第一篇：信息技術與小學作文教學整合之初探

信息技術與小學作文教學整合之初探

“語文作為最重要的交際工具，語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，使他們具有初步的聽說讀寫能力”這一被《新課程標準》反復強調的理念，依舊在現(xiàn)實教學中不能得以很好的落實。

我在實際教學中發(fā)現(xiàn)，以下情況在作文教學的現(xiàn)狀下普遍存在：⒈學生對作文沒有興趣，沒的說、沒的寫。⒉老師指導后的作文千篇一律。學生作文最頭疼的是不知怎么寫具體，這是中年級片段教學的難點。⒊套話、家長話充斥在文章中。我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，一個10歲左右的孩子，習作變成成人講的話，甚至像講道理的老人，沒有孩子童真的光彩。⒋課堂上費時的指導效率低，教學質量不高。一部分老師的作文教學，把教給學生怎樣審題、選材、布局、謀篇??作為作文教學的重點，把提高寫作能力的功夫下在了寫作方法和技巧上了。還有部分青年教師對于作文教學無從下手，這些都是小學作文教學質量難于較快提高的癥結所在。究其原因，不能不說是作文教學模式陳舊的原因。其實，我們的作文教學模式一直以來都沒有脫離“講解—接受”這一模式。特別是《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德素質、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這一嶄新的教育目標后，僅僅依靠傳統(tǒng)的知識傳授教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要了。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。我們學校把多媒體技術引入了課堂教學，和各科進行整合。在作文教學中，我充分利用了這一優(yōu)勢，從優(yōu)化訓練內容出發(fā)，運用多媒教學手段進行教學設計，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學生學習的注意力，由于現(xiàn)代教學媒體的介入，能夠創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的教學情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學與信息技術的整合收到教師樂教善教，學生樂學善學的效果，調動起學生學寫作的積極性，并擴大訓練容量，會使學生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。

一、借助媒體，激發(fā)作文的興趣

愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”人皆知之，學生只要對某一事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地去探索、學習。沒有興趣就沒有寫作的欲望，小學生由于受閱歷、年齡的限制，就感覺沒東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，對作文就會感覺頭痛。多媒體情境下的作文能激發(fā)學生寫作興趣和提高寫作能力。多媒體技術能將圖片、聲音等教學的資源結合起來，把枯燥、乏味、抽象的教學內容變得直觀形象、生動有趣，容易吸引學生的注意，激發(fā)他們作文的興趣。逐步形成愛動筆、喜歡寫的良好習慣。老師可根據(jù)習作的需要，上網(wǎng)去查找或去拍攝作文教學的資源，把學生難以目睹而又十分感興趣的現(xiàn)象或過程制作成課件展示給學生，有效地激發(fā)他們的寫作欲望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。利用多媒體軟件進行教學，聲畫并茂，視聽結合，令學生入情入景，激勵學生更加熱愛大自然，熱愛生活，從而激發(fā)學生的寫作興趣和提高寫作能力。

二、圖文并茂、觸景生情。

小學語文新課程標準指出“作文訓練主要是培養(yǎng)學生的寫話興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”圖文結合可以在很大程度上培養(yǎng)學生的寫話興趣，當然讓學生在課堂上畫出具有故事情節(jié)或者優(yōu)美景色的圖畫顯然是不可能的。初步可以設計這么幾個環(huán)節(jié)：尋找圖畫—創(chuàng)設情境—指導觀察—看景說話—現(xiàn)場作文—反饋評價

（一）多方查尋，選擇圖畫。通過自主查尋，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖畫展、圖書館中查尋收集內容豐富的圖片、視頻。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實的場景，會把學生深深吸引住，從而激發(fā)學生的興趣。這就有了一個良好的寫作開端。教“描寫動物”這個內容，讓學生明確這次寫作“要抓住動物的特征，要有條理、生動、形象的描寫”后，先聲像引路，觀看電腦里儲存的錄像《小白兔》。接著出示例文，學生自讀，進行例文分析，提出兩個問題：

