第一篇：梳理中國微課研究現狀

梳理中國微課研究現狀

梳理中國微課研究現狀2014年04月25日 10:23:38訪問量：36次發布人:陳彥秋摘要：隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。

隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。自2010 年以來，國內微課實踐日益加強，相關研究逐步深化。本文研究關注國內微課研究現狀，對國內微課研究作一綜述。

筆者以“微課”為關鍵詞對中國知網分別進行精確和模糊檢索，共有文獻75篇，再以“微課”為主題對中國知網進行精確檢索，共有文獻50 篇，排除重復結果（網絡出版時間截至2013 年10 月）后共有文章81 篇，其中包括綜述類文章1 篇，介紹性文章7 篇，與微課內容不相關的文章4 篇，另外69 篇文章的內容涉及到微課概念內涵闡釋、微課設計、微課開發以及微課應用等方面。微課概念厘清

目前，國內對“微課”概念的界定還未達成共識。從字面來看，微課由“微”與“課”構成。“微”有“細小、輕微”的意思。“課”是指“有計劃的分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”應該是有時間限制的教學活動全過程。南京師范大學張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”教育部全國高校教師網絡培訓中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

“課程”是指：“學校教學的科目和進程”。如：課表，安排課。由此可見，“課程”是“課”的上位概念，由一個相對較長的時間內實施系列的同一科目的教學活動。因此又有觀點認為微課是微課程。上海師范大學黎加厚認為微課是指時間在10 分鐘以內，有明確教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

關于微課是“課”還是“課程”的問題，蘇州電教館館長金陵提出了自己的見解，他認為微課需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的微課程，其實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，是微課程系統的一段學習材料。所以說，微課是微課程系統的有機組成部分。

綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學生學習規律，容易造成教與學脫節。從廣義上來說，微課應該是包括微視頻、學習單與學生學習活動流程的微課程。從教育目標來看，微課程更能體現課改要求，兼顧教與學，微課程是微課必然的發展方向。微課實質解析

從“資源構成”角度，微課是學習資源。胡鐵生認為，微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。南京大學梁樂明等人認為，微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。

從教學媒體呈現形式的角度，微課是教學視頻。華南師范大學焦建利認為，“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”

從學習時間及空間的角度，微課是學習方式。胡鐵生認為“微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。”

從教師專業發展的角度，微課是教研手段。胡鐵生認為，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，使教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性。基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，將會成為教師專業成長的重要途徑之一。

從信息技術與教育深度融合的角度，微課是教學模式。梁樂明等人認為“微課程通過提升知識傳輸的效率、培養學生自主學習意識、為開展各種教學活動提供有效支架而改變傳統的教師講授模式。” 總體而言，微課能充分利用移動信息技術最新成果，切合信息時代學生的認知特點，讓學生自由選擇時間和空間對課堂教授內容進行深入學習，并且通過師生在線交流使教與學相互促進，為傳統課堂教學提供重要補充，有利于提高教學實效性。微課設計與開發

微課設計

微課的設計是決定一個微課作品質量的重要指標。研究發現，國內微課設計的研究熱點主要集中在微課教學設計模式創建和策略探究兩個方面。

有關微課教學設計模式創建，梁樂明等人認為，微課教學設計要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應有一套完整的教學計劃；應注重教學視頻與現實課堂的結合；學習資源是動態生成的，師生應相互構建學習內容。有關微課教學設計策略，有人認為可參照“微課程”創始人戴維·彭羅斯提出的五個步驟來思維微課程設計，可從“在哪里挖掘知識”、“需要挖些什么”、“怎樣對學習進行監督”三個維度提出相應的微課設計策略。北京師范大學余勝泉認為設計微課時應統籌分析微型資源、學習活動、學習評價、認證服務等構成微課的四要素間的關系。

微課開發

微課開發研究熱點主要集中在開發途徑、模式、環節、策略、制作技術、平臺的開發等方面。

胡鐵生認為，就開發途徑而言，主要有加工改造式與原創開發式兩種。就開發模式而言，有征集評審式（面向教師個人）與采取項目開發式（面向學校和機構）兩種。

就開發環節而言，從區域教育行政部門的視角，包括選定主題、教學設計、教學實施、制作加工、微課上傳發布等建設環節及微課展播、推廣交流、教學應用、評價反饋等應用環節；從一線教師的視角，包括合理選題、教學設計、課堂教學撰寫視頻字幕、拓展其他資源等環節；從技術人員的視角，包括課堂教學視頻拍攝與后期編輯等環節。

