第一篇：淺談?dòng)行У男W(xué)音樂課堂教學(xué)

淺談?dòng)行У男W(xué)音樂課堂教學(xué)

摘要：教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。音樂活動(dòng)中享受到美的課堂教學(xué)是實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)的主陣地,學(xué)生通過規(guī)范有序的音樂教學(xué)活動(dòng),不斷得到認(rèn)識(shí)、了解、理解與提升,逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、良好的、向上的、健康的、樂觀的生活態(tài)度,真正讓學(xué)生在教育。因此,有效課堂教學(xué)是通過課堂音樂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程、有效性、音樂教學(xué)

音樂學(xué)科的有效教學(xué)是通過各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。那么，教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間里調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更好地感悟與體驗(yàn)音樂文化，使音樂課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，有效地提高課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為：

一、認(rèn)識(shí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教材要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)……，因此我們要樹立音樂課程興趣化，不完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材精選和整合，根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實(shí)際，開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑，教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞音樂的教學(xué)情境。我們要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，講求教學(xué)方法的多樣性與趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，使課堂氣氛活躍起來，收到良好的教學(xué)效果。那么，怎樣才能使我們的音樂課堂“活”起來呢？

首先，音樂教育的教學(xué)方法，應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生應(yīng)該是民主合作的伙伴關(guān)系，共同營(yíng)造出出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在音樂課堂中感受和體驗(yàn)音樂的“美”。

其次，重視音樂課的組織教學(xué)。組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，使學(xué)生精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，不要把組織教學(xué)只當(dāng)作教學(xué)開始部分的“檢查課前準(zhǔn)備”“師生問好”和無目的地起坐，而應(yīng)有效地貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別在每次出現(xiàn)新知識(shí)、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計(jì)地設(shè)法引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能迅速、順利地突破難點(diǎn)，從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。

最后，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，音樂教學(xué)中，將學(xué)生熟悉的生活情景和社會(huì)生活內(nèi)容提煉成音樂教學(xué)內(nèi)容，這種方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情與想象，拓寬視野，感受真實(shí)。如在一年級(jí)教材《小小的船》一課中，學(xué)生學(xué)唱會(huì)、唱準(zhǔn)、唱好歌曲，并創(chuàng)編律動(dòng)、表演展示后，教師可以在“相關(guān)文化”方面有效拓展到簡(jiǎn)單的有關(guān)天文常識(shí)：月亮為什么有時(shí)圓，有時(shí)彎？感受真實(shí)，自然過渡到對(duì)學(xué)生進(jìn)行從小認(rèn)真學(xué)好科技本領(lǐng)的品德教育。

三、有效運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂教育施教的對(duì)象是兒童。從一個(gè)人的生理、心理特征來講，小學(xué)階段正是實(shí)施音樂教育的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用音樂教育的情感性、愉悅性、形象性等特征來引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美，使他們成為心靈美好的一代新人。低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂語(yǔ)言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)較為抽象的音樂表現(xiàn)形式難以理解。因此，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相融、相近或一致的情境，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教唱《國(guó)歌》時(shí)，我不采用直接引入法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，通過計(jì)算機(jī)播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上手捧獎(jiǎng)杯，仰望在國(guó)歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動(dòng)人心的畫面，通過這些形象、動(dòng)畫、聲音，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，不得不被這動(dòng)人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗(yàn)到國(guó)歌韻律的神圣和莊嚴(yán)，激發(fā)了他們的愛國(guó)情感。顯然，在這樣的情景中再進(jìn)行學(xué)唱《國(guó)歌》可以受到良好的效果。

2、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。大量的圖片、掛圖以及黑板上密密麻麻的板書，又繁瑣雜亂又要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且給學(xué)生的印象是孤立的，缺乏聯(lián)系的，而運(yùn)用多媒體就能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，并且節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，避免了學(xué)生注意力的分散，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能輕松的學(xué)到更多的知識(shí)。

