第一篇：基于問題探究和模型構(gòu)建模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于問題探究和模型構(gòu)建模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過“創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境、構(gòu)建問題探究環(huán)境、手工模型構(gòu)建展示，小組討論歸納”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、參與探究、反思質(zhì)疑、動(dòng)手構(gòu)建模型的能力。從生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞水平了解生物體，建立起“?Y構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞膜 流動(dòng)鑲嵌模型 結(jié)構(gòu)和功能

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教材分析及設(shè)計(jì)思路

“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的第二節(jié)內(nèi)容，包括細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能三部分。教材之前介紹了構(gòu)成生物體的化學(xué)元素和化合物以及細(xì)胞學(xué)說的構(gòu)建過程，為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，但未涉及細(xì)胞膜成分及結(jié)構(gòu)探究的科學(xué)史內(nèi)容，需要在本節(jié)課中補(bǔ)充。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞水平了解生物體，為之后學(xué)習(xí)細(xì)胞代謝等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課圍繞問題探究和模型構(gòu)建兩點(diǎn)思路，重點(diǎn)利用問題串的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)模型，并通過模型制作，加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞膜平面和空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。具體教學(xué)思路見圖1。教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容；舉例說明細(xì)胞膜具有的流動(dòng)性的特點(diǎn)；通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

2.2 過程與方法目標(biāo)

分析科學(xué)家建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設(shè)；利用教學(xué)模具，發(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的平面和空間立體結(jié)構(gòu)。

2.3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辨證觀點(diǎn)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰Γ徽J(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）細(xì)胞膜的三大功能及功能特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析。教學(xué)過程

4.1 導(dǎo)入新課：類比校園結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，尋找系統(tǒng)邊界

教師創(chuàng)設(shè)情景，拋出問題：“如果把細(xì)胞比作我們的校園，校園的圍墻、行政樓、教學(xué)樓、食堂、公寓樓、學(xué)生活動(dòng)中心分別能代表細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？”學(xué)生激烈討論，教師通過掛圖幫助學(xué)生回顧上節(jié)課真核細(xì)胞模式圖，并說明圍墻充當(dāng)了校園的邊界、細(xì)胞膜充當(dāng)了細(xì)胞的邊界。

設(shè)計(jì)意圖：采用類比法，將微觀抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為熟悉的校園結(jié)構(gòu)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)構(gòu)建情景順利導(dǎo)入新課。

4.2 新課環(huán)節(jié)1：教師設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為構(gòu)建模型打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，以細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史為主線，教師提供資料并設(shè)置問題，通過嚴(yán)密的邏輯推理，層層深入，幫助學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主分析實(shí)驗(yàn)，嘗試歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)過程：教師依次給出以下資料，并設(shè)計(jì)如下問題：

資料1：1895年，歐文頓用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)凡是溶于脂肪的物質(zhì)，也很容易穿過膜；反之，不容易溶于脂肪的物質(zhì)，也不容易穿過膜。

資料2：1897年，Crijns和Hedin用紅細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，同樣也證明分子的通透性與其在脂類中的溶解度有關(guān)。

資料3：科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會(huì)被蛋白酶分解（提示：蛋白酶是生物體內(nèi)普遍存在的對(duì)蛋白質(zhì)分解起催化作用的物質(zhì)）。

資料4：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散亂，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，經(jīng)過推擠，磷脂分子排列成單層，而且其磷酸基團(tuán)的極性頭部都浸入水中。

資料5：1925年，高夢(mèng)和格倫德把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜（血影），把這些破碎的膜鋪在水面上，測(cè)定出紅細(xì)胞的表面積為a。再將細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)抽提出來，在水面鋪成單分子層，聚攏后測(cè)得總面積為b。兩者之間的數(shù)量關(guān)系為：b=2a。

資料6：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者推測(cè)在細(xì)胞膜脂質(zhì)兩邊各覆蓋一層蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的暗―亮―暗的三層結(jié)構(gòu)。亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。