就平臺功能的開發而言，應建構集建設、管理、應用、研究的“一站式”服務環境的微課平臺。

就開發策略而言，微課可采取征集評審式與專業拍攝式相結合的開發策略。金陵則強調，保證微課傳播中的視聽一致性，方能取得理想的效果。

就開發中的制作技術，也有人闡述了攝制型、錄屏型微課制作所需的設備配置、相應的制作方法及技術要點。

總的來看，當前微課開發研究只局限于國內區域資源開發的經驗概括，并不適合在全國范圍——尤其是欠發達地區進行推廣。

微課應用與推廣

2010~2011 年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶、內蒙古等地區出現了星星點點的微課應用實踐。2012 年以來，在國家各級教育部門的指導下，微課實踐在全國中小學、職業院校、電大系統、高等院校甚至一些民辦教育團體迅速推廣開來。微課應用

基于微課的教學改革實踐

基于微課的一些重大教學改革項目是微課實踐另外一種重要途徑。焦建利等人與廣州市天河區教育局合作啟動了基于“顛倒教室”的教學改革實驗項目；黎加厚等人在上海閔行區、山東淄博、深圳福田區開展了關于教師微課程教學設計的培訓項目；華南師范大學與鳳凰衛視集團合作面向全球推出了的“鳳凰微課”；佛山的胡鐵生主持了“中小學微課學習資源的設計開發與應用研究”；天津的張寶君主持了“天津市小學《習字與書法》網絡微課程資源的建設與應用研究”。

具體到教學實踐中，很多人將微課具體應用到不同課型的數學教學中，對數學課型的轉變產生重要意義。有具體分析了微課特點與微課教學的基本要求，將這些理論成果合理融入到“緩沖溶液”課程教學中；也有人針對“C 程序設計”課程教學的特點引入微課教學；還有人把微課引入到大學物理教學中，作為“課堂教學的有效補充形式”；也有人在人體形態學課堂教學中，借助微課靜態和動態展示人體結構的圖形圖像。微課在教師教研中的應用

微課在教師教研中的應用方面，內蒙古的李玉平帶領深圳、湛江、湖北、山東、內蒙、上海、海南等地教師們開展基于三微研究（針對微問題、開展微研究、形成微成果）的區域網絡教研；廣東深圳市龍崗區教師進修學校構建微學習生態系統；福建廈門市同安區第一實驗小學開展微課程科研課題實驗；韶關學院設計基于微課理念下的教師教育技能實訓方案。這些案例都證明微課將成為教師專業成長新途徑。

微課競賽與推廣

2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學教師微課大賽由15 個省（市、區）的7 萬多名教師上報的優秀參賽微課作品超過20000件。至此，微課實踐得到了國內教育界的廣泛重視。然而，各種競賽活動承辦方更應該關注參賽優秀作品的后續推廣應用情況，必須杜絕為比賽而比賽，注重微課的應用實效，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。

自2010 年以來，我國微課發展經歷了從無到有再到迅猛發展的過程，相關理論研究和實踐探索取得了一定成果，但總體呈現建設先行，理論與應用滯后的局面，因此相關研究亟待加強。

理論研究方面

1.學界對微課概念的爭論焦點集中在微課是“課”還是“課程”，從長遠來看，微課概念應該向微課程概念演化。

2.關于微課教學設計模式與策略研究不多，而設計理念的專門研究基本是空白。通過文獻閱讀發現，有學者認為設計微課時應改變長期以講授為主的“計算機輔助教學”的教學設計思維，代之以“學生為主體，教師為主導”的教學設計理念。如微課程應靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考，學生要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；教師在“每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點”，“在微課程中適當位置設置暫停或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統一調度下學習微課程。”

因此，在信息化環境下，微課教學設計應加強其理論、理念、策略、方法和模式的研究。

3.在微課開發方面，佛山微課開發的途徑、模式、環節、策略對我國其他區域甚至全國性微課開發具有借鑒與啟示作用，但因區域發展不平衡性，不易推廣，故應因地制宜地加強微課開發相關理論的研究。

