第一篇：“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式課案中探究問題的設(shè)計淺析

岳影 黎容武

“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式是我校正在探索、實施的教學(xué)改革，該教學(xué)模式強調(diào)：以課案為載體、以問題為核心、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)、點拔為主導(dǎo)。課案編寫，是該教學(xué)模式實施的前提，而問題設(shè)計，則是該課案編寫的重點和難點。現(xiàn)階段在課案編寫中的問題設(shè)計還存在一些不足，若要設(shè)計出高質(zhì)量有探究價值的問題還有待改進。下面先談?wù)務(wù)n案編寫中問題設(shè)計的應(yīng)該遵行的原則。

一、課案中探究問題的設(shè)計原則

1.目標(biāo)性原則。在設(shè)計問題時要依據(jù)大綱對本節(jié)課提出的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，特別要圍繞該課時的重點、難點進行設(shè)計，讓學(xué)生在解決問題后能獲得知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高技能，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。2.科學(xué)性原則。這一原則要求所設(shè)計的問題要從學(xué)生的能力和知識的實際情況出發(fā)設(shè)計問題：要做到表述清晰、指向明確、難易適中，既要讓要讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容，也要讓部分學(xué)生猜到探究的方向，更要讓所有學(xué)生體會到對該問題進行探究的價值和樂趣。

3.引導(dǎo)性原則。設(shè)計的問題為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)、要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，這就要求所設(shè)問題得一定的趣味性、啟發(fā)性，從而以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、激發(fā)興趣，達到自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)目的。

二、課案中探究問題設(shè)計尚存的問題

1.問題設(shè)計的難易不當(dāng)。有個別教師在課案編寫過程中，設(shè)計的問題答案過于簡單、直白，學(xué)生自己看一眼就能不假思索的給出答案，甚至教材有現(xiàn)成的一字不改的答案，這樣的問題根本就不具有探究的價值和意義。相反，有的教師一味追求問題的難度，一心考查思維的高度，結(jié)果讓所有學(xué)生都不知從何入手、不明路在何方？

2.問題設(shè)計的數(shù)量不當(dāng)。有的教師編寫的教案，從頭至尾全是問題，整個課案除了一個個問題之外就是給學(xué)生回答問題預(yù)留的空白區(qū)，相反有的教師的設(shè)問又過少。這樣兩種類型的課案都不符合“課案導(dǎo)學(xué)問題教學(xué)法”這一教學(xué)模式的要求，也就無法突出重點、突破重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力。

3.問題的表述不夠準(zhǔn)確。個別教師所設(shè)計的問題，在文字書寫、語言組織、順序先后、內(nèi)容邏輯等問題上斟酌的不夠仔細，造成學(xué)生在審題時很難快速、準(zhǔn)確把握問題的起源、指向、途徑和要求。

三、課案中探究問題設(shè)計的對策 1.所設(shè)問題要難易適中。既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺顯，索然無味，提不起學(xué)生興致；太高深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以班內(nèi)能力處于中上等的學(xué)生經(jīng)過獨立思考、討論或稍加提示點撥可以答出為上限。例如，學(xué)習(xí)高中思想政治《文化與生活》中的“文化的內(nèi)涵”時如果把問題設(shè)成：“什么是文化”這個問題就未免過于簡單，因為它根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)沒有多大價值。真正的問題是，在教學(xué)中學(xué)生常常把“狹義的文化”當(dāng)成“廣義的文化”，認為本書講的就是狹義的文化，所以認為兩者都是一樣的。實際本書講解的既不是狹義的文化也不是廣義的文化而是中國特色社會主義文化。為了解決這一難點，可將問題換成“狹義文化和廣義文化兩者是一樣的嗎？本書中講的文化是什么樣的文化？”這樣的問題難易適中，學(xué)生對這兩個問題就更容易進行有的放矢的思考、而且只要弄懂了這兩個問題，就能把握“文化的內(nèi)涵”的準(zhǔn)確含義。再如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)《鹽類的水解》中關(guān)于水解條件的學(xué)習(xí)，將問題設(shè)成：“通過分析常見的鹽，總結(jié)得出什么類型的鹽能發(fā)生水解？”就比為“學(xué)過的哪些鹽能夠發(fā)生水解？”或“什么類型的鹽能發(fā)生水解”更適合學(xué)生的認知水平和能力。2.所設(shè)問題要表述準(zhǔn)確。對問題準(zhǔn)確無誤表述的好處在于能節(jié)約學(xué)生對問題理解的時間、能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的確立、能指導(dǎo)學(xué)生探究方法的選擇。問題表述不準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在概念界定不清、知識表述不全、語言表達不準(zhǔn)、問題要求不明、內(nèi)容邏輯無序等等。

