第一篇：小組合作：資源分享“給誰(shuí)優(yōu)先權(quán)”

資源分享:給誰(shuí)優(yōu)先權(quán)

教師簡(jiǎn)介

宋良榮

男

1987.6 姜家鎮(zhèn)中心小學(xué)

語(yǔ)文教師 2010年畢業(yè)于浙江師范大學(xué)人文系，至今已在姜家鎮(zhèn)小任教3年，一直從事中高段語(yǔ)文教學(xué)工作，2011年榮獲淳安縣青年教師技能大賽縣級(jí)三等獎(jiǎng)。研究課題有《 “板塊漂流”：提升高段學(xué)生習(xí)作興趣的實(shí)踐研究》；論文《“板塊漂流”：提升高段學(xué)生習(xí)作興趣的實(shí)踐研究》榮獲淳安縣教科研專(zhuān)題論文縣級(jí)二等獎(jiǎng)；教學(xué)案例《讀中感悟，以悟促讀，且讀且析，意蘊(yùn)憨足》榮獲淳安縣教學(xué)案例評(píng)比縣級(jí)一等獎(jiǎng)；環(huán)保論文《關(guān)注童趣

創(chuàng)新手段——小學(xué)生環(huán)保教育策略建構(gòu)的思考與實(shí)踐》榮獲淳安縣第二屆環(huán)保論文縣級(jí)三等獎(jiǎng)。

在合作學(xué)習(xí)中，小組四個(gè)人的發(fā)言先后在某種程度上決定了該小組成員資源共享的利益最大化。那么，在日常的教學(xué)中，你該讓小組中的誰(shuí)先發(fā)言，誰(shuí)后發(fā)言呢？后發(fā)言的人又該講些什么呢？如何讓小組成員主動(dòng)地把發(fā)言權(quán)讓出來(lái)呢？

課堂故事

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中的一篇口語(yǔ)交際。通過(guò)課外收集某一個(gè)景點(diǎn)的資料，然后在課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生懂得如何收集和刪選資料，了解祖國(guó)各地的美麗山河。

三年級(jí)雖然已經(jīng)具備一定的自主能力，但是合作學(xué)習(xí)在我校畢竟還是一個(gè)新生事物，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)并不是很了解。再者，口語(yǔ)交際和習(xí)作對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是起步不久，他們?cè)谑占Y料和如何把資料整理分享上還是很欠缺的，因此本片段是針對(duì)資源共享中給誰(shuí)優(yōu)先權(quán)，教會(huì)學(xué)生要主動(dòng)讓出優(yōu)先發(fā)言權(quán)，以達(dá)到資源共享的最大化。

風(fēng)景優(yōu)美的地方很多，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)收集一個(gè)這樣的材料本不應(yīng)該是很困難的，但是由于我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，又是一個(gè)半封閉式管理的學(xué)校，很多學(xué)生并沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)接觸到外面的“花花世界”，因此我讓他們以收集本鎮(zhèn)獅城博物館為景點(diǎn)的相關(guān)資料，介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。課上，我讓學(xué)生把收集到的材料在小組討論，然后跟大家分享，我發(fā)現(xiàn)有些小組全部的成員都在參與，而有些小組卻只有個(gè)別學(xué)生在大講特講。

師：同學(xué)們，昨天老師讓你們回去收集關(guān)于獅城博物館的相關(guān)資料，你們收集到了嘛？ 生：收集到了。

師：恩，老師相信你們一定收集到了很多很多關(guān)于獅城博物館的資料，但是我們知道，一個(gè)人的力量小，集體的力量—— 生：大~~~ 師：是的，那接下去就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把自己收集到的資料講給其他成員聽(tīng)一聽(tīng)，其他成員認(rèn)真聽(tīng)好，看看你收集的跟他講的是不是一樣的，如果有不一樣的請(qǐng)記錄好。