在微課平臺開發方面，胡鐵生認為，平臺功能應在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上增加便于用戶應用、研究的一站式服務環境。而研究表明，微課平臺功能明顯不完善。比如在管理功能上，缺乏向學習者推送個性化學習資源及確定學習者自主學習路徑的學習分析技術；在應用功能中，缺乏用于學生異步、同步交流的交流與協作系統；缺乏諸如筆記、書簽等用于學生學習的輔助工具系統；缺乏諸如學習單、視頻索引等學習支持系統；缺乏用于自測、考試的評價系統。

4.在微課評價方面，針對微課評的指標體系和評審機制的專門研究基本為空白。研究發現，只有“首屆全國高校微課教學比賽”與“中國微課大賽”制定了微課評價指標體系。且通過比較發現，兩個大賽的評價指標體系基本一致、體系單一，對微課實踐引導缺乏多元化引領作用。科學、權威的評價指標體系應該體現數字化學習資源的教育特性，新課程標準對學習資源的要求以及素質教育與創新教育的要求，引導微課實踐朝著規范化方向發展。另外，佛山微課建設創新了評審機制，該評審機制對其微課建設與競賽活動起到有效激勵作用，有利于鼓勵優秀微課的創新與發展，對全國性微課評審機制的創新有一定借鑒與啟示作用。該評審機制具體體現為：一是評審方式采用分布式專家在線評審和大眾用戶評審相結合；二是獎勵機制由原來只對獲獎作品的學科教師個人進行獎勵，創新為對獲獎作品的教師團隊進行集體表彰；三是獎項設計效仿奧斯卡電影優中選優的選拔評審機制。

現有微課理論研究明顯還不全面，關于微課教學設計模式、策略、理念，微課評價指標體系、評審機制方面的研究還有空白需要填補。

應用實踐方面

微課應用實踐研究成果首先體現在建設環節上，在短短幾年內，建成了內容豐富、形式多樣的微課資源庫，為豐富我國數字化信息資源做出了有益探索；其次體現在基于微課的教學改革研究上，可對我國微課教學改革起到先導作用；最后體現在一線教師基于微課的教學教研應用上，可成為基于微課的教師專業成長新途徑。

另外，微課實踐研究在設計與應用環節還有待加強。在設計環節上，一方面應加強信息化環境下對教師的微課教學設計理論、理念、策略、方法和模式方面的培訓。據調查，有76% 的中小學教師認為微課的教學設計是微課制作過程中最重要的環節；同時有34% 的人認為“沒有掌握微課的設計方法”是微課制作的困難。另一方面應加強“微視頻”技術培訓。胡鐵生指出，課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是當前微課質量提高的主要制約因素。

在應用環節上，應加強微課應用模式、策略、機制的研究，以引導微課的應用。據調查，目前中國微課網平臺的微課資源應用情況極不樂觀：僅 31% 左右的教師會“經常”去點播或查看自己的微課，35% 左右的教師會去“經常”點播或查看他人的微課，17.5% 的教師會“經常”去下載他人微課，12% 左右的教師會評論他人微課，16% 的教師會在自己課堂教學中主動運用微課。

研究表明，只有在完善相關理論研究的同時，強化實踐探索中的設計和應用環節，才能形成以理論指導實踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態勢。

第二篇：國內外微課研究現狀

國內外微課程概念辨析及其研究實踐現狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

（獨家授權發布，請勿轉載）

一、關于“微”的遐思

在《現代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”??大行其道的今天，早已經被打上了“微時代”的標簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育教育，甚至輔助教學。

對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經有20年歷史的、曾經不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術的發展、視頻網站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網校的行動更為迅速，他們早已經推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現無時、無處不在的學習。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領域中的無論是教師還是學習者來說，都是天然的優勢。

二、關于“微課程”的爭鳴

在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業界、基礎教育領域、高等教育研究領域的定義和理解都各有不同。

1．國外的研究及實踐現狀 在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

2．國內的研究者的主要觀點

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優點。

他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發展性。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。

最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

三、國內“微課程”的開展現狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。

2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設計和拍攝制作視頻時針對課堂教學的某個知識點或教學環節，以課堂教學視頻（課例片段）為核心內容，同時提交包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。短短三個月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節。2012年3月，佛山市又啟動了第二屆中小學教師微課作品大賽（活動網站為：http://hudong.fsjy.net），該活動已成經佛山教育信息化的口碑項目。佛山市教育信息網絡中心在區域實踐中不斷完善微課的定義、內涵、組成、分類、特點、建設途徑和流程、應用方式；從區域層面統籌“微課”的設計、開發和應用等多個核心環節，并進行整體研究、系統思考和頂層設計；與廣州市遠程教育中心聯合開發集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區域性微課管理平臺，已在實踐應用中產生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、上線發布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網絡微課程并推廣應用，提高學生、教師、家長的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

