第一篇：課內語文學習法

汪文華

3、“試”方面。有一些“試”的練習，需要學生在獨立思考之后進行成對合作，或小組合作。如，“說”的訓練，教師為了使每個學生都參與進來，且提高“說”的質量，就可以讓學生合作，一生說，組內其他學生聽、議，然后輪流進行，再在全班匯報交流?？赡苁怯捎趽慕虒W任務完不成的原因，不少教師僅采用全班提出要求，幾分鐘后就指名回答的方法（多數情況下，這樣做是低效的）。

3、“試”——15分鐘左右。“試”的內容要緊緊扣住教學重點進行，組織學生有感情的誦讀、小組合作研讀重點段落完成課后有關的“探究”、“課內練筆”完成課后有關的“練習”等。

（三）要把教師的活動大幅度減下來，在“試”的時間、量、面上都予以保證。

l.每節課應有三分之一以上的時間讓給學生“試”（讀寫聽說，合作探究）。

2.要特別重視“試”的質量，調動學生“試”的積極性是關鍵所在。因此，要主要根據學生存在的疑難問題組織教學。

3.讓每個學生都得到“試”。建議采用合作學習的方式，以保證全員參與。

三、關于“試”的思考

課內語文學習法，“試”是學生主動參與，主動練習……“試”是有興趣的，是樂此不疲的活動的活動。應該說，“試”是突出學生主體地位，發揮主體作用的重要環節（主動參與，主動練習），也是激發學習主動性的重要策略（有興趣，樂此不疲）。但是，兩節課教學活動中的“試”，學生卻是比較被動的。因為，學生“試”的是教師預設的問題和練習題，不是在真正探究自己的疑惑，不是在解決自己感興趣的問題，不一定是練習自己最該掌握的知識和技能。

高語文課堂效率——解讀《“課內語文學習法”初探》

無為縣第三中學 周可學

三、“試”出自信

在學生自主研讀了文本，并深入思考了問題后，學生已經從中獲得了一些新知，如果能及時實踐，有助與形成能力?！霸嚨男问接校郝?、說、讀、寫、演和分組討論等”，課堂上的“試”貴在趁熱打鐵，即抓住學生躍躍欲試的沖動，給學生創設一個動口動手動腦的機會，讓學生展示自己的語文素質與能力。我個人以為，千萬不要把“試”變成每課小考一次，這樣會給學生帶來很大的思想壓力，會讓學生失去學習語文的熱情。前不久，我校開放日上，姚馳老師執教的《明天不封陽臺》一課在試的環節上做得就較為成功。姚老師在學生自讀討論總結出文章的主題的基礎上，及時播放一組圖片，讓學生以動物的口吻說幾句話，呼吁人類與動物和諧共處。由于學生剛剛在朗讀中深有感觸，正有話要說，于是便借助老師搭建的平臺高興地展示起來，課堂氣氛異常活躍。在這樣的試中學生能品嘗到成功的喜悅，從而有利于學生建立自信。讓學生的智慧點亮課堂

——解讀《課內語文學習法再探》

安徽省無為縣第三中學 丁少國

試

一提到“試”，我們的神經都可能很敏感，擔心這是不是那還未驅散的傳統應試教育的陰影。其實不然，這里的“試”指的是“展示成果，解決問題”。它外延很大，內涵很豐富，有“嘗試”的意味，包括試讀試演、試答試辨、試寫試練等。

（一）試讀試演。在對《再探》中“讀”的部分進行解讀時，我已說過，要對學生進行范讀感染和朗讀指導，學生受到了感染和指導之后，自然會有一種躍躍欲試的感覺，那么教師應該適時地請學生嘗試著朗讀課文。讀得好的，鼓勵他，讓他獲得成功的喜悅；讀得不夠好的，應該就他暴露出的問題進行有針對性的評議和再指導。在這里我們要注意，很多教師喜歡找那些有朗讀特長的學生來嘗試，而忽視了朗讀條件不夠好的學生，這部分學生便很少得到訓練和有針對性的指導。這樣的課堂失去了平等性。人教版九年級上冊有一篇課文《心聲》，文中的李京京多么想在課堂上滿懷感情地朗讀課文，可是老師卻說他“嗓音沙啞”拒絕了他的請求，導致他內心委屈難過。這篇課文也教育了我們這些當教師的，在“試讀”中要關注每一個學生，尤其要給條件不夠好的學生一個嘗試的機會。