例如：高中化學(xué)的濃硫酸性質(zhì)課案中，做完濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實驗之后，教者意欲引導(dǎo)學(xué)生對“濃硫酸性質(zhì)”的認識、理解和歸納，若拋出“濃硫酸有哪些性質(zhì)？為什么會有這些性質(zhì)？”這樣的問題就顯得跨度過快、難度過大，不好把握，思考起來有些困難。如果換成“結(jié)合實驗分析發(fā)生了哪些現(xiàn)象？分別體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)有哪些不同？你認為其中的原因是什么？”，這種問題具體而又有思考的余地，較好地為學(xué)生開啟思路、領(lǐng)悟知識、探究根本起到了引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象、探究問題的同時順利完成對該知識的學(xué)習(xí)和掌握，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力和合作探究的能力。再如，在高中政治特別是課案主觀題設(shè)問中，我們要明確“問什么”，“用什么答”，學(xué)生據(jù)此確定“答什么”，做到“問什么答什么”，提高答題的針對性。在具體設(shè)問的過程中，需要明確設(shè)問的各種指向：一是思維指向，即明確“是什么”型、“為什么”型還是“怎么辦”型。二是知識指向，即明確要求用《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》還是《生活與哲學(xué)》知識作答；有些題目還明確要求用某個模塊的某一具體知識（點）進行回答。三是主體指向，即明確設(shè)問是否有特定的主體限制。特定的主體在政治生活中主要有黨、政府、人大、公民、主權(quán)國家、國際組織等；在經(jīng)濟生活中主要有國家、企業(yè)、勞動者、消費者、農(nóng)民等。另外，我們在設(shè)問的過程中，還需要明確一些其他指向，如設(shè)問是否要求結(jié)合材料，設(shè)問有否針對特定的事件和現(xiàn)象等。學(xué)生若明確了設(shè)問的各種指向要求，其實也就基本上知道了這個題目該答什么，答題的針對性自然就能提高

3.所設(shè)問題要層次分明。學(xué)生的思維是有一定邏輯順序的，所以課案中所設(shè)問題必須條理清晰，不能雜亂無章，顛三倒四。一般的規(guī)律是：由簡單到復(fù)雜、具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)。因此，在課案的問題設(shè)計中要注意所設(shè)問題要邏輯清晰、層次分明，以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，便于學(xué)生深入了解知識的內(nèi)在聯(lián)系和徹底解決問題的疑惑。從而在對這一問題的思考和探究過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于元素化合物的學(xué)習(xí)中，一般設(shè)問層次要由現(xiàn)象到性質(zhì)、由性質(zhì)到應(yīng)用和保存等。所以在設(shè)問時可以經(jīng)常以：“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？可能有什么性質(zhì)？可能有哪些應(yīng)用？”等等。再如，“怎樣看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象？”這是當(dāng)前的一個重點和熱點問題，學(xué)生很難把這一范圍較大、內(nèi)涵較深的問題回答清楚。提問時可采取以下兩問：第一問是“舉出你身邊發(fā)生的一件事，如何用哲學(xué)的方法論中的觀點來看待其優(yōu)點和缺點？”讓學(xué)生從自身體會分析認識到每個學(xué)生身上都有優(yōu)點和缺點，要全面地看待，同時分析是優(yōu)點大于缺點還是缺點大于優(yōu)點，從而讓學(xué)生具體、形象地掌握“任何事物都具有兩面性、認識事物必須堅持全面的觀點、堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一”的道理，學(xué)會認識事物必須堅持辯證的觀點、分清主流和支流等。進而引導(dǎo)學(xué)生分析第二問“你是如何看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象？”。這樣的分步設(shè)問、分層設(shè)疑大大提高了課堂的學(xué)習(xí)的實效性和學(xué)生探究問題解決問題的能力。? 總之，我們?nèi)绻谡n案編寫中設(shè)計的問題難易適中、表述清晰、層次分明，符合學(xué)生的認知水平、思維規(guī)律和探究能力，就能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生積極、主動地尋找解決問題的方法，從而學(xué)會知識、鍛煉思維、提高能力。

