第一篇：論文 發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革范文

發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

【摘要】：計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育，要求教學(xué)方法和方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的參與和求知的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理、靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的創(chuàng)新精神和能力，是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】：計(jì)算機(jī)；信息化；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)我們生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的沖擊，我們很難想象一個(gè)組織機(jī)構(gòu)在運(yùn)作中不使用計(jì)算機(jī)。在百貨商店，帶條形碼掃描儀的計(jì)算機(jī)可以讓我們更快地結(jié)帳；當(dāng)我們?nèi)タ醋闱虮荣悤r(shí)，我們能夠看到計(jì)算機(jī)控制的記分牌；汽車引擎系統(tǒng)和儀器面板都是由計(jì)算機(jī)控制的；有很多人已經(jīng)開(kāi)始使用個(gè)人計(jì)算機(jī)來(lái)管理家庭的日常收支、管理名片、打印信封、給朋友發(fā)送電子郵件、甚至上網(wǎng)玩拱豬游戲。

在學(xué)校，計(jì)算機(jī)的普及率也在逐步提高。在美國(guó)，1994年底已經(jīng)使用1810萬(wàn)臺(tái)教育計(jì)算機(jī)，其中620萬(wàn)臺(tái)直接進(jìn)入了中小學(xué)，98%的中小學(xué)已經(jīng)在不同程度上使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，全美小學(xué)、初中、高中在校人數(shù)與計(jì)算機(jī)的比率分別為15∶1、14∶1、10∶1。在我國(guó)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率也在逐步提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止1996年，在我國(guó)近80萬(wàn)所中小學(xué)中，已有3—4萬(wàn)所配置了不同檔次的計(jì)算機(jī)40萬(wàn)臺(tái)，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室。但實(shí)際上真正在課堂上使用計(jì)算機(jī)的教師卻很少，計(jì)算機(jī)教室成了打字室。這種情況在發(fā)達(dá)國(guó)家也是如此。比如：日本高中計(jì)算機(jī)普及率達(dá)99.7%，但教師愿意在課堂上使用的也僅占18.7%。造成這種情況有許多原因，如有的教師對(duì)

CAI持懷疑態(tài)度，或由于對(duì)新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏，現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等。在21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)必然在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要作用，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，已成為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化和數(shù)學(xué)教改的現(xiàn)實(shí)課題了。

本文將根據(jù)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)及它與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的關(guān)系談?wù)劰P者對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的幾點(diǎn)看法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)

目前，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，數(shù)學(xué)CAI也在逐步開(kāi)展，許多地區(qū)、學(xué)校都在進(jìn)行CAI實(shí)驗(yàn)。但是，根據(jù)目前學(xué)校、學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的狀況以及教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度，目前的應(yīng)用還只是初步的，利用CAI的數(shù)學(xué)課還是比較少，大多也只是講一講公開(kāi)課，而缺乏大范圍的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)CAI課中，教師該如何組織課堂教學(xué)，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在CAI課堂上的認(rèn)知過(guò)程如何等等，都只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能回答。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，尋找數(shù)學(xué)CAI的切入點(diǎn)，也是發(fā)展數(shù)學(xué)CAI所必須的。因此，在今后的數(shù)學(xué)課中，有條件的地方應(yīng)盡可能多地使用計(jì)算機(jī)，解決傳統(tǒng)教學(xué)做不好的事情，這應(yīng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)軟件的特點(diǎn)，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1．用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示

在這種模式下，計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫），將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接起來(lái)，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室

中進(jìn)行。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。

例如，對(duì)于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解。利用計(jì)算機(jī)，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的高線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、高線和中線三線重合。再如，對(duì)于圓周率的概念的教學(xué)，利用CAI，可以對(duì)圓周進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)跟蹤測(cè)量圓周長(zhǎng)和圓半徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與圓半徑的比是一個(gè)定值。由于實(shí)驗(yàn)中圓可以隨意變化，學(xué)生很容易接受π的存在。

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。同時(shí)，在這里也應(yīng)注意，計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程，形成對(duì)概念的理解。2．利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，我們傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想，發(fā)展以問(wèn)題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，所以對(duì)解題的教學(xué)歷來(lái)受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于多方面的限制，片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)演繹推理的一面，忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一面。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動(dòng)態(tài)情境可以為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，使學(xué)生可以自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索，來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可考慮把學(xué)生分成2—3個(gè)人一個(gè)小組，每組共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師提供問(wèn)題，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論，動(dòng)手演算，解答這個(gè)問(wèn)題。教師要深入每一個(gè)小組中參加討論，觀察其進(jìn)程，了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答，對(duì)有共性的問(wèn)題組織全班討論或講解，努力在全班創(chuàng)設(shè)一種研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。

例如，幾何畫板提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生完全可以利用它來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。目前，在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。如在98年全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例展評(píng)、交流、研討活動(dòng)中，北京師大附中的一個(gè)課例“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”，就是在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對(duì)圖形進(jìn)行定量的研究，通過(guò)交流、討論，最終得到問(wèn)題的解答，其中有一個(gè)解法是教師

在備課時(shí)也未想到的。1995年夏季學(xué)期，兩個(gè)美國(guó)初中二年級(jí)學(xué)生David Goldeheim和Dan Litchfiled應(yīng)用幾何畫板發(fā)現(xiàn)了又一種任意等分線段的方法；東北育才學(xué)校一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理。拋開(kāi)這些問(wèn)題自身的意義不說(shuō)，他們處理問(wèn)題的過(guò)程（猜測(cè)，驗(yàn)證，論證），對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。

在這種小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師在教室里的角色更象學(xué)生的輔導(dǎo)者或幫助者。他們?cè)O(shè)置環(huán)境，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，刺激學(xué)生解答問(wèn)題，并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源，以便學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)。教師不可能——也不應(yīng)該期望——完全掌握與某個(gè)主題有關(guān)的內(nèi)容，他們需要知道的是如何引導(dǎo)學(xué)生，如何問(wèn)學(xué)生一些探試性的問(wèn)題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái)，如何提供給他們存儲(chǔ)、操縱與分析信息的工具。

3．利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)、作業(yè)

在課后，可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件把計(jì)算機(jī)變成了教師，這種課件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫視頻圖像，還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽(tīng)效果。教學(xué)內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自取進(jìn)度，個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件非常有用。