有些課文如《唐雎不辱使命》《變色龍》《范進中舉》和戲劇文學作品適合于表演，那么就讓學生們準備準備，嘗試著在課堂上表演。學生“身體力行”，會獲得與只讀書本不一樣的感受，加深了對課文的理解，并且通過表演，讓學生扮演非本人的角色，處在非自己的環境中，對發展學生的想象力很有好處。未讀未演的同學要認真地聽、觀、評。讀、演、聽、評的過程其實也是排疑解難過程，有些問題在這個過程中就心領神會了。

（二）試答試辨。課堂上有同學的質疑，有教師的提問，要求學生積極思考，嘗試回答。先在學習小組內，讓學生合作解決，解決不了的問題，由教師組織全班同學來討論解決，教師也可以到小組內參加討論。但我們認為并不是逢題必議，不能搞表面化的過濫的合作討論，要討論的只能鎖定于高質量高難度的問題，有挑戰性的問題，能產生多種觀點的問題。而對一般性的問題，只須采用學生問、學生答、教師參與的方式來解決。

當遇到個性化很強的不同觀點時，怎么辦？教師要相機組織辯論。我教《愚公移山》時，就抓住時機讓學生展開了“是移山還是搬家”的辯論，效果很好。

（三）試寫試練。通常，課堂上解決一個個問題的辦法，主要是口問口答，都是口頭表達，而本教學法還很重視“試寫、試練”，也就是動動筆。盛老師在《課內語文教學法再探》中指出：“說得好，不一定就能寫得出，只說不寫學生就會眼高手低，課后的主觀題，我們要求學生在作業本上做?！薄爱斕猛瓿烧n后練習題后，教師再出示測試題讓學生考一考，檢驗一下學習效果?！边@要求我們在教學中應留有時間，讓學生動筆對某些主觀題和測試題當堂作答。為什么要動筆來答？我們都有這樣的生活經驗，某人能“下筆如有神”“倚馬萬言”，可是他在口頭表達時，羞答答，怯生生，膽小氣短，吞吞吐吐，以至辭不達意。而另一種人能說普通話，語言清晰，意思明白，態度自然，膽大氣壯（會“侃”），可是他一提筆，頭腦里就會一片空白，即使寫出來了，也是錯字連篇，病句不斷，顛三倒四不嚴整，淺淺淡淡不深刻?？傊陬^表達能力和書面表達能力是不能簡單地劃上等號的。一種思想存在于頭腦中，把它說出來讓別人基本上能聽懂，這樣思想就比較明確了，也就達到了交流的目的。如果把它寫成文字，這就更進一步了。每一字，每一句，以至于每一個標點，都擺在紙上的時候，我們的思想到底是清楚不清楚，是深刻還是膚淺，是嚴整還是雜亂，都明白地顯示出來了。課堂上動動筆來寫來練，是讓學生整理自己的體驗和思考，并使之明確化、條理化的一種好方法。

轉化教師角色

落實語文學習

——解讀《課內語文學習法三探》

無為實驗初中 范同娟

３.引“試”。“試”是課堂的重頭戲，花樣繁多。試什么怎樣試，弄得不好“討論”就會有“茶館式”“拉郎配”之嫌。因此，教師要引導才有效果。比如演課本劇《范進中舉》，教師引導學生先揣摩人物，繼而角色朗讀，制作道具，再物色演員登臺上場，表演的效果就會出色很多。

第二篇：語文六步學習法

語文六步學習法

課前預習

語文是一個連續性非常強的學科。語文的學習是一個不斷積累的過程?？v觀我們中小學階段的語文課本，你會發現不管是小學、初中還是高中，語文課本在構成形式上都是基本相同的，即由眾多內容相關聯的文章以單元的形式構成。這些單元中的文章不管是在體裁上還是題材上，都有或多或少的相似性。而且，每個單元中的字、詞、句以及語法等基本要素都有一定的連貫性。所以，語文的學習是一個不斷積累的過程。預習，就是學生自主積累知識的過程。

1.通讀課本文章，把握文章脈絡

就像上文所說，既然語文課本是以眾多內容相互關聯的文章作為學習的基本載體的，那么這些文章就是承載我們應學習內容的載體。因此，應該對這些文章倍加重視。在考試當中也是這樣，閱讀題是除作文之外賦分最高的題目，不管是古文閱讀還是現代文閱讀，其做題的基本出發點就是能夠充分的理解文章含義。所以在平日當中，我們可以試圖將預習過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習。