第二篇：問題探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩恼Z文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時間上看，三分之二的時間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗具有重要的價值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！

第三篇：初中歷史“問題導(dǎo)學(xué),自主探究”課堂教學(xué)模式初探

初中歷史“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式初探

岢嵐三中 劉成貴

經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)改革的嘗試，我校歷史學(xué)科已經(jīng)初步形成了“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，談不上什么經(jīng)驗，在這里只是向大家匯報一下我校在課堂教學(xué)改革中，通過實施“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法及自己的一點感受。課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點卻是每節(jié)課導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案兩大板塊說一下我們的具體做法。

一、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計

制定切實可行的導(dǎo)學(xué)提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的路線圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導(dǎo)學(xué)生依綱自學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計分為五步：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是知識框架；三是新知探究；四是延伸拓展；五是達標(biāo)檢測。每一步的具體要求是：

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：認真鉆研教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節(jié) 課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．知識框架：歷史學(xué)科的特點是知識瑣碎，點小而多，不便于學(xué)生把握，我們在課前把知識框架整理出來印發(fā)給學(xué)生，這就有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體感知。

3．新知探究：即教師將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題，問題要遵循“知識問題化，問題層次化”原則，具體來說①問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。如：以八年級歷史上冊第10課為例吧，我設(shè)計的第1題如果直接問就是五四愛國運動的導(dǎo)火線（直接原因）是什么？然而我換了一種說法，閱讀課本46頁第一段小字和導(dǎo)入框的內(nèi)容，與五四愛國運動有何聯(lián)系？這樣設(shè)問就能促使學(xué)生積極思維。概括五四運動爆發(fā)的直接原因，學(xué)生就會想那根本原因是什么呢?于是我設(shè)計了第2題：在一戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么仍然擺脫不了主權(quán)被侵犯的命運？激發(fā)學(xué)生探究五四運動爆發(fā)的根本原因。②問題不要太多太碎。如：本節(jié)課第3題：你能提煉出哪些有關(guān)五四運動的有效信息？要比直接問五四運動的時間、地點、主力、口號、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果好得多，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到活動中來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了潛移默化的培養(yǎng)。③問題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。如：本節(jié)課第4題：“中國的土地可以征服而不可以斷送!中國的人民可以殺戮而不可以低頭!”這是五四運動的傳單。它反映了中國人民的什么精神？學(xué)生答完之后，老師進行了及時恰當(dāng)?shù)狞c撥。把這種精神概括為憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭的愛國主義精神即五四精神。作為當(dāng)代青年應(yīng)該如何發(fā)揚五四精神？以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生在感受歷史的同時，體會五四精神。在挖掘五四精神的基礎(chǔ)上，鏈接現(xiàn)實生活，老師進一步追問：在今天社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，是如何發(fā)揚五四精神的？結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以史為鑒，傳承五四精神，能更直接地感受五四運動的劃時代意義。緊接著又設(shè)計了第6題：五四愛國運動的偉大歷史意義是什么？待學(xué)生答完后老師又進一步追問：為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開始？進一步挖掘教材，促使學(xué)生積極思考，做到溫故而知新，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力。④問題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。如本節(jié)課第7題：假如你是當(dāng)時的一名記者，你將向社會報道中共“一大”的哪些信息？雖然也是提煉信息，但以記者的身份去思考，就能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的能力。學(xué)生答完第8題中共誕生的歷史意義，我適當(dāng)?shù)奶岢隽耍骸盀槭裁粗袊伯a(chǎn)黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事？又為什么說從此中國革命的面貌煥然一新？”目的是促進學(xué)生積極思維，注重知識的縱向聯(lián)系?？傊ㄟ^“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。而要使教師設(shè)計的問題有價值，達到導(dǎo)學(xué)之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題，必須真正達到讓學(xué)生從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會探究，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作。