資料7：隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鋪在脂質(zhì)的表面，有的是鑲嵌或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。

資料8：1970年，有兩位科學(xué)家用紅色熒光染料標(biāo)記人細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，用藍(lán)色熒光染料標(biāo)記鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)。把人的細(xì)胞和鼠的細(xì)胞融合，融合后一半細(xì)胞（人的細(xì)胞）發(fā)紅色熒光，另一半細(xì)胞（鼠的細(xì)胞）發(fā)綠色熒光。細(xì)胞在37℃下培養(yǎng)40 min后，兩種顏色均勻分布在融合細(xì)胞的表面。

問題：（1）資料1中，物質(zhì)是否容易穿過細(xì)胞膜與什么有關(guān)？這體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科中的什么原理？

（2）結(jié)合材料1、2，你推測(cè)細(xì)胞膜的成分包含哪種成分？

（3）資料3說明細(xì)胞膜上存在哪種成分？

（4）資料4說明磷脂分子具有什么特性？

（5）資料5說明磷脂分子在構(gòu)成細(xì)胞膜時(shí)，呈幾層排列？如何排列？

（6）資料6和7說明蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜上的分布方式有幾種？

（7）請(qǐng)結(jié)合以上問題的答案，參閱教材內(nèi)容，繪制細(xì)胞膜的平面結(jié)構(gòu)示意圖。

（8）分析資料8，想一想兩種顏色均勻分布的原因是什么？這一實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？

通過層層深入的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞膜成分和功能的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，并通過小組合作探究，學(xué)生不僅能掌握細(xì)胞膜的成分和流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，還能掌握知識(shí)的來龍去脈和研究問題的科學(xué)方法，對(duì)于思維發(fā)散和分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂泻芎玫膸椭?/p>

4.3 新課環(huán)節(jié)2：學(xué)生動(dòng)手搭建模型，在動(dòng)手操作中突破本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)

教師要求學(xué)生利用廢棄紙箱、剪刀、彩筆及雙面膠制作細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)指出每一部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架。

學(xué)生活動(dòng)：用紙箱剪出磷脂分子的形狀，并在圓形的頭部寫上“親水基團(tuán)”，在長(zhǎng)長(zhǎng)的尾部寫上“疏水基團(tuán)”；再用白色的卡紙剪出大大小小不規(guī)則形的蛋白質(zhì)分子，在最大的蛋白質(zhì)上??上“貫穿”，在最小的蛋白質(zhì)上寫“排布”，在大小適中的蛋白質(zhì)上寫“嵌入”；最后剪出六邊形的“單糖分子”，用細(xì)線穿起來，并縫在部分蛋白質(zhì)上。通過雙面膠的粘貼，學(xué)生在黑板上貼出細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，同時(shí)敘述模型特點(diǎn)。

4.4 新課環(huán)節(jié)3：利用舉例類比法，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞膜的功能

教師提出問題：學(xué)校圍墻都有什么功能？細(xì)胞膜相當(dāng)于校園的圍墻，那么細(xì)胞膜具有什么功能？這樣來幫助學(xué)生類比分析校園圍墻的功能，推出細(xì)胞膜的功能。圍墻讓校園與校外環(huán)境分割開，使得學(xué)校成為獨(dú)立的單位，那么細(xì)胞膜就具有使細(xì)胞與外界環(huán)境分開并成為獨(dú)立結(jié)構(gòu)的功能。圍墻能使學(xué)生、老師及與學(xué)校相關(guān)的人員出入，但不允許閑雜人等出入校園，這說明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能，即選擇透過性。圍墻上有門衛(wèi)接待室，可以和外來人員進(jìn)行信息交流，故細(xì)胞膜上的糖蛋白結(jié)構(gòu)具有識(shí)別和信息交流的功能。

教學(xué)意圖：針對(duì)本部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師直接告訴學(xué)生細(xì)胞膜的3個(gè)功能，學(xué)生無法真正理解，且對(duì)于知識(shí)容易遺忘。本節(jié)課上，教師通過類比校園圍墻的功能，在輕松的氛圍中，幫助學(xué)生體會(huì)細(xì)胞膜的功能，達(dá)到理解記憶的目的。