片段一

（學(xué)生小組合作，分享收集的資料，教師巡視。當(dāng)走到第三小組，成員：余欣然、毛怡馨、洪萍燕、方露）當(dāng)我巡視到第三小組時(shí)，我發(fā)現(xiàn)余欣然同學(xué)在呱呱呱地講個(gè)不停，而其他同學(xué)則心不在焉的聽(tīng)著，我便走進(jìn)：

師：你們收集了哪些關(guān)于獅城博物館的資料啊？ 生（余）：好多，我爸帶我去玩過(guò)，所以我知道！

我掃視了一下其他三個(gè)人，他們依然無(wú)精打采的，我便問(wèn)： 師：那么你們呢，除了余欣然說(shuō)的，你們還有別的要補(bǔ)充嘛？ 生（方）：我就有一點(diǎn)點(diǎn)跟她不一樣，別的都差不多。生（毛、洪）默不作聲。

師：洪萍燕，你去玩過(guò)嘛？你怎么不說(shuō)話呢？

生（洪）：我沒(méi)去過(guò)。我要說(shuō)的余欣然都說(shuō)完了啊，我就沒(méi)什么好說(shuō)的了。

片段二：

我繼續(xù)巡視，走到了第五小組（賴雪妮、唐浩軒、汪宇航、張夢(mèng)婷）組織賴雪妮是優(yōu)等生，唐浩軒是中等偏上的學(xué)生，張夢(mèng)婷是中下成績(jī)的學(xué)生，汪宇航則是后進(jìn)生。

師：你們小組討論的怎么樣了？

生（賴）：宋老師，我們小組每個(gè)人都把自己收集的講給別人聽(tīng)過(guò)了。

生（張）：恩，賴雪妮講的好多都是我沒(méi)講到的，我沒(méi)去玩過(guò)，要不是她說(shuō)，我還不知道獅城博物館有

這么多有趣的事情。我很好奇，就繼續(xù)追問(wèn)，師：是嘛，你們是怎么分工的呢？

生（唐）：我們是按照賴雪妮吩咐的去說(shuō)的，她讓汪宇航先說(shuō)，因?yàn)橥粲詈狡綍r(shí)最不愛(ài)說(shuō)話，賴雪妮說(shuō)：“平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的先說(shuō)，讓她鍛煉一下。”結(jié)果他就說(shuō)：“博物館那里有個(gè)塔，有個(gè)獅子雕像，很漂亮。”然后就不說(shuō)了。

師：是嘛？那他也可能就收集到這些啊，所以你們不能怪他，這就是為什么老師要你們小組之間先討論一下，大家把收集到的資料分享分享啊。

生（賴）：哦，那宋老師，張夢(mèng)婷還有唐浩軒收集到的還是比較多。

師：恩，好的，你們做的很好。不過(guò)，光這樣說(shuō)說(shuō)還不夠哦，我們說(shuō)好記性不如爛筆頭，你們還得把別人說(shuō)的，你沒(méi)收集到的記一記。生：知道了，謝謝宋老師。

師小結(jié)：今天，同學(xué)們的小組合作過(guò)程讓我很受啟發(fā)，在這個(gè)話題中，如何才能讓大家的資源分享優(yōu)化呢？我覺(jué)得誰(shuí)先發(fā)言很重要，我們現(xiàn)在的小組采用的是異質(zhì)組合，在小組4個(gè)同學(xué)中，一般由1名成績(jī)優(yōu)秀的，2名中等的，加1名后進(jìn)生組成。在這樣的組合中，優(yōu)等生一般在收集資料的能力，和表達(dá)的能力都比別的學(xué)生強(qiáng)，而后進(jìn)生則在各方面的能力都欠缺些，在第三組中，之所以會(huì)出現(xiàn)余欣然一人夸夸其談，而其他學(xué)生毫無(wú)參與興趣，是因?yàn)橛嘈廊恢v的已經(jīng)把他們收集的，想講的都說(shuō)完了，他們便覺(jué)得這場(chǎng)討論已經(jīng)跟他們無(wú)關(guān)了，他們沒(méi)有必要參與，只要你一個(gè)人講講就好了。而在第五組中，首先組長(zhǎng)的組織很到位，讓小組的討論開(kāi)展的有條不紊。小組中，汪宇航收集能力最差，表達(dá)能力最差，他收集到的資料肯定是比較少，因此讓他先說(shuō)，他就有東西好說(shuō)，賴雪妮是小組中的組長(zhǎng)，收集資料、整理表達(dá)的能力最強(qiáng)，她能收集到的資料也是小組中最多、最全，因此她最后一個(gè)說(shuō)，對(duì)其他同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的討論人人都能參與，人人都有參與，且資源分享可以得到最大優(yōu)化。