1、小作者抓住了小白兔的哪些特征來寫的？

2、小作者先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學生說說。再觀看電腦中儲存的構思：提示：“

1、你準備選擇哪一種小動物來觀察、描寫？這種小動物有哪些特點？

2、你打算按什么順序來描寫這種小動物？”然后，播放有小貓、熊貓、象、小鴿子這幾種動物的錄像，讓學生選擇一種動物來寫，學生興奮起來聚精會神地觀看。錄像放完了，選擇絕大多數(shù)同學都喜歡的動物錄像重播放一次，再讓同學一邊看一邊說這動物的特點。通過老師的引導,然后讓同學同座練習說話，最后讓學生按習作要求寫作。這樣，大多數(shù)同學都能抓住這一動物的特點，生活習性來寫，寫出語句生動、形象的文章。

指導學生寫〈校園一角〉時，看完視頻后問，如果你是校園一角里的一棵柳樹、一朵小花，微風吹過時，你會說些什么，又會做些什么？學生在學習的過程中，已被這種生動有趣的視頻吸引住了，再通過圖文的有機結合，學生的學習動機被充分調動起來，創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)，對這些思維性較強的問題充滿興趣，都紛紛發(fā)表自己的見解，學生的發(fā)散思維得到了訓練，使學生的作文教學得到了最優(yōu)化。

（二）指導觀察、弄清圖意。觀察是整個作文的課堂教學的核心。教學大綱指出。“作文要做到觀察、思維，表達密切結合”。作文教學要既要做到培養(yǎng)學生的寫作能力，又要培養(yǎng)學生的能力，分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此在指導觀察時要針對學生的實際情況，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，指導學生觀察，教給學生觀察方法。學生拼合好一幅完整的畫卷后，教師要充分發(fā)揮其主導作用，引導學生仔細觀察，啟發(fā)學生認真地想，教給學生正確恰當?shù)挠^察方法。學生有了正確拾當?shù)挠^察方法才能準確地領會圖意，這樣寫出的作文，內容才豐富。如我在一節(jié)《美麗的公園》教學中，讓學生通過多種渠道查尋搜集公園景色的圖片。再組合成一幅“公園四季圖”，讓學生按季節(jié)變化來描寫。這樣學生寫作時就會有的放矢，抓住重點來描寫。

（三）看景說話，訓練語言。作文教學應“從說到寫，由易到難，循序漸進”遵循“口頭表達與書面表達并重”的原則，讓學生先說后議。這樣課堂容量大，效益高。更便于集中力量解決重點難點。由于小學生的思維具有跳躍，不夠連貫的特點。因此就更必須加強學生的口述訓練。以口述訓練為過渡，讓學的思維連貫，不發(fā)生紊亂。可以都進行說話，比如個人匯報說，小組交流說，寫寫說說，說說寫寫，這樣把觀察、思維、語言乃至文字表達有機結合起來。這樣寫出的文章也有條理。這是這一模式的一個中心環(huán)節(jié)。指導學生寫《校園一角》時，就先把有關校園景物的錄像反復播給學生看，再放慢錄像的速度，有次序、有重點地引導學生觀察畫面，讓學生首先說出校園一角有哪些景物，哪些景物應該簡略地說，哪些景物應該重點地說，學生通過教師的引導，通過仔細認真地觀察多媒體畫面，有了豐富的直觀，說起校園一角來，就頭頭是道，有聲有色，正因為有了信息技術和作文的這種有機整合，使學生寫起作文來，不再感覺無從下筆，言之無物，而是使學生根據(jù)畫面內容的觀察，產(chǎn)生感覺、知覺和聯(lián)想，以至于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（四）現(xiàn)場作文，及時輔導。由于學生經(jīng)過反復口述訓練，文章在頭腦中基本成型后付之于文字比較容易。學生在保持思維的連貫性后，把想好的內容一氣呵成，現(xiàn)場作文。既容易培養(yǎng)學生的寫作興趣，又利于學生養(yǎng)成習作的良好習慣。

三、活動與作文課堂教學整合

文體活動或者游覽活動之后進行寫作，是作文教學中比較常見的一種模式。它對激發(fā)學生寫作興趣，提高學生作文的針對性，解決作文內容的空洞無物都有很好的作用。但如果結合不好，學生玩時興高采烈，寫時愁眉苦臉，依舊毫無作用。針對這一情況可以適當借助多媒體，進行活動—回憶說話—精彩回放—嘗試作文—反饋評價。（1）嘗試作文，寫出樂趣。