4.5 課堂小結(jié)（圖2）教學(xué)反思

這一節(jié)課并沒有直接給結(jié)論，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)資料和圖片，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，思考教師設(shè)置的問題，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。教學(xué)中，學(xué)生通過構(gòu)建模型，發(fā)揮主體作用，在探究過程中不僅獲得了新知，還獲得了探索科學(xué)的方法，“像當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程”，體驗(yàn)了過程的艱辛與快樂，感受到了成功的體驗(yàn)。

（1）科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，在教學(xué)中，教師巧妙地將科學(xué)家探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)歷程的有關(guān)資料進(jìn)行組織，讓學(xué)生從細(xì)胞膜的化學(xué)成分著手到細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)模型的建立。通過對(duì)史料一步步的分析、討論和思考，學(xué)生既培養(yǎng)了能力，主動(dòng)構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，同時(shí)又享受到一種成功的喜悅，打開了知識(shí)的“窗口”，使課堂充滿時(shí)代氣息。

（2）探究式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生親身觀察、分析、討論和探索、總結(jié)得出的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問題準(zhǔn)確、精練；在討論時(shí)，教師自己只是一個(gè)普通的參與者，不包辦代替，但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對(duì)有關(guān)問題加以適當(dāng)?shù)恼f明；在形成結(jié)論時(shí)，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，必要時(shí)予以補(bǔ)充糾正，以達(dá)到正確結(jié)論。

（3）在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生要進(jìn)行模型構(gòu)建過程，即細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。這對(duì)于學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，因此需要師生耐心分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)，大膽假設(shè)，小心求證，最終成功搭建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型。這樣既達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的目的，又讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展的過程就是不斷建立、修正的過程，以及建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

第二篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但從整體語(yǔ)文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)文課。我有幸聽了與會(huì)的江蘇省兩位專家的點(diǎn)評(píng)，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對(duì)新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計(jì)問題自己回答呢？因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題。在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課時(shí)，一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽(yáng)臺(tái)，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，特別是相對(duì)教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會(huì)有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬(wàn)別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對(duì)性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會(huì)了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對(duì)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，取決于對(duì)教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！

第三篇：“問題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

“問題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

劉建星 重慶市云陽(yáng)縣路陽(yáng)九年制學(xué)校 404528

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為：“問題——探究”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過程中能力不斷地得到發(fā)展和提高。

“問題——探究”教學(xué)模式的意義在于：一是有利于真正落實(shí)國(guó)家新課改的基本理念，提高教師自身素質(zhì)；二是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；四是既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能迅速提高教學(xué)質(zhì)量；五是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探索精神。因而現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在問題探究中構(gòu)建知識(shí)，在問題探究中發(fā)展，在問題探究中創(chuàng)造，使不同層次的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。那教師如何才能真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

通過集體學(xué)習(xí)和個(gè)人鉆研，自覺樹立教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，為我所用，融入到實(shí)驗(yàn)中。所以教師必須從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過程上；從注重知識(shí)傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)、促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生完整個(gè)性的和諧與健康發(fā)展上。著名教育家陶行知先生在他的《教學(xué)合一》一文中說：“先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法。”因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是無法教會(huì)的。而只有讓學(xué)生多接觸課文，真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培精品論文 參考文獻(xiàn) 養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。因此，教師現(xiàn)在備課就不能再像以前那樣詳細(xì)地規(guī)劃好教學(xué)流程，只能是設(shè)計(jì)教師的行為，也就是如何不斷激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、解疑、活用，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)遇到什么困難？教師如何適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是求知的動(dòng)力。如果讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，就能展開思維的翅膀，情不自禁地主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一般有問題情境、生活情境、體驗(yàn)角色情境、借助媒體情境等。因此，在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。那如何找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花呢？一是在教學(xué)中要以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的勁來了，個(gè)個(gè)都會(huì)興致勃勃地進(jìn)行探究性閱讀。二是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生對(duì)教材的不同理解，設(shè)計(jì)一些舉綱張目，牽一發(fā)而動(dòng)全身并帶有一定爭(zhēng)議的問題，以引發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。

