第一篇：英語教學中啟發思維的原則與方法

英語教學中啟發思維的原則與方法

河北省安國市祁州中學

李靜

【摘要】 我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。教學中啟發學生思維應遵循關鍵性原則、實效性原則和雙向性原則等。常用的方法有激情法、設疑法和研討法等。

【關鍵詞】英語教學 啟發思維 原則方法

恩格斯曾經說過：思維者的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。

一、啟發教學的原則

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。為此，在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

1、關鍵性原則。課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個關鍵環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾時的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2、實效性原則。設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

3、雙向性原則。雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情景中進行多種形式的啟發。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還需要教師與學生建立和諧的師生關系。

二、啟發思維的方法

在運用啟發式教學時要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架勢，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大，甚至是浪費時間。啟發式教學的方法是多種多樣的，常見的方法有：

1、激情法。課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，如通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。

2、設疑法。“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題、即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

3、研討法。教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維，共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

第二篇：[中學英語]英語教學中啟發思維的認識與實踐

我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

一、啟發的涵義

教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

在我國，“啟發”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。

德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導 ”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”

綜上所述，我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

二、啟發教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱“的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

第三篇：抓點設問,啟發思維

抓點設問，啟發思維

提問，是一門科學，也是一種教學藝術，更是促進學生思維發展的一種有效手段。美國教學法專家斯特林認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師只有在教學中巧設問題情景，才能引起學生認識上的矛盾，激發學生積極思考，從而促進學生思維能力的發展。那么，如何巧設問題情景呢？在我數年的教學生涯中，認為應該抓住教材中的七個“點”來設計問題。

一、空白點

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現創作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，教師應抓住這些空白之處精心設計問題，通過啟發想象去填補空白。如教《為了五美元的禮物》這篇課文，可抓住文中詞句“……嗎？……呢！”設計兩個問題讓學生討論：一是這里的省略號省略了什么？二是“……嗎”、“……呢”各表現了魯本怎樣的思想情感的變化？這樣，學生通過想象，加深了對語言文字內涵的理解，豐富了感性認識，產生了情感體驗，發展了形象思維。

二、矛盾點

矛盾是思維的“催化劑”。根據課文的矛盾點設計問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，培養學生思維的深刻性。課文的矛盾點主要有兩類：

一類是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語言文字表達看起來似乎“自相矛盾”，實際上這卻是作者的匠心所在。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的題目本身就是一對矛盾，讓學生帶著矛盾的心理去學習課文，深入理解父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。，一類是閱讀材料與學生已有知識、生活經驗的“矛盾”。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學生會困惑不解：一根小小的火柴發出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設計問題，引導學生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。

三、精彩點

不少課文，尤其是文學性較強的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術魅力和欣賞價值。教師根據課文描寫的這些精彩之處設計問題，引導學生精讀細析，仔細品味，可以有效地發展學生的形象思維。

四、突破點

就語文教學來說，“最佳突破點”一般是課文中“牽一發而動全身”的語言現象，這些語言現象又常常是教學的重點或難點，有的還具有明顯的導讀作用，可以用它做教學的“突破點”。

五、課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學中，教師應善于引導學生透過“眼睛”深入到課文的“內臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求。如《花邊餃子里的愛》一文，課題的題眼是“愛”，文中的二、六、七、八這四個自然段則告訴了我們“愛”的含義。因此，我們可以設計兩個問題引導學生思考：課題的題眼是什么？課文中哪些自然段告訴了我們“愛”的含義。

第四篇：初中英語教學論文思維方法教學與初中英語教學論文(內含2篇)