學(xué)數(shù)學(xué)離不開(kāi)做題目，利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以做成一些智能題庫(kù)，學(xué)生可以用它做題、復(fù)習(xí)知識(shí)。這里所說(shuō)的題庫(kù)的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測(cè)試者的應(yīng)答，測(cè)試答題者對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而智能地

調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線調(diào)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論講解，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時(shí)得到指導(dǎo)，同時(shí)教師也可以利用智能題庫(kù)隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的考察。另外，教師還可以記錄學(xué)生一個(gè)時(shí)期（一學(xué)期或一學(xué)年）的測(cè)試情況，列出統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

由于計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，它進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮，有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)？

計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間可以說(shuō)是“相互輔助”的關(guān)系，二者相輔相成、共同發(fā)展。幾十年來(lái)與計(jì)算機(jī)同步發(fā)展的計(jì)算數(shù)學(xué)包括數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)已有巨大進(jìn)展，這些進(jìn)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)日益走入人們的生活，社會(huì)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求已經(jīng)從依靠紙筆運(yùn)算轉(zhuǎn)換到有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)地深入思考問(wèn)題、簡(jiǎn)化概括過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題以及在幾何與代數(shù)、代數(shù)與統(tǒng)計(jì)和真實(shí)問(wèn)題情景與相關(guān)數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系的能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)安排更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考和理解更本質(zhì)的方面，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和抽象概括，從而達(dá)到幫助學(xué)生更深入地思考數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)盡可能地使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)，這應(yīng)當(dāng)作為制定新數(shù)學(xué)課程的原則。目前許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已這樣去做。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM)早在1980年就建議：在所有年級(jí)中，都應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，并注重將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合為一體。1989年，NCTM又出版了一份《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)

估標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了“利用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)作為學(xué)、做數(shù)學(xué)的工具”的要求。在美國(guó)，全國(guó)各地的學(xué)校都正在把計(jì)算機(jī)編程結(jié)合到數(shù)學(xué)課中去，新出版的每一套教材都有BASIC編程的內(nèi)容，相當(dāng)于代數(shù)課程的8%。因此，如何將傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代處理，將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合為一體，是教材改革的一個(gè)重要問(wèn)題。

1． 調(diào)整、精簡(jiǎn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有大量繁雜的運(yùn)算，教學(xué)時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。目前許多軟件包（如mathcad，marhematic，maple）都能完成數(shù)學(xué)里各種各樣的運(yùn)算，mathpert還能在每一步給出提示，引導(dǎo)學(xué)生給出解答。這樣，技術(shù)使得有關(guān)數(shù)學(xué)技能、技巧方面的內(nèi)容越來(lái)越不重要，這就使教師和學(xué)生可以從這些繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把繁重的運(yùn)算交給計(jì)算機(jī)。因此，教材中可以適當(dāng)刪減、調(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容。例如：查表計(jì)算是否可以取消，是否要那么多偏難的四則運(yùn)算，因式分解和解方程（組）是否要那么多的訓(xùn)練，三角函數(shù)的運(yùn)算可否引入計(jì)算器等等，都是需要考慮的問(wèn)題。當(dāng)然，并不是不要學(xué)生練習(xí)，而是掌握基本思想、基本方法即可。

數(shù)學(xué)是講授數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)和形本身就是一個(gè)有機(jī)的整體。而在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，歐氏幾何戰(zhàn)占據(jù)了很大的內(nèi)容，學(xué)生需要用很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)歐氏幾何，學(xué)習(xí)邏輯論證。我們可能都有這種體會(huì)，就是證明定理就像解四則運(yùn)算難題一樣，是非常難的。固然，這能很好地培養(yǎng)邏輯思維能力，但是，學(xué)生需要培養(yǎng)的思維能力也不僅僅是邏輯思維能力，邏輯論證方法也僅僅是解決幾何問(wèn)題的一類方法。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)將代數(shù)幾何綜合起來(lái)，將幾何問(wèn)題代數(shù)化，盡早地引入解析幾何的思想。例如，我 們可以在直線的概念上介紹數(shù)軸，可以用方程來(lái)講直線的平行、垂直等。目前，在新的高中試驗(yàn)教材中引入空間向量去解決立體幾何的問(wèn)題，就是一個(gè)很好的嘗試。

2．增加一些教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生，將來(lái)必將走向一個(gè)更加信息化的社會(huì)，因此目前不僅要用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教育，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入技術(shù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一般要經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程：收集信息和數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得到數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到實(shí)際問(wèn)題的解決。在我們分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，需要用到許多離散數(shù)學(xué)的知識(shí)（如統(tǒng)計(jì)、線性方程組、矩陣、圖論、組合數(shù)學(xué)等），因此，應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)引入中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問(wèn)題可以考慮讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，現(xiàn)在已經(jīng)有一些軟件可以使用。例如利用電子表格（如 EXCEL）等可以完成許多數(shù)學(xué)任務(wù)，如建立方程去解決分組問(wèn)題，進(jìn)行估算以及檢驗(yàn)一個(gè)變量的變化對(duì)其他變量的影響等。電子表格在幫助學(xué)生探討數(shù)量關(guān)系方面也是一個(gè)有效的工具，教師可以要求學(xué)生研究不同列的值，并總結(jié)出其中的數(shù)量關(guān)系。另外，許多電子表格還有加、減、乘、除、平方根、求和和求平均數(shù)等功能和繪直方圖、曲線圖、散點(diǎn)圖、柱形圖等繪圖工具，這能很好地幫助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在數(shù)學(xué)教材中，可以適當(dāng)滲透一些編程的思想。學(xué)生掌握了解決一個(gè)問(wèn)題的基本方法后，可以讓學(xué)生編制程序利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)

題從一元推廣到多元，從一維推廣到多維。例如，在學(xué)習(xí)方程組時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)編制程序，來(lái)解決一些多元方程組的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能把主要的精力放在基本方法的學(xué)習(xí)上，而不是更多地去關(guān)注運(yùn)算技巧。

新技術(shù)的應(yīng)用，給我們帶來(lái)了更多的便利，但同時(shí)，也引發(fā)我們進(jìn)行更多的思考。計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，必將引發(fā)一場(chǎng)新的教育革命，并形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育前景。廣大數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)成為這場(chǎng)革命的主角。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]李克東、何克抗.計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用與教育革新.北京.北京師范大學(xué)出版社.1997 [2]全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心.教育中的計(jì)算機(jī).北京.1998 [3]林建詳.CAI的理論與實(shí)踐——迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn).北京.北京大學(xué)出版社.1993