4．延伸拓展：在學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)之上，輕松一下，我給學(xué)生出一道最簡單的數(shù)學(xué)題：今年是中國共產(chǎn)黨誕生多少周年？答對了給你們表現(xiàn)的機會，還要進行加分。激發(fā)學(xué)生的興趣，進而延伸拓展，引出下一個問題：學(xué)校將組織一次紀(jì)念中共建黨90周年的板報比賽，你將如何設(shè)計？ 聯(lián)系現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛黨、擁護黨，達到思想升華的目的，同時既開闊了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5．達標(biāo)檢測：注重基礎(chǔ)，突出重點。面向全體，關(guān)注差異。以上是我們在導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計過程中的一些做法和想法，那么如何把導(dǎo)學(xué)提綱各個環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實處，我想導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來談一下導(dǎo)學(xué)案的操作。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作 導(dǎo)學(xué)案的操作，我們主要是圍繞初中歷史“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式進行的，具體包括“創(chuàng)境引題、自主探究、展示交流、總結(jié)積累、達標(biāo)驗收” 五個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)境引題

結(jié)合具體內(nèi)容，圍繞三維目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，本著啟發(fā)性、趣味性和科學(xué)性的原則，采用巧設(shè)問題、參與表演、影像觀看及音樂渲染等多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入新課，從而為學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件及氛圍。

（二）自主探究

這一環(huán)節(jié)，我們我們主要實施以下四步： 1．下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識框架，整體感知本課內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識體系。

3．組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)提綱中的新知探究內(nèi)容。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，帶著問題走進教材，逐段逐句閱讀教材，根據(jù)歷史學(xué)科開卷考試的特點，熟悉教材至關(guān)重要，再加上時間也不是很充分，基礎(chǔ)題答案在書上圈畫出來就可以，理解性的在導(dǎo)學(xué)提綱上簡單作答即可。這個環(huán)節(jié)必須是學(xué)生自己獨立思考完成，不能與小組其他同學(xué)討論交流，對于自學(xué)中沒有解決的問題，在書上或?qū)W(xué)提綱上做好標(biāo)記，在小組合作交流時請組內(nèi)其他同學(xué)幫助解決。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個環(huán)節(jié)教師的角色就是在學(xué)生之間巡視，關(guān)注學(xué)生自學(xué)的投入度，確保完成自學(xué)任務(wù)（大約20分鐘）。

4．安排小組合作交流，達成共識。

學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，再由各組組長組織進行交流，使基礎(chǔ)性的知識進一步夯實，使疑難問題得以解決。由于每個學(xué)生都會有自學(xué)所得，無論對錯，此時我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機會，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的更是一件快樂的事情，從而讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師通過行間巡視、個別詢問、悉心觀察等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流中存在的問題，為點撥指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（三）展示交流 1．學(xué)生展示自學(xué)成果。

教師按照導(dǎo)學(xué)提綱中的問題先分配任務(wù)再組織學(xué)生進行展示，展示時可以是抽簽，也可以按題號對應(yīng)組別，可以抽號展示也可以組內(nèi)推薦，靈活多樣吧，不讓學(xué)生抓住規(guī)律，多給他們一些新鮮感。各個小組領(lǐng)取任務(wù)后再進行交流，然后再對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示，如果某個小組答案存在問題，可由其他小組進行補充，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點加以學(xué)習(xí)。通過小組成果展示，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在展示時，教師要及時評價賞識，對于精彩展示要給以加分鼓勵。

2．教師點撥疑難問題。

在學(xué)生展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有解決不到位或弄不明白的疑難問題要及時地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥，起到穿針引線的作用。

（四）總結(jié)積累 1.總結(jié)

在展示交流結(jié)束，教師要組織學(xué)生談收獲，總結(jié)知識點，提升概括能力；也可教師高度概括，進行系統(tǒng)性和條理性的歸納，這一環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和深化學(xué)生對歷史問題的認識。

2.積累

總結(jié)之后組織學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，引導(dǎo)他們回顧、記憶所學(xué)的重點知識，以為下一環(huán)節(jié)的達標(biāo)檢測做準(zhǔn)備。

（五）達標(biāo)驗收

這一環(huán)節(jié)主要是針對全班同學(xué)進行檢測，以試卷的形式呈現(xiàn)，試題要注重基礎(chǔ)，突出重點，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識的具體情況，給復(fù)習(xí)課提供有價值的信息。檢測題最好抽號進行展示，根據(jù)不同層次的學(xué)生分給不同層次的訓(xùn)練題，關(guān)注學(xué)困生。

總之，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案是上好每一節(jié)課的前提。繽紛的課改之花需教師攜手共同培育，奮進的課改之舟需全船水手共同揮櫓。新課改路上，我們?nèi)沃囟肋h!下面我就“問題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點思考。1．歷史一向被學(xué)生視為的小學(xué)科，在以前的歷史課堂上個別學(xué)生有寫外語單