四、結束語

從不同層面、不同區域的研究與實踐可以看出，微課程的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。當然，“微課程”這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

第三篇：微課國內外研究現狀文檔

我國微課程研究現狀及發展趨勢的研究

綜述

我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內容需要我們通過實踐檢驗。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念含義特征等。

一、研究內容

我國微課程的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設計開發、應用領域三方面展開綜述（見表1）。

（一）微課程的含義特征

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義。

胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態系統的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，讓學習者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。

從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。

（二）微課程的設計開發研究

微課程是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業發展能力。因此設計開發高質量的微課程將是當前的重點問題。

通過統計分析可知，介紹微課程設計開發的文章一共12篇，占總篇數的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發者，其認為微課程的開發主要有兩種形式：一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據。黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中，闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。

以上闡述表明我國對微課程的教學設計模型的研究較少。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。

（三）微課程的應用研究

通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

胡鐵生認為微課程是教師專業成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革教師傳統的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。

以上學者分別是從教師專業成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科的常規課堂教學，吸引學生注意力，激發學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。

二、微課程發展趨勢分析

（一）微課程的教學設計研究

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程。可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓

目前微課程的數量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業發展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創作的教學資源。

（三）拓展微課程的應用領域

目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有效地促進學生的正式與非正式學習”。微課程是一種教學資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環保理念，或通過微課程進行某一生活技能等。

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西，桂林 541004）本文選自《教育科學論壇》2014年第5期,版權歸原作者和期刊所有。

國內外研究現狀分析及理論基礎

時間：2013-10-8 22:37:36 作者：未知 來源：原創 查看：371 評論：0 內容摘要：

1、國外的研究及實踐現狀在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型...1、國外的研究及實踐現狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程(Micro LESSON)項目。項目主持人Philip Wong教授認為，微型課程是運用計算機通訊技術(ICT)來達到特定目標的小教學材料(Chee & Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續時間比較短，一般只有l-2個學時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計，教學的組織規模也比較小(劉運華等，2005)。由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間與規模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規課程教學，也可以供學生自主學習與教師發展所用；微型課程基于現實的學校課堂教學，屬于正式學習范疇，而微課程則適用于正式學習、非正式學習或兼而有之。

2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

2、國內的主要研究觀點

在國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。他認為，微課程最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支掙l生和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

另有研究者認為，微課程是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。當然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

3、國內“微課程”的開展現狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行眭以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主(15分鐘以內)，完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導人”“合作學習” 情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。

佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3000節優質微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究 被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中。

深圳市自2010年開始，在全市范圍內開展優質課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學各學段學科、與教材同步、成系列化的優質課例視頻資源庫，其中特別強調課例視頻建設要逐步向精品化、微型化發展，要求征集的30％-50％為“微課”課例視頻。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段(習字與書法 網絡微課程成功錄制、上線發布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的(天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究)被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012專項課題。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

國內外微課程概念辨析及其研究實踐現狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

（獨家授權發布，請勿轉載）

一、關于“微”的遐思 在《現代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”……大行其道的今天，早已經被打上了“微時代”的標簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育教育，甚至輔助教學。

對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經有20年歷史的、曾經不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術的發展、視頻網站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網校的行動更為迅速，他們早已經推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現無時、無處不在的學習。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領域中的無論是教師還是學習者來說，都是天然的優勢。

二、關于“微課程”的爭鳴

在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業界、基礎教育領域、高等教育研究領域的定義和理解都各有不同。1．國外的研究及實踐現狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。2．國內的研究者的主要觀點 國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優點。

他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發展性。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