3、提高音樂學(xué)習(xí)的有效性

在音樂教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)介入構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生非智力因素得到調(diào)動(dòng)，并作用于學(xué)習(xí)過程。在多媒體智能化信息刺激下，課堂教學(xué)內(nèi)容有了全新的感覺，媒體按人腦對(duì)信息的處理程序，由點(diǎn)及面，整體 — 部分 — 整體地把相關(guān)信息串聯(lián)起來，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，為學(xué)生地思維搭設(shè)了階梯。可以說，新技術(shù)，新信息，新思維帶來了音樂教學(xué)的新突破，在這個(gè)突破中，多媒體教學(xué)技術(shù)是可借助的教學(xué)手段，然而，任何一種教學(xué)手段，都不可能達(dá)到盡善盡美的境界。

所以，音樂與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會(huì)的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對(duì)接。它不僅拓寬了音樂教學(xué)的渠道，更具重要意義的是帶來了音樂學(xué)習(xí)中的思維方式變化。

四、注重課堂教學(xué)中的有效提問

巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊累曾說過“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”而提問，就是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來，提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已經(jīng)得到了廣大教師的高度重視，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。然而，透視時(shí)下的音樂課堂教學(xué)，教師低效乃至無效提問的現(xiàn)象仍較為普遍。如何做到有效的提問呢？

1、提問要由淺入深，循序漸進(jìn)

任何事物越是有序化，其效能就越高，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成也有其必然的邏輯，即由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由易到難，由表及里，層層深入，把學(xué)生思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘到桃子”的理想境界，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。

2、提問要面向全體，以人為本

提問時(shí)要考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的差異，在多年的教學(xué)生涯中,我發(fā)覺所謂的差生被提問的次數(shù)是很少的,教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場(chǎng),往往將80%的思維靈活者來回答,而作為提問對(duì)象的學(xué)生,由于先天和環(huán)境不同,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛好等方面也存在差異。淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，而超前的深?yuàn)W、空泛提問又會(huì)使學(xué)生不知所云，導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的，難以形成思維的力度。因此，課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。因此提問設(shè)計(jì)要難易適度，坡度恰當(dāng)，問題適量，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。才能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使課堂新穎生動(dòng)，富有情趣。

3、提問要新穎，靈活多樣

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。

總之，要上一堂有效的課，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要會(huì)利用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)，注重課堂教學(xué)中的有效提問。有效教學(xué)的實(shí)施或許會(huì)成為師的追求，要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位教師長(zhǎng)期的努力和付出、研究和探討，因?yàn)橹挥薪處煹挠行伎肌⒂行гO(shè)計(jì)、有效組織，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)。讓我們的教學(xué)步步為“贏”。

第二篇：淺談小學(xué)音樂有效課堂教學(xué)

淺談小學(xué)音樂有效課堂教學(xué)

興隆完小：任釗

開展有效性課堂教學(xué)活動(dòng)正在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施，如何盡快地將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變成新型的現(xiàn)代教學(xué)模式是我們的神圣責(zé)職。同樣音樂教學(xué)也得盡快實(shí)施有效性教學(xué)，徹底改變過去那種一切由教師說了算，學(xué)生只得順從老師的一切，被動(dòng)接受教師所講授的東西，有用沒用都得聽，愛聽不愛聽也得聽，愛唱不愛唱還得唱，這樣根本發(fā)揮不了學(xué)生的特性和主觀能動(dòng)作用。如何凸顯有效性音樂課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)，正是我們音樂教師有待于深鉆細(xì)研的重要課題，更是值得我們探究的首要話題。

筆者結(jié)合自己的親身教學(xué)實(shí)踐，深深感到有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有利條件，因此更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，靈活應(yīng)用豐富多彩的快樂教學(xué)方法，有機(jī)地激活學(xué)生的音樂興趣，定會(huì)收到良好的效益。

一、啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)識(shí)譜情趣

我們開展編兒歌，唱兒歌，在教學(xué)兒歌的同時(shí)來傳授識(shí)譜知識(shí)。識(shí)譜知識(shí)的傳授本來就是音樂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。如何能把歌曲唱好、唱準(zhǔn)、唱會(huì)，進(jìn)一步理解歌曲，掌握好樂譜是很重要的，學(xué)生必須要懂得樂譜知識(shí)。可見，樂譜對(duì)于唱歌來說一定是關(guān)鍵的關(guān)鍵了，所以我們完全可將枯燥無味的、難學(xué)難記的樂譜知識(shí)編成有趣的兒歌，要他們唱好唱會(huì)，從而激發(fā)他們最大的興趣。