建議學生在條件允許的情況下，要有聲朗讀課文。一來可以鍛煉自己語言表達能力，及時糾正一些自己在發音方面的問題，二來還可以對文章的內容有一個大概的認識。通過有聲朗讀，你可以加深對課文中情境的把握。等待自己大約明白文章講述了一個什么故事之后，就嘗試著概括每一個自然段都講述了哪些內容，用怎樣的表達方式、修辭方式來講述的，其優勢在哪里??這些都可以進行思考。然后再看看自己是否可以提煉出文章整體的中心思想。

另外，所謂提煉文章的中心思想不是讓你用標準答案的精確語言去進行概括總結，你只需要知道文章通過講述了一個什么樣的內容或者描述了一件什么樣的事情表達出了作者怎樣的觀點或者抒發了怎樣的感情就可以了。不必刻意追求文字的精準。

2.攻克字詞難關，巧用工具辭書

語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。從中考的前幾道積累運用題就可以看出來，題目往往從字型或者發音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。很多同學因為不夠重視，考試時前幾道題目總是取得不了另人滿意的成績，如此丟分確實非常可惜。因此，我們在平日中就要注重這方面的練習。

在課前預習環節中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數，聽課效果怎會沒有大幅度提高。這也是課前預習最重要的價值。

3.了解文章背景，瀏覽課后練習

任何一篇文章都有其時代的符號。當今時代下，有很多文章看起來很難理解，實際上，我們是沒有處在原來那種環境下去理解。時代總是在變化的，我們的審美等都有了巨大的改變，但文章的內容沒有改變，所以想要真正走進作者的世界里，探究作者當時的所思所想，就需要我們了解文章背后的故事。

4、提出質疑

根據自己對課文內容的理解，提出自己不理解的問題，也可以就文章的中心設立、結構或文章的寫作手法等提出自己的看法。

課堂學習

語文課上的學習是學生學習閱讀、寫作知識以及培養閱讀、寫作能力的主要途徑。要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態度上好語文課。這種積極性和主動性，大致表現在以下幾個方面。

1.要熟悉老師的講課特點和方法，了解他的長處和短處

語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點，發揮得多一點；有的老師講得不多，卻很注重學生的練習；有的老師喜歡用串講法；有的老師喜歡用評點法或者談話法；有的老師很擅長指導學生寫作；有的老師喜愛文學，很注意培養學生的賞析能力；有的老師知識淵博，講起課來廣征博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼?？傊麄兏饔刑攸c，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對癥下藥，改進教法。作為學生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對于不足之處，可以提出改進意見，并在自己的學習中注意彌補。師生之間相互適應，力求做到配合默契。

2.要充分利用課內的時間，提高效率，增加課內的容量和密度

每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課內解決。老師應該這樣做，學生也應該這樣做。多數學生會有這種感覺：聽數、理、化的課，精力比較集中，因為不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁；反之，聽語文課，有時精力容易松散，因為不聽講似乎也能明白，落下幾節課關系也不大。出現這種情況，和語文學科的特點有一定關系。從知識的系統性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。通過老師的講解，自己已經理清了全文的思路后，如果課上還有時間，還有精力，就可以精讀一些重點段落。應該主動深入下去，加深理解。另外，文章語言的特點，我們也可以利用空隙，及時復習鞏固。老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，也應該爭取在課內基本背會?？傊?，凡是課內有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。3.要在課內主動贏得學習語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會

提問、朗讀、背誦、評價、講演、黑板演示，作文評講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機會，就要積極參加。這對于提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的?，F在我們每班人數都五十多人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛煉機會就可能多一點。

4.在課內學習中，必須發揮獨立思考的精神

選入課本的文章，當然是范文，但范文也并不是十全十美的。同樣，語文老師的分析講解，對我們來說，當然起了示范的作用；但也并非是十全十美的。在聽講中，要有獨立思考的精神。有不同看法，可以大膽、主動地提出。做語文練習時，要獨立完成，要認真思考，力戒“抄風”的泛濫。不要抄襲同學的作業，也不要照搬“全解、圖解”上的答案。

語文的復習

第一，抓重點。復習課文時，要抓住重點字、詞、句、段，看是不是學懂了，還有哪些含糊不清的地方，要弄明白。

第二，抓要點。就是要理解每篇課文的主要內容。如課文分為幾段，每段的段落大意又是怎樣概括出來的，有哪些重要句子 跟課文的主要內容有密切關系等等。

第三，抓難點。每篇課文告訴我們一個什么道理，這個道理可能從一兩句話或一兩段話中表現出來，也可能是從整篇文章中透露出來的。你要認真想想，是不是體會到了。什么叫抓一條線？就是要抓住這篇課文的主要思想，作者是怎樣一步一步敘述出來，連成一條線的。復習時抓住三點一線，就不僅復習了容易疏忽的、含糊不清的字、詞、句、段，而且懂得怎樣概括主要內容，怎樣表達中心思想。