第二篇：發(fā)揮計(jì)算機(jī)潛力 推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

發(fā)揮計(jì)算機(jī)潛力 推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)已被廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)我們生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的沖擊，我們很難想象一個(gè)組織機(jī)構(gòu)在運(yùn)做中不使用計(jì)算機(jī)。在百貨商店，帶條形碼掃描儀的計(jì)算機(jī)可以讓我們更快地結(jié)帳；當(dāng)我們?nèi)タ醋闱虮荣悤r(shí)，我們能夠看到計(jì)算機(jī)控制的記分牌；汽車引擎系統(tǒng)和儀器面板都是由計(jì)算機(jī)控制的；有很多人已經(jīng)開(kāi)始使用個(gè)人計(jì)算機(jī)來(lái)管理家庭的日常收支、管理名片、打印信封、給朋友發(fā)送電子郵件、甚至上網(wǎng)玩拱豬游戲。在學(xué)校，計(jì)算機(jī)的普及率也在逐步提高。在美國(guó)，1994年底已經(jīng)使用1810萬(wàn)臺(tái)教育計(jì)算機(jī)，其中620萬(wàn)臺(tái)直接進(jìn)入了中小學(xué)，98%的中小學(xué)已經(jīng)在不同程度上使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，全美小學(xué)、初中、高中在校人數(shù)與計(jì)算機(jī)的比率分別為15:

1、14:

1、10:1。在我國(guó)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率也在逐步提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止1996年，在我國(guó)近80萬(wàn)所中小學(xué)中，已有3-4萬(wàn)所配置了不同檔次的計(jì)算機(jī)40萬(wàn)臺(tái)，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室。但實(shí)際上真正在課堂上使用計(jì)算機(jī)的教師卻很少，計(jì)算機(jī)教室成了打字室。這種情況在發(fā)達(dá)國(guó)家也是如此。比如日本高中計(jì)算機(jī)普及率達(dá)99.7%，但教師愿意在課堂上使用的也僅占18.7%。造成這種情況有許多原因，如有的教師對(duì)CAI持懷疑態(tài)度，或由于對(duì)新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏，現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等。在21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)必然在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要作用，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，已成為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化和數(shù)學(xué)教改的現(xiàn)實(shí)課題了。

美國(guó)數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為：“在眾多促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的因素中，現(xiàn)代技術(shù)具有最大的潛在的革命性影響。”而現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指把計(jì)算機(jī)用于教育的技術(shù)，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI。CAI進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，利用其交互性、個(gè)別性、直觀性等特點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)材料與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新的活力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。本文將根據(jù)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)及它與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的關(guān)系談?wù)劰P者在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的幾點(diǎn)看法。

一、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育的影響

從教學(xué)內(nèi)容看，幾十年不變，內(nèi)容陳舊；從教學(xué)方法看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂沒(méi)有擺脫以教師傳授為主的注入式，數(shù)學(xué)課難以喚起學(xué)生的積極性；從教學(xué)對(duì)象看，數(shù)學(xué)教育并沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,真正的“因材施教”至今還難以實(shí)現(xiàn)；從教學(xué)目標(biāo)看，絕大部分精力還放在應(yīng)付考試的單純解題訓(xùn)練上，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程被淹沒(méi)了，數(shù)學(xué)與實(shí)際的生動(dòng)聯(lián)系不見(jiàn)了；從教學(xué)模式看，基本上還是教師講學(xué)生聽(tīng)的“一刀切”的班級(jí)授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面沒(méi)有改變，缺少必要的“個(gè)別化”教學(xué)與學(xué)生彼此之間的交流，學(xué)生的課堂參與是極其有限的；從教學(xué)評(píng)估看，大部分是憑經(jīng)驗(yàn)“摸著石頭過(guò)河”，難于及時(shí)準(zhǔn)確地了解教學(xué)信息，因而我們的教學(xué)策略難以保證有很強(qiáng)的針對(duì)性；從教學(xué)手段看，沒(méi)有擺脫“粉筆加黑板”的束縛，計(jì)算與畫圖還是傳統(tǒng)的手工方式，教師的工作基本上還屬于個(gè)體的手工業(yè)勞動(dòng)。數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，也是教師的沉重負(fù)擔(dān)，綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育在喘息，陳舊的內(nèi)容，陳舊的方法，陳舊的觀念，缺乏生氣的課堂，事倍功半的效果，傳統(tǒng)教學(xué)似乎使出了全身的氣力，卻仍不能滿足數(shù)學(xué)化時(shí)代的需求。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)直觀可視化，“難學(xué)”變“好學(xué)”。目前，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，數(shù)學(xué)CAI也在逐步開(kāi)展，許多地區(qū)、學(xué)校都在進(jìn)行CAI實(shí)驗(yàn)。但是，根據(jù)目前學(xué)校、學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的狀況以及教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度，目前的應(yīng)用還只是初步的，利用CAI的數(shù)學(xué)課還是比較少，大多也只是講一講公開(kāi)課，而缺乏大范圍的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)CAI課中，教師該如何組織課堂教學(xué)，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在CAI課堂上的認(rèn)知過(guò)程如何等等，都只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能回答。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，尋找數(shù)學(xué)CAI的切入點(diǎn)，也是發(fā)展數(shù)學(xué)CAI所必須的。因此，在今后的數(shù)學(xué)課中，有條件的地方應(yīng)盡可能多地使用計(jì)算機(jī)，解決傳統(tǒng)教學(xué)做不好的事情，這應(yīng)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)軟件的特點(diǎn)，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1、聯(lián)系實(shí)際“課堂化”、抽象問(wèn)題“具體化”。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)理論聯(lián)系實(shí)際。多數(shù)學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因是現(xiàn)有教材理論性因素偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)少，抽象化的知識(shí)與形象化的實(shí)際問(wèn)題難于“對(duì)號(hào)入座”。在教學(xué)中，只有將抽象內(nèi)容具體化，理論問(wèn)題實(shí)際化，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)定律。比如：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，講授幾何第三章第16節(jié)---《勾股定理》時(shí)難點(diǎn)是證明定理，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是借用正方形的面積拼組等積來(lái)證之，證明完畢后，有很多學(xué)生對(duì)這種證明方法不理解，對(duì)證明過(guò)程更是不理解，主要原因是我們畫圖只限于黑板，無(wú)法進(jìn)行很多的變換，學(xué)生；理解起來(lái)太抽象，計(jì)算機(jī)教學(xué)的出現(xiàn)解決了這個(gè)問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)中我們把組成正方形的各個(gè)面積進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描述、分析、拼圖，給學(xué)生們一個(gè)直觀的感覺(jué)，理解起來(lái)很容易。再如我們教師講授代數(shù)第四冊(cè)第十三章第8節(jié)---《二次函數(shù)的一般式的圖象》時(shí)，都知道二次項(xiàng)系數(shù)相同而一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)不同時(shí)，圖象的大小、形狀是相同的只是位置不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只能用描點(diǎn)法進(jìn)行講解、畫圖，學(xué)生理解起來(lái)很困難，有的只是知其然，而不知其所以然，在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)，把二次函數(shù)的拋物線進(jìn)行空間的平移、旋轉(zhuǎn)非常直觀、形象，學(xué)生們能夠輕松、愉快的接受知識(shí)。這樣，在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)，學(xué)生能通過(guò)感觀認(rèn)知熟記所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