邏輯線教學下的初中英語論文

一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽力辨析好路徑

聽、說、讀、寫，在這四項基本語言技能中，“聽”字首當其沖。特別是進入初中階段以來，聽力教學不再成為隱性的能力培養與訓練活動，而是大方地進入學生英語考試范圍。由此，如何激發學生的英語聽力興趣，發展學生的自主聽力能力，成為教學的關鍵。在教學過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學生的聽力信心，夯實學生的聽力基礎。教學牛津版初中英語7A七年級《Unit3Welcometoourschool》時，由于這個模塊的主要教學任務圍繞“talkingandlistening”展開，主張在聽與說的訓練中幫助學生感知新詞匯，融入到學校生活的語言情境。因此，我在課堂導入環節，以學生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導學生尋找線索，提高學生的聽力辨析能力，然后讓學生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點句型。在這個聽力辨析活動環節中，我主要以學生們感興趣的聽力材料入手，引發學生們對“What’syourfavorite…”這個句型的關注，循序漸進地導入關于“subject”的討論。

二、歸類串聯，邏輯線勾出單詞識記新天地

單詞就像構成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學過程中，我十分關注學生詞匯的儲備量，尤其關心學生單詞的識記與運用能力的培養。我嘗試以邏輯線的教學策略，通過頭腦風暴法、首字母猜測、思維導圖等方式，將機械學習變為意義學習，幫助學生對詞匯進行有意義的歸類串聯，由此及彼，開拓出單詞學習的新天地，使得反復枯燥的單詞學習樂趣彭生。在教學牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設計了一個詞類串聯的探究性教學活動，引導學生們以小組為單位，完成學習任務：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應的圖片提示，呈現出不同時期奧黛麗.赫本的職業及成就。引導學生們采用頭腦風暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應用的程度。簡單，易操作地為學生詞匯學習降低難度，同時也在不知不覺中引導學生們根據時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關鍵詞，同時，根據以關鍵詞形成的邏輯主線，引導學生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎上，根據問題對細節進行深入的剖析，攻破文本，實現從閱讀到理解的轉變，使學生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學習風格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學重點，主要教會學生學會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現在的變化對身體健康的影響。因此，教會學生使用“usedto”句型，掌握過去與現在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學的鑰匙。故在文本閱讀教學前，我首先運用多媒體課件，呈現圖片中主人公過去與現在的飲食和生活習慣的變化，引導學生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學生在邏輯變化中很順利地掌握句型結構，教師則無需再加以贅述。

四、總結

總之，邏輯線的教學策略在初中階段的英語教學中有著十分廣泛的實用性以及潛力無限的運用價值。在教學過程中，教師不妨根據所帶班級學生的認知發展水平，滲透抽象邏輯的教學思想，引導學生找出知識主線，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生順藤摸瓜地開展學習活動，從而啟發學生的英語邏輯思維，培養學生的英語自主學習能力，讓英語學習變成一個主動思考的過程。

信息技術優化初中英語論文

一、營造愉悅教學氛圍，激發學生學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之是學生發自內心地對認知對象的一種積極情感與情緒，這種積極的情感可以產生強大的推動力，讓學生不以學為苦，反以為樂，使學生長期處于相對的輕松與亢奮狀態，不斷閃現智慧與創新的火花，享受到學習所帶來的身心的愉悅。在以往的英語教學中一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材的教學枯燥無味、沉悶呆板，根本無法激起生性活潑好動、喜愛新鮮的初中生對英語學習的激情與動力。而現代信息技術集圖、文、聲、像于一體，所帶給學生的不是單一的刺激，而是視覺、2 聽覺、觸覺等多種感官的全方位刺激，所展現給學生的是一個圖文并茂、聲像俱全、亦靜亦動的情境，可以說這是一個色彩繽紛的世界，比起黑板加粉筆的教學更加富有趣味性與形象性，也更加符合學生的心理特點與認知規律。這樣的學習是快樂的，而且是有效的。比如單詞的學習，以往的教學中多采用機械的教師領讀、學生跟讀的方式，學生只能依靠重復的訓練來強行記憶，這樣的學習是枯燥的，且學生的記憶是暫時的，更為關鍵的是只是生硬的記憶，會讀、會寫，但不會用。而采用現代信息技術，可以向學生展現實物、模擬動作、制作視頻，可以將枯燥的單詞學習寓于直觀而形象的事物與形態之中，不僅能夠激起學生學習單詞的激情，同時能讓學生會讀、會寫、會用，形成對單詞的長久記憶，更為重要的是可以培養學生對英語學習長久而穩定的學習興趣，讓學生真正愛上英語學習。