復習過程中還要用心練。一邊復習，一邊拿筆把生字、新詞寫一寫，練一練。這樣，就能復習得更好。

語文的作業

1、首先在寫語文作業之前，要在課堂上認真聽課，并積極發言，還要做好筆記。這是寫好語文作業的基礎。

2、要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過 課后的整理和修改，對內容的理解加深了，認識得到升華了。寫作業時，要把上課做的筆記拿起來看，作業里的問題，一般情況下，上課時，老師都會講的。所以同學們，上課時要認真聽課。做作業時才會輕松。

3、當你做語文作業時，應先認真地讀一遍課文，回憶一下老師是怎樣進行分析的；接著再做作業練習。凡是老師講過的，就要仔細想想老師是怎么講的，你是不是能回答得更好，然后再寫到本子上去；凡是老師沒講過的，就應該認真考慮該如何著手去解答，該從哪幾方面回答。如果還是不能回答，再回過頭來讀一遍課文，并深入地體會一下課文的內容。實在想不出，再請老師或同學啟發一下，但千萬不能照抄別人的答案。

4、認真審題。不光是語文作業的要求，其他作業，考試時答題，都很重要。就是要讀懂題意，才能知道要回答什么。

5、要養成一個好的學習習慣。

對于課內課外的語文作業，都應該認真解答、仔細保存，這對你以后的復習很有用。

語文學習中的糾錯

第一步，自改作業，發現錯誤（即知道錯在哪里）。在自改作業前，先復習一下作業所設計的課文知識，自己先對對于學習中的知識點要有個正確的認知。這樣才能發現錯誤。第二步，糾正錯誤。

根據正確的認知改正錯誤。第三步，改后反思（思考為什么會出現這種錯誤，怎么才能避免這種錯誤再次出現）。

語文學習中的小結

總結自己的語文學習，可從以下方面著手：

1、基礎知識方面：整理字詞、句段，篇，看有沒有應掌握卻沒掌握的地方；

2、閱讀方面：看文中的最重要段落，有沒有知識點模糊的地方，修辭、表達、遣詞造句等方面自己掌握怎樣；

3、理解中心方面：看自己對文章的中心還有沒有沒把握的地方。

第三篇：在“課內語文學習法”專家調研報告會上的講話

在“課內語文學習法”專家調研報告會上的講話

各位專家：

下午好！很高興我們因為“課內語文學習法”而在一起研討。昨天的各位專家點評甚是精彩，有許多寶貴的意見值得我們學習，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。

今天專家們坐在一起為語文教學而爭論、各抒己見，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線教師提供理論指導，而我們的教學也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關系使大家共同進步，也為中學語文教學注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說到百家爭鳴，我和學生們說真的要感謝那個看似混亂實則開明的時代，有人說那是人類歷史上最好的十個時代之一，幾千年的中國文化在那時總結又由那時傳承下來，就是因為爭論而激發了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環境，今天我們到哪里去學習孔子的進取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱顯學的儒家墨家，隨著大一統的國家建立，尤其為中央集權的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術”，墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？

昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個語文界爭論不休的問題，以我們一線教師的實踐來說，其實是同樣重要的。

教什么內容，除了教材編者的意圖每個老師需要深入領會之外，還需要根據學生的實際情況適時機動，學情永遠不能忽視。我們所上的每一節課都只是語文系統學習的一個環節，環環相連才能構成完整的語文課，學生也才能積累大量的語文知識，培養出語文運用的技能。

至于怎么教，即使是沒有做過教法專業研究的普通教師也會在口口相授的聽課中按照某種套路來教學，這些套路經過研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學法的模式，無非是為幫助一線教師上好課。

今天我們重點要談的是“課內語文學習法”的特點，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內容，就不是好東西。我想來打個比方，我是個母親，得負責孩子的吃喝，所以雖然覺得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營養豐富、搭配合理、科學健康的飯菜，但是孩子還是不領情，她自己渴望在外買著吃，就盼著我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會導致膳食不平衡。說明什么呢？僅僅一種做法，很容易生厭，即使你的營養再豐富，也會看著就飽了。得換又不能由著她胡來，得適時而動。

“課內語文學習法”的優勢是激發學生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創設意圖就是培養創造力，這個與知識學習也并不矛盾，只是側重培養其自學能力罷了，以我的經驗，學生在一節課上總是能提出一兩個似乎于教參上找不到的問題，比如昨天我的課堂上學生提出的春上村樹和李白的生命觀的比較，也總有學生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們為什么怕這些發現呢？應該支持啊，這是給我們找到新的視角來賞析啊。

