第一篇：我看多媒體技術在化學教學中的作用

我看多媒體技術在化學教學中的作用

計算機的普及提供了各種先進的手段，教學方式的改革必須充分加以利用，由于計算機硬件技術的飛速發展，微型計算機已經走入各重點中學，普通中學乃至普通百姓家庭中為開展多媒體計算機輔助教學提供了一個良好的硬件基礎，實現教學手段現代化，取得系統的實踐經驗，必將促進教學質量的提高和廣大教師及教學管理人員對教學手段現代化的認識，促進電子教材的建設。

傳統的化學課，常用實物模型和圖表來展示分子或原子的結構及元素之間的一些關系，通過實驗使學生掌握物質的性質。這一方法常常使學生感到枯燥乏味，學生難以深刻理解化學基本原理與結構之間的內在聯系。而在化學教學中采用計算機輔助教學，可以使很多的化學現象變靜為動、變小為大、變抽象為形象，引導學生充分運用創造性思維或想象力去理解事物的本來面貌，促進其發散性思維的發展，特別在認識微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用。此外，計算機輔助教學還可以使化學教學變得生動活潑，有效地利用時間，使學生在最短的時間獲得大量的知識，從而使我們教師具備擴展課程的深度和廣度的機會，推動課程內容及體系的改革。多媒體計算機進入課堂，由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，從而給學生大腦皮層以大信息量的“刺激－反應－強化”，達到常規教學難以達到的效果，這在推行素質教育的今天將顯示出它的巨大魅力。

運用多媒體電腦輔助化學教學，具有以下一些優勢：計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理；計算機可以對有毒害物質出現的實驗進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗；計算機還可以對實驗儀器仿真和剖視實驗過程的仿真，使學生了解實驗機理和儀器操作原理，提高實驗作用，尤其對大型精密儀器的仿真，將學生由不可視的機械操作，帶入主動介入，靈活動用所學基本知識的新天地中；由學生自己通過CAI軟件學習實驗知識，可以讓學生自行設計實驗，使開放實驗室成為可能。

多媒體的運用，不在于多而在于精，要用在關鍵地方。多媒體引入教學課堂的目的是為了豐富教學手段，提高課堂教學效益，要緊緊圍繞課堂教學的目的引用媒體，而不能裝模作樣，故弄玄虛，華而不實。對于一堂課用什么媒體，用在什么地方，要在課前有一個周密的考慮，決不能為了擺設、好看濫用媒體，特別是MICROSOFT POWERPOINT，如果用得不當，就會分散學生的注意力，被那種新奇的效果所迷戀而不能自抜，干擾學習，這是在應用多媒體教學中應當充分引起我們注意的一個重要問題。

計算機多媒體雖然有著傳統教學手段不可比擬的優勢，但那種希望通過多媒體技術代替教師作用的想法是不切實際的，只有把計算機多媒體同教師的傳統教學有機結合起來，才能產生良好的教學效果。適時地提出一些帶有啟發性的問題和結合生活實際的問題，引導同學們積極發言。可見，多媒體情景動畫成功地營造了一種樂學氛圍，啟發式教學又開闊了學生的思路，推動其積極思維，從而提高了教學效率。

計算機輔助教學對教育現代化的推動作用已為人們所共識，它必將會改變人們傳統的教育思想、教育方式、教育手段。化學這一古老的學科在科學技術飛速發展的今天，將依靠現代化的教學手段繼續煥發出強大的生命力，作為傳授這一知識的化學教師只有迅速掌握先進的教學方法和手段，才能緊緊跟上我國教育現代化的發展步伐，為提高全民族的科學文化素質作出更大的貢獻。

第二篇：淺談“多媒體”在化學教學中的作用

淺談“多媒體”在化學教學中的作用

單位：冊亨縣第二中學

作者：孫金焰

摘要：

當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，中學教育也要跟上時代發展的要求，走信息化之路，是開展高效課堂的手段之一。探索以多媒體為基礎的新型的教育教學平臺應成為每個教育教學工作者面臨的重要課題。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機會。在教學實踐中，教師利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，輔助教學促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。現代教育技術的發展，對傳統的教育觀念、教育結構、教育內容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體課件進入課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發展的今天，多媒體課件全面運用于初中化學教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，突出實驗中的關鍵環節，提高學生能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體、化學教學、優勢

