第一篇：信息技術與小學作文教學整合的優勢

信息技術與小學作文教學整合的優勢

隨著科學技術的發展，人類社會已經步入信息時代。信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，它使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息化教學特有的魅力。將信息技術與作文教學相整合，就是把信息技術的運用貫穿于作文教學的全過程，增強作文學習的效果，通過聲音、文字、圖象等手段，激發學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。信息技術與小學作文教學整合的優勢如下：

一、情景交融，激發寫作欲望。

作文是兒童試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現實的過程。小學生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內容應由兩部分組成：表象和概念。“表象”是對以前感知過、但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現，也就是在人們頭腦中保存的關于事物的具體形象。“概念”是對以前感知過的事物（表象）的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關鍵是要有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，不能細致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。信息技術可使作文教學環境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前；在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境的感覺。這樣就能激發學生的寫作興趣使其由被動接受轉化為主動學習。例如在指導三年級習作《開心的游戲》時，我先充分利用各種游戲的圖片、聲音、錄像等，調動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發學生的寫作興趣。隨后，讓學生們做幾個游戲，用攝像機把游戲的經過攝下來。再引導學生對照錄像通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述，渲染了游戲時有趣的氣氛。學生們寫起來都感到得心應手。

二、拓展資源，引導學生自主習作。

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內容。”新課程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文的規律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經歷與間接的生活經驗兩個方面。學會以直接的生活經歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經驗從何而來？以往我們主要通過培養學生課外看書報的途徑來獲得。現在，信息技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。豐富的網絡資源為學生的自主習作提供了便利條件。教師一方面可以根據作文題目要學生自己上網查找相關資料，積累寫作素材。例如在指導三年級習作《可愛的水果和蔬菜》時，我要求學生上網查找，了解水果或蔬菜的生長地、生長情況、營養價值及其他多方面的資料。有的學生在作文中寫到“枇杷分為紅沙、白沙兩大類。紅沙果皮橙*，所以古人把枇杷喻想，表達了保護環境的愿望。

三、交互評改，促進合作交流。

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內外、采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。教師首先可以通過網絡調閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。另外教師也可讓學生直接在網上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。例如今年四月我校組織了參觀方志敏烈士墓的春游活 動，春游前我先讓學生上網查閱了參觀方志敏烈士的一些資料。春游后，我讓學生把自己的習作發布在班級網頁上，每位學生都可以在課堂上通過班級網頁讀到全班同學中的任何一篇習作。他們還可以利用“回復欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯別字、不通順的語句；贊揚同學寫得精彩的片段等。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了寫作能力。但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創新。只有這樣才能適應教育信息發展的需要，使素質教育真正落到實處。

第二篇：淺談現代信息技術與小學英語教學的整合優勢

淺談現代信息技術與小學英語教學的整合優勢

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《新英語課程標準》提出要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。

一、正確理解信息技術與英語教學整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而且體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。

二、信息技術與英語教學整合的途徑和方式。

1、利用現代信息技術，充分調動學生參與學習的主動性。

在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。

相對于傳統的用電視機、錄音機和幻燈機簡單呈現教學內容的電化教學，現代信息技術作為工具和手段滲透到小學英語教學中，有一個重要特征就是知識變得生動、形象和具體。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環節加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生產生和保持著主動參與學習的欲望，并在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。使教學內容的導入性變得更引人入勝。

例如在教授“Where is ???”和表示方位的介詞“on”、“in”、“under”時，筆者設計了這樣一個開頭：一個冬天的早晨，John蹬著自行車去上學，后座的書包扣松了，一個皮球、一張圖片和一條圍巾陸續掉了出來。皮球滾到了樹下，圖片和圍巾也分別被風吹到了屋頂上和池塘里。到了學校，John發現掉了東西，馬上返回尋找，一路上口中喃喃念著“Where is my ball? Where is my picture? Where is my scarf?”看到這，學生馬上理解了“Where is ???”的意思，并在主動幫John尋找的過程中也學會了“on”、“in”和“under”。