如教學(xué)五線譜我們可編成如此的兒歌：張開左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，猶如五線譜；四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下向上數(shù)，一二三四五；好像上臺(tái)階，越上音越高。這樣易于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，朗朗上口，易懂易記。既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，又比較幽默地收到事半倍功的良好效果。天真活潑的小學(xué)生最易于感染，他們的好奇心很容易激發(fā)，但我們必須要有情有趣地觸動(dòng)他們的心靈，讓他盡快產(chǎn)生愛學(xué)愛唱的主動(dòng)性。讓他們開口會(huì)唱，傾耳會(huì)聽，養(yǎng)成能歌善舞的好習(xí)慣，豐富自己的生活，陶冶自己的情操。

二、賞識(shí)學(xué)生的心靈美，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲

唱歌最大的作用是給人們以美的享受和感染。當(dāng)你在生活苦悶、煩躁時(shí)能聽到甜美悅耳的一首歌或一曲音樂是最開心的，也是最美的享受，甚至當(dāng)你最郁悶時(shí)放歌一曲也是釋放你心頭苦衷的最佳方式。所以，唱歌也好，聽歌也罷，都是人們生活中不可缺少的重要組成部分。學(xué)生愛唱歌是天性，我們激發(fā)學(xué)生的唱歌欲更是天職。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入感受音樂美的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽，凸顯真情實(shí)感，表現(xiàn)出藝術(shù)魅力，使其具有強(qiáng)烈的感染力和堅(jiān)定的生命力。要做到這一點(diǎn)真乃不易。首先要我們引領(lǐng)學(xué)生高度認(rèn)識(shí)音樂在生活中的真正意義、作用。同時(shí)，必須要使學(xué)生深刻理解歌曲的內(nèi)容與思想。如果我們僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是微不足道的，必須把歌曲與學(xué)生的實(shí)際生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和語(yǔ)言作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，讓他們?nèi)ジ惺埽ヮI(lǐng)悟，去斟酌，從而激活他們學(xué)習(xí)的情趣；讓他們親身走進(jìn)音樂課，走進(jìn)歌曲世界，走進(jìn)歌聲中，來逐步領(lǐng)略音樂世界，以此來正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。這才能將我們的學(xué)生引入有效的音樂課堂。

如我們教學(xué)《火車開啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。鑒于這種情況，我們完全可啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時(shí)的心情與感受嗎？”這一問，同學(xué)們便來激情了，紛紛舉手回答。我們還可追問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去上海了，到你非常向往的地方去。當(dāng)火車?咔嚓、咔嚓?啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說著，沉浸在美好想象的歡樂之中。再問“你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來：“天津”、“北京”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師可當(dāng)你們的播音員。”于是音樂響起來，同學(xué)們便高興地唱起來，好象他們真的坐上了火車，有的學(xué)生高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地相互談吐著各自的感情，那眼睛活象在說話；有的隨著節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。這樣的課堂就有生機(jī)，有活力，這才是我們所提倡的。

總之，生動(dòng)有趣的有效課堂教學(xué)就得我們教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生親身參與，雙方共同打拼。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，二者并進(jìn)，才能取得有效的、可喜的良好效益。

第三篇：音樂有效課堂教學(xué)反思

音樂有效課堂教學(xué)反思

有效教學(xué)是課改的一大追求，也是我們音樂教學(xué)的永恒話題。音樂課堂教學(xué)越來越生動(dòng)，越來越豐富，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性有多少？那么提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和緊迫要求。課堂有效教學(xué)指什么？余文森教授從專業(yè)角度認(rèn)為：課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。我從教材的處理和課堂教學(xué)方法的有效性兩個(gè)角度談點(diǎn)自己的思考。

一、重視確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),活用教材，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的前提。

