第一篇：人物傳記探究題教學設計詳案

《人物傳記探究題的解答方法》教學設計詳細版 【導入】

由學情直接導入。【學習過程】

一、熟悉題型，明確考綱

1、回顧探究題常見提問形式，引導同學思考答題方向。

2、過渡語：幾道探究題問法各有不同，因此在解答時各有側重。或結合文本，或結合現實，或二者兼而有之，這三類試題的命題意圖是什么呢？請同學們看《大綱》人物傳記類探究題的考點。

3、明確大綱探究題考點

（1）從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

4、設問：考點（1）中要發掘誰的“人生價值和時代精神”——傳主！考點（2）探討誰的寫作背景和寫作意圖——作者！考點（3）提出誰的見解——我的！實際上，三個考點的關系可以解讀為：我——傳主——作者三者關系。落實到考題中，即探究——文本——題旨三者關系。（傳主事跡品質通過文本體現，而作者的寫作意圖常常隱含在題旨中。）

過渡語：針對同學本次答題情況，大家在審題和表達兩方面出現的問題較為嚴重，本節課重點解決審題與表達。（板書）

二、典題演練，學會審題

1、師生共同點評樣卷

審題——《梅貽琦，清華的名片》，針對審錯題干提示： <審>關鍵詞

主話題—大學；兩面性—非謂有??有（限制語）審題——《“魚雷”聞一多》，針對遺漏題干要點： <審題>抓住關鍵詞！

答題內容—學術思想、陷進去；今天的人浮躁（基本事實、精神品質、情感評價）思考角度—生活實例，文本（答題角度）

2、歸納審題方法——抓關鍵詞：傳主基本事實、傳主精神品質、作者情感評價、問題限制語句、答題角度層次

三、典題演練，學會表達（《聞一多》）

1、呈現樣卷，師生打分點評，找出失分原因（低、中、各1個）

2、高分同學展示。說思路，引領同學結合文本概括！備注：結合文本！！（課件）

聯系現實，讓同學再舉些例子，融入些人文氣息，也引導學生關注現實，積累素材，兩耳要聞窗外事！

3、對照參考答案，總結答題思路。

4、歸納答題方法——觀點+論證（理據、點面、表里—小結）觀點（課件）

論證：思路清晰——角度分點

充分深刻——論據點面

過渡語：比較兩道題，看看有什么變化？第二道題的解題思路是否完全適合第一題？啟而不發（走到學生中觀察引導）

5、運用方法，實戰演練

自我改正答案——改后互評——小組推薦升格答案（記住高分低分各1）

四、課堂總結

1、學生小結：規范的引導

2、老師小結——

用腦用心審題干，找準方向定觀點。理由充分加論據？要看內引或外聯。角度層面有深淺，正反結合論全面，小作心態執起筆，分點寫滿好過關。

總結語：

五、作業：閱讀《下筆不覺師造化》，完成文后問題。

盡管黃賓虹和張大千都是一代宗師，但二人的人生態度、對金錢的看法以及藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你的看法。（8分）

附：板書設計

【備課補充材料】

鏈接——梅貽琦。

美國名校哈弗大學外觀很簡樸，卻先后誕生了八位美國總統，四十位諾貝爾獎得主和三十位普利策獎；中國抗戰時期的西南聯大，破舊的茅草屋中，走出了一位位學識淵博風骨傲岸的大師，如有真狂徒之稱的西南聯大教授劉文典宣稱“大學不是衙門”而拒絕蔣介石到校視察。可今天我們的大學呢？樓越建越好，大師越來越少！悲夫！

學術造假現象：“漢芯造假事件”：一個上海交通大學的教授，從海外買來一個芯片，讓人打磨掉原產地的所有痕跡，再鐫刻上“漢芯”標志，然后拿著它去申報國家重大科技進步獎，居然瞞天過海，騙來了令人咋舌的巨額經費，并且混上“杰出的學術創新帶頭人”。鄭大副校長論文抄襲等。教育弊端。