2、創設更生動的語言情境，培養學生的交際能力、自主學習能力和創新精神。

在小學英語的教學中，大家十分重視興趣和交際意識的培養，學生們對活潑新穎的教學形式（如表演、游戲、唱歌等）表現出了極大的熱情和求知欲望。然而，每個學生的個性不同，他們接受知識的能力就有所不同。在課堂教學中，接受能力較差的學生學習新知識比較吃力，這使得老師不得不花大量的時間來重復所教的內容，而另一部分語言能力較強的學生，又渴望獲取新的、更高層次的知識。這些矛盾不僅影響著學生學習的效率，也挫傷了一些孩子的求知欲和積極性。

要解決這樣的矛盾，必須培養學生主動、自主學習的能力，并提供有效的方法和途徑。多媒體信息技術能夠運用多種現代化教學媒體，博采眾家之長，達到最優化的教學效果。我們利用現代化電教設備、電教器材、電教教材，可以對各種教學媒體進行優化組合，組成各取所長、互為補充的媒體群，為實現現代化教學的整體目標服務。同時，還能夠彌補教師個人在知識上和教學經驗上的不足，真正做到把學生放到學習的主人地位，以教師指導學生主動積極學習為主線來安排課堂教學，引導學生學會自學，培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力，掌握科學的學習方法和思維方法。計算機多媒體教學課件和網上課程的充分利用，可以組成“以學生為中心”的教學模式，這對培養高素質的有創造性的人才起著重要的作用。“以學生為中心”的教學模式利用情景、協作、繪畫的學習環境，要求充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地明確當前所學知識的意義和目的。在這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識意義的主動構建者，而教師只是教學過程中的組織者、指導者、幫助者、促進者。教材是學生自主建構意義的對象，媒體則是認識工具。為此，我們著力于多媒體信息技術的開發和應用。在學校多媒體制作室的幫助下，我結合教材制作了一些多媒體的英語課件，以促進小學生主動、自主學習能力的形成和發展。

讓我們假設一下：某天，英語課的主題是“Peter’s Birthday”。這邊的傳統型教室里，錄音機播放著“Happy Birthday”的歌曲，黑板上寫著“Peter’s Birthday Party”；而那邊的多媒體教室里，不但傳出熟悉的歌聲，課件還向學生們呈現出Peter生日會的現場，許多Peter的好朋友來到Peter家里為他慶祝生日，而Peter正笑盈盈地對所有人說“Welcome to my birthday party!”哪邊教室里的學生更容易融入情境？相信答案一目了然。沒錯，課件就是有這種魔力，它能輕易創設出各種生活化的情境，豐富學生的想象力，讓學生融入情境中進行英語交流，甚至是進行獨具創意的交際對話，從而很好地培養他們的交際能力和創新精神。

3、利用現代信息技術，推動任務型教學。

教育部新頒發的《英語課程標準》倡導采用任務型教學模式，要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式，學習和使用英語，完成學習任務，并在學習過程中獲得情感和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。有了現代信息技術，教師可以充分利用多媒體平臺向學生布置任務，同時還可以指導學生通過運用計算機和網絡資源來完成任務。使教學過程更加生動有趣,更好的培養了學生自主探究的意識和能力, 例如在教在一次教學中，教學主題是“Clothes”。學生學習了各種服裝的名稱后，筆者設計了這樣一個環節：通過場景的變換，讓Tom和Mary置身于不同的場合，而每一次他們的穿著都不合時宜，在屏幕的兩旁有各種不同的服裝。教師讓學生根據場景為Tom和Mary挑選服裝，并通過多媒體操作為兩位主角換裝，當裝扮合適后，兩位主角的愁臉則變換成了笑臉，并對學生們說“Thank you!”