說話之后的作文，既是記實作文，也是想象作文。學生作文過程中具體與抽象的把握，詳細與簡單的分工，是這一環(huán)節(jié)中教師指導的重要內容。經(jīng)過指導，基本可以體現(xiàn)新課程標準對學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”的要求。（2）反饋總結，師評生改。

在這一環(huán)節(jié)中，要讓學生體會修改的樂趣。讓學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”畢竟，活動是學生共同參與的，這一模式的作文教學學生之間的共同點頗多，他們有自己的共同語言，通過交流，修改。學生可以發(fā)現(xiàn)別人遣詞造句的優(yōu)點，也可以體會自己獨特發(fā)現(xiàn)時候的樂趣。

四、交互評改，促進合作交流。

“文章不厭百回改，百改才能出好文”，教師通過反復評議，對文章進行修改，能提高學生的寫作水平，同時教師要根據(jù)學生的文章和聽到的評議，作出恰當?shù)囊龑Э偨Y，不僅知道哪些要改，還要讓學生知道怎么改。語文課程標準指出：“要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”運用多媒體進行作文講評，指導學生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內外、采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。教師首先可以通過網(wǎng)絡調閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優(yōu)劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。另外教師也可讓學生直接在網(wǎng)上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。如：指出作文中的錯別字、不通順的語句；贊揚同學寫得精彩的片段等。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

總之，利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，和作文進行整合，能夠引起學生的學習興趣，使學生主動學習，輕松愉快的掌握學習內容，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生樂學樂寫，鞏固寫作能力，使作文教學的效率大大的提高。

第二篇：淺談信息技術與小學數(shù)學教學

淺談信息技術與小學數(shù)學教學的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術的交互性有利于小學數(shù)學教學目標導向性和認知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產(chǎn)生激勵，實現(xiàn)教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式的一個重要因素。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調對數(shù)學知識的探索，強調對數(shù)學知識應用，強調對數(shù)學知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學學習的目標。數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn) 1

“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。數(shù)學課程與信息技術的整合中，應根據(jù)小學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現(xiàn)。在信息技術引入數(shù)學教學時，多媒體可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學生通過多種交互活動從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。

一、信息技術與小學數(shù)學學科內容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學《億以內數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數(shù)學

科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數(shù)學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數(shù)學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要

求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數(shù)學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學生的年齡特點、生活環(huán)境，結合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用。”要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現(xiàn)學生的“學”。

第三，合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進行教學顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來，而且多媒體的交互性還使學生可依據(jù)個體的實際情況進行學習，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統(tǒng)課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內容，發(fā)揮多媒體計算機的特有優(yōu)勢，按學生的認知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現(xiàn)好的內容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學習信息技術和相關理論。

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力、塑造和弘揚學生的人格下力氣。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創(chuàng)設一個好環(huán)境，即可以引導學生上網(wǎng)查找相關的資料，包括了解數(shù)學史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網(wǎng)

上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現(xiàn)了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學生的自我反饋。在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第三篇：信息技術與作文教學

信息技術與作文教學

在課程標準中經(jīng)常出現(xiàn)“經(jīng)濟全球化”“信息技術”“新的交流媒介”一類的關鍵詞。隨著信息技術的飛速發(fā)展，關鍵詞的所指帶給我們的不僅是一種新的生活工具，而且在教學實踐也起到相當?shù)淖饔茫疚木托畔⒓夹g與作文教學的實踐淺作探析。

一、以生為本，多元激趣

縱觀當前作文教學的種種弊端，其根源均在于學生對語文學習沒有興趣，對作文寫作更是深惡痛絕。信息技術時代中，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡聲光電多種感官的綜合效力，以生為本，多元激趣，可以有效地改變這一難題。

（一）再現(xiàn)生活。教學《在生活中學會寫作》時，筆者悄悄地用手機把學生們上課時專心致志，下課時恣意歡笑，宿舍里談笑風生的情境錄了下來，經(jīng)過精心剪輯后在多媒體上進行了播放。學生時常埋怨生活太平淡，寫作無素材，以這種方式將同學們的寫作素材呈現(xiàn)在他們眼前，不僅告訴了他們“寫作源于生活”的理念，更激發(fā)了他們要以手寫心，在生活中寫作的學習興趣。

