題，也不是應付學校檢查，而應該聯系生活實際，將生物課教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找生物課的素材，感受生活中處處有生物問題，學習生物課如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，使之具有個性化、活動化、生活化。讓學生在完成作業的過程中，能牢記生物知識、了解生活常識，還能體驗到學習生物課的樂趣與價值，增強學生的動手操作能力，解決實際生活問題，從而調動學生的情感，激發學生的求知欲。

總之，課堂教學是一個漫長而艱巨歷史任務，只有在不斷地學習和探索中，發現問題解決問題。注意挖掘與生活緊密聯系的生物學知識，讓課堂更貼近社會，讓學生走進生活，讓生活化教學貫穿于教學始終。不僅可以讓學生感到親切而樂于參與學習和探究，而且能夠在學生主動學習中有效地培養他們的良好品質和學習習慣，從而逐步提高學生的生物學素養。