一些高校錄取通知書賣萌現象。雖降低身份，拉近與學生距離，但道德的弊端仍難以掩蓋。鏈接——聞一多。學界正面人物（醫藥行業）屠呦呦，藥學家，中國中醫研究院終身研究員。“因為發現青蒿素——種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家的數百萬人的生命。”而或美國的被譽為諾貝爾獎“風向標”的拉斯克獎。這是中國生物醫學界迄今為止獲得的世界級最高級大獎。

季羨林、錢鐘書、喬布斯。張朝陽：互聯網的風云人物，他的搜狐曾經叱咤多年，但這些名號如今卻成為他前進的障礙，自稱“被自己的知名度害慘了。”

朱自清贊一多：你是一團火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團火，照明了古代；歌舞和競賽，有力猛如虎。你是一團火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個新中國！

西南聯大——為什么在艱苦簡陋的條件下，西南聯大能作出如此突出的貢獻？他說：“西南聯大是中國歷史上最有意思的一所大學，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養出了最優秀的人才，最值得人們研究。”

成功經驗：

一、離不開當時中國大學管理者尊重教育、追求學術獨立的基礎；

二、大學保持獨立，西南聯大的教授對行政當局的指令敢于抵制，敢于拒絕。那時西南聯大從梅貽琦到眾多教授，對上面的各種指令，也有惹不起的時候，但除了抵制外，多數情況下是應付了事。

三、做到了教授治校，西南聯大的教授，特別是負責的教授，比如各院院長、系主任等，對自己的要求都很嚴格。在西南聯大教授的權力之大是我們今天難以想象的。對于來自上邊的命令，如果感覺不合理，要么據理力爭，要么就公開抗議。教授們反對行政當局的事是常有的，因為那時的大學教授是自由流動的，在校內他們不必害怕校長，更不必害怕教育當局，不合適就走人，此處不留自有留處，整個心態是從容而平靜的，因為教授都知道自己的價值，管教育的人也都知道是因為有了教授才有大學，而不是有了大學才有教授。

第二篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回。” 4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了。”（引讀）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了。”（引讀）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”！（板書）

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第三篇：題西林壁教學設計(詳案)

《題西林壁》教學設計

深圳羅湖鳳光小學李麗梅

教學目標：

1、學會“壁、側、緣”三個字詞，注意區分形近字“璧、測、喙”；

2、理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩；

3、引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。教學重點：

理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩。

教學難點：

引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理

課時安排：1課時。

教學方法：游戲導入，講練結合，點撥啟發等。課前準備：

1、學生背新三字經。

2、學生講小故事。

3、準備教學課件。

教學過程：

（一）游戲導入，激發興趣

師：剛下ＸＸ同學講的故事真精彩！今天老師也給大家準備了一個小節目，要考一考大家。（出示六色方竹體）

師：請同學們各自坐在自己的位置上看過來，然后大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什么顏色的？

生：紅！藍！綠！白??

師：老師聽到同學們說了很多種顏色，那誰能告訴我，到底是哪一些同學說對了呢？

生：??

師：好，同學們說得真好！其實同學們都說對了！因為每個同學坐的位置不一樣，那他所看到的老師手中的方柱體的顏色也不一樣。這就告訴我們一個小道理，誰能給大家說說？（指名學生說）生：??

師：非常好！它告訴我們的小道理就是：同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果就不一樣。其實啊，這個小道理在北宋時候就有一位著名的文學家、書畫家通過他的一首古詩告訴過人們。大家想不想知道他是誰呢？