詞的、做數(shù)學(xué)題的、抄語文筆記的，新課改的歷史課堂這種現(xiàn)象根本沒有。因為人人有事做，事事有人做。

2.無論是自學(xué)還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。只要你分配任務(wù)，他們就都能很自覺地去完成，這樣就改變了以前課堂老師提問也只是少數(shù)學(xué)生回答，積極性只是在少數(shù)學(xué)生身上體現(xiàn)，現(xiàn)在更有利于點面同時開展，使學(xué)生都能全程參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。3.新課改的課堂上有利于三生的培養(yǎng)，尖子生在小組中更加優(yōu)秀了，他們更有責(zé)任心、進取心了。學(xué)困生感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，不再懈怠和消極了。

三、存在問題及發(fā)展：

1、設(shè)計的問題缺乏思維的含金量。在學(xué)案教學(xué)中，問題的設(shè)計是重要的，但是不少學(xué)案設(shè)計的問題顯得過淺，過平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學(xué)案思維的導(dǎo)向價值。

2、學(xué)案教學(xué)沒能較好地體現(xiàn)層次感。不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進梯度，要求更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該注意層次差異，讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進行自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿足，一般學(xué)生能從中受到激勵，學(xué)困生也能體驗到成功的喜悅。這樣，借助學(xué)案讓每個學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價值。

3、教師還要加強進一步的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。雖然有學(xué)案，但還是忍不住講，講得多，不放心學(xué)生。在學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己動手動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

4、學(xué)案的制作格式與使用有待完善。集體備課形成的學(xué)案，其制作缺乏統(tǒng)一格式要求，學(xué)案的使用也缺乏個性的修改與補充，這些都有待今后教學(xué)中改進。

5、學(xué)生的課余時間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示？

課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書、教輔材料，還應(yīng)包括其他許多資源。從其來源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面?？梢哉f，我們周圍存在著豐富的而又極其珍貴的教學(xué)資源。以我所任教的歷史學(xué)科為例，除了教科書以外的課程資源還可以包括——各種歷史書籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重大事件等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，豐富歷史認識，提升人文素養(yǎng)的重要歷史課程資源。

然而，我們學(xué)生從早上7:00到晚上9:00，每天學(xué)生在上完必要的課程的前提下，還要完成第二天所有課程導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，所以，基本上已經(jīng)沒有多少閑暇時間再來進行家庭、社會的歷史課程資源的進一步拓展工作了。說實話，可能連多看一本歷史課外資料的時間都沒有了。這樣，就學(xué)案談學(xué)案，就課本說課本，學(xué)生又如何真正做到精彩展示呢？

6、使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過的題仍有少數(shù)學(xué)生沒有完成或沒有更正。

7、學(xué)案是學(xué)生很好的復(fù)習(xí)資料，但有些學(xué)生今天發(fā)的學(xué)案明天就找不到了。

8、實施導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)內(nèi)容時間比較緊，嚴重影響教學(xué)進度。

所以，針對這些困惑和問題，我們也在不斷思索，嘗試進行一些改進。在探索中尋求解決：

1、建議學(xué)生利用課余或周末時間，通過到圖書室看書、上網(wǎng)查資料等方式擴充知識面，豐富歷史知識，為精彩的展示作準(zhǔn)備。

2、對做過或講過的導(dǎo)學(xué)案，再次收起來查閱或批改，并要求學(xué)生妥善保管，作為復(fù)習(xí)資料之用。

3、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。每堂課的引入都要創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時的故事化、生活化、活動化或問題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如：用中國歷史上北方民歌《敕勒歌》導(dǎo)入北方游牧民族的生活，再導(dǎo)入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學(xué)生捧腹大笑的《生物進化》宣傳片，導(dǎo)入生物進化論??精彩的開頭是成功的一半，導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，對于學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對于一節(jié)課的成敗無疑是關(guān)鍵的一步。一個成功的課堂導(dǎo)入可如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染，從而為整節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。

