第一篇：論微課的應用現狀

現代教育技術應用

[班級：歷史1401]

[學號：20142502033] [姓名：王永]

論微課的應用現狀

隨著信息技術以及多媒體技術的發展，傳統教育方式遭受到沖擊，新興的，現代化的教育形式正在興起，而最引人關注的便是現代課堂教學中的?？?，微課。

雖說微課在學術還沒有一個統一的定義，但究其內涵不外乎這樣幾點：微課以視頻為主要載體，輔以多媒體課件、教學設計、反思、拓展練習、教學反饋等。這種可視化動態化的知識呈現形式，在一定程度上能夠提高學習的關注度;第二，小型化，微課持續時長較短，一般為十分鐘左右，記錄教師圍繞某個重點或難點而開展的教與學活動，主題突出內容精練;第三，便利化，學習者可以結合自己需求，通過移動終端進行便利的、個性化的反復學習，教師也可借此進行教學觀摩和教學反思。

從上世紀60年代初期Mini course、Micro lesson開始在國外萌芽，早期是美國阿依華大學附屬學校與美國斯坦福大學為了推動學校資源的建設，提高教師教學技能與學生的興趣，分別推出的微型課程;進入90年代，美國阿衣華大學發表文章“有機化學中一種60秒課程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒課程設計;90年代后期新加坡教育部實施微課研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師構建微型課程;2004年，英國啟動教師電視網，資源積累達到35萬分鐘的微課視頻節目，每個視頻時長約15分鐘，該網站得到教師普遍認可;2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創“微型講座”(Micro lecture)概念，主要是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的進行實際教學;以可汗學院為代表的基于大量微型網絡教學視頻的翻轉課堂進一步觸發了教師學者將微視頻用于課堂教學的可行性探討。以上可以看出，國外對微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現出大規模開放的在線微型課程，有的課程針對老師，有的面向學生，也有的兼而有之。

而國內的微課研究起步較晚，起于20世紀80年代，最初的研究方向是對微課的概念，微課教學組織和設計的關注，而到了二十一世紀，微課研究開始聚焦于課程開發、校本課程、學科應用和教學模式構建上。近幾年也建設了諸如“廣東名師網絡課堂”、“微課網”、“中國大學MOOC”等平臺，對教師教學設計研討提供了一定的資源，也滿足了部分學習者的求知需求，但同時我們也不能忽視客觀存在的問題，即目前國內出現的微課潮主要源于教育主管部門自上而下的推動，很多微課開發的初衷就是參賽獲獎，為職稱評審加分，缺乏系統性和可持續性，大賽落幕之后微課的應用幾乎陷入停滯。胡鐵生、周曉清在《高校微課建設的現狀分析與發展對策研究》一文中通過調查指出：“面對全國高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認可的是以下幾點：有利于同行交流借鑒，促進教師專業發展(86.34%);促進優質教學資源共建共享(79.32%);提高教師的課堂教學水平，展現教師風采(65.46%);提高教師的教育技術綜合應用能力(63.38%);提升教師的反思能力與研究水平(53.51%)。可以看出，以上幾點均是從教師的角度出發的，對于微課能提高學生的學習興趣和學習成績，只有26.19%的教師表示贊同。”由此看來，微課資源主要還是在提高教師專業技能和水平方面發揮作用，而對微課的應用模式，以及怎樣通過微課推動教學模式改革、有效提高教學效益的關注遠遠不夠。

雖然微課的優點顯而易見，但其存在的缺點，或者說缺陷也同樣不能忽略。

目前制作微課的工具較多，比如錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP錄制，甚至使用手機也能夠輕松錄制微課，但從全國高校微課比賽的作品展示來看，這些微課都存在一個客觀問題，即微課視頻的展示屬于單向線性播放，教與學行為缺乏交互性。教師在視頻中無法感知學習者對教學內容的接受程度，導致教學雙方同步互動特質的丟失，即使為了配合教學設計，視頻中安排了教師和學生的問答，但這些均帶有明顯的預設性和人造痕跡，并不能代表面對視頻的學習者他們的真實學習效果?；蛘哂行┪⒄n平臺設有“問答”板塊，一定程度上可以實現異步互動，但是缺乏對學習行為的跟蹤記錄與診斷分析。因此，微課交互性不足制約了其應用效果。