生：想！

師：好！今天，就讓我們一起去會會他，請同學們打開課本第五課《古詩兩首》的第一首《題西林壁》（板書課題、作者；故意寫錯兩字“壁”、“軾”）。

師：同學們先仔細看黑板，看看老師的字都寫對了嗎？ 生：（指出錯字）

師：（糾正，并出示形近字，易錯字）

（二）解題

師：《題西林壁》是北宋著名的文學家、書畫家蘇軾在1084年游覽廬山時題寫在廬山上西林寺墻壁上的一首詩。請同學們看古詩

下的注釋，這里的“題”是“題寫、書寫”的意思；“西林”就是指“廬山上的西林寺”；“壁”就是“墻壁”的意思。連起來題目的意思就是“題寫在西林寺的墻壁上”。

師：好，咱們一起來讀兩遍題目。

（三）初讀課文，朗讀背誦

1、請大家自由讀一讀古詩，圈畫出不會讀的字。

2、指名一學生朗讀！教師明確難字讀音：

側：cè廬：lú緣：yuán3、聽錄音范讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

4、請學生范讀。

5、全班同學跟錄音齊讀，并默記古詩。

6、全班嘗試背誦古詩。

（四）探究詩意

師：同學們，老師開頭說作者蘇軾在這首詩告訴我們一個小道理，那就是“同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果也就不同”，咱們剛才也讀了好幾遍這首詩，那你能知道詩中哪句詩是說明這個道理的嗎？先和你的同桌說說，等會再和我們大伙說說。

生：（討論）

師:(指名學生回答后明確)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。Q1：從這兩句詩看，作者都站在哪些角度看廬山呢？ 生：橫看、側看、遠看、近看、高看、低看。（板書）

師：橫看是怎么看呢？（引導是正面看的意思）

Q2：作者從這些角度看廬山的景色是一樣的嗎？

生：不一樣！

師：詩中哪一個字告訴我們這些景色的不一樣？

生：“各”字！

師：好，咱們一起大聲把這兩句詩讀一讀，把他們不一樣的感覺給讀出來！

生：（齊讀）

師：好！同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？

生：（討論，舉手回答）

師：（引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想）

師：同學們真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說——

生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同！

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。

師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。

師：誰能反過來說一說。用“因為??所以??”來說說這兩句詩的意思。

學生練說，指名。

生：因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。師：大家想想，為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?我們生活中有這樣的情況嗎?

生：有，我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。

師：這叫做當??

生：當局者迷，旁觀者清。

師：那同學們，如果我們想看清地球的真面目，我們應站哪看?是在地球上看嗎？

生：不是，應該在太空。

師：非常好，我們的航天英雄楊利偉就曾經看到了地球的真面目，而我們不識地球真面目，——

生接：只緣身在地球中(眾笑)。

（五）歸納小結，升華主題

師：好了，同學們，現在我們已經理解了這首詩的意思，其實作者在這首詩中告訴了我們兩個小道理，一個是“同一事物，如果我們站在不同的角度去觀察，就會得到不同的結果或看法,這就要求我們以后無論判斷什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去觀察，多聽取他人意見，這樣才能更全面點。”另一個

小道理就是“當局者迷，旁觀者清。”這就要求我們做什么事情都要虛心聽取他人的意見，忠言逆語利于行！

師：好了，同學們，咱們這首詩就學到這，請同學們大聲地誦讀一邊課文，想一想還有什么問題需要我們一起來解決的嗎？有的話，就請大膽舉手提出來！

（六）、布置作業。

背誦默寫《題西林壁》。

第四篇：題西林壁教學設計(詳案)（范文模版）

《題西林壁》

教學設計

深圳羅湖鳳光小學 李麗梅

教學目標：

1、學會“壁、側、緣”三個字詞，注意區分形近字“璧、測、喙”；

2、理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩；

3、引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。

教學重點：

理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩。

教學難點：

引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理

課時安排：1課時。

教學方法：游戲導入，講練結合，點撥啟發等。

課前準備：

1、學生背新三字經。

2、學生講小故事。

3、準備教學課件。

教學過程：

（一）游戲導入，激發興趣

師：剛下ＸＸ同學講的故事真精彩！今天老師也給大家準備了一個小節目，要考一考大家。（出示六色方竹體）

師：請同學們各自坐在自己的位置上看過來，然后大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什么顏色的？ 生：紅！藍！綠！白??

師：老師聽到同學們說了很多種顏色，那誰能告訴我，到底是哪一些同學說對了呢？ 生：??