這樣引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突、求知的欲望，都會(huì)自覺地研讀課文，為自己的觀點(diǎn)找理由。同時(shí)在討論中要求人人參與，踴躍發(fā)表自己的看法，敢于標(biāo)新立異，從爭(zhēng)辯中尋求答案。老師只在“導(dǎo)”字上下功夫，以促成問題的解決。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，精心設(shè)疑

有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來？”開始的，瓦特的蒸汽機(jī)就是從“壺蓋為什么會(huì)往上竄？”開始的。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。因而作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。還可以根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，充分利用各種競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)重難點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵之處設(shè)疑學(xué)生沒有提到的問題。

四、教給方法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”強(qiáng)調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。所以，課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)的“給知識(shí)”為“給方法”，一是要教給學(xué)生讀書的方法，可結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)和年段特征，讓學(xué)生每學(xué)一篇課文都得到一點(diǎn)收獲，使讀書方法得到積累。并力求讓學(xué)生融會(huì)貫通，能將課內(nèi)外獲得的知識(shí)、技能、閱讀方法遷移到課外閱讀中去。二是要重視學(xué)生質(zhì)疑問題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要“就課題、重點(diǎn)詞句、感興趣內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、插圖、課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問。”三是要探索解決問題的方法，可通過讀一讀、想一想、與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問題的途徑。四是小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作探究中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充，特別是教師評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主。同時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、進(jìn)行辯論、開展一次社會(huì)調(diào)查，以給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

總之，教師要從根本上做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從“知識(shí)為核心”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為核心”的觀念；從“教師本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念；從“講授式教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴浇虒W(xué)”的觀念。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第四篇：“問題探究式”教學(xué)模式及案例

“問題探究式”教學(xué)模式及案例

撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”據(jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式。

基本過程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化

該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識(shí)質(zhì)，實(shí)踐升華。

模式過程說明：

一、引發(fā)問題

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才能去主動(dòng)探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要探究的主要問題。

二、組織探究

新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)盛裝知識(shí)的容器。外在的知識(shí)、思想、方法只有通過學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級(jí)授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識(shí)，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識(shí)。探究過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解，暫緩評(píng)價(jià)正誤、優(yōu)缺。

三、作出解釋

“會(huì)學(xué)”是必要的，而“學(xué)會(huì)”是必須的。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過感知獲取的直觀認(rèn)識(shí)條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識(shí)體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。簡(jiǎn)單地說，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中抽象出知識(shí)的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)）。

四、運(yùn)用深化

弄清了知識(shí)的本質(zhì)，不等于真正掌握了知識(shí)、形成了解決問題的技能，必須把理性的認(rèn)識(shí)具體化，在實(shí)踐中完善認(rèn)識(shí)。運(yùn)用深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)解決具體問題，在解決問題的實(shí)踐中深刻體悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延，升華認(rèn)識(shí)。這一過程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一題一得，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時(shí)，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。

“問題探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓教師在教學(xué)過程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達(dá)成新課程期望的數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

案例一：

北京師范大學(xué)出版社二年級(jí)數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第六單元——

加與減

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、探索并掌握整百、整十?dāng)?shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識(shí)和能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。

4、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、引發(fā)問題

1、創(chuàng)設(shè)情境：淘氣一家人到商場(chǎng)買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學(xué)問題？

2、提出問題：⑴買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢？⑵ 1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢？⑶1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢？??

3、歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢？⑵ 1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢”的問題。

1、獨(dú)立思考：你怎樣解決“買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢”的問題？

2、師生提出各自運(yùn)用的計(jì)算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個(gè)100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個(gè)百加上8個(gè)百等于13個(gè)百，就是1300。

⑷我用在計(jì)數(shù)器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢”的問題（簡(jiǎn)略略處理）

??