多媒體環境為化學實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創設探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。下面就淺談我在化學教學中運用多媒體輔助教學的經驗，充分體現了化學教學課件的優勢。

一、運用多媒體進行化學教學的必要性。

化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學有三個世界：宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成份較多；而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。

應用多媒體，不僅可以創設多樣化的學習情景，更毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。有如下優點:

1、知識的豐富性.傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

2、內容的易改性.傳統教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機課件后可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結教學經驗不斷進行教學改革和創新上。

3、便于傳播交流.傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），還可以建立QQ群,更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。

4、頁面的生動活潑性.心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

二、多媒體在化學教學中的運用.（一）化學實驗的模擬，解決教學重點、難點，激發學生學習興趣。

許多微觀結構和微觀現象既看不見、又摸不著，演示實驗也無法做成。傳統教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學卻難以讓學生理解和掌握相關知識，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。因此應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。如：《分子》一課中，教師在講水是由水分子構成，通過計算機操作，學生在大屏幕上看到有電子顯微鏡將水放大幾十萬倍所拍攝下的閃爍星點的的水分子，它是構成水的一個最小微粒，并且演示了一滴水的質量及水分子的個數。這時教師適當地加以引導和講解，使學生總結出分子的基本性質之一，分子的體積、質量都很小，這樣學生對應掌握的知識點理解得非常深刻透徹。教師在教學難點的突破中巧妙地選用多媒體課件，用生動、形象的動畫影視圖像實現難點的突破，以小變大、以靜變動，使學生輕松地建立微觀物質運動的概念，并初步體會它與宏觀物質運動的不同點。激發了學生學習興趣、提高了學習效率。

（二）化學教學中滲透環保知識，提高學生的綜合素質。在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，即使教師刻意去做也未必每次都會得到預期的效果（試管破裂）。另外，本著節約藥品的目的也不能每次都給學生做這樣的演示。通過電腦的動畫模擬，則可以輕松地達到教學目的。又如，我們在講《一氧化碳》一課時，一氧化碳是一種有毒氣體，在以往的教學演示試驗中，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳而感覺到輕微的疲倦，影響了學生的身心健康和學習效果。這時，教師引入多媒體課件，一氧化碳還原氧化銅試驗，學生通過生動直觀的多媒體課件清楚地觀察到一氧化碳將黑色的氧化銅還原成紅色的銅，尾氣使澄清石灰水變渾濁，證明有二氧化碳氣體生成，還在尾氣處點燃一盞酒精燈，火焰呈藍色,說明一氧化碳在燃燒，達到環保的目的.本實驗充分證實一氧化碳具有還原性和可燃性。學生在輕松愉快的氣氛中加深對一氧化碳的認識，掌握了教學重點。同時，教師在教學中聯系實際生活，講解環保知識，增強學生的環保意識，讓學生認識到一氧化碳對環境的污染，對人類的危害。使學生深刻地了解到化學知識與現實生活中的許多現象是密不可分的，這樣把環保知識滲透到教學中，注重了學生綜合素質的培養。又注重了化學在生活中的重要作用。

（三）多媒體適于剖析機理和解剖難點。

物質的結構和化學反應機理這些知識，由于是微觀無法認知的，所以學生學起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。如在講分子原子結構這部分知識時，由于分子、原子這些微觀粒子我們無法看見，而且初中學生的立體概念又比較差。這時可以利用動畫軟件使微觀放大，將物質發生物理變化時，分子間隔的變化很好地演示出來。講原子結構的知識時，可通過三維動畫，將原子內部結構演示出來，比較原子核與原子大小時，通過畫面將原子形象地放大樓房，同時原子核也隨著放大成櫻桃大小，置于樓房中心，這樣學生就可以很容易地認識到原子內有大量空間，再將電子隨機地點擊在這一空間內，使學生認識到電子在原子核外的廣大空間內做高速運動，而不是圓周運動。這樣就使知識的講授由抽象而變得形象生動，降低了學生對知識的理解難度。