2、動(dòng)態(tài)過(guò)程“可視化”，空間想象“直觀化”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)牽涉到一些動(dòng)態(tài)過(guò)程，而這些情景又是難于在教室外中直接形象展示的。學(xué)生缺乏感性認(rèn)知，想象力又受年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的限制，難于理解動(dòng)態(tài)過(guò)程。利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)態(tài)技術(shù)展示動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可讓學(xué)生感受“實(shí)際”動(dòng)態(tài)情景，弄清復(fù)雜的物理過(guò)程。比如在平面幾何中三角形全等的講解，在計(jì)算機(jī)的控制下，屏幕中滿足全等條件的幾個(gè)不同色彩的三角形在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫模擬過(guò)程，形象生動(dòng)地描述三角形全等的內(nèi)涵。這樣，不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在有許多需要許多空間想象能力的問(wèn)題情意，大部分學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題望而生畏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體三維技術(shù)展示空間情景讓學(xué)生一目了然。比如在講二次函數(shù)和性質(zhì)的講解，首先，播放籃球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行投籃的精彩片段，然后提示學(xué)生：籃球在空間所“走”的路線是一個(gè)什么樣的軌跡？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。模擬籃球在空間劃過(guò)的軌跡，動(dòng)態(tài)描述出函數(shù)y=2x的圖象，然后逐步展示二次函數(shù)中的各個(gè)參數(shù)與其圖象的關(guān)系，使學(xué)生深深體會(huì)二次函數(shù)與其圖象之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)一步詳細(xì)地描述出由函數(shù)y=2x的圖象來(lái)作y=2(x-1)+3的圖象的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生歸納出作任意y=a(x+m)+k的圖象的步驟，找出作圖規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的效果。這樣，既傳授了數(shù)學(xué)知識(shí)，又加深了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)。

3、“枯燥無(wú)味”的練習(xí)“娛樂(lè)化”

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行練習(xí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的步驟。但是滿滿的45分鐘的練習(xí)和總結(jié)使學(xué)生們感到厭煩，多媒體的應(yīng)用解決了這個(gè)難題，在練習(xí)中設(shè)計(jì)各種形式的選擇題、填空題、是非題等，制作軟件判斷學(xué)生解答的正誤，根據(jù)聯(lián)系的情況，給予必要的鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)，能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，變枯燥無(wú)味的練習(xí)娛樂(lè)化，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

4、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)“數(shù)學(xué)操作平臺(tái)” 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視講練結(jié)合教學(xué)已成為我們大家的共識(shí)，但是創(chuàng)設(shè)課堂情趣，發(fā)揮學(xué)生的操作能力更適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展。例如，我在講《三角形相似的判定》時(shí)，在每人一機(jī)的計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。上課前，發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。上面有實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論、練習(xí)與作業(yè)。開(kāi)始，教師在與計(jì)算機(jī)相連的電視屏幕上演示了幾種動(dòng)態(tài)的相似三角形，提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出什么是相識(shí)三角形？?jī)蓚€(gè)三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出三角形定義，以及相似三角形的對(duì)應(yīng)角對(duì)應(yīng)邊成比例以后，教師問(wèn)到：“那么判定兩個(gè)三角形相似需要幾個(gè)條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過(guò)在“幾何畫板”上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題。教師詳細(xì)交代了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填發(fā)之后，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生被要求作⊿ABC與⊿DEF，接著學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的要求測(cè)算∠A與∠D的度數(shù)、用鼠標(biāo)調(diào)整角使這兩個(gè)角相等并觀察這兩個(gè)三角形是否相似，以后又測(cè)算出兩個(gè)角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學(xué)生觀察出此時(shí)兩個(gè)三角形相似之后，他們又按實(shí)驗(yàn)步驟的要求測(cè)算各邊的長(zhǎng)并驗(yàn)證對(duì)應(yīng)邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同，所有同學(xué)都全神貫注地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，之后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流，所有學(xué)生都能用數(shù)學(xué)符號(hào)及文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)他們的結(jié)論。教師在組織了大家的交流之后及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生用當(dāng)堂得到的結(jié)論畫兩個(gè)相似三角形。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常積極，當(dāng)堂有好幾位學(xué)生用不同的方法畫出了不同位置的相似三角形。這一節(jié)課的突出特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，他們不再象過(guò)去一樣聽(tīng)教師講“現(xiàn)成”的幾個(gè)，而是通過(guò)活動(dòng)自己獲取知識(shí)。“問(wèn)題情景—數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)—課堂交流—課堂操作與練習(xí)”代替了過(guò)去的“聽(tīng)講—筆記—練習(xí)”課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計(jì)算機(jī)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了發(fā)揮，幾何經(jīng)過(guò)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上生為理性思考的過(guò)程變得有趣多了。以上形式的教學(xué)我親身實(shí)踐了很多，取得了很好的效果。這說(shuō)明計(jì)算機(jī)能為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)過(guò)去不敢想象的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”為、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革開(kāi)創(chuàng)了思路。