一堂真正有效的音樂課，就要求教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，把教材用好，用活，用實(shí)，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)了教師鉆研教材的水平和備課的能力。一堂課是否有效的教學(xué)，確立清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是前提，是否能找到準(zhǔn)確的重難點(diǎn)，挖掘教材中潛在的音樂及人文文化內(nèi)涵，挖掘教材的深度和廣度，在教材的基礎(chǔ)上大大豐富教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)能否將音樂課程中的知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展，即突出音樂學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，同時(shí)也使知識(shí)與技能的獲得過程伴隨著濃厚的情感色彩，再根據(jù)教材安排、學(xué)生的年齡和特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，形成有效的課堂教學(xué)。例如：在教《藏族的歌》這單元時(shí)，藏族音樂具有明顯的民族特色，如果總結(jié)它的音樂特點(diǎn)，內(nèi)容太多，因此在教材處理上我就抓住最主要的一點(diǎn)——音樂中多使用欣賞、演唱、表演藏族的音樂作品，了解藏族音樂中常見的節(jié)奏特點(diǎn)，喜愛藏族音樂作為教學(xué)目標(biāo)，以這一特點(diǎn)貫穿音樂的學(xué)習(xí)始終。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學(xué)生在欣賞藏族音樂之前，對(duì)它的文化有初步了解，為后面的音樂活動(dòng)鋪墊。同時(shí)還大量使用自己搜集音像資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使音樂學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)技能，過程方法與情感與態(tài)度三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、重視課堂教學(xué)方法的有效性，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)方法作為教育方法的主要部分,直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,特別是在今天新課程條件下,倡導(dǎo)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的環(huán)境中,選擇正確、合理的課堂教學(xué)方法更有著重要的意義。如何選取恰當(dāng)、合理的課堂教學(xué)方法,從而可以讓課堂教學(xué)更加和諧、有效,以便更好地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展.1、情境教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的催化劑

“讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，就是知識(shí)的引入和情感體驗(yàn)等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂的教學(xué)情境。如李存老師的《走進(jìn)西藏》一課中，在欣賞樂曲《阿姐鼓》時(shí)，他沒有講解歌詞，更沒有詮釋音樂，而是采用創(chuàng)設(shè)情感性導(dǎo)言情境的方法，把學(xué)生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那渾厚的男中音娓娓說道：“一位詩(shī)人寫道：‘深夜，人們?nèi)贾钟蜔簦３治輧?nèi)的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。晨起，人們起來禱祝，以為這樣可以安撫已世親人的靈魂’。也許。我們知道這里有太多的迷信色彩，但是我們?nèi)詾樗麄兡瞧笈蚊篮谩矊幧畹南Ｍ湍穷w質(zhì)樸的心而感動(dòng)。沒有人能教會(huì)你去如何欣賞大海，你要自己看，自己聽，自己想，自己悟，方知心中的大海。也沒有人教會(huì)你去欣賞這美好的詩(shī)和歌。用心靈去感悟吧，感悟那純潔的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在這充滿鮮活的、富有人情味和生命感的語(yǔ)言情境中，彌漫著濃郁的生活氣息的藝術(shù)氛圍里，學(xué)生受其感染，一次次增加情感體驗(yàn)的深度，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂殿堂。《阿姐鼓》那種自言自語(yǔ)、如泣如訴、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、若有若無的歌聲仿佛把人們帶到遙遠(yuǎn)的籟。學(xué)生體驗(yàn)著、感悟著、思考著，這是心靈的震撼和顫動(dòng)，感悟和凈化。創(chuàng)設(shè)這種情感性導(dǎo)言情境，不僅是藝術(shù)享受和審美體驗(yàn)，也

是一種文化的開拓。使音樂課堂實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的有效性，即體現(xiàn)了音樂課程目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值取向內(nèi)涵，以情感人，以美育人。

2、課堂提問的有效性是課堂教學(xué)興奮劑

課堂教學(xué)中的提問是以師生、生生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法，是老師組織課堂教學(xué)的重要手段。有效性地提問可以引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)興奮劑。如《G弦上的詠嘆調(diào)》一課中，教師設(shè)計(jì)的問題