好的微課不僅僅是教師將知識點講授得好，而是要用信息化的手段進行教學設計，在微課視頻中融合各種表達方式，比如PPT、flash、音頻、字幕、畫中畫、現場教學插入、消噪等。但是目前能夠掌握這些信息化技術手段的一線教師比較缺乏，這會影響到微課系列化制作的規模和速度。

我們可以合理地預見未來微課的應用并不僅是將其直接搬至課堂，更多的是將這種資源共享于社會學習者，作為在線學習、移動學習的重要資源，這就對網絡環境的可用性提出了要求。但是經濟發展區域性不均衡導致網絡環境的發展也顯現出區域性不均衡，比如東西部發展不平衡、城鄉發展不平衡。在我國無論是從經濟發展還是教育水平來講，東西部差別、城鄉差別都十分明顯。對于西部欠發達地區和相對封閉的農村學習者來說，網絡資源的缺乏，從客觀上直接制約了微課在這些地區的應用。

所以，就目前情況來看，無論是教學設備還是教師資源，都似乎還沒有充沛到能夠全面實現微課的教學方式，這也反映了我國的當前教育，雖然成績顯赫，但與國際其他發達國家還有較大的差距，而且，教學方式也與當今的信息時代也有些格格不入，我們未來的路還有很長要走，微課的發展只不過是我國當代教育的一個縮影。

第二篇：論微課的應用現狀及可持續發展維度[范文模版]