（二）創(chuàng)設情境。教學《選擇恰當?shù)氖闱榉绞健窌r，多數(shù)學生都選擇了“母愛”這一主題。習作之前，我以滿文軍的《懂你》音樂為背景，播放了母親蹬著電動車上班，風里來雨里去，在單位辛苦工作，下班就忙著下廚，節(jié)假日里還得洗衣服，打掃房間等極具真實性的視頻畫面，創(chuàng)設了溫馨感人的課堂情境，讓學生們產(chǎn)生了必須寫些東西來感恩母親的動力，激發(fā)了學生們的寫作欲望。

（三）海量搜尋。很多學生表示，很多時候他們也有寫作的沖動，想記錄一下生活中的美好瞬間，但苦于單薄的寫作技巧，只能眼巴巴地讓那些心潮澎湃的場面轉瞬即逝。為了指導學生細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，我建議他們到網(wǎng)絡中海量搜尋相關片段，或者寫作指導，水平一般的學生會瀏覽閱讀中學生的習作作品，優(yōu)等生會閱讀、品咂像《水滸傳》里精彩的細節(jié)刻畫了，《簡?愛》里面的環(huán)境描寫，對提升他們的寫作技巧、寫作興趣都有很大的幫助。

二、依托網(wǎng)絡，便捷互動

作文教學中，筆者充分依托網(wǎng)絡，利用其便捷互動的優(yōu)勢指導學生寫作，在提升作文教學水平的同時，還引導學生形成了健康陽光、積極科學的上網(wǎng)態(tài)度。

關于青春，這是初中生最感興趣的一個話題。九年級上冊第三單元，人教版教材就安排了“青春隨想”的寫作實踐活動。針對學生的習作，我建議學生們以圖片的形式上傳到班級QQ群文件里，我積極利用生活中的碎片時間進行評改。不曾想，這種方式在我看來非常新奇，就跟上網(wǎng)聊天一樣就把日常的教學業(yè)務處理了，沒有了壓抑與抱怨，只有一腔熱愛、真誠，還有良好的評改效果。當然，學生們也對這種方式非常欣賞，隨時地在線交流，就和學生在面對面評改一樣，如果您覺得打字非常麻煩的話，還可以打開視頻語音交流，彌補了傳統(tǒng)的作文評改方式師生兩張皮的弊端。

另外，把學生的習作上傳到班級論壇當中，還可以讓生生互評成為現(xiàn)實。他們相互留言評論，或點贊，或指出不足，在便捷的互動中留下了深刻的印象。

三、多元展示，發(fā)展個性

心理學知識告訴我們，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。現(xiàn)在初中生不想寫作文，歸根到底是他們從作文中享受不到成功的樂趣。鑒于此，筆者在信息技術背景下積極探索、多元展示，調動了學生們的寫作興趣，也發(fā)展了他們的寫作個性。

（一）電腦桌面。傳統(tǒng)的作文展示方式，教師會把學生習作張貼在教室的墻壁上，這樣很容易被損毀，讓學生們的心血毀于一旦。現(xiàn)在教室里都有了“班班通”電教設備，筆者常選擇優(yōu)秀的作文作為電腦桌面，無論是哪一節(jié)課使用電腦，這些作品都會撲面而來，給學生以強烈的震撼、深刻地印象，讓優(yōu)秀者切實感受到驕傲、自豪。

（二）上傳博客。無論是作文習作，還是日記隨筆，只要學生們原意，這些內容都可以上傳到博客當中。當然，對于優(yōu)秀的作品，博客圈子管理員可以為它們加精、置頂，為學生們樹立一個作文學習的標桿。至于博客圈子的管理人員，我們可以采取教師指定、學生選拔、自主推薦等多種方式，讓這些精品相互影響，相互促進。

（三）在線投稿。無論是新興的電子刊物，還是傳統(tǒng)的紙質報刊，現(xiàn)在均采取電子郵件的投稿方式。對于博客圈子推薦的精品，我們還可以鼓勵學生在線投稿，如能刊載固然最好，即使不能發(fā)表，得到刊物編輯老師的幾句指點，相信也會在學生的成長履歷中留下深刻的烙印，給他們的情感態(tài)度價值觀施以積極的影響。

總之，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展一定程度上讓我們疏遠了文字與文學，讓作文教學面對著一片貧瘠的荒漠;但信息技術的興起也為優(yōu)化作文教學提供了新的途徑與方式，我們需在這方面進行大刀闊斧的創(chuàng)新與改革。