師：好，同學們說得真好！其實同學們都說對了！因為每個同學坐的位置不一樣，那他所看到的老師手中的方柱體的顏色也不一樣。這就告訴我們一個小道理，誰能給大家說說？（指名學生說）生：??

師：非常好！它告訴我們的小道理就是：同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果就不一樣。其實啊，這個小道理在北宋時候就有一位著名的文學家、書畫家通過他的一首古詩告訴過人們。大家想不想知道他是誰呢？ 生：想！

師：好！今天，就讓我們一起去會會他，請同學們打開課本第五課《古詩兩首》的第一首《題西林壁》（板書課題、作者；故意寫錯兩字“壁”、“軾”）。

師：同學們先仔細看黑板，看看老師的字都寫對了嗎？ 生：（指出錯字）

師：（糾正，并出示形近字，易錯字）

（二）解題

師：《題西林壁》是北宋著名的文學家、書畫家蘇軾在1084年游覽廬山時題寫在廬山上西林寺墻壁上的一首詩。請同學們看古詩下的注釋，這里的“題”是“題寫、書寫”的意思；“西林”就是指“廬山上的西林寺”；“壁”就是“墻壁”的意思。連起來題目的意思就是“題寫在西林寺的墻壁上”。師：好，咱們一起來讀兩遍題目。

（三）初讀課文，朗讀背誦

1、請大家自由讀一讀古詩，圈畫出不會讀的字。

2、指名一學生朗讀！教師明確難字讀音：

側：cè 廬：lú 緣：yuán

3、聽錄音范讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

4、請學生范讀。

5、全班同學跟錄音齊讀，并默記古詩。

6、全班嘗試背誦古詩。

（四）探究詩意

師：同學們，老師開頭說作者蘇軾在這首詩告訴我們一個小道理，那就是“同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果也就不同”，咱們剛才也讀了好幾遍這首詩，那你能知道詩中哪句詩是說明這個道理的嗎？先和你的同桌說說，等會再和我們大伙說說。生：（討論）

師:(指名學生回答后明確)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。Q1：從這兩句詩看，作者都站在哪些角度看廬山呢？ 生：橫看、側看、遠看、近看、高看、低看。（板書）師：橫看是怎么看呢？（引導是正面看的意思）Q2：作者從這些角度看廬山的景色是一樣的嗎？ 生：不一樣！

師：詩中哪一個字告訴我們這些景色的不一樣？ 生：“各”字！

師：好，咱們一起大聲把這兩句詩讀一讀，把他們不一樣的感覺給讀出來！生：（齊讀）

師：好！同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？ 生：（討論，舉手回答）

師：（引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想）

師：同學們真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說—— 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同！

師：我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。

師：誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。師：誰能反過來說一說。用“因為??所以??”來說說這兩句詩的意思。學生練說，指名。

生：因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。師：大家想想，為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?我們生活中有這樣的情況嗎? 生：有，我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。師：這叫做當?? 生：當局者迷，旁觀者清。

師：那同學們，如果我們想看清地球的真面目，我們應站哪看?是在地球上看嗎？ 生：不是，應該在太空。

師：非常好，我們的航天英雄楊利偉就曾經看到了地球的真面目，而我們不識地球真面目，—— 生接：只緣身在地球中(眾笑)。

（五）歸納小結，升華主題

師：好了，同學們，現在我們已經理解了這首詩的意思，其實作者在這首詩中告訴了我們兩個小道理，一個是“同一事物，如果我們站在不同的角度去觀察，就會得到不同的結果或看法,這就要求我們以后無論判斷什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去觀察，多聽取他人意見，這樣才能更全面點。”另一個小道理就是“當局者迷，旁觀者清。”這就要求我們做什么事情都要虛心聽取他人的意見，忠言逆語利于行！