二、減輕教師負擔，加快教學節奏

在傳統的英語課堂教學中，教師是信息的輸出者，是學生獲取信息的唯一來源。教師在課上忙著教單詞語法、分析句型段落，而學生只是信息的被動接收者，只能機械地進行記憶與運用，教學信息量十分有限，而且僅靠教師語言與板書輸出，教師教學負擔重，花費的時間多，但所取得的效果卻與付出不成正比。現代信息技術的引入，使得英語教學可以依托強大的互聯網，將網上的資源化為我用，尤其對于語言學科的學習來說，可以為學生提供大量的視聽材料，不僅使得信息輸出的種類與內容更為豐富，同時也讓教師從沉重的教學負擔中擺脫出來，教師只需要提前將課上所要用到的材料存儲于電腦，然后在課上根據具體的教學需要隨機調取就可以了。這大大減輕了教師的教學負擔，節約了教學時間，使得教師與學生有更多的時間來進行交流與交際，有效提升了教學節奏。如在學習短文時，我們可以借助圖表、圖畫等形式來呈現文章大意，讓學生對文章有一個初步的認識。這樣就將原本幾句話難以表述清楚的內容直觀地呈現在學生面前，從而在學生與文章間架起了溝通的橋梁，加深了學生對文章的理解，使教師與學生在有限的教學時間內可以進行更為深入而全面的交際。

三、創設交際情境，提高英語水平

英語是一門語言，對聽、說、讀、寫各方面具有很高的要求。在新課程改革背景下，我們的英語教學不能只重讀寫，更要加強聽說訓練，提高學生的聽說技能，以促進學生英語能力的全面發展。現代信息技術的引入，有效彌補了傳統教學的不足，為學生提供了一個良好的學習環境與真實的交際情境，這樣不僅能激發學生學習熱情，還有利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。首先，現代信息技術可以為學生提供一個良好的視聽環境。現代信息技術突破了教學時間與空間的限制，可以為學生提供更為豐富而真實的視聽環境，如給學生播放經典影視劇片斷、經典英文歌曲等，讓學生接觸原汁原味的英語，幫助學生習得一口標準流利的英語。其次，現代信息技術可以為學生創設真實的語言交際情境。要真正掌握語言的真諦，促進學生英語水平的全面提高，就必須要讓學生在真實的語言交際情境中來展開訓練。這符合學生的學習特點，同時也是語言學習的規律。在實際的英語教 3 學中，我們可以利用現代信息技術為學生模擬真實的生產交際情境，喚起學生對生活的體驗，從而讓學生能夠將語言的學習與真實的交際情景結合起來，加強學生對語言知識的理解，促進學生英語能力的整體提高。

四、總結

總之，現代信息技術的運用能夠從一個全新的角度來展現英語教學，使得教學內容更為豐富，教學氛圍更為活躍，教學方法更為多元，同時使學生的學習更加富有激情與動力，這正是優化課堂教學結構、推進教學改革的重要舉措。在實際的教學過程中，我們要重視現代信息技術的運用，并在實踐中不斷探索、創新，善于反思與總結，這樣才能實現現代信息技術與英語教學的完美整合，使現代信息技術更好地為英語教學服務，促進學生英語水平的整體提高。

第五篇：啟發式教學中再啟發的規律與方法

啟發式教學中再啟發的規律與方法

在課堂教學過程中，往往有這樣的情形，教師實施啟發式教學之后，學生的思維沒有按照教師的預想走上正軌，認識沒有到位，所做的回答不全面、不深刻，甚至完全錯誤。此時教師針對學生的實際情況再一次對學生實施進一步的啟發，這便是啟發式教學過程中的再啟發。

學生認識事物的過程是逐步完善的。因此，在教師首次實施啟發這后，學生的認識達不到應有的范圍或深度，是常見的現象。為什么會出現這樣的情況呢？主要是學生的思維沒有進入應有的狀態。諸如：不知道思考什么；不知道朝著什么方向思考；不知道沿著什么路線思考；不知道通過哪些方式、方法、步驟去思考。除此以外，還有思路中斷難以繼續思考，思路混雜理不出頭緒等等。