（1）樂曲由什么樂器演奏？（2）樂曲的基本情緒與風(fēng)格是什么？（3）樂曲的作者及對(duì)其在音樂上的貢獻(xiàn)？在第一個(gè)問題上教師通過聆聽樂曲，讓學(xué)生介紹小提琴及音色，并感受樂曲在小提琴的G弦演奏的音色渾厚、濃重。學(xué)生就不會(huì)與大提琴混淆。第二個(gè)問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對(duì)作品主題的熟悉；依靠對(duì)作品曲式分析；依靠對(duì)作者所處的時(shí)代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風(fēng)格的問題。在第三個(gè)問題上，教師不僅要學(xué)生記住作者名字，還介紹作者在音樂上的貢獻(xiàn)及人們對(duì)作者的評(píng)價(jià)，并演唱作者的作品，使學(xué)生感受歐洲古典復(fù)調(diào)音樂特點(diǎn)。從本案例可以看出教師的問題難易適度，所提的問題是引發(fā)思考，由淺入深，由易到難，能激發(fā)學(xué)生興趣的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。問題能有機(jī)聯(lián)系，前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到滿足感、成就感。課程結(jié)束時(shí)回到最初的三個(gè)問題，通過師生共同總結(jié)歸納使認(rèn)識(shí)得到升華，體現(xiàn)音樂課堂提問的有效性，吸引學(xué)生去聆聽、思考體驗(yàn)，給教學(xué)注入活力，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、課堂活動(dòng)的有效性課堂教學(xué)回味劑

音樂是豐富多彩的，從不同的角度通過音響結(jié)構(gòu)表達(dá)人類的思想情感和內(nèi)心感受，實(shí)現(xiàn)情感交流與表現(xiàn)，因此音樂教育要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人。那么體驗(yàn)活動(dòng)是音樂課堂活動(dòng)有效的靈魂。體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦思考。也就是學(xué)習(xí)者要親自去經(jīng)歷，去感悟，去操作。如在進(jìn)行曲教學(xué)中，設(shè)計(jì)了聆聽音樂拍手，感受音樂速度和力度變化，跟唱《中國(guó)解放軍進(jìn)行曲》，邊唱邊劃拍，參與閱兵時(shí)隊(duì)列表演等一系列的活動(dòng)，體驗(yàn)進(jìn)行曲的節(jié)奏美、旋律美、音色美、和聲美及閱兵式上的官兵陣容的整齊美、形象美和雄壯矯健美。設(shè)計(jì)多種的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極真正參與音樂活動(dòng)，使學(xué)生開心掌握音樂文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信心。除此之外，還可進(jìn)行模仿、探究，合作等開放式活動(dòng)，使音樂教育體現(xiàn)出一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回味無窮。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效使用是課堂教學(xué)的助推劑

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展音樂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有廣闊的應(yīng)用前景。因此教師要努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象強(qiáng)、信息大、資源廣等優(yōu)點(diǎn)更好為教學(xué)服務(wù)。多媒體課件具有影視效果，直觀形象，情景逼真，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其視聽結(jié)合、多感官參與，能更好引發(fā)人們的音樂視聽結(jié)合，激起情感的體驗(yàn)，如欣賞樂曲《游擊隊(duì)歌》時(shí)，由于歌曲的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，對(duì)音樂的理解及表現(xiàn)音樂情感上有一定差距，這時(shí)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開展游擊戰(zhàn)的畫面，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂是如何塑造抗日戰(zhàn)士的形象，如何表現(xiàn)抗日戰(zhàn)士生活情景等有深刻的理解和感受，使學(xué)生更有感情地演唱歌曲。現(xiàn)代音樂教育強(qiáng)調(diào)音樂與舞蹈、戲劇及其他學(xué)科的整合，多媒體可以快速、直觀、全面地把相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)，拓展學(xué)生知識(shí)視野，融會(huì)貫通藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，提升學(xué)生的審美情趣。所以要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，合理、適度運(yùn)用，做到形式與內(nèi)容結(jié)合完美，體現(xiàn)其實(shí)用性和有效性；充分發(fā)揮師生的主體主導(dǎo)作用，使課堂的教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。樹立以學(xué)生為本的教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、情感態(tài)度，突出學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，把教學(xué)過程看作是學(xué)生情感態(tài)度的對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)音樂，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)