類似這樣的環節，激發了學生的學習興趣，學生紛紛舉手參與，在一片熱鬧聲中鞏固了所學知識。

4、增強了某些評價的實效性。

以前，對于學生在課堂上的表現，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、可愛的卡通貼紙和畫五角星等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，評價所起的作用也逐步在消失。有了多媒體，評價方式變得更加多樣化。例如：同樣是小組競賽，我們在實際操作中可以設計一個“神州六號”飛船飛向太空的課間，看哪個小組能率先登上去。這樣的方式很能調動起學生的積極性、培養學生的團體合作精神，增強該評價的實效性。

以上點滴體會是我在信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐過程中的一些膚淺認識。我深深體會到運用信息技術來輔助英語教學將更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。

淺談現代信息技術與小學英語教學的整合優勢

糙甸高小 ****

第三篇：信息技術與中學古詩詞教學的整合的優勢

信息技術與中學古詩詞教學的整合的優勢

信息技術獨特的優勢是克服了傳統教學中學生獲得的知識單

一、零碎，強調學科中心和知識中心，學科知識與實際脫節，感性與理性認識難得統一弊端，彰顯學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現形式豐富多彩，學習形式靈活即時得優點。信息技術與中學古詩詞教學的整合優勢表現在以下方面：

1、整合有利于解決古詩詞教學中的難點

現行的中學語文教材（特別是初中第三冊、第五冊和第六冊以及有關讀本）中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，老師就是講得天花亂墜，學生往往還是略知皮毛而不得要領，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難點。為了激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，有效地培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩詞教學有機地整合起來，能收到事半功倍的效果。

2、整合有利于克服傳統古詩詞教學的局限

傳統的古詩詞教學，存在著某些局限性，比如教學資源與媒體的單調性、教學形式的封閉性以及教學過程的呆滯性。過去，古詩詞教學的主要資源就是課本和教參，學生手上則只有課文和練習冊而已，教學資源十分貧乏短缺；教學中，為了引導學生朗誦，頂多會用單放機播放一下朗讀錄音；為了增強增強詩詞的直觀性，有時也會找幅畫來輔助教學，但這種教學媒體總顯得較為單調而乏味。在教學形式上，有人用“講風不止，問風不停，學風不興，讀風不起”這幾個詞來概括傳統的古詩詞教學，雖然有失偏頗，但也從一定程度上反映了當今古詩詞教學中存在的“重講輕學”的問題。傳統的教學模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，導致“學生圍著教師轉”，教學時間在學生等待提問，以及教師和個別學生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數學生語言實踐的權利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學知識面窄，學生的主動性也得不到充分發揮，個性更得不到培養發展，教學效率低下的現象便普遍存在。因此，充分利用現代信息技術輔助中學古詩詞教學，構建新型的教學模式，以提高教學效率，就顯得十分必要和迫切了。

3、整合有利于實現新課程標準的新要求

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。《語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”并深刻指出，“閱讀是學生的個性化，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

信息技術支撐下的中學古詩詞教學較比傳統的教學更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，重視創造性思維的培養，讓學生在教學過程中主動學習、積極探究，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，因而更有生命力。

第四篇：信息技術教學與傳統教學的優勢對比

信息技術教學與傳統教學的優勢對比

潤澤學校 羅毅娟

在教學過程中引進信息技術, 用信息技術技術開發來輔助教學, 已成為了一種學科教學發展的必然趨勢。現在就傳統教學與信息技術教學進行分析比較, 談談二者的優勢與不足, 以及它們之間的相互關系。

傳統教學相對于以信息技術為主的現代教育媒體而言，指利用口頭語言、板書、教科書、掛圖等教學手段，以教師是信息的組織者、傳播者的教學方式。

一、傳統教學的優勢

1、有利于教師對課堂情況的把握：傳統教學有較大的靈活性，教師可以根據學生的情況對教學方法和教學內容進行相應的調整。對于學生的基礎參差不齊，對知識的接受能力存在差異，傳統教學法注重語言表達交流，互動性強，更能增加教師與學生的雙向交流，使學生與教師的思維同步，師生相互配合，共同來完成教與學的兩個重要環節。