三、國內“微課程”的開展現狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。

2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設計和拍攝制作視頻時針對課堂教學的某個知識點或教學環節，以課堂教學視頻（課例片段）為核心內容，同時提交包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。短短三個月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節。2012年3月，佛山市又啟動了第二屆中小學教師微課作品大賽（活動網站為：http://hudong.fsjy.net），該活動已成經佛山教育信息化的口碑項目。佛山市教育信息網絡中心在區域實踐中不斷完善微課的定義、內涵、組成、分類、特點、建設途徑和流程、應用方式；從區域層面統籌“微課”的設計、開發和應用等多個核心環節，并進行整體研究、系統思考和頂層設計；與廣州市遠程教育中心聯合開發集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區域性微課管理平臺，已在實踐應用中產生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、上線發布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網絡微課程并推廣應用，提高學生、教師、家長的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

四、結束語

從不同層面、不同區域的研究與實踐可以看出，微課程的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。當然，“微課程”這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

第四篇：微課研究背景與現狀

研究背景與現狀：隨著傳媒技術的發展，“微文化”的悄然誕生，我們已經悄然進入了一個“微時代”——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等，手機的普及，4G技術的應用，是人類社會邁入了微信息時代。有了互聯網，知識的傳播速度大大加快，信息量大大增加，達到了知識爆炸，信息爆炸的程度，教學也由此進入了數字時代。時代的進步要求我們小學英語教師不斷更新教學理念，教學過程和教學方法。在傳統教育模式遭遇信息時代沖擊的當下，小學英語教學應該疏堵結合，將信息化的趨勢與傳統教育的優勢進行有機的結合。

我們學校處于城市與農村結合部，學生學前教育參差不齊，家庭教育背景較為復雜，對于語言學習，缺乏語言運用的機會，有些學生對于知識的重難點家長能夠輔導，但有些家長忙于生計，對英語的輔導和檢查真是心有余而力不足，有力不從心的感覺；小學生的有意注意持續的時間短，很容易走神，聽課的效果差，容易錯過老師講授的重難點知識； 還有個別學生因為生病或者其它原因缺課，影響后期的持續學習；所以我們在教學平臺上推行微型課程、發微信幫助學生復習，重難點知識。，拓展教學資源，更新教材形式，擴大學生的英語接觸面，加強家校之間的聯系，其最終目的是提高英語教學質量，提升學生的英語綜合能力。

概念界定與解讀：“微型課程”的全稱是“微型視頻課程”，它以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等開展教學。微型課程是一種在線教學視頻，它滿足了不同學習者對不同學習內容、不同學習時間、不同學習地點、不同學習成本、不同學習方法的碎片化需求，使用多媒體，尤其是PPT課堂技術，在較短的時間內，就某個知識點、考點進行針對性的講授及學習。

研究內容：1.學習有關微課的相關理論及視頻。了解國內外的研究現狀。從2015年10月-2016年1月。2.根據教學內容設計教案，制作微課，集體討論后參加學校的教學評優。2016年2月-2016年4月 3.撰寫教學感受，教學設計研討后美化微課將其在校園網，人人通教學平臺上共享。2016年5月-2016年6月。4.分析整理資料，撰寫論文。

方法：1.文獻研究法：通過閱讀教育學、心理學和教學法的期刊及書籍，在知網上檢索關于微課在小學英語課堂上的應用了解國內外的研究成果和研究現狀，總結分析，形成本研究的理論基礎。

2.對比研究：通過對不同的平行班微課在課堂中的應用，對英語的詞匯、理解力、口語進行比較，找出影響因素，探索如何提高教學效率。

3.經驗總結法： 通過對實踐經驗的總結和分析，結合微課的相關理論，總結經驗并提出我們的困惑。

組織分工與進度：課題負責人：張夢娟，主要負責協調和召集組員之間的分工合作，督促每一個階段的課題教研任務，參與重要的報告和論文撰寫。

高科負責資料的收集；鄒征、耿萍、張瑤負責教學實踐；李宏偉負責微課錄制并上傳視頻。

第五篇：中國反腐敗現狀研究

中國反腐敗現狀研究

（班級：12物本一

姓名：劉樹聰

學號：2012294119）

摘要：2012年底成為中共中央總書記后，習近平當即向全黨發出警示：“大量事實告訴我們，腐敗問題越演越烈，最終必然會亡黨亡國，我們要警醒啊。”隨即，在十八屆中央紀委二次會議上，習近平又發出“打虎”宣言：要堅持“老虎”、“蒼蠅”一起打的決心，既堅決查處領導干部違紀違法案件，又切實解決發生在群眾身邊的不正之風和腐敗問題。若把省部級及以上的貪腐高官稱之為“老虎”，以十八大為開端，中共反腐大幕由此拉開。從四川省原省委副書記李春城落馬開始，至今已有19名省部級高官落馬，“打虎”碩果累累。