三、大膽利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。面對(duì)二十一世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)無(wú)不時(shí)時(shí)刻刻在改變著我們的生活。時(shí)間的腳步是快節(jié)奏的，我們必須充分利用好每一分鐘。傳統(tǒng)教學(xué)最大的缺陷是對(duì)應(yīng)用題及開(kāi)放性問(wèn)題的忽視，那么計(jì)算機(jī)對(duì)改善這種狀況能起一定的作用。例如應(yīng)用題，由于數(shù)據(jù)不整齊，計(jì)算量較大，傳統(tǒng)教學(xué)難以處理。現(xiàn)在有了mathcad及mathematica這類數(shù)學(xué)軟件，對(duì)處理應(yīng)用題是極大的幫助。

對(duì)于開(kāi)放性探索問(wèn)題，需要提供一個(gè)便于學(xué)生探索的環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)式的問(wèn)題情景。有了計(jì)算機(jī)就和傳統(tǒng)教學(xué)不大一樣，比如，提出一個(gè)問(wèn)題：“順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍城什么圖形？”在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的效果就比過(guò)去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，它在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊形中點(diǎn)連線組成的四邊形也是不斷變化的，在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因?yàn)閱?wèn)題可以是非常開(kāi)放的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣的條件將導(dǎo)致何種結(jié)論。這樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與積極探索，真正使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)成為學(xué)生輔助性學(xué)習(xí)的工具。隨著“人工智能”的深入研究，需要對(duì)數(shù)學(xué)解題思維過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這反過(guò)來(lái)將促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

四、媒體技術(shù)的應(yīng)用不能取代一切。

多媒體課件以其強(qiáng)大的功能特點(diǎn)，已成為一種有效有力的教學(xué)輔助手段，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了積極的作用。但數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中若以課件代替真實(shí)教學(xué)，不管課件做的多好都缺乏系統(tǒng)性，不能以次代主。在多媒體課件的應(yīng)用中，只能作為求知過(guò)程的再現(xiàn)、補(bǔ)充。

總之，新技術(shù)的應(yīng)用，給我們帶來(lái)了更多的便利，但同時(shí)，也引發(fā)我們進(jìn)行更多的思考。計(jì)算機(jī)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，必將引發(fā)一場(chǎng)新的教育革命，并形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育前景。廣大數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)成為這場(chǎng)革命的主角，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

第三篇：推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革初探論文

摘要：憑借信息技術(shù)，具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)真切的特征，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù)；推進(jìn)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；改革

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確要求教師的教學(xué)應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用。因此，教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，合理利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“高效低耗”的教學(xué)目標(biāo)。

1運(yùn)用信息技術(shù)輔助拼音教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)音像皆備、圖文并茂、交互性強(qiáng)。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性，而且有利于教學(xué)反饋和調(diào)控，也有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。（1）利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)圖文并茂的情景，使拼音教學(xué)妙趣橫生，激起學(xué)生主動(dòng)參與。比如，筆者在教“o”的聲調(diào)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)演示，一邊演示一邊模擬公雞鳴叫的時(shí)候，發(fā)出“o”的四聲，學(xué)生們觀看了感到很有趣，也跟著教師做拍翅鳴叫的姿勢(shì)，并且一邊拍翅膀一邊發(fā)音。緊接著，筆者就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲平又平，二聲上山坡，三聲下坡又上坡，四聲下山坡”。這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口同步活動(dòng)，把本來(lái)學(xué)起有困難的，變?nèi)菀琢恕W(xué)生充滿了興趣，學(xué)得特別輕松自在，教學(xué)效果明顯。（2）運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課件展示形象直觀、接近生活、富有樂(lè)趣。教師根據(jù)編者意圖，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)展示與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的圖畫。啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫與拼音字母音、形有聯(lián)系。比如：在教學(xué)聲母“k”時(shí)候，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)看圖上畫的是什么？（學(xué)生：圖上畫了小蝌蚪和水草）。你們喜歡小蝌蚪嗎？（學(xué)生：喜歡）這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么？（學(xué)生：小蝌蚪在水草邊玩耍）。筆者隨后板書“k”讓學(xué)生看。這個(gè)字母像什么？（學(xué)生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩耍）這樣聯(lián)系看圖，啟迪學(xué)生想象，不僅增添了情趣，而且使學(xué)生容易記住字母的音和形。

2運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

（1）借助動(dòng)畫故事感知教材。利用信息技術(shù)，可以把文本中的文字與視聽(tīng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)多種感官傳遞到大腦，極大限度地施展大腦“接觸、判斷、儲(chǔ)存、想象”四個(gè)智力區(qū)的功能，從而使學(xué)生最大限度地感知教材。新教材幾乎為每篇課文都配備了生動(dòng)有趣的電腦動(dòng)畫片。在導(dǎo)入新課后，筆者常常讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊聽(tīng)課文一邊看動(dòng)畫。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，加之錄音中抑揚(yáng)頓挫的朗讀，時(shí)常把學(xué)生帶進(jìn)故事中。這樣不僅使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，明白了故事情節(jié)，也使他們的感知、思維、記憶、想象等心理活動(dòng)，自始至終處于積極狀態(tài)，增強(qiáng)了了解課文內(nèi)容的效果，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（2）借助錄像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，借助了光、聲技術(shù)，生動(dòng)形象地把教學(xué)內(nèi)容揭示出來(lái)，這比教師的講述、板書更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在教學(xué)《花木蘭》時(shí)，課文中出現(xiàn)了許多對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的詞語(yǔ)，如“英勇善戰(zhàn)”“巾幗英雄”等，為了讓學(xué)生能更深入地理解這些詞語(yǔ)，體會(huì)花木蘭的機(jī)智、勇敢、英勇、善戰(zhàn)。筆者又適時(shí)插入了一段動(dòng)畫錄像，錄像中的花木蘭在千鈞一發(fā)之際，臨危不亂，想出了通過(guò)制造雪崩打敗單于，從而挽救了全軍的生命，挽回了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。動(dòng)感的畫面，生動(dòng)緊張的故事情節(jié)牢牢地吸引住了所有學(xué)生的注意力，又一次使學(xué)生真切地感受到花木蘭的英勇善戰(zhàn)，從而也進(jìn)一步理解了巾幗英雄的含義。看完錄像后，當(dāng)教師提出“你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人”時(shí)，小朋友們都高舉小手，各抒己見(jiàn)，課堂上好不熱鬧。（3）借助信息技術(shù)提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間的制約，形象地傳輸、保存和重現(xiàn)知識(shí)原型，把間接的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直接的知識(shí)，從而加快理解和記憶的速度，這就簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《拾貝殼》時(shí)，由于許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)海邊，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)金光閃閃的沙灘，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那些奇特、有趣的貝殼。于是筆者便在課前制作了PPT課件，上課時(shí)當(dāng)學(xué)生讀道“啊！一只貝殼，猶如一把打開(kāi)的扇子，太漂亮！看，一個(gè)螺螄殼，猶如一個(gè)朵盛開(kāi)的小喇叭花，多么惹人喜愛(ài)！”。筆者便一一出示這些圖像，并調(diào)出單個(gè)貝殼圖像讓學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)語(yǔ)句。這樣圖文并茂，并且動(dòng)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。有一種好像來(lái)到海邊的感覺(jué)，不但增強(qiáng)了對(duì)文本的理解，而且學(xué)得非常輕松。