2、有利于教師自身教學水平的：傳統教學對教師在專業知識、教學方法和教學組織能力等方面要求更高，這就促使教師，特別是青年教師在專業知識等方面要多下工夫，拓寬知識面，完善知識結構，積極學習其他教師好的教學方法技巧，將專業知識融會貫通后，采用學生能接受的教學方法向學生傳授知識。這不僅鍛煉了教師的學習、鉆研能力，而且鍛煉了教師的書寫、繪圖、組織和應變能力。

二、傳統教學的不足之處

1、不利于調動學生學習的積極性和創新思維：傳統教學方法在教的過程中，教師必須在有限的教學時間內完成規定的教學內容，沒有足夠的時間乃至容易忽視對學生創新意識的培養；在學的過程中，學生主要通過聽覺刺激接受信息，視覺刺激少，對枯燥的知識缺乏學習熱情，處于被動接受狀態，阻礙了學生學習積極性的提高和創新思維的發展。當代學生思維活躍，對教師的教學要求高，希望在各種教育教學活動中教師既要傳授知識，又要注重創新能力的培養，有利于學生施展特長，學有所需，學有所用。

2、教師工作量大：教師備課需要通過人工的方法查閱大量資料，而現在知識的更新速度很快，教科書版本更換快，教師經常依照新書寫教案。此外，上課的時候，還需要書寫大量的板書，教師既辛苦、勞累、費時，又有損于健康。

3、影響教學效果的發揮：傳統教學中，教師主要是通過板書的方式向學生傳授知識，所以在一定的時間范圍內傳授的信息量是有限的。如果教師板書不規范，字跡不工整也會影響學生接受信息。教科書上的內容往往是滯后于科學發展的，有很多學科前沿的知識不能及時的傳授給學生，使學生缺乏對新進展、新知識的了解，阻礙知識的更新與拓寬。此外，很多形象、直觀、生動的畫面不能有效的展現給學生，這對加強學生的認識、理解和記憶也是很不利的。

三、信息技術教學的優勢

1、提高教學效率：信息技術課件將教學提綱、教學重點、講授內容等預先進行編排，節省了教師板書、繪圖的時間，平時需要一節課完成的教學內容，利用信息技術可以節省些時間，這樣教師就有更多的時間，多舉實例，深入淺出，啟發引導，把教學重點、難點講清講透，同時也增加了單位時間內的授課信息量。此外，信息技術課件取材廣泛，教師可以充分利用網絡資源，既可以完善自己的課件，又可以及時了解學科的新進展，和一些交叉學科的相關理論，把學科領域最前沿的知識介紹給學生，使學生及時了解新技術、新動態。

2、增強了教學效果：信息技術電腦恰好能將圖像、文本、聲音、動畫有機結合起來，給學生形象、直觀、生動的畫面。21世紀的教育是開發人的創造力、想象力，培養創造性、創新性人才的教育。當代學生思維敏銳，在教學中運用信息技術技術，能很好抓住學生的視線，激發學生的學習興趣，有利于提高學生形象思維能力和創新意識，使學生變苦學為樂學，把被動性學習變為主動性學習，把書架型人才變為創造性人才。

3、具有鮮明的時代特點：人類已進入信息時代，從培養的角度看，更需要人人都能運用計算機進行學習、工作以及獲取信息。信息技術技術的最大特點就是容量大、速度快，能夠使學生多渠道、多層次、全方位的接受教學信息，以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，同時對于青年教師來說，學會使用計算機是一個人將來能夠在競爭激烈的信息社會求得生存與發展的必備條件之一。能夠熟練地使用信息技術計算機，恰當地利用信息技術手段為教學服務，正在成為信息社會衡量一名合格教育者的條件之一。

四、信息技術教學的缺點

1、影響教師的全面發展：通過網絡實現了教學資源的共享，很多青年教師利用自身較好的計算機網絡知識可以制作出精美的課件，但容易忽視對學科知識的鉆研，以及教學方法技巧的把握，對板書、繪圖等基本技能的疏漏。部分教師過于依賴信息技術，以至于在停電、電腦出故障等情況下，無從著手。