頭腦風(fēng)暴

1.討論中，小組成員之間誰(shuí)先發(fā)言，才能讓討論達(dá)到資源共享的優(yōu)化？ 2.小組合作中，組長(zhǎng)如何擺正自己的身位，合理分配任務(wù)？

3.教師如何引導(dǎo)小組成員人人都參與分享，人人都有話說(shuō)，人人都愿意說(shuō)？

1.三步訪談

步驟一 學(xué)生1采訪學(xué)生2，同時(shí)學(xué)生3采訪學(xué)生4。說(shuō)一說(shuō)自己收集的關(guān)于獅城博物館的資料，并做好采訪記錄。步驟二 互換角色，重新配對(duì)。

步驟三 每個(gè)采訪的人把自己的采訪記錄在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。

閑時(shí)小閱 步驟四 小組成員可以提問(wèn)，并就有價(jià)值的，不重復(fù)雷同的相關(guān)資料進(jìn)行加工。

步驟五 選派代表在全班進(jìn)行分享。

2.循環(huán)寫(xiě)作（此法學(xué)生順序?yàn)楹筮M(jìn)生起至優(yōu)等生終）

步驟一 每人把自己收集的到的資料寫(xiě)在紙上。步驟二 依次交給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)在閱讀材料后，對(duì)上一位同學(xué)的材料進(jìn)行文字等方面修改，并把自己不同的添寫(xiě)在后面。

步驟三 依次傳到最后的以為學(xué)生手中，該學(xué)生要對(duì)前面三位學(xué)生的材料進(jìn)行整合，并呈現(xiàn)給全班同學(xué)。

3.發(fā)言卡

步驟一 小組開(kāi)始討論前，每人發(fā)給3張卡片，要求討論結(jié)束后卡片要使用完。

步驟二 小組成員發(fā)言需交出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完則不允許再發(fā)言，只可以提問(wèn)或者鼓勵(lì)同伴發(fā)言。步驟三 若發(fā)言卡均使用完畢，討論還沒(méi)結(jié)束，則重新獲得3張卡片，繼續(xù)討論。步驟四 討論結(jié)束，推選表現(xiàn)優(yōu)秀的成員代表發(fā)言。

1.三年級(jí)口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)照片后面的故事》準(zhǔn)備：每人從家庭影集中拿出一張照片。

2.三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三習(xí)作主題“秋天的快樂(lè)”。收集身邊有關(guān)秋天的趣聞趣事。下海拾貝 3.三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》上課討論：除了列文虎克在玩耍時(shí)發(fā)明了顯微鏡外，我

們知道的還有哪些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家們?cè)谌粘Ｉ钪型嫠Ｋ谩?/p>

第二篇：開(kāi)發(fā)課程資源 助力小組合作

開(kāi)發(fā)課程資源

助力小組合作

“外面的世界很精彩”。自然界的千變?nèi)f化，日月星辰的交相輝映，人類(lèi)的智慧杰作無(wú)不強(qiáng)烈的吸引著孩子們。他們喜歡在外面活動(dòng)，喜歡大自然。教師充分的把握了學(xué)生的心理，把學(xué)生帶出校園，讓活動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教科書(shū)的資源得以擴(kuò)展，得以補(bǔ)充，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)鮮活起來(lái)，讓學(xué)生得到更多的收獲。因而在教學(xué)中，我緊緊扣住教學(xué)活動(dòng)的主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)校、社會(huì)當(dāng)作大課堂，善于捕捉學(xué)生身邊的教學(xué)資源，從而創(chuàng)造出鮮活的課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到學(xué)生在活動(dòng)中所得到的情感體驗(yàn)更加直接有效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性發(fā)揮著重要作用。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所說(shuō)的個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)。