關鍵詞：中國

反腐敗

現狀

一、中國最近幾年重大反腐敗案件

李啟紅，廣東中山市長，利用土地和股票斂財，知情人稱其家族資產保守估計有20個億

張曙光，鐵道部運輸局局長，在美國洛杉磯有三處豪宅，在美國和瑞士有存款28億美元

劉志軍案，除受賄5000余萬人民幣外，還有美元、歐元、港元，共計金額約6000萬元人民幣。濫用職權罪則是涉嫌幫助丁書苗非法獲利30億余元

***：認定法院受賄財產共計2179萬余元

**，解放軍總后勤部副部長，中將軍銜。谷涉案金額200多億，房產300余處。自住7000多平米小樓，護工60余人。5個情人，其中一歌星、倆影視小星、一主持人、一高級白領。2013年初，武警共出動4輛軍用卡車從**山西家中拉走包括大金船、金臉盆、大量高端白酒在內的贓物。據知情者稱，**任職期間，軍隊住房標準大幅度提高。軍營第四次大規模擴建及營具全面升級換代，**從中尋租。在不少位于城市黃金地段的軍方土地出讓中，**亦收受巨額回扣。

**的前任原海軍副司令王守業因貪污1.6億元人民幣及包養情婦，2006年被軍事法庭判處死緩，二人都曾任解放軍總后勤部基建營房部部長

***案：港媒《東方日報》消息：***被抄家，私建軍火庫，資產過千億：326套住宅；黃金白銀逾四十二公斤；現金人民幣1.57億，名貴轎車62輛；名家字畫55幅，市值10億人民幣；名牌手槍3只，子彈一萬余發；凍結930個賬號，總額377億人民幣；凍結證券，市值513億人民幣；美金275萬，歐元66萬，英鎊11萬，瑞士法郎55萬，債券1.7億，住宅市值17億。

二、中國最近幾年反腐敗措施

1.八項規定出臺

2012年12月4日，中共中央政治局召開會議，審議中央政治局關于改進工作作風、密切聯系群眾的八項規定，分析研究2013年經濟工作。中共中央總書記習近平主持會議。會議一致同意關于改進工作作風、密切聯系群眾的八項規定。

2.中央紀委巡視組

中紀委和中組部將派出中央巡視組到各地、各單位檢查監督反腐倡廉工作。中共政治局常委王岐山要求中央巡視組到各地去當中央的“千里眼”，找出涉嫌腐敗的“老虎”和“蒼蠅”。

3.解決四風問題 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上強調這次教育實踐活動的主要任務聚焦到作風建設上，集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題。

4.頒布10余道禁令

打擊會所歪風、公款購贈年貨禁令、購卡禁令；月餅禁令、規范黨政機關國內公務接待管理，厲行勤儉節約，反對鋪張浪費，加強黨風廉政建設；節約反對浪費：表明加強作風建設已經上升到黨內法規的高度。包括這一規定在內，2013年出臺的官場“禁令”無一不切中時弊，令黨風政風耳目一新，也帶動了社風民風的好轉。抵制腐敗、厲行節約、反對浪費，漸成社會各界的普遍共識。

5.清卡行動

中紀委決定在紀檢監察系統開展會員卡專項清退活動。此前，中央紀委已下發相關通知，要求本系統在職干部職工在6月20日前自行清退所收受的各種名目的會員卡，做到“零持有、零報告”。在當前形勢下，中央紀委向自身“開刀”，既是紀檢監察隊伍的一次“自我凈化”，也再次向全黨全社會表明了決心，展示了反腐工作的清晰思路。

6.探索實行官邸制

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，規范并嚴格執行領導干部工作生活保障制度，不準多處占用住房和辦公用房，不準超標準配備辦公用房和生活用房，不準違規配備公車，不準違規配備秘書，不準超規格警衛，不準超標準進行公務接待。探索實行官邸制。

7.個人事項報告

中共中央組織部近日發出通知，要求各地區各部門不斷強化對領導干部的監督，進一步做好領導干部報告個人有關事項工作，開展領導干部個人有關事項報告抽查核實工作。專家指出，已經走過１８年的領導干部個人事項報告，應當在進一步細化、制度化、體系化的基礎上繼續探索前進，使之真正成為反腐敗的利器。