師：好了，同學們，咱們這首詩就學到這，請同學們大聲地誦讀一邊課文，想一想還有什么問題需要我們一起來解決的嗎？有的話，就請大膽舉手提出來！

（六）、布置作業。

背誦默寫《題西林壁》。達芬奇畫雞蛋的故事

達·芬奇是歐洲文藝復興時期意大利一位卓越的畫家。他從小就很有繪畫才能，于是，在達·芬奇長到14歲的時候，父親送他到意大利名城佛羅倫薩，拜名畫家委弗羅基奧為師。

弗羅基奧，不僅懂繪畫，也懂雕刻。跟著弗羅基奧學繪畫，第一課便是畫蛋。老師拿來一個雞蛋，往桌子上一放，吩咐他照著畫，然后便去做自己的事了。剛開始，達·芬奇還挺聽話，照著雞蛋認真地畫，可沒過多久，達·芬奇就不耐煩了，他對老師說：“老師，為什么總要我畫蛋啊？到底什么時候才能畫完呢？”老師嚴肅地對他說：要先學好畫蛋，因為這是熟練手法和筆法的基本功。要畫好蛋，就要認真地觀察它，學會從不同的角度來畫它。”

聽了老師的話，達·芬奇低下了頭，他知道自己錯了。從那以后，他再沒有急著要畫別的東西。他全神貫注地，日復一日地去觀察桌子上那個平平凡凡的雞蛋，從前面、后面、左面、右面等不同的方向去觀察。日子一天天過去，達·芬奇的畫本上畫滿了大大小小的，形狀不同的圓圈圈。老師對他的刻苦鉆研精神很滿意，對他贊不絕口。達·芬奇畫雞蛋用的草紙，已經堆得老高了。

有了堅實的基礎，達·芬奇的繪畫水平也如虎添翼。一次，老師讓達·芬奇在自己的作品《基督愛洗圖》上畫一個天使。達·芬奇拿起筆來就畫，只三筆兩筆，一個可愛的小天使就躍然紙上了。看著學生有如此好的技藝，弗羅基奧笑了。從那時起，弗羅基奧毅然棄筆，不再繪畫，只搞雕刻去了。

經過長期艱苦的藝術實踐，達·芬奇終于創作出《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》等許多名畫，成為一

第五篇：題西林壁教學設計(詳案)

《題西林壁》

教學設計

五年級學生對于學習古詩已初步掌握了基本步驟，即讀——解——悟。而本詩中所蘊含的道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。教學目標：

1、學會“壁、側、緣”三個字詞，注意區分形近字“璧、測、喙”；

2、理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩；

3、引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。

教學重點：

理解詩句內容，有感情朗讀背誦古詩。

教學難點：

引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理.課時安排：1課時。

教學方法：游戲導入，講練結合，點撥啟發等。

課前準備：

準備六色方竹體、教學課件。

教學過程：

（一）游戲導入，激發興趣

今天老師也給大家準備了一個小節目，要考一考大家。（出示六色方竹體）請同學們各自坐在自己的位置上看過來，然后大聲告訴老師，你所看到的方柱體是什么顏色的？ 生：紅！藍！綠！白?? 老師聽到同學們說了很多種顏色，那誰能告訴我，到底是哪一些同學說對了呢？

好，同學們說得真好！其實同學們都說對了！因為每個同學坐的位置不一樣，那他所看到的老師手中的方柱體的顏色也不一樣。這就告訴我們一個小道理，誰能給大家說說？（指名學生說）

非常好！它告訴我們的小道理就是：同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果就不一樣。其實啊，這個小道理在北宋時候就有一位著名的文學家、書畫家通過他的一首古詩告訴過人們。大家想不想知道他是誰呢？（想！）

好！今天，就讓我們一起去會會他，請同學們打開課本第五課《古詩兩首》的第一首《題西林壁》（板書課題、作者；故意寫錯兩字“壁”、“軾”）。同學們先仔細看黑板，看看老師的字都寫對了嗎？（指出錯字）

（糾正，并出示形近字，易錯字）

（二）解題

《題西林壁》是北宋著名的文學家、書畫家蘇軾在1084年游覽廬山時題寫在廬山上西林寺墻壁上的一首詩。請同學們看古詩下的注釋，這里的“題”是“題寫、書寫”的意思；“西林”就是指“廬山上的西林寺”；“壁”就是“墻壁”的意思。連起來題目的意思就是“題寫在西林寺的墻壁上”。