郝俊芳，教師，現(xiàn)居內蒙古烏蘭察布。

第四篇：信息技術與作文教學

現(xiàn)代教育技術與作文教學

縱觀以往作文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：教學過程呈現(xiàn)教師主動，學生被動的單向性。

老師展示教材上的題目，結合自己的理解給學生做指導，學生按老師劃的道寫作文，老師依據(jù)學生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。

教學結構呈現(xiàn)教師指導與學生需要的不一致性。

成功的商家會根據(jù)市場的需要來決定進什么貨物，而我們的教師在喋喋不休地告訴學生××題目該怎么寫時，是否考慮過學生需要這些指導嗎？我曾經(jīng)做過這樣一項調查，“當你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學說不知道寫什么。可見，一篇作文難住大多數(shù)學生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導則重點在怎么寫上：怎么開頭，怎么結尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學生需的不一致。

閉門造車現(xiàn)象嚴重。

生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。只有當學生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內容，才會生動。傳統(tǒng)作文教學過于強調甄別功能，學生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實際生活相脫離的嚴重現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代教育技術進入課堂，傳統(tǒng)的作文教學模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時代呼喚新型的作文教學模式。語文課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。”“利用廣播、電視、網(wǎng)絡等技術，擴展語文學習環(huán)境。”在不斷的摸索和實踐當中，我有了以下一些收獲。

運用現(xiàn)代教育技術，擴展寫作空間，創(chuàng)設寫作情景。

“作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要。”1生活是豐富多彩的，小學生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學告訴我們，孩子們心中不會波瀾不驚，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學生感興趣的活動，引導學生親身參與，他們就不會發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗我們是應該學習和發(fā)揚的。但同時我們又應該注意到這樣的問題：

一、學生玩兒得高興，忘得快！

活動組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動結束后，卻只記住個大致過程，很難回憶起當時的具體情節(jié)。活動中哪個同學說了什么，有什么表情，其他同學是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學生因為年齡較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動花費了大量時間，但為學生提供的寫作幫助卻很少。難怪有的語文老師說作文教學是一個費時低效的教學過程。由此可見，當學生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達的需要，但對自己想表達的內容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時急著去講如何開頭，如何結尾，如何把重點寫具體，只會把學生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說的供需不一致的現(xiàn)象。怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代教育技術因其有準確記錄和反復播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

1、情境再現(xiàn)。

我校曾經(jīng)組織過一次拔河比賽，比賽當中我請電教老師用攝像機記錄下了比賽的全過程。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。對于精彩的情節(jié)，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

2、反復播放。

在訓練寫人作文時，我鼓勵學生寫自己身邊的同學。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導學生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

二、活動的范圍狹窄。

老師可組織的活動不少，各種比賽、故事會、游戲，內容不能說不豐富，但大都局限在學校這個小圈子里。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉瞬即逝。我們事先不可能組織學生觀察，也就白白錯過了一次訓練學生觀察、習作的良機。李吉林老師通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設對學生學習語文是非常重要的。潘自由老師也認為學生習作的需要可以由教師為學生創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設出習作的情境引導學生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學生習作興趣。

1、突破時間限制。

比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學生可以仔細觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。

以前聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到類似《我愛三峽》這樣的課文時，總會展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個從未到過三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學能否學習這種方式呢？

如在訓練學生寫《我又找到一個家》這篇想像作文時，我首先出示了許多優(yōu)美的風景圖片，接著播放用flash制作的動畫地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對比，同學們被震撼了，陷入了沉思當中。許多同學的作文出奇地深刻，有的同學寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

運用現(xiàn)代教育技術，在合作中作文。

合作學習（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國，并在世界各國引起強烈反響，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。新的課程標準中也指出，應讓學生“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質，而傳統(tǒng)的作文教學認為習作是學生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場的問題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學生服務，成為促進學生進步的重要手段，是我們每一位教師應該思考的問題。21世紀之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于現(xiàn)代教育技術，就在于現(xiàn)代教育技術使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學既然定位在習作的基礎上，就不應只讓學生“單兵作戰(zhàn)”，應充分發(fā)揮集體力量，使學生互學、互助、互評、互賞。