1.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都增強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展一些小組與小組、個(gè)人與個(gè)人、男孩與女孩之間的競(jìng)賽，小小的競(jìng)賽往往可以成為愉快教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。如教學(xué)《平安每一天》時(shí)，我讓同學(xué)們課前搜集安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一次小小的“安全常識(shí)對(duì)對(duì)碰”，通過(guò)競(jìng)賽的形式了解學(xué)生對(duì)安全常識(shí)的掌握情況，并讓他們學(xué)會(huì)一些自護(hù)、自救的方法。相信在這樣的競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的“安全”意識(shí)會(huì)有所提高。

2、生動(dòng)的校外資源豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。

引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活中的某個(gè)行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗(yàn)、探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。如教學(xué)《我要向你學(xué)習(xí)》，在“什么是真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，再在組內(nèi)分工合作進(jìn)行角色扮演，然后全班展示。在展示過(guò)程中，教師隨機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，諸如：誰(shuí)有過(guò)這樣的體驗(yàn)？這是真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短嗎？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，感悟到真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短應(yīng)該是大家一起進(jìn)步，一起提高的過(guò)程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進(jìn)一步提高了學(xué)生分辨是非的能力。

3.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生受到教育。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，要讓學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，并通過(guò)活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》在課前調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的瀆溪江污染特別嚴(yán)重：河兩岸四五個(gè)村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時(shí)可看到死豬、死狗等正在腐爛的動(dòng)物尸體；河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味……要改變這些現(xiàn)狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學(xué)生所掌握的觀點(diǎn)不是紙上談兵呢？我聯(lián)合周邊村干部，開(kāi)展了“碧水”行動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生再次實(shí)地考察學(xué)校到青山水庫(kù)這一段江面污染的情況，掌握第一手資料，探尋導(dǎo)致江面污染的各種原因；想想提高水質(zhì)的方法，并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)在交流中，我發(fā)現(xiàn)了各種方案：有在村里設(shè)置宣傳窗的；有一起合作寫(xiě)了倡議書(shū)的；有建議兩岸村民設(shè)立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成正確的價(jià)值觀。

總之，只要我們善于發(fā)掘身邊的資源，合理開(kāi)發(fā)利用這些資源，那么教師將不再是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)教者，而成為自己的課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，教學(xué)將不再是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，而是師生共同創(chuàng)造，共同提高的過(guò)程。

第三篇：小組合作

小組合作

語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組討論作為合作性學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往能力。但教師在組織運(yùn)用時(shí)往往偏重于形式，沒(méi)有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有成效呢？筆者的體會(huì)是：

一、合作討論前要讓學(xué)生獨(dú)立思考

合作交流的目的是讓每個(gè)學(xué)生的大腦和手都動(dòng)起來(lái)，彌補(bǔ)教師無(wú)法應(yīng)對(duì)眾多存在差異的學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。合作交流要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能提出問(wèn)題。筆者最近聽(tīng)了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結(jié)課文時(shí)，老師布置：“于勒這個(gè)人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人聲鼎沸，讀書(shū)聲、爭(zhēng)辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個(gè)個(gè)很興奮地把自己的理解告訴對(duì)方。面對(duì)學(xué)生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。

我覺(jué)得這樣的合作學(xué)習(xí)值得商榷。雖然教師提的問(wèn)題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學(xué)交流。可見(jiàn)，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實(shí)質(zhì)往往流于形式：學(xué)生沒(méi)有思考，哪有見(jiàn)解來(lái)討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時(shí)交流，往往只是幾個(gè)思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說(shuō)上幾句，大多數(shù)同學(xué)則是思維還未及啟動(dòng)，自然地充當(dāng)起了聽(tīng)眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忘了給學(xué)生默讀靜思的時(shí)空——讓學(xué)生在默讀中思考，動(dòng)筆圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，讓思考參與到讀書(shū)過(guò)程中。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生在默讀靜思中理清了思路，組織了語(yǔ)言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實(shí)際的有效的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的思維走向深入，得到提升。