三、中國反腐敗的法制建設：

1.財產公示

財產公示乃大勢所趨

世界銀行金融市場透明局局長吉恩?佩斯姆（JeanPesme）就認為公務員財產公示是有效的反腐手段：“財產公示制度使腐敗官員掩蓋犯罪活動或隱匿非法所得更加困難。公眾和反腐機關應支持20國集團呼吁的公務員財產公示制度，因為這是把公務員盜賊訴諸法律審判的一個有效措施。”

誰該公示財產

從各國立法實踐看，公務員財產公示是“由上而下”推行的，先從高級公務員和議員（人大代表）開始，然后逐步推廣到普通公務員。這是因為高級公務員掌握著更大的權力，一旦腐敗，給公共利益造成的損失也更大。俗話講“正人先正己”，財產公示從高級公務員開始，領導以身作則，自然便于把這項制度貫徹下去。

公務員財產公示，并非限于公務員自己，還應包括公務員的配偶、子女，甚至還包括父母，而不論其國籍。如果只公示公務員自己的財產，他可以把貪污、受賄的財產放到配偶、子女和父母名下，甚至轉移到海外，這就讓公務員財產公示流于形式，起不到遏制腐敗的作用。

俄羅斯總統普京在2012年12月發表國情咨文時強調，公務員財產公示要從高級領導人做起，例如總統、總理和他們的家人。普京說：“如果一名官員在公開贊許俄羅斯偉大的同時，卻將資產轉移到海外，人們如何信任他”。在俄羅斯，必須公布財產的公務員部門，分為民政部門、軍事部門和具有潛在腐敗風險的其他聯邦機關等系統，官員以司局級以上的領導為主，腐敗風險大的部門職務相應降低。國有企業、基金會的高管也納入財產公示范圍。

哪些財產該公示

公務員應該公示的財產應包括一切收入、投資收益、動產、不動產、所收禮品、受到的款待等。

美國規定，公務員必須報告的財產信息包括所有收入及累計超過100美元的酬金，要詳細寫明來源、時間和數額。對從親屬以外的人那里獲得交通、住宿、食品、消遣等，也要折合成貨幣價值，累計超過250美元就要報告。收到的任何禮品按市場價格超過35美元，則必須上報。

除了公示財產外，有的國家還禁止公務員及其家屬在境外擁有任何財產和銀行賬戶。2012年12月23日，俄羅斯國家杜馬以437票贊成、1票棄權的表決結果一致通過一項法案，禁止所有公務員、軍人及其配偶和未成年子女在境外擁有任何財產和開設銀行賬戶，禁止購買或持有外國公司的有價證券。如違反上述規定，判處5年以下有期徒刑，并處以500萬-1000萬盧布的罰款，3年之內不得擔任公職。國家杜馬制憲和國家建設委員會第一副主席維亞切斯拉夫?雷薩科夫說：“公職人員不允許一條腿在俄羅斯，另一條腿在國外。”

如何財產公示

“公示”與“申報”是有區別的。“公示”就是把自己家庭的所有財產、收入和支出信息向公眾展示，任何人都可以查閱，其目的就是落實民主監督制度。隨著電子政務的推廣，公務員財產信息放到網上，大大方便了公眾的查詢監督。公眾可以通過財產公示材料，發現公務員有沒有隱瞞財產，收入與支出是否相符，如發現公務員的財產信息不實，便可揭發、舉報。而“申報”只是把自己家庭的財產信息向上級報告，然后就被鎖進了保險箱，沒有幾個人會知道，我們目前實行的就是財產申報制度。但是如果知道該信息的官員也是貪官，那就必然會官官相護，這當然也就起不到民主監督的作用，更達不到反腐的目的。

財產公示一般每年進行一次，少數國家在公職人員參選前申報，任職時公示一次，卸任時再公示一次，如果任職期間財產有重大變動，還要及時公示。烏克蘭則要求高級公務員在離職10年內仍須每年報告個人財產。

美國規定，公務員財產報告在當年的5月15日截止日后的15日內向全社會公開，任何人都可以查閱這些信息。公眾出于維護公共利益和反腐的目的，也可索取公務員財產報告的復印件，起到民主監督作用。報告持續公示6年，滿6年后，銷毀這些信息，但正在進行調查的繼續保留。欺瞞行為必須嚴懲