一、寫前合作，運用現(xiàn)代教育技術獲取最廣泛的素材。

學生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用現(xiàn)代教育技術使學生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認為現(xiàn)代教育技術不僅指電腦、網(wǎng)絡，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學信息，我們都應把它視為現(xiàn)代教育技術。我鼓勵學生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學生收聽廣播、看報紙，開闊學生視野，及時積累好的寫作材料。

2、材料共享。

以前，我經(jīng)常在班內召開“小小新聞發(fā)布會”做“日記展覽”等活動，使學生個人積累的材料能被更多的同學獲得。隨著學校電子教室的建立，我鼓勵學生在自己的學生機上建立電腦日記本，通過這種形式，學生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習。從而避免了以前班內展示時不全面和走馬觀花的不足。當學生需要資料時，只要進入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學生創(chuàng)造出習作的情境。

二、寫中合作，運用現(xiàn)代教育技術提供最便捷的交流平臺。

學生完成草稿后，我們經(jīng)常要進行再指導，肯定學生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學環(huán)節(jié)時，經(jīng)常是在電腦上進行。學生通過學生機首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學習。然后出示需要修改的文章，學生先自行修改，然后將文件另存，指導時展示這些被同學修改后的文章，經(jīng)過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性。

三、寫后合作，運用現(xiàn)代教育技術構建全新的習作展示園地。

21世紀是網(wǎng)絡信息的時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，電腦已進入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡，使之能科學地為習作教學服務，我除了鼓勵學生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學期，我通過調查了解到，班內盡一半的同學家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵同學登陸小學作文網(wǎng)站，申請網(wǎng)上作文本，將自己的習作在網(wǎng)上展示出來。家里不能上網(wǎng)的同學，我就利用學校的辦公網(wǎng)幫學生發(fā)表。現(xiàn)在班內同學以全部擁有自己的網(wǎng)上作文本，四分之三的學生已在網(wǎng)上發(fā)表過自己的作文。我們班有個同學叫馮偉，平時對作文沒什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。一問才知道原來他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習作，好些不知名的同學給他留言。有的表示向他學習，有的給他的習作提出了建議，還有的表示想和他結成筆友，希望能和他更多地交流作文。可見，利用網(wǎng)絡不僅能給學生一個展示的園地，使同學有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學生能在更廣闊的空間里互相學習、共同進步。

運用現(xiàn)代教育技術，改變學生和教師的作文觀。

通過現(xiàn)代教育技術的運用，學生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，有助于消除學生對的畏難心理，使學生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。

通過現(xiàn)代教育技術的運用，有助于提高學生的興趣，兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。在這種情緒下，習作教學就會取得顯著的效果。

通過現(xiàn)代教育技術的運用，也使我——這個語文教師的作文觀有所轉變：

一、習作應成為學生的需要。

習作是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。現(xiàn)代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術還能提供替代的經(jīng)驗，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結合。在大量的資料面前，學生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習作。

二、習作應遵循學生的年齡特征。

愛想象是兒童的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學生的創(chuàng)造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”現(xiàn)代教育技術因其能提供生動、形象的特點，無疑使學生更感興趣，從而調動學生的習作積極性。

三、習作是一個動態(tài)生成的過程。

我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結果，忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。

四、習作是一個互動的過程。

可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習作是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在習作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過現(xiàn)代教育技術的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

五、習作應成為一種生活行為。

通過網(wǎng)上作文本的建立，使作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活話。使學生認識到作文不是課堂上完成的作業(yè)，而是生活的一部分。生活處處可作文，時時應作文。

21世紀的習作教學因為現(xiàn)代教育技術的介入，必將生動話、多樣話，習作課堂教學中，學生不僅用筆寫，還應用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學生的智力，調動學生習作的積極性，而且必將極大地提高學習效率。

第五篇：小學信息技術課程教學之嘗試

小學信息技術課程教學初探

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，把信息技術真正作為學生的認知工具來促進學科知識的學習和能力的提高，對發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力提供了一個理想的教學環(huán)境，同時也進一步提高了教師的信息素養(yǎng)和技能，從而保證了教學活動的正確實施，最終達到預期的教學效果。

關鍵詞：直觀激趣、創(chuàng)新合作

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術課也從默默無聞的背后走上了新課改的前臺。面對信息化的浪潮，信息技術課程已成為基礎教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養(yǎng)也成為信息技術課教師教學的重要內容。作為一名小學信息技術課教師，在課堂中培養(yǎng)學生學習興趣、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神是我一直努力追求的。結合課程大綱要求和學生特點，我在教學中做了以下幾點嘗試