二、合作討論時(shí)要認(rèn)真篩選內(nèi)容

討論使人明辨是非，討論使人開(kāi)拓視野，討論使人取長(zhǎng)補(bǔ)短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問(wèn)題都可以進(jìn)行討論。作為教師在組織小組討論時(shí)一定要把握好尺度，避免那種不分問(wèn)題類(lèi)型，一律實(shí)行小組討論的形而上學(xué)的做法。教師要審慎篩選討論的內(nèi)容，要選擇有價(jià)值的問(wèn)題討論。實(shí)踐證明，適宜小組討論的內(nèi)容一般包括：

1、學(xué)生需要互相啟發(fā)來(lái)拓展思維的問(wèn)題。

2、學(xué)生理解不一致又有必要爭(zhēng)辯的問(wèn)題。

3、學(xué)生希望解決且有一定難度的問(wèn)題。

總之，討論并不是為討論而討論，而是為強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題、澄清某種模糊、解決某些難點(diǎn)而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進(jìn)教育教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

三、合作討論中要巧妙引導(dǎo)深度

一些教師組織小組討論時(shí)，忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問(wèn)題后，任由學(xué)生爭(zhēng)論不休。學(xué)生或抓住細(xì)枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質(zhì)；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應(yīng)有的實(shí)效。其實(shí)，小組討論整個(gè)過(guò)程和實(shí)效性的把握是非常重要的。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，小組討論有時(shí)往往熱鬧外顯而實(shí)質(zhì)缺乏，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視其引導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，和學(xué)生處于平等關(guān)系，或提出自己的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考，或了解討論的進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。如一位教師教學(xué)《孔乙己》，先引導(dǎo)學(xué)生討論小說(shuō)的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”

孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個(gè)問(wèn)題：孔乙己為什么會(huì)死？引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨。在學(xué)生的討論過(guò)程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展變化，適時(shí)地提出第三個(gè)問(wèn)題：你對(duì)孔乙己這個(gè)人是否同情、怨恨。為什么？這三個(gè)問(wèn)題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生研討問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵。可見(jiàn)小組討論中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，而且要巧妙引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

總之，在小組合作討論中，獨(dú)立思考是前提，篩選內(nèi)容是關(guān)鍵，引導(dǎo)深度是重點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師要把這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，有效引導(dǎo)，才能促使小組討論更合理更科學(xué)，開(kāi)出更加絢麗的花朵，才能促使學(xué)生在小組討論中有效激發(fā)思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實(shí)。

通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識(shí)的機(jī)會(huì), 由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、分組原因：

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。字串8我班學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫(xiě)就少寫(xiě)，查出來(lái)就寫(xiě)，查不出來(lái)就算，這樣，差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差。有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、分組方法：

按照成績(jī)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(zhǎng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(zhǎng)核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長(zhǎng)簽字。

三、分組好處：

通過(guò)學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。字串7

通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)方式與優(yōu)點(diǎn)

一、合作學(xué)習(xí)的方式

1、合作準(zhǔn)備課前的值日?qǐng)?bào)告或課本劇表演。課前幾分鐘的“Duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容更豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癉uty talk”的主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個(gè)代表上臺(tái)演講。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2、合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習(xí)對(duì)話或課文，找出新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽(tīng)老師在課堂上講評(píng)，逐一解決疑點(diǎn)。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)shall we go to the zoo？這一單元時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：