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淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)

淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

全面營(yíng)造一個(gè)良好的音樂課堂情景，是實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。營(yíng)造良好的課堂氛圍能有效地集中學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生參與一切課堂活動(dòng)，為互動(dòng)交流作保證；良好的課堂氛圍還能提高教學(xué)效益，使課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。如何營(yíng)造良好的音樂課堂氛圍，是值得我們高度關(guān)注與深入探討的話題。就此問題，本人提出幾點(diǎn)粗淺的思考，以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景

情境是音樂課中“情感滲透”的前提。教師可根據(jù)學(xué)生的心理和教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)屬于他們的情境，在聆聽歌曲的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，給學(xué)生一個(gè)自我想象的空間，讓他們獲得情感的體驗(yàn)，從而提高自身的欣賞能力。培養(yǎng)良好的師生情感是基礎(chǔ)在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到情感因素的重要。把情感投入到教學(xué)中，其中作用是無法估量的。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體作品的情感投入，而缺少對(duì)教學(xué)對(duì)象的熱愛之情，不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。《讓我們蕩起雙槳》這一旋律優(yōu)美、意境深邃的樂曲時(shí)，怎樣讓學(xué)生全身心地融入到樂曲所描繪的意境之中,不知不覺的掌握歌曲，從而用心的去感受與體驗(yàn)音樂的情感。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極定勢(shì)，是取得良好教學(xué)效果的前提。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是朋友、合作

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伙伴的關(guān)系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每位學(xué)生都參與到音樂課堂之中，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，在生動(dòng)有趣的音樂課堂中體會(huì)音樂的美感。“沒有愛就沒有教育”。教師要懷著對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)知識(shí)的愛的感情向?qū)W生傳授知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生需要知識(shí)，更需要積極的熱情。教師的一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句真誠(chéng)的話語(yǔ)，都能深深地打動(dòng)學(xué)生，感觸學(xué)生，瞬間拉近師生之間的距離。學(xué)生在輕松、愉悅、充滿愛的空間里學(xué)習(xí)，他們的情感思維才能得到釋放，他們才能更好地展開自己的雙翅，到知識(shí)的世界里自由地翱翔。

例如在教唱《青春》這一歌曲時(shí)，根據(jù)新疆舞，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單又形象的動(dòng)作。課堂中共同起舞，一個(gè)樂句一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作旋律結(jié)合在一起，這不僅幫助學(xué)生感覺了音樂的節(jié)奏、曲調(diào)的結(jié)構(gòu)，還能從粗礦的動(dòng)作中感受歌曲的意境，用優(yōu)美、歡快的歌聲表達(dá)自己的情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

但當(dāng)前的小學(xué)音樂教師常常把小學(xué)音樂目標(biāo)理解為單純的唱歌課,一些教師對(duì)音樂課的理解也是“音樂課”等于“唱歌課”,這樣單純的課型不利于學(xué)生良好音樂修養(yǎng)的培養(yǎng),小學(xué)音樂課的教學(xué)以中外優(yōu)秀音樂作品為載體，其中包涵了唱歌、唱游、器樂、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音等內(nèi)容。音樂課型可以分為單一型課和綜合型課。我們?cè)谝魳氛n中不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱一首歌,還應(yīng)該在唱歌教學(xué)中融入其它內(nèi)容的教學(xué)。經(jīng)常變換內(nèi)容,變換形式的教學(xué)方法能使學(xué)生產(chǎn)生新異感,使學(xué)生能持久保持對(duì)音樂課的興趣。從而使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生一種期待的心理狀態(tài)。如從認(rèn)識(shí)音符,數(shù)所唱歌曲中音符數(shù)目的練習(xí)到書寫音符、臨摹四小節(jié)歌譜;從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌,從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏。這樣豐富的方法不單純是為了讓學(xué)生掌握音樂的知識(shí)和技能,還著眼于今后音樂的學(xué)習(xí)上,又如通過識(shí)別所學(xué)歌曲的曲調(diào),不僅有助于學(xué)習(xí)識(shí)別歌曲中的反復(fù)樂句,降低了唱歌的難度,還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣,逐步發(fā)展思維能力。