4、進行小組競賽。課堂上為了極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了小組競賽的方法，將全班分成6個小組，進行史實的記憶、學(xué)習(xí)的比賽、課堂的展示、當(dāng)堂的練習(xí)和每周的“周清”。每個環(huán)節(jié)必讓學(xué)生競爭。在這一過程中，學(xué)生的積極性很高，每個學(xué)生為了小組利益都能嚴格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和交流，同時也便于展開小組及小組間的討論。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見到了久違的“爭先恐后”的回答問題的場面，甚至出現(xiàn)當(dāng)一個問題提出后，十幾個同學(xué)同時站起來搶答的場面，興意盎然，熱情高漲。讓上課的教師也會隨之激情澎湃。小組競賽的方式已經(jīng)存在于我的課堂的每個環(huán)節(jié)，我正試著讓小組競賽成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作競賽成為高效課堂的一個支點！

5.教師在課改的同時要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機械的模仿形式，向課堂的有限時間要效率，最終實現(xiàn)我們的“自主優(yōu)質(zhì)高效”的課堂主旨。

6.高效的課堂，呼喚高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求的老師，學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師要與時俱進，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠。我知道，在課改中，我們只是嘗到了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法一點甜頭，還有更徹底、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)、去使用，所以，我校會繼續(xù)探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，以提高每位教師素質(zhì)和課堂效果。

當(dāng)然，教師的點撥要根據(jù)學(xué)生精彩展示的程度和理解的深度，隨時進行點撥，這樣可以針對每一個知識點，進行知識要點的剖析，分析知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，抓住問題要害，突出解決問題的思維方法和過程，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。我們認為一份好的學(xué)案，并不是堆砌幾個題目，而是能使學(xué)生更容易地學(xué)和教師更方便地教。學(xué)案的使用效果關(guān)鍵是看學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課和新授課的設(shè)計有何不同？如何有效使用學(xué)案？學(xué)案如何和多媒體教學(xué)有機結(jié)合？這些問題還有待于我們進一步探討和研究。

總之，我們強調(diào)要因材施教，我們也說過教無定式，教無定法。不管怎樣，只要對學(xué)生的長遠發(fā)展和綜合進步有利，我們就要勇于嘗試、積極嘗試。今后我們的課題研究還是應(yīng)該堅持立足于校本研究，立足于課堂前沿，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識，繼續(xù)研究、繼續(xù)探索。依托集體備課，群策群力，結(jié)合具體學(xué)情，完善學(xué)案的編寫，力求“減負增效”，更大程度地促進每位學(xué)生的發(fā)展。我們會根據(jù)我校初中學(xué)生的特點和歷史學(xué)科的特色，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的前提下，有效利用多媒體課件，進行合適的改革！當(dāng)然，這還有待于在以后的教學(xué)實踐中去進一步積累經(jīng)驗，才能形成一種適合我們?nèi)械臍v史模式！才能更加激發(fā)師生的發(fā)展動力

第四篇：初中英語對話課教學(xué)模式探究

初中英語對話課教學(xué)模式探究

標(biāo)簽： 山東省2006年中小學(xué)英語教學(xué)論文評選推薦論文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”?，F(xiàn)時課堂教學(xué)需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們認為教師的任務(wù)是“教”（明顯的主體行為），學(xué)生的任務(wù)是學(xué)（似乎帶有某種被動性質(zhì)）。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個"教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考,學(xué)生答”的教學(xué)模式。實施新課改以來，筆者逐漸認識到要全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，在英語教學(xué)過程中必須構(gòu)建和運用新型的教學(xué)模式，必須始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性。

我們現(xiàn)在所使用的是冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。在對這些對話課進行處理的過程中，筆者不斷客觀地反思近年來英語對話課的教學(xué)實踐，感覺對話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。在授課時,教師往往或者重講不重練，把對話當(dāng)成閱讀課文來教,重知識傳授，輕能力培養(yǎng);或者認為交際法就是表演法，重形式不重質(zhì)量, 每堂課教師完成講解后，讓一兩組學(xué)生表演一下對話就算了事。結(jié)果教師和學(xué)生付出了大量的時間和精力，但結(jié)果卻收效甚微。為此筆者在自己的教學(xué)中不斷的對對話課教學(xué)進行探索實踐，總結(jié)出了“提示導(dǎo)學(xué)----聽力先行---學(xué)生自學(xué)---小組活動----組際交流---評價反饋”的對話課教學(xué)模式，下面筆者以冀教版八年級（上）的部分課文為例來談一下我們的教學(xué)實踐過程。

一、提示導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動情景

在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提示導(dǎo)學(xué)。主要從以下幾個方面入手：