正因為如此，在學生思考問題遇到困難的情況下，教師有針對性地進行第二次甚至第三次、第四次啟發，把學生的思維引上正軌，是十分必要的。顯然，教師實施再啟發（首次啟發之后進行的后續啟發的統稱），就是為了提高學生的認識，培養學生分析問題、解決問題的能力，發展學生的思維，從而完成課堂教學預定的任務，提高教學質量。

一、再啟發的基本規律

1、難度遞減

一般來說，再啟發的思維難度，應低于首次啟發思維的難度。如果此舉仍不能使學生的思維到位，則應再一次降低啟發的思維難度，直至學生的思維到位為止。

2、繁簡適度 有時教師的首次啟發比較復雜，再啟發時，就要變得簡單一些；有時教師的首次啟發比較簡單，不便于學生思考，那么再啟發時，就要變得具體一些。由繁而簡，或由簡而繁，都是為了適合學生的程度，使他們便于思考。如果簡單地認為再啟發只能由繁而簡，那就機械了。因為，簡單的問題，不一定就是容易的。

3、因情設法

再啟發的針對性是極強的。正因為首次啟發沒有使學生的思維到位，所以才進行再啟發。因此，再啟發的教學措施，必須針對學生的實際，必須切合學生的需要。不生不知道想些什么，就要設法打開學生的思路；學生思考的方向不對，就要設法把學生的思維引向正確的道路；學生思考的方法不對，就要在思維方法上給以指導。諸如此類，不再贅述。

二、再啟發的方式方法

1、分解

分解是指把首次啟發的比較復雜的難度較大的題目，變成若干個比較簡單比較容易的小題目。需要分解的題目，一般都是由幾個因素構成的。而學生往往忽視對題目中諸因素的分別思考，因而思維不能到位。在這種情況下，教師引導學生分解題目，就會取得很好的效果。題目需要分解與否，不能以長、短論。短題目不一定不需要分解，長題目不一定就需要分解。像?《孔乙己》前三段的環境描寫有何作用?這樣的題目，其內容是比較單純的，如果硬性分解，不難起不到再啟發的作用，而且可能會鬧出笑話來。

例如，進行《?友邦驚詫?論》一文的教學時，教師提出這樣一個問題：?‘友邦驚詫’論?這個標題含有哪些意思？有的學生說明這是關于?友邦驚詫?的一篇論文，有的學生說是議論?友邦驚詫?的一篇文章。

見此情景，教師進一步啟發道：?要想全面而深刻地領會這個標題的意思，最好是把它分成幾個小問題來考慮。那就是：‘友邦’這兩個字是什么意思？‘驚詫’這兩個字是什么意思？‘論’有幾種意義？‘論’在這里是什么意思？?

經教師這樣一啟發，學生一一做答，比較順利地領會了這個標題的含義。概括地說就是：?友邦驚詫?是引用國民黨政府通電的原文，否認國民黨政府所說的?友邦?是友好國家，否認國民黨政府所說的友邦人士的?驚詫?是真的驚詫，這篇文章就是對國民黨政府所說的?友邦驚詫?發表評論。

這個教學實例中，教師首次啟發的問題，含有四個需要思考的因素：一是?友邦?，二是?驚詫?，三是引號的作用，四是?論?。起初學生只作籠統的思考，因而打不開思路。教師采用分解法進行再啟發之后，學生的思維對路了，他們的認識也就全面、深刻了。

2、變通

所謂變通，就是改變一下提問的方式。課堂上有時會出現這樣的情形：教師這樣提出問題，學生感到茫然；如果改變一下提問的方式，學生就知道怎樣思考、怎樣回答了。這說明在必要時，改變一下提問的方式方法，是必要的。

例如，在進行《孔乙己》一文的教學時，教師提出了這樣一個問題：?這篇小說寫了丁舉人這樣一個人物有什么作用？?學生回答說：丁舉人是迫害孔乙己的兇手。除了這兩種認識之外，學生就談不出其他看法了。