論微課的應用現狀及可持續發展維度

微課是在線學習或移動學習中的一項重要資源，也是信息技術發展的產物。文章首先歸納了微課的概念特征，微課的發展和應用現狀，發現目前微課的應用程度不高，其發展更多的是停留在為參加競賽而開發微課的階段。接著分析了微課應用的制約因素，并根據可持續競爭優勢理論提出微課應用可持續發展的三個維度模塊，即可持續發展的基礎平臺模塊、動力模塊和路徑模塊。微課的概念及優勢縱覽國內外學者五十多年的微課相關文獻資料，本文發現目前微課并沒有統一的定義，但究其實質不外乎這樣幾個要素：第一，微課以視頻為主要載體，輔以多媒體課件、教學設計、反思、拓展練習、教學反饋等。這種可視化動態化的知識呈現形式，在一定程度上能夠提高學習的關注度;第二，小型化，微課持續時長較短，一般為十分鐘左右，記錄教師圍繞某個重點或難點而開展的教與學活動，主題突出內容精練;第三，便利化，學習者可以結合自己需求，通過移動終端進行便利的、個性化的反復學習，教師也可借此進行教學觀摩和教學反思。微課的發展及應用現狀1.國外微課發展及應用現狀從上世紀60年代初期Mini course、Micro lesson開始在國外萌芽，早期是美國阿依華大學附屬學校與美國斯坦福大學為了推動學校資源的建設，提高教師教學技能與學生的興趣，分別推出的微型課程;進入90年代，美國阿衣華大學發表文章“有機化學中一種60秒課程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒課程設計;90年代后期新加坡教育部實施微課研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師構建微型課程;2004年，英國啟動教師電視網，資源積累達到35萬分鐘的微課視頻節目，每個視頻時長約15分鐘，該網站得到教師普遍認可;2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創“微型講座”(Micro lecture)概念，主要是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的進行實際教學;以可汗學院為代表的基于大量微型網絡教學視頻的翻轉課堂進一步觸發了教師學者將微視頻用于課堂教學的可行性探討。以上可以看出，國外對微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現出大規模開放的在線微型課程，有的課程針對老師，有的課程面向學生，也有的兼而有之。2.國內微課發展及應用現狀微課在國內的本土化研究始于20世紀80年代，起初對微課的研究主要集中于對微課概念、微課教學組織和設計的關注。進入21世紀，微課研究開始聚焦于課程開發、校本課程、學科應用和教學模式構建上。近幾年也建設了諸如“廣東名師網絡課堂”、“微課網”、“中國大學MOOC”等平臺，對教師教學設計研討提供了一定的資源，也滿足了部分學習者的求知需求，但同時我們也不能忽視客觀存在的問題，即目前國內出現的微課潮主要源于教育主管部門自上而下的推動，很多微課開發的初衷就是參賽獲獎，為職稱評審加分，缺乏系統性和可持續性，大賽落幕之后微課的應用幾乎陷入停滯。胡鐵生、周曉清在《高校微課建設的現狀分析與發展對策研究》一文中通過調查指出：“面對全國高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認可的是以下幾點：有利于同行交流借鑒，促進教師專業發展(86.34%);促進優質教學資源共建共享(79.32%);提高教師的課堂教學水平，展現教師風采(65.46%);提高教師的教育技術綜合應用能力(63.38%);提升教師的反思能力與研究水平(53.51%)?？梢钥闯?，以上幾點均是從教師的角度出發的，對于微課能提高學生的學習興趣和學習成績，只有26.19%的教師表示贊同?！庇纱丝磥恚⒄n資源主要還是在提高教師專業技能和水平方面發揮作用，而對微課的應用模式，以及怎樣通過微課推動教學模式改革、有效提高教學效益的關注遠遠不夠。微課應用中的制約因素1.交互性缺失目前制作微課的工具較多，比如錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP錄制，甚至使用手機也能夠輕松錄制微課，但從全國高校微課比賽的作品展示來看，這些微課都存在一個客觀問題，即微課視頻的展示屬于單向線性播放，教與學行為缺乏交互性。教師在視頻中無法感知學習者對教學內容的接受程度，導致教學雙方同步互動特質的丟失，即使為了配合教學設計，視頻中安排了教師和學生的問答，但這些均帶有明顯的預設性和人造痕跡，并不能代表面對視頻的學習者他們的真實學習效果?；蛘哂行┪⒄n平臺設有“問答”板塊，一定程度上可以實現異步互動，但是缺乏對學習行為的跟蹤記錄與診斷分析。因此，微課交互性不足制約了其應用效果。2.微課資源不系統且可編輯性不強從目前所能學習的微課作品來看，它們確實覆蓋的學科范圍廣泛，大部分也是選擇了該領域某個重點或難點進行設計，但是這些作品之間的關聯度并不高，有調查顯示，63.19%的參賽教師認為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程，形成某一學科的微型系列資源，這導致學習者尤其是社會學習者只能零散的幾個知識點，而不能在該領域進行系統學習。同時在大多數微課的制作、上傳、共享及評價環節都相對固化，可編輯性不強，這對于知識更新較快的學科而言，意味著當知識有更新，原理、方法等有改革之后，以前制作的微課就會滯后甚至出現錯誤，面對這種情況要么刪除重新制作，但這種成本相對較高，要么增加微課資源的可編輯性，比如是否可以在視頻中修改楨，或者在微課平臺中增加修改模塊，將變化之處通過非常顯性的方式呈現給學習者。