公務員財產公示不是反腐的目的，而是反腐的手段。通過公示，如果發現貪腐問題，必須及時調查處理。

土耳其規定，如果應該公示財產的公務員任職期間未按規定時間提交財產報告，將被解職，并可處以3個月至1年的監禁。提供虛假報告者被處以6個月至5年的監禁，沒收非法所得，并判罰金500萬-1000萬里拉，如果非法所得被轉移或使用，則用合法財產補足差額。對獲刑者，刑滿后終身不得被錄用公職。“財產公示”絕不能空談

聯合國《反腐敗實際措施》認為：規定公務員全面公示個人所有財產、債務和社會關系，以及每年的全部收入和經營活動，這是很有效的反腐手段。2003年12月10日，中國在《聯合國反腐敗公約》上簽字，這展示了中國政府反腐敗的決心與承諾，表達了在反腐敗中加強國際合作的愿望。世界銀行建立了各國財產公示數據庫，但世界銀行金融市場透明局局長吉恩?佩斯姆稱，從未收到過中國提出的協助反腐請求。

看執政黨是不是踐行“三個代表”和”科學發展觀”，看政府是不是有反腐決心和廉政誠意，看公務員是不是全心全意為人民服務，能否建立公務員財產公示制度就是最好的試金石。

據報現在有些地方已開始針對新提任的領導干部試行財產申報和公示制度，這是一個好的開端。官員財產公開等制度喊了十幾年，都沒有實行，其中提出2020年之前要建立不動產統一登記制，實現互通共享依法查詢住房信息聯網，用身份證就可以查詢名下所有房產，有人評價說如果立即實行（技術上是沒問題的），會引發“拋房潮”，因為貪官房產太多，所以設了個緩沖期，到2020年才完成互通共享依法查詢住房信息聯網。

2.司法獨立

反腐還要求確保法院獨立行使審判權，檢察院獨立行使檢察權。我國對貪污案受賄案進行立案偵查的職權依法由各級檢察院行使，但實際上一些法外規則使得各級檢察院事實上無權自主立案調查轄區內較高級別的官員，立案調查轄區內較高級別的官員往往需要經由本地黨委或紀委的決定或同意。而法院行使審判權有時也受到“以黨代法”的困擾。所以，反腐與司法體制改革必須協調地進行。

更艱難的一項工作是減少和消除選擇性辦案，維護司法公正。在較多官員都或多或少有些問題的情況下，選擇性辦案往往造成嚴重的不公正：誰受到調查誰倒霉，沒有受到調查的人就平安無事。而調查誰不調查誰，又往往是有一個地方最有實權的一個人或少數幾個人決定的。這就不僅容易造成反腐過程人治壓倒法治，客觀上也會形成一些反腐行動整治不到的死角。所以，應該有制度化措施防治選擇性辦案。同時，也應該明確地反對辦理刑事案件“講政治”。

3.民間反腐、社會輿論監督

互聯網時代，網民的火速圍觀，輿論監督力量的強大，使得傳統反腐路徑正向著網絡反腐轉化。現在流行的發帖、人肉、知情人舉報等方式，“小三反腐”“給官太太上廉政課”等反腐手段，逐漸成為有別于傳統反腐監督的新方法。然而，反腐是一場持久戰，真正杜絕腐敗現象的出現，不僅需要反腐新手段，更應該回歸于常態化的反腐監督。不僅如此，讓群眾廣泛參與反腐，將反腐納入法治化、制度化軌道才是長遠之計，唯此，社會監督的正能量才能得到進一步釋放。

要形成鼓勵公民運用控告或者檢舉的權利和言論出版自由，在媒體上揭發、曝光官員的腐敗行為的穩定制度。個人在媒體上揭發、曝光官員的腐敗行為，是目前同權力反腐格局并存的少許民主反腐因素，特別是網絡的力量，應該珍視和保護。

參考文獻

1．《把權力關進制度的籠子里:黨風廉政建設和反腐敗工作黨員干部學習讀本》出版社：新華社

出版日期：2014年3月1號

2《腐敗與反腐敗 當代國外腐敗問題研究》

作者:王滬寧編；竺乾威等譯

出版社:上海人民出版社

出版日期:1990.11

3《《聯合國反腐敗公約》與我們職務犯罪偵查研究》主編：樊崇義

王建明出版社中國方正出版社

出版日期：2011年11月