一、直觀激趣。

興趣是最好的老師。對于小學階段的孩子來說，這句話是至理名言。而小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，因此作為計算機教師，更應該高度重視并充分利用他們的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠“經(jīng)常”引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂，愛學，從而讓他們在愉快的氛圍中感受信息技術的魅力。

(一)課前激趣

良好的開端是奠定工節(jié)課成功的基礎。于是課前的導課部分成了至關重要的一個環(huán)節(jié)。同一節(jié)課，往往會因這個環(huán)節(jié)設計的不同產(chǎn)生不同的效果。導課的設計不僅要能引起學生的興趣，激發(fā)學習熱情，還要能使學生愉悅心靈，在輕松快樂中保持高度精力集中而進入主課的學習。對于低年級的同學來說，直觀形象的事物更能引起他們的好奇心，從而激起學習興趣，比如我在講畫圖時，首先我拿出來幾張同學們在美術課上的作業(yè)予以展示，孩子們的目光一下子便被吸引過來了，不知道我這個電腦老師在計算機課堂上拿美術作業(yè)干什么？我順勢問孩子們這些同學畫的漂亮嗎？想不想看看用電腦畫出來這些畫是什么樣的時候，孩子們眼中已經(jīng)流露出求好奇的、求知的光芒。當我打開電腦幻燈片，展示出一幅幅精美的圖畫時，教室里便沸騰了。在這樣的情景下，順理成章的新課就導入了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、欣賞用“畫筆”畫的圖畫、用Word設計的版報、用Powerpoint制作的班級通訊錄 ??用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。總之，上新課之前，想法設法調動起學生的學習熱情、學習積極性，使得他們愿意、主動、積極地去學習新的內容。當學生的學習熱情被充分調動起來的時候，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

(二)課中保持求知欲，且讓學生在玩中學

導入新課后，如何保持孩子的求知欲呢？古人云：學起于思，思源于疑。課程設置上要讓學生感到新奇、有懸念、喜歡聽、愿意學。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，學習起來效率便會事半功倍。比如在“Powerpoint編輯幻燈片背景設置”講解中，我只是講解了利用外來資源（網(wǎng)上下載背景圖片）設置背景的方法，當孩子們還沉浸在這種背景設置完成的自喜中時，如何能進行背景設置中按自己設想的兩種色彩的漸變呢？我把這一疑問拋給大家，馬上大家的目光又重新聚攏過來。除此之外，小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，這有利于學生更好更快的學習新知 2 識，掌握新技能。比如，在教學指法練習時，學生既要保證指法正確，又要按規(guī)定的姿勢使用手指，再加上枯燥無味的理論知識如鍵盤字母排列、鍵盤功能等又要求學生熟記硬背，不僅學生學起來提不起精神，老師教起來也感覺很費勁。這時，我找來了《趣味指法》、《金山打字通》、《青蛙過河》等幾款適合不同年齡段的教學軟件。在游戲的過程中，學生看到屏幕上不斷跳出的字母，就快速地在鍵盤上尋找，努力提高自己的輸入準確率和速度。而電腦游戲就象是學生的知心朋友，當他們完成得不理想時就會安慰他們“努力呀”、“加油哦” ；當學生速度快，正確率高了，就會送上“好樣的”、“太棒了”等等話語，這極大地激發(fā)了學生學習的興趣。學生在游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法，這時老師再來講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這些游戲時就感到輕松自如了，他們甚至會向老師提出挑戰(zhàn)，要和老師來場比賽呢！在教學實踐中，我深刻體會到了“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義。

二、互動，利用合作小組進行學習。

在信息技術教學過程中發(fā)現(xiàn)，小男生們比小女生的動手實踐能力強，而且易于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)這種實際狀況，將學生分成不同的學習小組，讓不同長處的學生作出配搭，互相幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而達到同一水平，并且具備提升良好的人際關系的效能，產(chǎn)生更強的學習動機。小組合作學習既可以解決電腦為人所垢的弊端――過于機械化、缺少人際關系的培養(yǎng)和感情的交流，還解決了人多機少的問題。因此，我們不妨在學習過程中多安排一些合作活動，鼓勵學生共同解難，多作互動交流。這比 老師口干舌燥的講解或一個學生利用電腦自己進行學習強多了。