當然傳統的經典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的主題，這就如同命題作文，讓你寫《誠信》，你卻寫《彎道超越》，怎么找到爭論的結合點呢？當我們論辯的時候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營養的，如果在座的哪位設計出泰國菜，我也樂意烹調，請大家分享。

應盛主任的邀請第一個作為高中教師來體驗實踐他創設的教法，對于我這樣一個老教師來說，除了麻煩以外就再無什么功利可求了。其時我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢玄同）的對話“我想，你可以做點文章……”、“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。” 魯迅說：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必無的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了。”把自己比作魯迅是有點不謙虛，但是那份理想主義也就是答應做實驗教師的動力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學生學得是不是太累？是不是學得太無趣了？換換口味為什么就不可以呢？

第四篇：語文三位一體學習法探究

內容摘要：

長期以來，傳統的初中語文教學存在著種種弊端，特別是教學過程中出現的“一言堂”現象，嚴重影響了課堂教學的效果，阻礙了學生的個性發展。要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，就必須進行課程改革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。三位一體學習法就是我在初中語文教學中進行教學改革的一次嘗試。

語文三位一體學習法是指將語文課本、語文助學、導學案三種資源在教師的指導下，由學生有機地整合在一起的一種學習方法。使用這種學習法的基本流程是：第一個環節，預習課。第二個環節，展示課。第三個環節，課外拓展。

第一個環節，預習課。學生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎上，小組合作學習完成《助學》上的內容。此環節中，應充分體現學生的自主地位，培養他們的合作精神，教師只在學生遇到確實難以解決的問題時才給以適當指導，做到“不憤不啟，不悱不發”。這個環節要用一節課來完成。要求所有學生將《助學》全部做完，這是上好下一節展示課的基礎，教師要認真檢查學生的完成情況。檢查時要及時計分，對完成質量較好的同學要在班內點名表揚，讓他們有一種成就感。在這個過程中，一定要摒棄一種錯誤的觀點，那就是為了充分體現學生的主體地位，有些老師就放手不問，進行粗放式的復習。豈不知，初中學生自制力還很差，如果不及時加以引導，特別是加以鼓勵，學生就不會對文本產生興趣，預習也就失去了它的意義。第二個環節，展示課。余文森教授認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習。根據以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環節。課前發下《導學案》?！秾W案》上主要是根據《助學》上的習題演化來的思考題以及鼓勵學生動口動手的表演題。表演是深受學生特別是高中以下學生喜愛的一種語言實踐方式。饒有興致的表演，能激發學生參與語言實踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進行課堂表演，能促進課堂教學效率的提高。學生根據《導學案》上的習題，由全班分組進行探究。此環節中，由小組主動選擇準備探究的題目，然后在小組長的帶領下積極準備。不要求將所有習題都做完。

第五篇：新初一語文學習法

新初一語文學習方法：

進入新初一年級，課程難度大幅提高，學習方法也與小學有較大差距。同學們要從小學“保姆式”的管理和學習方式向中學“自主式”學習方式過渡。同時，還存在著心理過渡的問題。針對以上問題，為了幫助孩子盡快適應初中的學習生活，提出以下建議：

抓好起始階段，古語說：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！绷己玫拈_端是成功的一半。思想上會高度重視，善于思考，勤學好問，一步一個腳印，踏實邁步向前，為初中三年學習打下堅實基礎。

豐富充實自己，在認真學習的同時，你們要努力發現其中樂趣，特別是要積極參加各種活動，這樣既調節了學習狀態，充實了學習生活，也培養了自己多方面的能力。

養成良好習慣，大家常常談論“學習”，即“學的習慣”。人生的每一天，你們都要學習新的事物。實際上，語文是一門趣味無窮的學科。這種趣味，很大程度上來源于書籍文章。優美的散文、通俗的戲劇、瑯瑯上口的詩歌、情節生動的小說，這些，都值得去學習。

此外，初中語文學習的十大習慣，幫助同學們順利提前適應新初一：

1、熟讀、背誦課文的習慣；

2、閱讀優秀課外讀物的習慣；

3、推敲語言文字的習慣；

4、積累語言材料的習慣；

5、記日記的習慣；

6、規范書寫的習慣；

7、專注地聽人說話的習慣；

8、說普通話、說話文明得體的習慣；

9、勤思考、愛質疑的習慣；

10、勤查工具書的習慣。只要養成這些良好的習慣，就可以幫助學習插上翅膀，飛得更快、更高。