我們要善于借用其它學(xué)科知識(shí)和方法來使音樂課的教學(xué)方法得以最優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的審美情感，發(fā)展學(xué)生的審美能力。在課外,最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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我們可以利用組建合唱團(tuán)、軍樂隊(duì)等音樂團(tuán)體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,還可以利用兒童好勝的心理特點(diǎn)組織進(jìn)行各種形式的音樂比賽來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,使學(xué)生樂此不疲。這樣，使得音樂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中永遠(yuǎn)新鮮的“佳肴”，濃郁了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的氛圍。

四、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在花城版第四冊(cè)《有個(gè)洋娃娃》一課中，教師在處理歌曲環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生表演歌詞“哎呀，哎呀，價(jià)錢太貴了”。同學(xué)們積極的分組討論，大膽的上臺(tái)表演，參與興趣濃厚，課堂氣氛也推向了高潮。這一環(huán)節(jié)不僅完成可歌曲處理這一目標(biāo)，而且給學(xué)生留下了深刻的印象。合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。由于音樂教師教授的班級(jí)比較多，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生接受能力和性格特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)具備靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的良好素質(zhì)。如在不同的幾個(gè)班上花城版第四冊(cè)《美麗的朝霞》一課時(shí)，教師就對(duì)每個(gè)班的教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)做了不同的調(diào)整。對(duì)樂感較好、表現(xiàn)力的較強(qiáng)的班加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲情感的處理；對(duì)于好動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣濃的班級(jí)增加了畫旋律線的游戲環(huán)節(jié)；對(duì)于樂感稍弱、接受較慢的班級(jí)則采取了“三拍子組詞”、“紅星評(píng)比”等的游戲激勵(lì)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性。總之，任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)提供良好的前提條件。

四、充分的利用課堂評(píng)價(jià)

任何的評(píng)價(jià)都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)體系也越來越完善了，教師對(duì)如何使用好課堂評(píng)價(jià)也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點(diǎn)原則：

1、遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如低年級(jí)的學(xué)生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時(shí)容易做小動(dòng)作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時(shí)我們可以通過獎(jiǎng)勵(lì)其他表現(xiàn)好的同學(xué)來引導(dǎo)表現(xiàn)不好的同學(xué)，并通過游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。而高年級(jí)的學(xué)生雖然他們處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，但他們同樣

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希望得到好的評(píng)價(jià)，善意的批評(píng)、用心的引導(dǎo)他們是能感受到的。

2、課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí)，更好的開展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。

3、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。課堂評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，而在以往的課堂中運(yùn)用最多的是教師評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該還評(píng)價(jià)權(quán)給學(xué)生，他們更了解課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂氣氛，并不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)驗(yàn)是最好的老師，在教學(xué)中要積累自己的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，為良好的課堂氣氛的成功創(chuàng)設(shè)而堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)提高自身的素質(zhì)以及教學(xué)水平，正確耐心地對(duì)待教與學(xué)。持之以恒，一定能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)氣氛。

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

[]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出的問題是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學(xué)資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)的有效性。因此，要想課堂教學(xué)有效，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)以及活動(dòng)時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師的教育理念歸根結(jié)底也要通過教學(xué)設(shè)計(jì)才能在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出的問題是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學(xué)資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)的有效性，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，更沒有關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)變得浮躁，教學(xué)效率低下。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)回歸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請(qǐng)大家動(dòng)手拼一拼。