3.教師信息化能力不夠好的微課不僅僅是教師將知識點講授得好，而是要用信息化的手段進行教學設計，在微課視頻中融合各種表達方式，比如PPT、flash、音頻、字幕、畫中畫、現場教學插入、消噪等。但是目前能夠掌握這些信息化技術手段的一線教師比較缺乏，這會影響到微課系列化制作的規模和速度。4.網絡環境區域性發展不均衡我們可以合理地預見未來微課的應用并不僅是將其直接搬至課堂，更多的是將這種資源共享于社會學習者，作為在線學習、移動學習的重要資源，這就對網絡環境的可用性提出了要求。但是經濟發展區域性不均衡導致網絡環境的發展也顯現出區域性不均衡，比如東西部發展不平衡、城鄉發展不平衡。在我國無論是從經濟發展還是教育水平來講，東西部差別、城鄉差別都十分明顯。對于西部欠發達地區和相對封閉的農村學習者來說，網絡資源的缺乏，從客觀上直接制約了微課在這些地區的應用。微課應用可持續發展的維度分析基于“可持續競爭優勢”理論，本文將微課的可持續發展維度劃分為三個模塊：一是微課應用可持續發展基礎平臺模塊，這一模塊由環境基礎、資源基礎和制度基礎構成;二是微課應用可持續發展的動力模塊;三是微課應用可持續發展的路徑模塊。見圖1：圖1 微課應用可持續發展模型圖1.微課應用可持續發展基礎平臺模塊(1)環境基礎。這里主要指微課應用的必要環境，包括網絡環境和微課平臺的完善。這是一個信息技術高速發展的時代，加快推進網絡資源區域均衡化帶動教育區域均衡化，是大家的共同愿景，同樣也是政府、學校和企業共同的社會責任，需要從頂層規劃設計，逐步實現網絡環境均衡發展。環境基礎的另一方面則是健全的微課平臺，這是進行資源共建共享的有力保障。以全國高校微課比賽網站為例，該平臺提供了微課作品的上傳、觀看、投票、分享、評論和點播次數統計，具有一定的應用成果。但是，微課作品在目前的平臺上須以固定模式上傳，或線性播放，資源固化且封閉，因此平臺應該增加微課編輯功能，允許作者及其他用戶對微課資源進行編輯和補充，如上傳者根據需要，上傳與微課有關的補充資源，包括解釋性的文本、知識更新說明等，并將這種更新動態實時反映，實現微課資源的動態演化。此外現有微課平臺雖然設有評論模塊，構建了資源質量的用戶自決機制，但是從評論的數量和質量來看并不樂觀，這種學習者和作者的互動較為籠統和形式化。這需要對微課作品評價機制進一步深化。比如可以借鑒其他論壇或社交工具的做法，營造“學習圈”，形成虛擬學習社區，通過積分、資源互換、引入專業志愿者等形式引導學習者開展高質量的互動和交流，并對有價值的觀點進行整理與提煉，形成學習簡報，作為微課的補充資源提供給所有學習者。(2)資源基礎。首先每一個微課作品所展示的資源必須完整，除了微視頻以外，還要重視輔助資源的建設，包括教學設計、教學課件、拓展練習、教學反思、補充說明、知識更新等，有效地拓展和延伸知識點，使學習者獲得較全面的認知。第二，需要加強學習者與微課資源本身的互動。目前可以做到的是，學習者可以按需自主選擇播放節點，形成個性化的學習路徑;但我們還需要做的是通過技術手段在現有微課的關鍵節點之間插入互動性測試，實時獲取學習效果反饋，增加交互性，然后再系統地根據測試結果推薦最優學習路徑，并提供學習建議。第三，將微課資源進行整合、開發，使之課程化、系列化?？梢杂烧块T主導，將系列微課程以項目的形式招標，統一基本建設標準，給予一定財政支持，在專業領域具備強大實力和信息化建設經驗的學校和團隊申請建設項目，將系列微課資源的積累做成一項工程，提高我國微課資源的規模和質量。(3)制度基礎。第一，教育行政部門可以延續目前比較熱的省級國家級微課比賽，使比賽形成一種常態化的競爭制度，鼓勵團隊建設，并配套一定的資金支持政策;同時行政管理部門應該促進微課資源的傳播，最大可能地實現免費共享，讓微課的應用效益最大化。第二，《中國高校微課報告》指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力”，因此學校應該重視微課的建設，充分認識到微課資源的優勢，將微課資源建設納入學校規劃，組織微課相關培訓，配合教育行政部門組織好微課比賽，并形成合適的激勵機制。2.微課應用可持續發展動力模塊當微課應用的可持續發展具備了基礎平臺之后，需要通過不斷躍遷才能獲得持續的發展動力。主要體現在以下幾個方面：首先微課制作者或制作團隊需要通過持續不斷的學習，深化教學改革理念，豐富教學設計能力、提高信息技術操作和應用能力，最終打造教育信息化的專業師資隊伍，提高微課制作的質量，并將微課資源應用于教育領域。第二，微課的學習者也要認識到移動學習、在線學習的重要趨勢，提高信息化素養，利用業余碎片化時間積極選擇優質的微課資源進行學習，并將這種移動學習、在線學習培養成一種終身習慣。3.微課應用可持續發展路徑模塊微課應用的可持續發展有了動力因素的激發會取得一定的發展，為了使微課的應用不偏離方向必須沿著合理的路徑發展，這一路徑就是持續創新。創新是人類社會進步的源泉，本文所講的持續創新除了指微課制作技術上的創新，微課平臺管理的創新(如將微課平臺與app開發結合)之外，更重要的是微課呈現形式的創新(比如從視頻為主轉變為類似于“第二人生”的游戲模式)，以及微課應用模式的創新等。微課要與大數據、云等信息技術和將來可能出現的新技術充分融合，既要能夠具備一定的柔性，根據社會需求不斷更新資源，又要能夠實現多方共贏，學校、教師、學習者、政府、社會各主體都成為受益方。結束語微課是信息時代的產物，信息技術的飛速發展必將帶來傳統課堂教學的變革，微課資源的應用是非常有價值的研究課題。可持續競爭優勢理論有其獨特的視角和分析框架，本文將該理論用于微課應用的可持續發展問題研究，提出了微課應用可持續發展的三個維度：基礎平臺模塊、動力模塊和路徑模塊，不過這一框架仍需進一步豐富和拓展。(作者：王小美等，江蘇海事職業技術學院)