三、培養(yǎng)信息“小老師”，作為自己的得力助手。

在每學期初，可從每班抽出一名信息能力較出色的學生作為老師的得力助手，在教學中側重對這些學生進行輔導，除了對學科知識的教學外，還可以對這些“小老師”進行課外的加深練習。這樣，這些學生就會成為你在課堂教學中的得力臂膀，有些學生提出的小問題，他就會幫你巡視指導。你就不會被學生一個接一個的問題而忙得焦得爛額，就可以騰出時間去輔導個別基礎差的學生。

二、創(chuàng)新合作

新課程標準中，把創(chuàng)新作為了一個核心內容。教育創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿，是培養(yǎng)高素質的、有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。而信息技術教育過程，既是學生動手實踐的過程，也是學生創(chuàng)新的過程。在課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識是每一個教育工作者長期的追求。

在課堂上,努力營造寬松、積極、探索、創(chuàng)造性的課堂氣氛,鼓勵學生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識,強調在課堂上,只要敢于參與,就是成功。在教師的耐心啟發(fā)下,學生腦海里具備了大致的形象,因此他們操作的過程實際變成了形象思維化的過程。通過實際操作,學生可能會發(fā)現(xiàn)實際效果與預想的效果有所不同,他們思維的積極性被進一步調動起來,一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。因此,操作實踐的過程也就是學生積極思維的過程,由于每個同學的思維方式不同,他們創(chuàng)作的畫面效果也就不同。同學們充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出了各自的得意之作。我在講 4 解利用PPT制作賀卡時，首先出示的是幾張制作精美的成品，同孩子們說這些賀卡上都有哪些元素（圖片，文字等）組成？這些元素的插入我們在WORD中有類似之處，你可以通過已往的知識自己試著制作賀卡嗎？孩子們觸類旁通，舉一反三，很快，就有人制作出精美的賀卡。有一些同學平時知識儲備不夠，不能一下子完成作業(yè)，我就讓他們組成合作小組，你會這個知識點，我會那個知識點，集思廣益，很快大家就掌握了本節(jié)課內容。如果大部分同學都不能完成，我則請一個小老師上臺給大家講解或者由幾個小老師分小組輔導完成。平時教學中，我還有意加大同學之間的合作交流，給全班分成幾個教學組，進行不定期的作品競賽，從確定主題到組織素材再到版面布置等工作皆由小組成員分工合作完成。課后對他們的作品及時點評,能使學生體驗到成功的喜悅。在作品展示時,即使是一個不理想的作品,我也要找出其閃光點給予充分肯定,讓學生體驗成功,找到自信,找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創(chuàng)意的作品,能起到示范的作用,使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。學生也會努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的。這樣逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,幫助學生樹立 “求異、求新”的觀點。同時,結合學校的各項活動,讓學生學以致用,參與合作創(chuàng)新。

三、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。信息技術中留給學生創(chuàng)造 的空間有許許多多，如我在講解利用PPT制作賀卡時，首先出示的是幾張制作精美的成品，同孩子們說這些賀卡上都有哪些元素（圖片，文字等）組成？這些元素的插入我們在WORD中有類似之處，你可以通過已往的知識自己試著制作賀卡嗎？孩子們觸類旁通，舉一反三，很快，就有人制作出精美的賀卡。有一些同學平時知識儲備不夠，不能一下子完成作業(yè)，我就讓他們組成合作小組，你會這個知識點，我會那個知識點，集思廣益，很快大家就掌握了本節(jié)課內容。課后對他們的作品及時點評,能使學生體驗到成功的喜悅。在作品展示時,即使是一個不理想的作品,我也要找出其閃光點給予充分肯定,讓學生體驗成功,找到自信,找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創(chuàng)意的作品,能起到示范的作用,使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。學生也會努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的。這樣逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,幫助學生樹立 “求異、求新”的觀點。同時,結合學校的各項活動,讓學生學以致用,參與合作創(chuàng)新。又如“畫圖”中的自由創(chuàng)作??這些都是學生進行創(chuàng)新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規(guī)范使用計算機》時，教育學生要養(yǎng)成使用計算機的良 好習慣，應負責任地規(guī)范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產(chǎn)權的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術的快速發(fā)展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。