（四）多媒體教學適用于復習總結中。

復習總結課需要將知識系統化、網絡化，以便學生能統觀全局，綜合運用。我們把學生所學的知識設計成課件，通過對比、圖表提問等形式來讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識網絡結構，使知識系統化、結構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于發展學生的智能。這樣，改變了傳統教學中教師邊講邊板書，既浪費了許多時間，又不能充分地把知識聯系起來，限制了課堂的教學容量。

三、運用多媒體進行化學教學引發的思考.(一)提高教師的素質。

首先要有一支具有現代化教育觀念的教師隊伍，特別是中老年教師要接受先進的教育教學思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業解惑的教學模式已顯得落后；其次，專修業務，不斷“充電”，既要繼續學習和鉆研，掌握最新的知識和理論，提高業務水平和課堂教學的藝術，又要積極學習和利用現代化教學手段來輔助化學教學；再次，增強創新意識，勇于探索，不斷創新，改進傳統的教學方法，形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路____高效課堂。

（二）注意積累素材。

制作一個優秀課件，需要大量的圖片、錄像等資料，平時要做一個有心人，特別是利用Internet豐富的教育資源下載有關化學資料并分門別類儲藏在計算機里，隨時備用。日積月累，豐富的資料庫將為制作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。(三)演示與操作相結合。

一個課件質量的好壞，與它的機動性、靈活性和學生參與性密切聯系，根據課堂教學實際需要，能隨機應變，對過程等可由教師或學生進行當堂操作或演示，體現交互性,讓學生參與，氣氛活躍，可防止從“人灌”到“機灌”的現象。課后對上課中產生的靈感及時記錄，并進行修改，做到精益求精。(四)輔助而非主導。

傳統教學方式因有其科學性和合理性而延續了幾千年，而多媒體輔助教學，能使其錦上添花，但卻不能完全替代。教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學所無法取代的。常規的借用多媒體課件，是可以的，甚至達到的效果也不錯，但總是依賴，后果也很嚴重。因此多媒體只是輔助教學，而不是代替教學，它可以突破重點難點但不能代替思維，這就要求制作的課件要考慮全面、周到，在實踐中處理好計算機教學“輔什么”和“怎么輔”的問題，將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。

總之，多媒體教學是一個新事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，共同為化學教學的改革而努力，共同為培養出跨世紀的有用人才而努力！

參考文獻：

[1].錢繼紅

楊紅立，《淺談多媒體課件在化學教學中的作用》

2012年7月10日

第三篇：淺議多媒體課件在化學教學中的作用

淺議多媒體課件在化學教學中的作用

盤為民

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2011)05-0156-01

隨著信息技術的飛速發展，教育模式的轉變，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛，多媒體教學以其形象直觀性，信息豐富性和環境開放性等優勢，已成為當前計算機領域中應用的新方向。正確運用多媒體課件，可以轉變教育觀念，適應新課程改革

今天素質教育在大力呼喚中學化學課堂教學改革，傳統的“五個一”（一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，已存在著教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現代教育的發展。多媒體教育手段不僅僅是知識的傳播，而是通過其特有的優勢，使學生全面發展，并且讓學生主動發展，培養學生的創造性，使人才規格多樣化，這些均符合新課改精神。

因此，中學化學教師必須更新觀念，轉換認識，正確運用多媒體課件來為教學服務，積極地去適應新課程改革。正確運用多媒體課件，可以優化教學過程，提高課堂教學的質量

多媒體教學是現代教育彩的最先進的教學手段，對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體課件通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析，解決問題地能力，大大提高了教學效率和質量。

2.1 創設情景，引發學生學習的興趣和思考:多媒體課件可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜態為動態，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，克服了傳統教學中學生面向表態呆板的課文和板書的缺陷。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，彩放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚的看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