三、作出解釋

1、引導(dǎo)歸類整理提出的算法：借助直觀計(jì)算、理解成幾個(gè)百相加得多少個(gè)百、用舊知識(shí)類推遷移??

2、納入已有的知識(shí)體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用上面的方法正確地進(jìn)行口算。

3、質(zhì)疑

四、運(yùn)用深化

1、解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)解決的問題。

2、書上P51頁(yè)習(xí)題。

五、課堂總結(jié)

1、今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、鼓勵(lì)與肯定。

3、提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問題：⑴1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢？⑵非整

十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

案例二：

人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元——

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、比較等探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

2、通過親歷長(zhǎng)方體特征的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

3、通過演示、操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

4、在合作、交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：形成長(zhǎng)方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時(shí)抽象

教學(xué)過程：

一、引發(fā)問題

1、直觀、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體：

講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。在立體圖形中，最基本的形狀是長(zhǎng)方體。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長(zhǎng)方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，舉起來讓大家看看。

2、生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？

3、上面大家談到的物體的形狀是否都是長(zhǎng)方體的，當(dāng)我們明確了長(zhǎng)方體的特征之后，問題便可得到解決。

4：認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)：

為了使大家更好地研究長(zhǎng)方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的概念：

面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。

棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個(gè)平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。請(qǐng)你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說說是哪兩個(gè)面相交得到的棱。

頂點(diǎn)：（指著模型的一個(gè)頂點(diǎn)）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個(gè)點(diǎn)，我們把它稱作“頂點(diǎn)”。請(qǐng)你把另外的頂點(diǎn)指給同學(xué)看。

請(qǐng)你指一指這幾個(gè)模型（四面體、臺(tái)體等）的面、棱、頂點(diǎn)。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在我們就從這三個(gè)方面研究長(zhǎng)方體的特征。

5、提出問題：（拿著一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)非長(zhǎng)方體模型）這是長(zhǎng)方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個(gè)是長(zhǎng)方體，而這個(gè)不是呢？

二、組織探究

1、請(qǐng)大家用課桌上的長(zhǎng)方體學(xué)具與非長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)行對(duì)照，從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究長(zhǎng)方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。

2、學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報(bào)你的研究收獲。（你認(rèn)為有幾個(gè)特征就說幾個(gè)特征，老師幫你記錄。）誰(shuí)愿意先匯報(bào)？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報(bào)研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語(yǔ)言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對(duì)的面”、“相對(duì)的棱”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)要到位。）

三、作出解釋

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長(zhǎng)方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長(zhǎng)短幾方面整理；也可從面、棱、頂點(diǎn)三方面整理。）

⑵到底長(zhǎng)方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長(zhǎng)方體的特征就是三點(diǎn)：①長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形；②相對(duì)的面完全相同；③相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。）

⑶師：這就是長(zhǎng)方體的三個(gè)重要特征，也就是識(shí)別一個(gè)形體是不是長(zhǎng)方體應(yīng)具備的三個(gè)條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個(gè)學(xué)具（指長(zhǎng)方體模型與非長(zhǎng)方體模型）都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，為什么它是長(zhǎng)方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的三個(gè)特征中最本質(zhì)的是“長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實(shí)例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長(zhǎng)方體形狀基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識(shí)圖：

⑴把一個(gè)長(zhǎng)方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個(gè)面？

⑵我們通常把長(zhǎng)方體畫成這樣（圖略）。

5、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高

⑴（示長(zhǎng)方體框架教具）請(qǐng)你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對(duì)的四條棱為一組，可以分成三組。）

⑵相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？

⑶相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。通常，我們把上下垂直的棱長(zhǎng)度叫做高，較長(zhǎng)棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)，較短棱的長(zhǎng)度叫做寬。

⑷以學(xué)具任一頂點(diǎn)為例，指出長(zhǎng)、寬、高。

⑸（示一斜放著的教具）請(qǐng)你指出它的長(zhǎng)、寬、高。（可以有不同說法）

5、看書質(zhì)疑

四、運(yùn)用深化

用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并量出它的長(zhǎng)、寬、高。

五、課堂總結(jié)