2、課件的制作質量有待提高：課件的設計、開發需要大量的時間和精力，并具備一定的計算機網絡知識，而部分教師這方面知識較薄弱，所以制作的課件質量不高，并沒有充分體現出信息技術教學的優勢。

五、傳統教學與信息技術教學的整合

1、學習掌握必要的計算機基礎知識：信息技術課件制作既需要扎實的學科專業知識，又需要一定的計算機基礎知識。結合學科特點，充分利用計算機的優勢，可以對教學起到事半功倍的效果。

2、課件制作中綜合應用信息技術和傳統教學方法：課件制作中以傳統教案為基礎，綜合應用信息技術，將抽象、難以用語言表達的知識采用形象的動畫或圖形加以描述，加深學生對知識點的認識和理解，激發他們的思維活性。制作的課件也應結合學生的實際情況，教學大綱的要求和教學計劃的安排，同時利用網絡資源，完善課件，在教材內容的基礎上，適當擴展前沿學科知識，使整個課件形式活躍，而內容緊湊、重點突出、條理清楚。

3、我們教師應加強傳統教學方法的培養：教師通常具備較好的計算機基礎知識，課件制作精美，但精美的課件必須結合恰當、靈活的教學方法，才能有效提高教學質量。傳統教學對知識、教學方法以及板書、繪圖等基本技能的要求更高，更能體現一名教師的教學水平，而青年教師缺乏的正是對知識、教學方法的把握，應特別加強這方面能力的培養，提高自身的綜合素質。

4、授課過程中綜合應用信息技術教學和傳統教學:在充分利用信息技術課件優勢的同時, 應注意結合靈活的教學方法和技巧。信息技術教學授課信息量大，要控制好合適的語速，對于重點內容可采用板書的形式，給予學生適當的緩沖時間，教學內容應重點突出，條理清楚。加強與學生的互動交流，隨時針對學生的學習情況調整課件及教學方法，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，開發學生的創新思維能力。

總而言之，信息技術輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應該通過信息技術輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，比如用信息技術教學增加教學容量，借助圖片增強教學的直觀效果以及趣味性，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好信息技術技術，并且在教學中多實踐。

第五篇：淺談信息技術的優勢

淺談信息技術的優勢

今天的社會是信息時代，要求學生掌握學會大量的信息，學會快速的處理信息。教學中所用的教材不同于網絡信息，其內容精練簡略，所含信息量不可能太多。然而網絡信息卻很豐富，應有盡有，能無限的充實學科教材的內容。因此，我們可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化教材內容，增加學生的信息量，開闊學生的視野。從而有利地培養學生的創新意識、發散性思維和創造性思維的。

以辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例。可以這樣來設計教學：

1．首先讓學生利用網絡搜索古代軍中戰斗生活圖片以及文字說明。使學生從感性上了解感受軍中戰斗生活的場面。

2．教師根據學習古詩詞的教學目標設計好課件，其內容主要包括軍旅生活、戰斗場面，朗讀錄音，展示古代將士的圖片，有音樂伴奏的古代激烈戰爭場面的錄象片段等。

3．在課堂上，讓學生先互相展示自己收集到的資料，然后結合古詩詞內容嘗試將文本、圖形重新加工，以此反映古詩詞作者要表達的思想感情。在這個過程中，讓學生觀看并借鑒教師的課件設計，以完善自己對收集到的資料的重加工。

4．領悟古詩詞，讀懂了古詩詞的基本含義，了解作者的思想感情，再思考：你還想知道哪些關于本古詩詞的知識呢？你認為還可以用什么樣的音樂來做古代激烈戰爭場面的背景音樂呢？同學之間討論，想辦法解決問題。

因此，運用信息技術進行初中古詩文教學，能激發學生的學習興趣，有效地提高教學效率，促進了學生思維能力的培養，大大提高了古詩文教學的質量。