3運(yùn)用信息技術(shù)輔助作文教學(xué)

作文教學(xué)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞優(yōu)美的音響，仔細(xì)觀看有聲有色的鏡頭，體會(huì)形象化的語(yǔ)句，形成豐富、清新、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)印象。從而改進(jìn)作文指導(dǎo)過(guò)程，增強(qiáng)作文指導(dǎo)效果。如教人教版四年級(jí)上冊(cè)第三組作文：寫一處秋天的景色。（1）化靜為動(dòng)，激趣尋源。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，小學(xué)生因知識(shí)不夠豐富，閱歷太少，觀察力不強(qiáng)。大腦中儲(chǔ)存的寫作素材不多。即使回憶出一些場(chǎng)面，也只是零散的、局部的，結(jié)果寫起作文來(lái)，只能是憑空臆造，閉門造車，不能有感而發(fā)，有話可寫。因而寫作興趣不濃，害怕寫作文。由于多媒體具有化靜為動(dòng)，形聲具備的功能。在寫作指導(dǎo)時(shí)，筆者適當(dāng)利用多媒體，向?qū)W生展示一些形象、活潑、直觀以及善于感動(dòng)人的生活場(chǎng)景或事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如：在教學(xué)寫《秋天的景色》時(shí)，筆者讓學(xué)生主動(dòng)地去觀賞畫面，積極思考，選取素材。筆者在課堂上將精心拍攝的描寫“秋天景色”的錄像片，放給學(xué)生看。將學(xué)生帶進(jìn)一幅幅美麗的秋天畫卷中，使他們興趣盎然，在觀賞的同時(shí)，激發(fā)想象，完成素材的選擇。（2）視聽(tīng)結(jié)合，構(gòu)思表達(dá)。《課標(biāo)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫”，這就是說(shuō)寫作指導(dǎo)必須重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，使學(xué)生言之有物，言之有序。教學(xué)中教師可借助語(yǔ)音設(shè)備輔助教學(xué)，做到視聽(tīng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，布局謀篇，想象特征，構(gòu)思表達(dá)。例如，寫《秋天的景色》，在學(xué)生興致勃勃地觀賞過(guò)秋景錄像之后，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真構(gòu)思，然后利用語(yǔ)音設(shè)備，先讓學(xué)生戴上耳機(jī)對(duì)著電視上的慢鏡頭自己說(shuō)，自己聽(tīng)，再通過(guò)音頻傳輸，互相對(duì)說(shuō)，糾正不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)討論加工，再討論再加工，進(jìn)一步完善說(shuō)話內(nèi)容，厘清說(shuō)話條理，激發(fā)作文興趣，提高口頭表述能力，為涉筆成文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用，有利于營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗。信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]。電化教育研究，2005（1）：7—15。

[2]鐘曉雨。問(wèn)題與對(duì)策：中小學(xué)語(yǔ)文教育改革[M]。北京：人民教育出版社，2000。

[3]王玨。梳理：“課程整合”研究與實(shí)踐走勢(shì)[J]。中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（Z1）：7—11。

第四篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)論文 計(jì)算機(jī)教學(xué)改革論文

計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)論文計(jì)算機(jī)教學(xué)改革論文

關(guān)于《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討

摘要：《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是一門抽象難懂且實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課。針對(duì)該課程的特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分別在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上采取了一些改革措施，這些措施有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：傳感器與檢測(cè)技術(shù) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0 引言

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是一門隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而迅猛發(fā)展的綜合性學(xué)科，已廣泛應(yīng)用于人類的社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)研究中，起著越來(lái)越重要的作用，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的一項(xiàng)必不可少的重要技術(shù)[1]。

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》涉及的學(xué)科面廣，是數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電工電子學(xué)、自動(dòng)控制工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的交叉融合，除傳感器與檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)外，包括眾多電工參量、機(jī)械參量、熱工參量、成份參量的檢測(cè)原理、方法與技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)本課程時(shí)通常感覺(jué)很抽象、不適應(yīng)，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺(jué)。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)傳感器與檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)改革是有必要的。本文分別從課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面改革進(jìn)行探討。

課堂教學(xué)改革

1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》總課時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)為8小時(shí)。教材采用的是劉曉瑩主編的《傳感器與測(cè)試技術(shù)》，該書包含了測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和各種傳感器的原理和應(yīng)用。在有限的32學(xué)時(shí)里所有內(nèi)容全部教授完是不可能的，在課堂教學(xué)時(shí)內(nèi)容要適當(dāng)進(jìn)行篩選，一些典型常用的傳感器（電阻、電容、電感、光電傳感器等）要進(jìn)行詳細(xì)講解，有些內(nèi)容課堂簡(jiǎn)單帶過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生課后多查資料自學(xué)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也可以擴(kuò)大知識(shí)面。另外，傳感器的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容不可能及時(shí)更新，教師應(yīng)該及時(shí)查閱資料補(bǔ)充些最新的傳感器知識(shí)，讓學(xué)生們了解傳感器的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