1、今天這節(jié)課，你有什么收獲？

2、你們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)——掌握了長(zhǎng)方體的特征，而且習(xí)得了探究問題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應(yīng)用”學(xué)習(xí)方法。

3、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

4、你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？

第五篇：初中英語(yǔ)問題化教學(xué)模式探究

初中英語(yǔ)問題化教學(xué)模式探究

一、相關(guān)理論闡述 1.理論背景

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一般采用“教單詞——教語(yǔ)法——做練習(xí)”的模式,只注重語(yǔ)言知識(shí)的講授,而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生提不出問題,不能有效地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。布魯納在《教育過程》中提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為,科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題,終于問題——越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新的問題。在此基礎(chǔ)上，一些旨在強(qiáng)化“問題意識(shí)”、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的“問題解決法”教改試驗(yàn)陸續(xù)開展,形成了若干常規(guī)教學(xué)模式,如布魯貝克倡導(dǎo)的“問題”課程,奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”等。2.概念闡述

問題教學(xué)法,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。我認(rèn)為在新目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語(yǔ)問題教學(xué)方法仍然是以教師或?qū)W生提出的問題為核心的教與學(xué)。在這種教學(xué)模式中, 教師圍繞目標(biāo)問題組織教學(xué),學(xué)生在教師的導(dǎo)演下主動(dòng)分析、探究、解決問題。

二、模式構(gòu)成

題化教學(xué)模式的重點(diǎn)在“問題” ,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程。在此過程中三個(gè)步驟不可或缺： 1．課前準(zhǔn)備問題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)，并提出問題。一篇英語(yǔ)課文之前,我們可以首先告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文的主題,讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)先查閱資料,了解課文的文化背景知識(shí),根據(jù)自己對(duì)課文的理解,把自己得到的知識(shí)和問題都記錄下來。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,學(xué)生聽課更有針對(duì)性,教師講解也更有針對(duì)性,有利于創(chuàng)設(shè)問題化的課堂教學(xué)環(huán)境.2．造性地提出和解決問題

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的問題是課堂教學(xué)的先行部分。教師在課堂教學(xué)的過程中要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。該環(huán)節(jié)是“閱讀教學(xué)問題化”的主體,設(shè)置問題質(zhì)量的高低直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。因此,精心設(shè)計(jì)既有“坡度”又有深度,既面向全體學(xué)生又照顧優(yōu)秀學(xué)生,既培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力又啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維能力的問題尤為重要。首先，教師在備課過程中要先設(shè)計(jì)出本課的一道兩個(gè)主導(dǎo)問題，即本課要解決的主要教學(xué)目標(biāo)。例如在Starter Unit1中，“How to greet people?”即可作為主導(dǎo)問題，本課的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣問候他人。然后在依據(jù)主導(dǎo)問題分層次設(shè)計(jì)下行問題，從簡(jiǎn)單的下行問題上升到主導(dǎo)問題。下行問題可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不等的問題以使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,獲得成就感,同時(shí)有利于學(xué)生堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持久保持。

問題的設(shè)置方式可以多樣化，例如在Section B的閱讀教學(xué)中可設(shè)置向?qū)詥栴}、細(xì)節(jié)性問題與是非判斷型等。向?qū)詥栴}以培養(yǎng)學(xué)生速讀能力為目的,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章實(shí)施瀏覽性閱讀,從而把握文章的主題或主要事實(shí)，著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌,建立初步的全文語(yǔ)義圖像,使學(xué)生形成從文到句、從句到詞的“自上而下”的信息處理統(tǒng)。細(xì)節(jié)性問題是在完成對(duì)向?qū)詥栴}的討論之后,要求學(xué)生用一段時(shí)間再去“精”讀課文,了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié),教師展示系列細(xì)節(jié)性問題來幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)主題的信息。題型設(shè)計(jì)可多種多樣,如是非判斷型，問題本身包含課文中的細(xì)節(jié)性信息,只要求學(xué)生回答“Yes”或“No”,“True”或“False”。