第三篇：論微課在信息技術教學中的應用

論微課在信息技術教學中的應用

【關鍵詞】微課 信息技術 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術教學的目標之一是教會學生應用所學技能解決生活、學習中遇到的問題，掌握應用技能。然而，在以技能應用為主的操作課堂中，理解能力強的學生能夠很快完成任務，學習能力較弱的學生則無從下手。筆者認為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術教學中應用微課。微課屬于小片段、碎片化的學習資源，一般在5到10分鐘內展示完主要知識點。微課教學具有廣泛的適用性，在小學信息技術課堂教學中應用微課，能在較大程度上解決教學中遇到的問題，有效地輔助課堂教學。

一、信息技術課堂教學現狀

（一）學生的學習水平參差不齊

學生間存在著學習基礎、生活環境、興趣愛好、個體素質等方面的差異。同樣，學生學習信息技術的起點也不同，有的學生從小就玩電腦，從系統安裝和使用到網絡技術都有所涉及，對軟件操作的領悟力較強；有些學生平時則很少接觸電腦，鼠標、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學習存在害怕心理。因此，信息技術課堂兩極分化現象比較嚴重，出現了好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了的現象，這就使得課堂上操作能力強的學生完成任務后無所事事，操作能力弱的學生跟不上節奏，而教師則疲于指導那些基礎差的學生，不斷重復講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標準強調培養學生的自主探究能力，要求教師在學生自主探究過程中協助學生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當的指導。事實上，在現有師生比例為1∶30的條件下，讓學生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學生數量有限，因此，在常規教學中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導致學生的自主探究無法落到實處。

（三）學生對知識遺忘快

由于學生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學生復習。以“word”小報制作為例，中年段時學生已初步學習了“word”的基礎知識，然而，到高年段時要求學生應用所學“word”的基礎知識完成綜合性的學習任務時教師卻發現學生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復習和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內容制作成微課供學生隨時隨地復習，某種程度上可以使教學更緊湊有序。

二、微課在信息技術教學中的應用原則

隨著微時代的到來，微學習必然成為一種新的學習方式。微課作為一種新的教學方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應該清楚地認識到微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，還需要教師精心設計，才能保證微課在傳統課堂教學中的有效利用。筆者認為，在信息技術教學中應用微課需遵循以下原則：

（一）微課內容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學內容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學習能力弱的學生設計，或選擇教學中的難點，供不同水平的學生學習。

（二）微課要能激發學生的學習興趣

微課作為一種輔助學習方式，要想有效地激發學生的學習興趣，那么選題就要實用準確，內容要生動有趣，形式要短小精練。教學主題的導入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學習者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現某個知識點或教學內容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設的步驟之一是設計思考討論的問題，提出問題讓學習者思考，促進學生將學習到的知識或規律應用于學習和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現個性化的知識結構

學生是有個性的個體，微課應該從尊重學生的個性出發，建立個人導向的學習系統。根據學生的個體差異和學習水平制作符合學生特點的微課，更能滿足學生的學習需求，同時可以讓不同水平的學生隨時隨地學習和鞏固知識。

三、微課在信息技術教學實踐中的應用

教材是一個系統化的知識結構，教學內容是由一個個知識點組成一個系統化的學科知識體系。在現有的信息技術條件下，結合信息技術課堂教學本身的優勢，以及信息技術教師的技術應用能力，我們完全可以根據學生的興趣和能力，開展微課主題學習，幫助學生自主探究，彌補他們之間出現的個性差異和學習水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學生間存在差異性是不可避免的現象，但作為教師我們有責任關注到每一個孩子的成長，盡可能創造條件讓不同層次的學生在課堂上有所收獲。信息技術教學不只是教給學生技能，更應鼓勵學生應用和創新技能。因此，在設計分層微課時，要將知識點按操作和應用難度分段，即依據學生的學習情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學生的學習需要。學有余力的學生可以選擇難度較高的微課進行自主學習，學習進度較慢的學生則可以選擇難度較低的微課進行自主學習。學生還可根據自己學習效果的變化情況，在適當的時候進行基礎性的學習或者高難度的學習，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學習了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學中遇到的比較普遍的問題是好的學生“吃不飽”，慢的學生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學生水平不同導致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學生的學習需求。