在學(xué)習(xí)一種傳感器時(shí)，教材上的教學(xué)順序通常先講傳感器原理，再講傳感器的測(cè)量電路，最后講傳感器應(yīng)用，這種平鋪直敘的模式很難提起學(xué)生的興趣[2]。傳感器的原理和測(cè)量電路聽(tīng)起來(lái)比較乏味，而傳感器的應(yīng)用結(jié)合生活中的實(shí)例會(huì)比較有趣。在講課時(shí)，可以先介紹傳感器在生活中的一些常見(jiàn)應(yīng)用實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇再去學(xué)習(xí)傳感器的原理和測(cè)量電路，這樣效果會(huì)好很多。如在講電渦流式傳感器時(shí)，首先提到近年來(lái)高考、研究生考試等招生考試考生將手機(jī)等通訊設(shè)備帶入考場(chǎng)，采用了金屬探測(cè)儀。為什么金屬探測(cè)儀可以在不接觸考生身體的情況下就可以探測(cè)呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣，接著再介紹金屬探測(cè)儀的工作原理：由于金

屬的電渦流效應(yīng)，當(dāng)探測(cè)線圈靠近金屬物體時(shí)，金屬導(dǎo)體表面會(huì)產(chǎn)生電渦流，由電渦流產(chǎn)生的磁場(chǎng)會(huì)使探測(cè)儀振蕩回路中的能量損耗增大，檢測(cè)出這種變化并轉(zhuǎn)換成聲音報(bào)警信號(hào)，這樣就可以判定探測(cè)線圈下面是否有金屬物體[3]。金屬探測(cè)儀就是電渦流傳感器的典型應(yīng)用之一。再如講到光電傳感器時(shí)，結(jié)合圖片先介紹紫外光電探測(cè)器在軍事、民用、醫(yī)療等各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，然后結(jié)合本人讀博期間如何設(shè)計(jì)和制作紫外光電傳感器，最后再來(lái)解釋紫外光電傳感器的原理，屬于光電傳感器中內(nèi)光電效應(yīng)制成的器件。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極性更高了，教學(xué)效果不錯(cuò)。

1.2 課堂教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以“教師為中心”，主要通過(guò)教師在課堂教授、板書結(jié)合多媒體把知識(shí)傳授給學(xué)生，這種方式往往會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)于依賴?yán)蠋煟械膶W(xué)生從頭到尾不聽(tīng)課，甚至趴在那睡覺(jué)[4]。針對(duì)這一問(wèn)題，課堂教學(xué)中適當(dāng)采取“師生互動(dòng)，共同討論”的方式。要求學(xué)生課前做好預(yù)先準(zhǔn)備，查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)，課堂上讓學(xué)生站在講臺(tái)上先闡述自己對(duì)知識(shí)的理解，然后大家討論，最后由教師總結(jié)并補(bǔ)充學(xué)生討論中的疏漏。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的熱情，課堂氣氛熱烈，大家踴躍的發(fā)言討論，對(duì)知識(shí)理解得更生動(dòng)透徹。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)和調(diào)研能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

采用黑板板書和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)手段，通過(guò)板書可以把

課堂教學(xué)主要內(nèi)容簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)，使學(xué)生思路更清晰，也有利于課后更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。做好多媒體課件，書上復(fù)雜抽象的理論知識(shí)可以通過(guò)圖片或動(dòng)畫生動(dòng)直觀的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)更容易也更透徹。例如對(duì)于抽象的霍爾效應(yīng)可以通過(guò)動(dòng)畫演示出來(lái)。此外，還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校建立了空中網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以下載到傳感器與檢測(cè)技術(shù)的課件以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)課堂給教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)重應(yīng)用的一門課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必不可少。我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的是浙江天煌教儀生產(chǎn)的THSRZ-1型傳感器系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)裝置，該裝置由主控臺(tái)、激勵(lì)源、17個(gè)傳感器和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K、數(shù)據(jù)采集卡及處理軟件、實(shí)驗(yàn)桌等組成，可以完成一些常見(jiàn)參量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，主要是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)步驟、包括電路接線圖等都做了詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生只要按部就班即可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生更好理解消化理論知識(shí)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒(méi)什么意義，只是模仿性的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證已知的結(jié)果而已[5]。另外，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量有限，每次實(shí)驗(yàn)5人為一組，有的學(xué)生自始至終處于觀望、甚至去做別的不相關(guān)的事，一需要?jiǎng)邮志投阍谕瑢W(xué)后面，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是抄襲敷衍了事，實(shí)驗(yàn)對(duì)于這些同學(xué)毫無(wú)效果。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們采取了一些改進(jìn)措施。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，除了些基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，適量增加了些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如利用熱敏電阻和熱電傳感器制作溫度自動(dòng)報(bào)警器，利用光電傳感器制作遙控小車等。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘其潛能，有助于提高學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)考核方面，讓每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后獨(dú)立完成整個(gè)操作過(guò)程，考核結(jié)果納入到期末考試成績(jī)中，以監(jiān)督那些平時(shí)不愿動(dòng)手的學(xué)生。另外對(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”、“飛思卡爾杯”比賽的學(xué)生酌情加分，鼓勵(lì)學(xué)生更多的熱情投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，該課程的教學(xué)內(nèi)容和方式還需不斷改革和完善，我們將繼續(xù)進(jìn)行探索以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉瑩，張新榮，任海果.傳感器與測(cè)試技術(shù)[M].高等教育出版社，2004.[2]蔣全勝，呂家云.“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)改革初探[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11(3):144-146.[3]鄒紹芳，吳開(kāi)華，馬莉.檢測(cè)技術(shù)課程交叉教學(xué)研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，4(4):74-76.[4]孟潔，曹洪軍，富爽.傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程“教”改與“學(xué)”改探索[J].黑龍江科技信息，2009，21:193.[5]陳光軍，常江，張連軍.測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24(2):129-131.