①準(zhǔn)備有關(guān)動(dòng)物圖片，查閱動(dòng)物的英文名稱，并用英語(yǔ)描述其中兩種動(dòng)物的外形及習(xí)性等；

②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點(diǎn)做一份筆記；

③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個(gè)小組都準(zhǔn)備了圖片，并寫(xiě)出了較為完整的動(dòng)物介紹，對(duì)動(dòng)物住在籠子里是好是壞提出了自己的見(jiàn)解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書(shū)本以外的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3、合作表演對(duì)話。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生都樂(lè)于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后教師比較各組的表演，表?yè)P(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問(wèn)題做適當(dāng)評(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。

4、合作歸納知識(shí)。在導(dǎo)入對(duì)話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句型中動(dòng)詞的形式。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

5、合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生個(gè)別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、與外國(guó)朋友通信、閱讀英文書(shū)籍、表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。

6、合作訂正錯(cuò)誤。每次單元測(cè)驗(yàn)后，教師會(huì)講評(píng)試卷，針對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類(lèi)型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的氛圍，樹(shù)立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

7、合作學(xué)習(xí)單詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

8、合作寫(xiě)作。寫(xiě)作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)生寫(xiě)一封介紹自己的英文信時(shí)，我安排了以下小組任務(wù)：

①獨(dú)立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準(zhǔn)備。

②集體列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。

③小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一二個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評(píng)價(jià)指正。

④教師介紹寫(xiě)信格式、介紹自己的短語(yǔ)。⑤學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。⑥小組交換批改。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1、合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問(wèn)，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。

3、合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助，相互溝通感情的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵(lì)、互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何關(guān)懷和幫助他人、評(píng)價(jià)他人，即學(xué)會(huì)承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍他人的缺點(diǎn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。

4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會(huì)的單詞主動(dòng)查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

5、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對(duì)話和操練中，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排誰(shuí)先誰(shuí)后、誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答，充分考慮對(duì)話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語(yǔ)短劇的自編自演過(guò)程中，學(xué)生除了要選擇、組織對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中對(duì)效果和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

6、合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

第四篇：小組合作

小組合作——學(xué)生因你而改變

徐永娟

其實(shí)對(duì)于小組合作教學(xué)，早已心動(dòng)了很久，只是從不敢貿(mào)然行動(dòng)，因?yàn)橛刑嗟奈粗傆X(jué)得無(wú)論從心理上，還是從行動(dòng)上，都還沒(méi)做好準(zhǔn)備，所以，我的課堂和教學(xué)管理，一直游離在小組合作的邊緣。

信心和勇氣來(lái)自于那個(gè)特殊的日子——那天，教育局申局長(zhǎng)帶著中國(guó)教師報(bào)的張記者和韓編輯來(lái)我校聽(tīng)樊靈花老師的課，樊老師執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，學(xué)生讀書(shū)之投入，氣氛之熱烈，在我們?cè)瓉?lái)的課堂上是難得一見(jiàn)的，不愧為自主體驗(yàn)下“小組合作、高效課堂”的一節(jié)精品課。這節(jié)課，也給了我很大的震撼，課后，又聆聽(tīng)了申局長(zhǎng)和張記者對(duì)小組合作、高效課堂的精辟見(jiàn)解和指導(dǎo)，更增添了勇氣和力量。心動(dòng)不如行動(dòng)，回到辦公室我們幾個(gè)討論了一下具體步驟，行動(dòng)正式開(kāi)始了。

當(dāng)我和魏老師走進(jìn)教室，學(xué)生們?cè)尞惖乇牬罅搜劬粗覀儯茄凵窭镉袩o(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)——怎么，語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師一塊來(lái)了？到底要上什么課呢？我和魏老師相視一笑，決定先賣(mài)個(gè)關(guān)子：“孩子們，把你們的所有書(shū)和本子都裝進(jìn)書(shū)包里，桌布取下來(lái)，然后坐端正，比一比誰(shuí)做的更快。”孩子們的心里更好奇了，他們不知道老師葫蘆里賣(mài)的什么藥。等他們整理完畢之后，我接著說(shuō)：大家起立，背好書(shū)包，聽(tīng)老師口令，把兩張桌子并在一起。”然后詳細(xì)說(shuō)明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里。霎時(shí)，班里人聲鼎沸，像炸開(kāi)了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開(kāi)