1、展示新目標(biāo)。用口頭或書面形式簡潔扼要地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一課,提示導(dǎo)學(xué)時可提出以下目標(biāo)：（1）認知目標(biāo)：能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關(guān)話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學(xué)知識進行簡單交流。（2）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立團隊意識,培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)作以及競爭等意識。（3）能力目標(biāo)：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生用電話進行英語交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2、提示重點、難點：提示該課學(xué)習(xí)的重點和難點，給學(xué)生在思路、方法上以提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。同時教師應(yīng)該提出明確的教學(xué)要求,說明該課教學(xué)的基本過程、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，積極主動地參與教學(xué)活動中來。

3、創(chuàng)設(shè)互動情景。在明確了教學(xué)任務(wù)后,教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠思考，投入的情景。情景教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，使學(xué)生在自然生動的前提下運用英語進行交際。但是我們應(yīng)該注意，創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和交際能力，因此必須找到恰當(dāng)?shù)那腥肟?，只有這樣的情景創(chuàng)設(shè)才能為學(xué)生創(chuàng)造主動探究學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)他們更好地自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：Wang Mei正在和一位外國朋友通電話，她的英語不是很好。然后讓學(xué)生討論想象一下，會出現(xiàn)怎樣的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那個外國朋友，你們會如何做？學(xué)生們熱烈地討論，還試著著進行對話。最后，我讓學(xué)生聽對話錄音，看文中他們是怎么做的，便很自然的導(dǎo)入了新課。

二、聽錄音,訓(xùn)練學(xué)生聽力

聽錄音在對話課教學(xué)中是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的語音語調(diào)，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。例如在教學(xué)冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者第一遍錄音是讓學(xué)生先獲得感性認識，第二遍錄音是讓學(xué)生回答問題，理解內(nèi)容，第三遍聽錄音則為了鞏固與欣賞。

三、學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在整個課堂教學(xué)過程中,學(xué)生個體是作為教學(xué)的主體來參與課堂教學(xué)活動的。因此，為了能在英語課堂教學(xué)活動尤其是小組活動中,更好地與教師和其他同學(xué)交流互動，作為個體的學(xué)生就應(yīng)首先進行自學(xué)預(yù)習(xí),根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué),閱讀對話內(nèi)容，理解重點內(nèi)容，攻克疑難問題。在這一過程中,學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。比如在教學(xué)冀教版Book 3 Lesson 41 一課時,指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀對話,然后結(jié)合工具書和相關(guān)資料，復(fù)習(xí)與新課知識有關(guān)的舊知識，找出新舊知識的結(jié)合點,在這一過程中，學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；同時列出尚未理解的知識，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。

四、小組活動，培養(yǎng)合作精神

教師要結(jié)合性格、性別、學(xué)習(xí)成績等因素建立4至6人的異質(zhì)小組,進行小組活動，并在教學(xué)過程中給予時間上的充分保證，促使學(xué)生在活動中能夠真正相互切磋、取長補短。要注意的是，在學(xué)生分組進行討論時，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。小組活動操作方式：首先由組長根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提示,提出當(dāng)天要學(xué)習(xí)探討的主要問題;其次由組員提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，供大家探討解決；然后組內(nèi)各個成員交流自己對這些問題的思考結(jié)果或者交流自己自學(xué)所得；最后由組長作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所認同的該課重點、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納;做好準(zhǔn)備,在組際交流時展示成果，提出問題。

五、組際交流，提升學(xué)習(xí)效能

在小組活動的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，進一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充之后，由小組派代表展示各自所學(xué)成果(包括提出自己的的疑問)，進行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。其他組如有疑問，則可提出質(zhì)疑并進一步展開討論;如能解答,可以解答其他組的疑問。交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結(jié)果。總之，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。組際研討：由教師指定討論較成熟的幾個小組發(fā)言，表演對話，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質(zhì)疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

六、評價反饋 組際交流后，教師按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的互動作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標(biāo)達成度?？刹捎脧?fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行?？偨Y(jié)時，教師應(yīng)有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當(dāng)然在這一過程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)將有效的指導(dǎo)、平等的參與、鼓勵學(xué)生自主選擇并主動探究有機地結(jié)合起來。

總之，“提示導(dǎo)學(xué)---聽力先行---學(xué)生自學(xué)---小組活動----組際交流---評價反饋”這種對話課教學(xué)模式，它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中科學(xué)的合理的成分，在以“學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)下，精心地設(shè)計課堂教學(xué)。在模式構(gòu)建實踐中，筆者體會到教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對不同課型特色的關(guān)注,另一方面體現(xiàn)了對不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。當(dāng)然，這種教學(xué)模式尚有不足之處，還有待全體同仁上下求索并加以完善!