為了使學生打開思路，教師進一步啟發說：?這個問題，大家可以這樣去思考：丁舉人和孔乙己最主要的相同點是什么？最主要的不同點是什么？這兩個人同時出現在一篇小說中作者的用意是什么？?經教師這樣具體的啟發之后，通過學生研究討論，得出了結論。本文的主人公是孔乙己，又寫了個丁舉人。這說明封建科舉制度造就了兩種人：一種是像丁舉人這樣的統治階段的爪牙，另一種是像孔乙己這樣的沒有走上仕途而又放下架子、輕視勞動和勞動人民的廢物。這都是科學制度的罪惡。這也就是本文寫了丁舉人這個人物的作用。

上述教學實例，原提問比較籠統，因而學生思考問題，只停留在事物的表面，打不開思路。當教師把這個問題變成三個比較具體的問題之后，學生的思路打開了，思考問題也深入了。

3、假設

教師提出啟發性問題之后，學生的回答完全錯誤。教師利用學生的答案做假設，并據此提出問題，促使學生打開思路，全面思考，以利于解決原啟發性問題，以為再啟發中的?假設?。

學生回答錯誤，這是課堂上常見的現象。但是，不能夠把學生的錯誤答案，都拿來做假設。任意假設，往往會徒勞，甚至把問題搞得越來越繁瑣。是否需要做假設，要看學生的答案有無利用的價值。有則取之，無則舍之。

例如，《我的叔叔于勒》教學過程中，教師提問：?這篇小說的結尾，說的是菲利普夫婦一家改乘圣瑪洛船，躲開了于勒。故事的這個結局是誰造成的？?有人回答說是那個女婿造成的，他如果不來就不會如此。還有人回答說是于勒的品質不好造成的。如果于勒是個好人，也不會如此。

針對學生的答案，教師說：?如果菲利普的女兒沒有結婚，也沒有訂婚，根本不存在這個女婿，那么，菲利普夫婦會不會認下這個于勒呢？假如在船上遇到的這個于勒，并不是個窮水手，而是一個大富翁，但他的品質非常惡劣，是個大流氓，那么，菲利普夫婦認他不認？?

經教師這樣一假設提問，學生很快就找到了正確答案。那就是：這個結局是菲利普夫婦嫌貧愛富、冷酷無情、自私自利造成的。

4、導向

在教師提出啟發性問題之后，學生的思路阻塞，不知怎樣去思考問題的時候，或是學生的思路狹窄，不知從哪些方面去思考的時候，教師告訴不生如何思考，指明思路，這便是再啟發中的?導向?。

例如，在進行《中國石拱橋》一文的教學時，教師提出：?本文為什么舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子？?學生的答案可歸納為下列三點：一是這兩座橋都是馳名中外的橋，二是這兩座橋都非常堅固，也非常美觀，而且歷史悠久，三是這兩座橋都有顯著的特點。

發現學生的思維沒有上路，教師說：?我問的是本文為什么舉這兩個例子。大家可以這樣來思考：舉三個例子行不行呢？舉一個例子行不行呢？換成另外兩個例子行不行呢？你們想想看。?

經教師這樣一指點，學生的思維迅速走上正軌，很快獲得了正確的認識。即：趙州橋是獨拱石橋，盧溝橋是聯拱石橋，它們代表了中國石拱橋的兩種類型。這兩座橋都具有中國石拱橋久、堅、美的共同特點，而且它們本身都獨具特色，又馳名中外，因此本文只舉了這兩個例子。

這個教學實例，學生主要是不知道從哪方面去思考，針對此種情況，教師的再啟發主要是發揮思維引路的作用。路引對了，則學生的思維迅速到位，問題順利解決，教學走向豁然明朗。可見，實施此法，重在打開學生的思路，教師要在思維導向上下功夫。

再啟發是課堂教學中的常用手段，順應了教學進程的往復迂回和不生思維的曲折多變，是保證啟發式教學成功的重要途徑，再啟發往往是課堂教學的重要一環，因此，一定要重視并努力搞好再啟發。