生（動(dòng)手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后找規(guī)律。

動(dòng)手操作的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表象的理解，是低年級(jí)教學(xué)中常用的手段。該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學(xué)生已學(xué)過1～6的乘法口訣，對(duì)編口訣已有一定的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師花較長(zhǎng)時(shí)間來讓學(xué)生拼七巧板，這樣的動(dòng)手操作是否畫蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間？教師顯然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深思熟慮，過于隨意，對(duì)需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計(jì)劃。這樣的動(dòng)手操作并不符合學(xué)生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強(qiáng)制下被動(dòng)地進(jìn)行，這必將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學(xué)生思考、探究，但要重視學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，重視學(xué)生思維的關(guān)鍵之處，讓他們?cè)谟行У那榫持凶灾鲗W(xué)習(xí)。教師要以“問題”為導(dǎo)向，提出的問題要以一定的知識(shí)點(diǎn)為依托，要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特征及其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教學(xué)“筆算除法”時(shí)，教師出示算式“36÷2 =”，有的學(xué)生口算出結(jié)果是18。

師請(qǐng)大家用筆算試一試！

（學(xué)生動(dòng)手筆算，部分學(xué)生會(huì)做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個(gè)步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。

（學(xué)生嘗試動(dòng)手分小棒，之后教師指名匯報(bào)）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個(gè)十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？

生已經(jīng)分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請(qǐng)這位同學(xué)到投影儀上演示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察合并的過程，并想一想在算式上應(yīng)如何表示。

在該教學(xué)片段中，學(xué)生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個(gè)相對(duì)抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學(xué)生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識(shí)的生長(zhǎng)處，所以動(dòng)手操作時(shí)機(jī)恰當(dāng)。它將抽象的算法知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了思維的動(dòng)作和動(dòng)作的思維兩者的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要熟悉學(xué)生，深入地了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平出發(fā)，分析教材，設(shè)定多維目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了能力。

二、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)時(shí)間

教學(xué)“三角形面?e”一課時(shí)，課前學(xué)生已準(zhǔn)備好以下學(xué)具完全相同的直角三角形一對(duì)、鈍角三角形一對(duì)、銳角三角形一對(duì)、剪刀一把。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三角形的面積，然后設(shè)問“怎樣計(jì)算三角形的面積呢？大家想一想，如何運(yùn)用今天帶來的學(xué)具，把三角形面積轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，再運(yùn)用舊知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式？”教師的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生操作學(xué)具探求新知的興趣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作起來了。沒過多久，有學(xué)生操作完畢，教師示意全體學(xué)生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學(xué)生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、親身體驗(yàn)的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設(shè)計(jì)思路也非常清晰，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，操作時(shí)間給得不夠，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”有了上面的思考后，我在教學(xué)這一課時(shí)給足了學(xué)生操作的時(shí)間。

生1我用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼接成長(zhǎng)方形。

生2我用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對(duì)等的兩個(gè)三角形，用這兩個(gè)三角形拼成長(zhǎng)方形。為學(xué)生留下充足的操作時(shí)間，可讓學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“外顯動(dòng)作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，并充分體驗(yàn)到自我參與的成就感。

又如，“長(zhǎng)方體”的教學(xué)。

（1）操作引疑

師同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過課本，現(xiàn)在請(qǐng)把你們手中的土豆塊切成一長(zhǎng)方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個(gè)面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現(xiàn)三個(gè)面、三條棱，三條棱相交的點(diǎn)，叫作“頂點(diǎn)”。

師再把土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體，比一比誰(shuí)切得最像。

（2）研究長(zhǎng)方體的特征

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先從觀察實(shí)物――土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作――切成長(zhǎng)方體，來提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過交流、反思等活動(dòng)讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方式，激活了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，絕不等同于單純的肢體活動(dòng)，更不是讓學(xué)生停留在活動(dòng)的表面，而是通過活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中體悟、掌握知識(shí)的精髓。此外，還要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來，通過操作后的相互交流、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)掌握操作過程，真正理解操作目標(biāo)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升思維能力。因此，要給予學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識(shí)，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往解題方法單

一、死板，對(duì)新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此時(shí)，安排合作學(xué)習(xí)效果較好。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測(cè)得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學(xué)生獨(dú)立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對(duì)第二種解法展開討論，從而使學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學(xué)會(huì)了“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時(shí)機(jī)當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深處的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。這時(shí)的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動(dòng)小群體的集體智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。

（責(zé)編 羅 艷）