第五篇：“問題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

“問題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

劉建星 重慶市云陽縣路陽九年制學(xué)校 404528

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為：“問題——探究”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地得到發(fā)展和提高。

“問題——探究”教學(xué)模式的意義在于：一是有利于真正落實國家新課改的基本理念，提高教師自身素質(zhì)；二是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；四是既能減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又能迅速提高教學(xué)質(zhì)量；五是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探索精神。因而現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在問題探究中構(gòu)建知識，在問題探究中發(fā)展，在問題探究中創(chuàng)造，使不同層次的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。那教師如何才能真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究呢？

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

通過集體學(xué)習(xí)和個人鉆研，自覺樹立教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀，廣泛吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)思想和方法，為我所用，融入到實驗中。所以教師必須從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過程上；從注重知識傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)、促進以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生完整個性的和諧與健康發(fā)展上。著名教育家陶行知先生在他的《教學(xué)合一》一文中說：“先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法?！币驗閷W(xué)生知識技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教師是無法教會的。而只有讓學(xué)生多接觸課文，真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培精品論文 參考文獻 養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才。因此，教師現(xiàn)在備課就不能再像以前那樣詳細地規(guī)劃好教學(xué)流程，只能是設(shè)計教師的行為，也就是如何不斷激勵指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、解疑、活用，預(yù)設(shè)學(xué)生會遇到什么困難？教師如何適時地點撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是求知的動力。如果讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，就能展開思維的翅膀，情不自禁地主動探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一般有問題情境、生活情境、體驗角色情境、借助媒體情境等。因此，在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點，注意巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進行探究的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。那如何找準(zhǔn)興趣點，以點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花呢？一是在教學(xué)中要以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的勁來了，個個都會興致勃勃地進行探究性閱讀。二是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生對教材的不同理解，設(shè)計一些舉綱張目，牽一發(fā)而動全身并帶有一定爭議的問題，以引發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。

這樣引起了學(xué)生認識的沖突、求知的欲望，都會自覺地研讀課文，為自己的觀點找理由。同時在討論中要求人人參與，踴躍發(fā)表自己的看法，敢于標(biāo)新立異，從爭辯中尋求答案。老師只在“導(dǎo)”字上下功夫，以促成問題的解決。

三、鼓勵質(zhì)疑，精心設(shè)疑

有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會從樹上掉下來？”開始的，瓦特的蒸汽機就是從“壺蓋為什么會往上竄？”開始的。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。因而作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。還可以根據(jù)小學(xué)生爭強好勝心理，充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)精品論文 參考文獻 生認知規(guī)律和教學(xué)重難點，把握時機，在關(guān)鍵之處設(shè)疑學(xué)生沒有提到的問題。

四、教給方法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”強調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。所以，課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)的“給知識”為“給方法”，一是要教給學(xué)生讀書的方法，可結(jié)合單元訓(xùn)練重點和年段特征，讓學(xué)生每學(xué)一篇課文都得到一點收獲，使讀書方法得到積累。并力求讓學(xué)生融會貫通，能將課內(nèi)外獲得的知識、技能、閱讀方法遷移到課外閱讀中去。二是要重視學(xué)生質(zhì)疑問題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要“就課題、重點詞句、感興趣內(nèi)容、標(biāo)點符號、插圖、課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問?！比且剿鹘鉀Q問題的方法，可通過讀一讀、想一想、與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。四是小組的團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作探究中讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。

五、激勵評價，延伸探究

激勵評價可由教師進行，也可讓學(xué)生自評、互評，學(xué)生總結(jié)、教師補充，特別是教師評價要以表揚為主。同時，還可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、進行辯論、開展一次社會調(diào)查，以給學(xué)生更多動腦、動手、實踐、探究的機會。

總之，教師要從根本上做到四個轉(zhuǎn)變：即從“知識為核心”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為核心”的觀念；從“教師本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念；從“講授式教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴浇虒W(xué)”的觀念。

精品論文 參考文獻