好，咱們一起來讀兩遍題目。

（三）初讀課文，朗讀背誦

1、請大家自由讀一讀古詩，圈畫出不會讀的字。

2、指名一學生朗讀！教師明確難字讀音：

側：cè 廬：lú 緣：yuán

3、聽錄音范讀，學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。

4、請學生范讀。

5、全班同學跟錄音齊讀，并默記古詩。

6、全班嘗試背誦古詩。

（四）探究詩意

同學們，老師開頭說作者蘇軾在這首詩告訴我們一個小道理，那就是“同一樣事物，如果我們站在不同的角度去觀察，看到的結果也就不同”，咱們剛才也讀了好幾遍這首詩，那你能知道詩中哪句詩是說明這個道理的嗎？先和你的同桌說說，等會再和我們大伙說說。

(指名學生回答后明確)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。1：從這兩句詩看，作者都站在哪些角度看廬山呢？

橫看、側看、遠看、近看、高看、低看。（板書）橫看是怎么看呢？（引導是正面看，從山前、山后看的意思）廬山是南北走向，所以橫看就是從東西看。側看：側面看，從山的南端或北端看。

2：作者從這些角度看廬山的景色是一樣的嗎？詩中哪一個字告訴我們這些景色的不一樣？（不一樣 “各”字！）

3、好，咱們一起大聲把這兩句詩讀一讀，把他們不一樣的感覺給讀出來！（齊讀）

4、好！同學們，如果有一天我們也去看廬山，除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外，我們還可以按照什么順序去看廬山呢？（討論，舉手回答）（引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想）

5、同學們真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣，懷著不同的心情，站在不同的地方，看到的廬山都是不一樣的，就像我們詩中所說—— 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同！

作者運用了“移步換景”的寫作方法，在平時寫景作文中可以試著這種寫作方法。我們理解了前面兩句的意思，再來看下面兩句，請同學們自己讀一讀。

6、誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生：我們之所以認不清廬山真面目，是因為自己身在這廬山之中。師：誰能反過來說一說。用“因為??所以??”來說說這兩句詩的意思。

學生練說，指名。因為自己身在在這座山中，所以認不清廬山的真面目。

7、大家想想，為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?我們生活中有這樣的情況嗎?（有，我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。）這叫做當??（當局者迷，旁觀者清。）

8、那同學們，如果我們想看清地球的真面目，我們應站哪看?是在地球上看嗎？（不是，應該在太空。）

非常好，我們的航天英雄楊利偉就曾經看到了地球的真面目，而我們不識地球真面目，——只緣身在地球中(眾笑)。

（五）歸納小結，升華主題

好了，同學們，現在我們已經理解了這首詩的意思，其實作者在這首詩中告訴了我們兩個小道理，一個是“同一事物，如果我們站在不同的角度去觀察，就會得到不同的結果或看法,這就要求我們以后無論判斷什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去觀察，多聽取他人意見，這樣才能更全面點。”另一個小道理就是“當局者迷，旁觀者清。”這就要求我們做什么事情都要虛心聽取他人的意見，忠言逆語利于行！

好了，同學們，咱們這首詩就學到這，請同學們大聲地誦讀一邊課文，想一想還有什么問題需要我們一起來解決的嗎？有的話，就請大膽舉手提出來！

（六）、拓展延伸。

1、回顧詩意，加以想象，寫一段話。

2、寫作指導

要把觀察與寫作緊密聯系在一起，要選角度觀察。寫觀察作文，不要記流水帳，面面俱到，要選擇好觀察角度，選擇一個側面仔細觀察，觀察出與同類事物不同的地方，這樣才能寫出有新意的文章來。正如著名作家葉文玲從讀書中悟出作文的道理：構思要別出心裁，落筆也要有些與眾不同的“鮮味”才好。

（七）、布置作業。背誦默寫《題西林壁》。板書設計：

題西林壁

游山所見 借景說理

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當局者迷，旁觀者清