基礎檔：根據現有的人物圖片素材制作動畫，要求學生通過導入連續的相似外部圖片制作動畫，掌握導入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學目標是讓學生能夠掌握外部圖片導入到軟件中，并能調整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導入環節開門見山，直接呈現給學生動畫的最終效果，從而激發學生的學習興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結合的方式，課件呈現原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設置環節，設計兩個問題：在現有的動畫基礎上你能舉一反三嗎？怎么在不同關鍵幀設置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學生對所學知識進行拓展和應用，構建自己的知識體系。這一微課內容供所有學生學習，主要是為學習能力薄弱學生鞏固、復習使用。當學生掌握了這一基礎知識后可以選擇提高檔微課。學習速度快的學生也可以向教師申請進入提高檔的學習，不需要再等待所有同學都完成后再進入下一環節的學習。

提高檔：提高檔微課以提高學生的綜合應用能力為契機，要求學生自己繪制人物，設計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設計意圖：引導學生制作流暢過渡的人物動畫，讓學生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導著不同層次的學生完成相應的學習任務，能夠有效地兼顧不同學生的學習需求，保證了分層教學的有效開展。

（二）利用微課幫助學習者建立個性化知識結構

信息技術正逐漸改變著我們的學習方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現教學中的疑難問題，以及學生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設計，能幫助學生解決實際生活中遇到的問題，讓學生脫離機械的操作與模仿，主動建構知識，使學生在信息技術課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學習任務，即讓學生綜合應用所學知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復習鞏固的知識也不少。如何開展教學？我們可以將有一定難度、學生較容易遺忘的內容設計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規則，主要采取開放的教學形式展開，引導學生發散思維，自主規劃排版；三是整體美化技巧。當學生在具體應用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導學生的學習，促進學生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關注學生的學習和課堂組織。

（三）利用微課高效再現操作細節

操作技能類的學習是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導致后面的操作全部失敗。如選修課開設的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學過程中，一個引導線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學生，關于技能操作講授環節很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學生在練習時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務，這在一定程度上嚴重打擊了學生的學習積極性。這時，教師可以將有一定學習難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學生觀摩學習。學生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫?；蚩爝M，及時利用微課調整自己的學習進度。這樣做，輕松地再現了教師的操作細節，突破了教學重難點，使學生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現有網絡技術，讓微課在線上、課外輔助學生學習

中山大學教育技術學副教授、現代教育技術研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網上。課堂教學中我們可以根據教學目標和要求，靈活運用各種技術來促進多姿多彩課堂教學形式的形成。課外可以鼓勵學生充分利用網絡和現代信息技術，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學生的課外學習，也能有效地幫助學生拓展知識。同時，由于課堂學習的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內容制作成有針對性的微課，利用學校現有的網絡平臺條件為學生開辟課外學習新天地。

在信息化急速發展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學提供了新的可能。隨著我們對信息技術教學的逐漸重視、學校信息化設備的日益完善，以及信息技術教師隊伍的專業化程度逐漸提高，合理有效地應用微課必然會為信息技術課堂教學帶來新的變化。

（責編 黎雪娟）

第四篇：論微課在作文教學中的應用

摘 要：微課在作文教學中占據著重要地位，能有效提高作文教學效果。在具體操作時，可以利用微課，再現作文情境，讓童心飛揚；讓學生自主選擇學習，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學生最大的想象空間，讓學生充分發揮，提高學生的作文水平。

關鍵詞：微課；作文教學；自主選擇；再現情境；拓寬空間

中圖分類號：g623.24 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）23-0086-02

語文作文微課，是指在語文作文教學中，將作文教學的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環節中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結合起來制作成微課，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面。語文作文微課以其“短、小、精”，再現作文情境，給予學生自主選擇的學習權利，絲絲縷縷滲透到學生作文的方方面面，拓寬學生作文的空間，讓學生在作文中體會美好，創造美好，能有效解決學生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現作文情境――童心飛揚

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?？梢姡钍亲魑闹?。學生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學生寫作文時會感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現豐富的作文情境，能引導學生仔細觀察，從而使學生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚。