心占據(jù)了他們的整個(gè)身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂(lè)”。

等他們基本拉好之后，我我就開(kāi)始揭曉謎底了：“聽(tīng)我讀名字，一組的同學(xué)坐這里、二組的同學(xué)坐這里......”十二個(gè)小組一會(huì)的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學(xué)的后背，現(xiàn)在是面對(duì)面，看到的是對(duì)方的臉，愛(ài)說(shuō)話的孩子自然不會(huì)放過(guò)這個(gè)好機(jī)會(huì)，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說(shuō)話的，還有為了更好地表情達(dá)意而不時(shí)加上動(dòng)作的......眼前的一個(gè)個(gè)孩子猶如一個(gè)個(gè)小蟲(chóng)亂動(dòng)，讓人眼花繚亂。“比一比哪個(gè)小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說(shuō)話的，而是為了更好地學(xué)習(xí)，下面聽(tīng)老師講小組的分工、紀(jì)律、合作等問(wèn)題。”總算有了一點(diǎn)效果，說(shuō)話聲沒(méi)有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽(tīng)還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強(qiáng)把為什么分小組，還有12個(gè)小組的分工、紀(jì)律大致講了一遍，又給每個(gè)小組選了兩名正副組長(zhǎng)，一名記分員、一名紀(jì)律組長(zhǎng)、一名衛(wèi)生組長(zhǎng)，一位管桌椅板凳擺放的同學(xué)，又給每位組員編了號(hào)。這時(shí)，下課的鈴聲也響了，我和魏老師已是精疲力竭。

不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開(kāi)工沒(méi)有回頭箭”，我們只有邁開(kāi)大步向前沖。可接下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，每走一步都是那么艱難，好多問(wèn)題也隨之而來(lái)：為了提高孩子回答問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生搶答，沒(méi)想到，好多孩子站起來(lái)自顧自地回答，課堂亂作一團(tuán)；不愛(ài)回答的同學(xué)一看機(jī)會(huì)被搶了去，也干脆不說(shuō)了；有時(shí)課堂展示環(huán)節(jié)，展示還沒(méi)到一半就

下課了，課堂任務(wù)根本完不成，沒(méi)有展示的小組也憤憤不平；有的小組為了加分的問(wèn)題每天圍著你喋喋不休，讓我不勝其煩。

怎么辦？經(jīng)過(guò)深入的思考，我們又重新調(diào)整工作思路，制定出新的辦法。各小組制定自己小組的紀(jì)律，獎(jiǎng)罰嚴(yán)明：加分交由班干部和小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每天及時(shí)總結(jié)、及時(shí)報(bào)告給全班同學(xué)，并在周五評(píng)出冠軍小組，課堂回答問(wèn)題制作加分卡，因?yàn)槊拷M的6個(gè)同學(xué)都是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為1到6號(hào)，1號(hào)回答加一分，以此類(lèi)推，如果學(xué)習(xí)較差6號(hào)回答則加6分，這樣極大地鼓舞了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的信心，激發(fā)了這些同學(xué)參與和回答問(wèn)題的積極性。