第五篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革

教育教學(xué)工作是各學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)是其終極目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)最直接、最重要的環(huán)節(jié)，也最能展現(xiàn)各校教師的教育思想，體現(xiàn)名校風(fēng)范。我就結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)談一下對(duì)職業(yè)學(xué)校的若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、教書育人的思想與實(shí)踐。

一、教書育人對(duì)教師的要求

根據(jù)新世紀(jì)的人才觀，一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該是善于協(xié)作、能集思廣益，有開(kāi)闊的胸懷，充滿激情，具有個(gè)性，心態(tài)穩(wěn)定、勇于向挫折挑戰(zhàn)并充滿愛(ài)心、能與學(xué)生交流互動(dòng)、共同提高的教師，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的終身激勵(lì)作用是不可估量的。教學(xué)與育人并不是矛盾的。如果每位教師都能通過(guò)自己的語(yǔ)言、行為在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境，潛移默化地滋潤(rùn)，學(xué)生在各個(gè)方面的逐步成熟就是順理成章的，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)“教學(xué)是最好的育人環(huán)節(jié)”。

二、將德育教育貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

我們學(xué)校是一所職業(yè)中學(xué)，很大一部分學(xué)生都是初中階段學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，考不上高中的后進(jìn)生，學(xué)生普遍素質(zhì)較低，且生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，他們來(lái)自于全國(guó)很多個(gè)省市，而且有很多不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并且容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，同時(shí)他們的不良習(xí)慣會(huì)對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生很大的影響，如果不注意引導(dǎo)，他們隨時(shí)可能誤入歧途。所以我們必須要做到“技能為主，德育先行”，將德育工作放在首位，將學(xué)做人與學(xué)技能相結(jié)合。將德育教學(xué)貫穿計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透德育教育。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息的暢通，計(jì)算機(jī)發(fā)展快，學(xué)生獲取信息便捷等特點(diǎn)，作為一名計(jì)算機(jī)教師，更應(yīng)該將德育作為重中之重的工作來(lái)抓，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程知識(shí)新的特點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意思；結(jié)合計(jì)算機(jī)發(fā)展快的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用廣的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神；結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將德育慣穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。充分挖教材中的德育內(nèi)容，譬如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材中提及“網(wǎng)絡(luò)道德”方面的內(nèi)容，在講授理論內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹部分網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的低俗、網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)犯罪等現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)合法的健康的網(wǎng)絡(luò)公民。教師要注意分析教材中的思想教育因素，針對(duì)學(xué)生中普遍的現(xiàn)象進(jìn)行教育，使他們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。比如在介紹計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的正確開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)步驟時(shí)，讓他們?cè)诹私夥椒ǖ耐瑫r(shí)，知道要愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，保護(hù)設(shè)備，延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的壽命。在提醒同學(xué)們保存文件時(shí)保存到自己的文件夾下，不要?jiǎng)h除其他同學(xué)文件時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生上機(jī)的公共道德意識(shí)，培養(yǎng)一種“我為人人，人人為我”的良好風(fēng)氣。

2、從小事抓起，從學(xué)生的行為規(guī)范上嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。由于高中、大學(xué)的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)，素質(zhì)較差，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，在行為習(xí)慣上尤為突出，再加上我們計(jì)算機(jī)教育有其特殊性，在機(jī)房和多媒體教室上課的機(jī)會(huì)較多，有的學(xué)生比較隨便，遲到、早退、吃零食、不注意公共衛(wèi)生等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這些現(xiàn)象，對(duì)他們展開(kāi)思想教育，讓他們要有紀(jì)律意識(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的或改正的加以表?yè)P(yáng)，并計(jì)入平時(shí)考核中。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，有的同學(xué)平時(shí)上課不認(rèn)真，見(jiàn)機(jī)玩游戲，作業(yè)或考試擅自拷貝他人作業(yè)，以求蒙混過(guò)關(guān)的，在教學(xué)中嚴(yán)格管理，及時(shí)督促，正確引導(dǎo)，同時(shí)教育學(xué)生“踏踏實(shí)實(shí)做人，本本分分做事”。

3、隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上知識(shí)的豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但也是一把雙刃劍，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的處理學(xué)習(xí)與上網(wǎng)的關(guān)系，上網(wǎng)時(shí)間的把控，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育是勢(shì)在必行的。

三、對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

教師的教學(xué)方法要結(jié)合不同課程、不同章節(jié)的具體特點(diǎn)采取相應(yīng)的改革創(chuàng)新舉措。

1、應(yīng)用適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)課程是一門技能性極強(qiáng)的，且知識(shí)更新最快的一門課程，具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)曾經(jīng)講述過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，他說(shuō)：“計(jì)算機(jī)對(duì)于絕大部分人重在使用，對(duì)于它的軟、硬件理論部分，非專業(yè)人員可以不必要求。”計(jì)算機(jī)教學(xué)有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科的知識(shí)更新都要快，因此教學(xué)應(yīng)以上機(jī)為主。同時(shí)機(jī)房上課要求我們的教師由以往的知識(shí)傳播者，變成課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Щ蝾檰?wèn)。因此在教學(xué)過(guò)程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以實(shí)訓(xùn)室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。建立以實(shí)訓(xùn)室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化知識(shí)，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識(shí)。

如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。教師首先就要學(xué)會(huì)如何用教材，目前的教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的只是結(jié)果而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，所以教師要做的就是如何使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，如何針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，做到“用教材教，而不是教教材”。

2、明確“以學(xué)生為中心”

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于課件設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)，還是從“以教師為中心”出發(fā)，將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力：

① 要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。② 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)。

③ 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。我們學(xué)校采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，它是學(xué)習(xí)方法的一種新形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。分組式教學(xué)模式能讓學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生間的互相協(xié)作。隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生學(xué)得特別快，也很容易接受。有的東西盡管老師沒(méi)有介紹，通過(guò)同學(xué)們自己在家或網(wǎng)吧上機(jī)摸索也能很好地掌握操作方法，這就是人們常說(shuō)的“電腦不是學(xué)出來(lái)的，是玩出來(lái)的”，這的確有一定的道理。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中還可設(shè)計(jì)一些特殊的授課方法。比如當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)了一些基本操作方法后，讓學(xué)生自己來(lái)有創(chuàng)造性的完成任務(wù)，這樣就保證學(xué)生有一定的創(chuàng)新時(shí)間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且讓做得好的學(xué)生到教師機(jī)上進(jìn)行演示或與同學(xué)們互教互學(xué)，這樣對(duì)一些學(xué)生很大的激勵(lì)作用，他們會(huì)馬上鉆研、探討。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與成就感，使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，讓學(xué)生們?cè)谑嫘牡姆绞较聦W(xué)習(xí)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，全面放開(kāi)學(xué)生的自主性也會(huì)適得其反，教學(xué)目標(biāo)是課前被預(yù)定下來(lái)的，教師起到的作用是高瞻遠(yuǎn)矚的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該采取多種手段，鼓勵(lì)提倡學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，為以后的工作奠定基礎(chǔ)。要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，多與知名計(jì)算機(jī)企業(yè)合作，形成自己的特色與優(yōu)勢(shì)。