1.再現活動場景

2.再現自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現在學生們面前呢？當黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領學生們開展了“一起找秋天”的系列活動。引導學生們走進大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像??然后，教師根據學生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領學生欣賞大家共同制作的微課，讓學生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風怒放??多美呀！強烈的視覺沖擊，打開了學生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動，激情迸發，表達也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學習――童真流露

學生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應該是正視差異，區別對待差異，把差異當作一種作文教學的資源來開發。運用語文作文微課指導學生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學習方法。

語文作文微課往往是選取作文教學中的一個點進行指導講解，能準確地定位教學內容，主題鮮明，目標明確，相對完整。這樣，每個學生在寫作時，可以根據個人的實際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點帶面，通過一個個看似零碎的知識點的指導，促進學生作文水平的全面提高。例如：小學語文蘇教版四年級上冊的習作3，要求給遠方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉。從四年級學生的寫作需求出發，教師共制作了八個微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產”“我們一起寫風俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學生們可以自主選擇觀看學習，觀看之后，組織觀看同一微課的學生以小組為單位進行討論，談談各自的收獲。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復的觀看來掌握寫作的技巧。當然，老師也要參與討論交流，指導學生認識共性的問題，解決共性的問題，或單獨指導學生個性的問題，真正實現一對一的指導。同時，教師還把微課上傳到學校公共學習的平臺上，讓每個學生不僅能在課堂上可以觀看學習，回家后還可以根據自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像遇到不認識的字查字典一樣。這樣的作文教學，面向每一位學生，尊重每一位學生的意愿，關注每一位學生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中求得每一位學生的發展。這樣，學生的作文才會擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間――童趣滿溢

學生的世界是天馬行空的世界，學生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學生最寶貴的思維品質。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“作文教學中應激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”小學語文作文微課，以其畫面精美、不受時空的限制的獨有特點，拓寬學生作文的空間，引導學生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學生最喜歡看什么影片？莫過于動畫片。一個個卡通故事，學生們都能娓娓道來，一個個個性鮮明的卡通人物，備受學生的歡迎和喜愛。引導學生們學習《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調查，了解學生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦a夢，來自動物王國的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長；活潑可愛的海綿寶寶??把這些圖片、影視資料進行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個個精彩的微課。生動有趣的微課，一下子調動了學生已有的體驗，他們或會心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚揚??微課看完，思路也打開了，有學生迫不及待地動手繪制心中的卡通人物；有學生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學生讓灌籃高手櫻木花道走進了我們的校園；有學生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學習科學技術??微課，把時間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學生異想天開，給學生最大的想象空間，讓學生充分發揮，使習作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

第五篇：國內外微課研究現狀

國內外微課程概念辨析及其研究實踐現狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

（獨家授權發布，請勿轉載）

一、關于“微”的遐思

在《現代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”??大行其道的今天，早已經被打上了“微時代”的標簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育教育，甚至輔助教學。

對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經有20年歷史的、曾經不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家?；ネǖ闹匾溃尳處熀图议L之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術的發展、視頻網站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網校的行動更為迅速，他們早已經推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現無時、無處不在的學習。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領域中的無論是教師還是學習者來說，都是天然的優勢。

二、關于“微課程”的爭鳴

在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業界、基礎教育領域、高等教育研究領域的定義和理解都各有不同。

1．國外的研究及實踐現狀 在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

2．國內的研究者的主要觀點

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優點。

他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發展性。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。

最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

三、國內“微課程”的開展現狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。

2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設計和拍攝制作視頻時針對課堂教學的某個知識點或教學環節，以課堂教學視頻（課例片段）為核心內容，同時提交包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。短短三個月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節。2012年3月，佛山市又啟動了第二屆中小學教師微課作品大賽（活動網站為：http://hudong.fsjy.net），該活動已成經佛山教育信息化的口碑項目。佛山市教育信息網絡中心在區域實踐中不斷完善微課的定義、內涵、組成、分類、特點、建設途徑和流程、應用方式；從區域層面統籌“微課”的設計、開發和應用等多個核心環節，并進行整體研究、系統思考和頂層設計；與廣州市遠程教育中心聯合開發集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區域性微課管理平臺，已在實踐應用中產生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、上線發布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網絡微課程并推廣應用，提高學生、教師、家長的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

四、結束語

從不同層面、不同區域的研究與實踐可以看出，微課程的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。當然，“微課程”這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。