漸漸地，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班里發(fā)生了一些可喜的變化，首先是衛(wèi)生，因?yàn)榘嗬锏?2個(gè)小組，分工精細(xì)、周到，大到教室、衛(wèi)生區(qū)的打掃，小到一個(gè)窗戶、黑板、一體機(jī)、書(shū)架、燈都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，“人人有事做，事事有人做”，原來(lái)那些屢禁不止的紙片不見(jiàn)了，教室變得潔凈了。其次是學(xué)生行為的變化：孩子們不管說(shuō)話、做事都有自己的主見(jiàn)了，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小大人的模樣。現(xiàn)在。學(xué)生自己管理班級(jí)，書(shū)架設(shè)置圖書(shū)角，學(xué)生們自己捐書(shū)，然后有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，借書(shū)三天之內(nèi)看完，要愛(ài)惜，不準(zhǔn)握角，損壞。孩子們的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時(shí)候爭(zhēng)先恐后，都想爭(zhēng)第一，為小組爭(zhēng)光；作業(yè)是小組長(zhǎng)先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問(wèn)題時(shí)不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補(bǔ)充；每周三的中隊(duì)會(huì)，全都是學(xué)生自己設(shè)定主題自己設(shè)定內(nèi)容，過(guò)程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊(duì)會(huì)上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書(shū)》，演完以后又進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)，說(shuō)自己知道的童話作家，童話故事，最后說(shuō)紀(jì)律，整個(gè)隊(duì)會(huì)安排得井井有條。第四單元是動(dòng)物，主題就定為《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物》，星期三早讀課上隊(duì)會(huì)主題，過(guò)程都已經(jīng)一一設(shè)計(jì)完畢了，讓我不得不被這些孩子所深深折服。

以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現(xiàn)在，我突然發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，孩子們身上永遠(yuǎn)都有我們所想不到的，只要我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會(huì)帶給我們更多的欣喜與感動(dòng)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在打造高效課堂的過(guò)程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤(pán)活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問(wèn)題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來(lái)？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來(lái)自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來(lái)，只是背著一只大口袋來(lái)填裝知識(shí)食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說(shuō)，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)。因此，在合作小組中開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂(lè)，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

4、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和交往過(guò)程。” 然而長(zhǎng)期來(lái)，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識(shí)：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過(guò)程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個(gè)性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過(guò)好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對(duì)面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段磨合期，班主任對(duì)全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突），再?gòu)腂層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過(guò)程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生（帶動(dòng)全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時(shí)，還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)，常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，會(huì)被及時(shí)更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開(kāi)展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開(kāi)展。

4、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意小組長(zhǎng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備3個(gè)基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對(duì)坐，對(duì)面是“學(xué)習(xí)對(duì)子”，臨近是“幫扶對(duì)子”，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周?chē)O(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來(lái)，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問(wèn)題，然后將疑難問(wèn)題向上層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性問(wèn)題組內(nèi)集體討論解決。若有問(wèn)題，組內(nèi)討論后無(wú)法解決，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他組請(qǐng)教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對(duì)組內(nèi)成員講解。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問(wèn)題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表），學(xué)科班長(zhǎng)匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長(zhǎng)培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒(méi)有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽(tīng)、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，在還沒(méi)有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過(guò)程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。如果某一小組無(wú)法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會(huì)，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？?jī)?nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點(diǎn)評(píng)：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見(jiàn)，完成點(diǎn)評(píng)工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長(zhǎng)培訓(xùn) 對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)分3個(gè)方面：一個(gè)任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問(wèn)題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，探討解決辦法。在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過(guò)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來(lái)的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)

教師用這樣的問(wèn)題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？

通過(guò)這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過(guò)程中，要體現(xiàn)出計(jì)劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評(píng)價(jià)工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營(yíng)造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會(huì)，考核的開(kāi)工是實(shí)話小組捆綁評(píng)價(jià)，以小組為單位，迫使小組看成是一個(gè)小班，那么一間教室就成了N個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組，由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級(jí)文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級(jí)的爭(zhēng)先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái)；建設(shè)好班級(jí)自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級(jí)文化為主導(dǎo)，激勵(lì)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

2、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的常態(tài)評(píng)價(jià)。

課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對(duì)下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、解讀，對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解狀況，參與課堂展示活動(dòng)的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長(zhǎng)結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績(jī)。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個(gè)班級(jí)外面的展示板上集中排序公布，以激勵(lì)各小組不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動(dòng)與課堂一樣開(kāi)展合作，并且始終要圍繞課堂展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和行為規(guī)范。課外常態(tài)評(píng)價(jià)涉及自我管理的效度評(píng)價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評(píng)價(jià)，組織活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià)，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評(píng)價(jià)，課堂外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn)，而且成為高效課堂模式的助推器。