2.2 突出重點，淡化難點，提高課堂教學的質量:化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學教學形象，直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量，例如，初中化學中水的分解，氫氣還原氧化銅等實驗的實質，在教師演示實驗的基礎上，僅憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解而和接受。又如：在進行“離子”“（共價）化合物的形成”的教學過程中，事先編好動畫軟件程序：鈉原子和氯原子的結構示意圖（最外層電子閃爍）、電子的轉移以及鈉離子的靜電作用動畫顯示等，將形成過程非常清晰地展現在學生們的面前，自然就會引起學生們討論，分析這些畫面，這時教師適時地加以引導和講解，使學生們對應掌握的知識點理解得非常透徹。通過這樣的設計，利用微機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學生們自己在這個環境中去體會想象不到的東西，讓復雜難懂的難點變為他們自己動手就可以解決的問題，難點也就比較容易被突破了。因此多媒體課件的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。利用多媒體課件模擬實驗，培養學生的創新意識

傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗，學生“照方抓藥”，使學生的主動性和積極性受到遏制；利用多媒體可以事先進行模擬、分析、處理，讓學生自己找出實驗的最佳方案，再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化，老師也會因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神，但實屬無奈。多媒體課件的發展，可以根據不同的反應，創造不同的實驗條件，讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能，進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果，使學生得出不同的結論，從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養了學生的動手能力和創新能力。

總之，利用電教媒體這一現代化教學工具作為輔助教學手段，一方面有利于發揮老師實驗教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用，有利于實現實驗教學目標，提高實驗教學效率。另一方面，它可以將抽象的現象和概念具體化，直觀化、實驗化。事實說明，電教多媒體輔助教學進入化學實驗教學，給學生帶來了勃勃生機，它通過言文本、圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景，激發興趣，空出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，打破了傳統的單一的實驗教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂實驗教學的質量。但仍須注意多媒教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

參考文獻

［1］ 宋偉娜.過程啟發式教學法在信息技術課程中的應用與思考[J].中國電化教育,2009/04

[2] 周鵬,劉世清,楊楊.娛教技術及其在中學信息技術課程教學中運用的初探[J].現代教育技術,2009/03

[3] 徐福蔭.信息時代的學與教[J].電化教育研究，2007 年第12 期

[4] 鐘志賢.信息化教學模式[M]．北京：北京師范大學出版社,2006：179-206

[5] 李芒.信息化學習方式[M]．北京：北京師范大學出版社，2006：207-217

第四篇：多媒體技術在化學教學中的實踐

化學

多媒體技術在化學教學中的實踐

張家界市慈利縣高峰土家族鄉九年制學校

黎昌銳

以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示了它強大的生命力。

多媒體技術服務于教學主要有以下優點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣。（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）、交互性強，有益于學生主體地位的培養。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索與實踐：

（一）、創設生動活潑的學習情境

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性。

例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。

（二）、拓展教學內容，貼近學生生活

現實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS"（科學—技術—社會）教育思想。例如，講到”生鐵和鋼“時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：”知識就是力量“，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。

三、促進學生的情感發展

初三學生已經具備了比較穩定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感；通過化學現象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度。當然，要真正促進學生情感的發展，在教學中不斷豐富教學經驗的同時，還要注重教學新思想的學習，樹立正確的學生觀，學生在學習中才能形成良好的個性品質。

古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業務水平、業務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優勢變 成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生 實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。

第五篇：多媒體技術在化學教學中的運用

多媒體技術在化學教學中的運用

摘 要：當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現教學設想，極大地激發學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。

關鍵字：化學教學 多媒體技術

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術的優點。

1、運用多媒體，創造教學情境，激發學習興趣。

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統的教學方式比較單一，大多數課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術可以輔助化學實驗。

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發現：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現象；二是實驗現象往往稍縱即逝，不可重現，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據實驗現象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、使用多媒體技術要注意。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系。

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替傳統的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫。

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。