創(chuàng)造性地解決問題需要教師科學(xué)藝術(shù)地組織進(jìn)行課堂提問。課堂提問的方式可以多種多樣,教師可以問學(xué)生,學(xué)生可以問教師,學(xué)生也可以向自己的同學(xué)提問;可以用一般疑問句提問,也可以用特殊疑問句提問;可以用所學(xué)句型提問書上的問題,也可以用所學(xué)句型提問書外的問題,而所給的答案可以是具體的,也可以是簡(jiǎn)約的。不同能力的學(xué)生會(huì)給出不同的答案,但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂上學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)用知識(shí)。

3．在解決問題的基礎(chǔ)上提出新問題

問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,在創(chuàng)造性地解決之后,啟發(fā)出新的問題,讓學(xué)生帶著問題出課堂。教師在結(jié)束課堂教學(xué)之前,可以就本節(jié)課的知識(shí)提出拓展型的問題,以激發(fā)學(xué)生去思考聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生更深人地發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，也可以提出有關(guān)于下節(jié)課所學(xué)知識(shí)的問題,給學(xué)生設(shè)個(gè)懸念,給他們一些誘惑,誘惑他們?nèi)タ磿?去尋求答案,引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)工作,也為下節(jié)課更好地進(jìn)行課堂教學(xué)做好鋪墊。

三、現(xiàn)存問題探析

首先，原有中學(xué)英語(yǔ)教材、大綱、教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響存在, 或多或少地束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高, 抑止了教師思維發(fā)展的進(jìn)程。

其次，以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心、以死記硬背為特點(diǎn)的舊的教育模式造成學(xué)生形成已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難徹底改變。

另外，由于學(xué)生的已有知識(shí)有限，不足以充分理解相關(guān)問題。特別是初一英語(yǔ)以知識(shí)的呈現(xiàn)為主要內(nèi)容，且學(xué)生口語(yǔ)能力有限，很難自主提出并解決問題。

四、問題化教學(xué)模式的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

這是有效實(shí)施問題教學(xué)的前提。所謂問題意識(shí)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中, 面對(duì)難以解決的問題時(shí)所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮與主動(dòng)懷疑、探究的心理傾向。例如, 在“sports”教學(xué)中, 可預(yù)先讓學(xué)生通過上網(wǎng)等方式搜集 basketball、table-tennis、badminton、volleyball 等球類資料。然后在課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ) introduce 他了解的知識(shí), 其他同學(xué)用英語(yǔ)向他提問, 從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互提問的過程中不由自主地碰到這樣或那樣的問題, 產(chǎn)生各種各樣的問題意識(shí)。2.教師精心組織設(shè)問

這是有效實(shí)施問題教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須積極超前準(zhǔn)備與目標(biāo)提問相關(guān)的設(shè)問因素, 注意提問的策略: 第一, 根據(jù)不同層次與特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。第二,提出的問題必須與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。第三, 注意提問的程序性。例如, 英語(yǔ)議論文的講解可采用 what、why、how的思路。第四, 注意問題的可思想性。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的實(shí)際和學(xué)生主體的現(xiàn)狀引導(dǎo)設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)而學(xué)生又能站著采摘或跳一下就可摘到的問題的果子。3.提供充足時(shí)間空間解決問題, 這是有效實(shí)施問題教學(xué)的保障。教師必須努力轉(zhuǎn)變教育觀念, 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍, 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉提問的膽量。首先，必須保證在英語(yǔ)課堂上學(xué)生有時(shí)間思考、有時(shí)間提問, 不能一灌到底。要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開, 認(rèn)真品嘗自己提出問題、解決問題的快樂。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 向?qū)嵺`學(xué)習(xí), 在實(shí)踐中提問。例如，在Unit4“Where is my bag?”中可創(chuàng)設(shè)尋找東西等生活情景, 不斷提高學(xué)生聽說能力。