第一篇：作文現(xiàn)場教學(xué)的幾點(diǎn)探究

作文現(xiàn)場教學(xué)的幾點(diǎn)探究

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，作文教學(xué)屬于難度較大的類型。許多教師教的非常吃力，學(xué)生學(xué)得也費(fèi)盡，究其原因與作文教學(xué)缺乏生動性、形象性有關(guān)，缺乏身臨其境的感知，導(dǎo)致教學(xué)活動停滯不前，開展現(xiàn)場教學(xué)能夠有效突破這一難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)場作文 分析研究

筆者在教學(xué)工作中嘗試引入現(xiàn)場教學(xué)模式，將作文教學(xué)的課堂搬出教室，搬到田頭，搬到景點(diǎn)，搬到社區(qū)，讓學(xué)生在更加充滿吸引力的環(huán)境中開展作文學(xué)習(xí)，取得了明顯的成效。

一、作文現(xiàn)場教學(xué)的積極意義

作文現(xiàn)場教學(xué)是指在小學(xué)作文教學(xué)中采取現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場講解、現(xiàn)場訪談加技巧指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)所描繪的景觀，與所描寫的人物零距離接觸，在活動現(xiàn)場開展作文指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的一種教學(xué)方式。現(xiàn)場教學(xué)具有四個方面的積極意義。

1.突破了教學(xué)空間限制。采取現(xiàn)場教學(xué)模式，能夠讓教學(xué)工作更加接近于教學(xué)實(shí)際，更加有利于增強(qiáng)直觀感知，讓教學(xué)空間得到了延伸，無論是校園之內(nèi)還是田園風(fēng)光之中，這些都突破了教室這樣狹隘的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加形象生動。

2.激發(fā)了作文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)存在畏難情緒是許多教師面臨的共性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下必將影響到作文教學(xué)的實(shí)際成效。采用現(xiàn)場教學(xué)的模式，學(xué)生感受的不再是教室沉悶的氛圍，更多時候看到了美麗的景色，接觸到了新穎的事物，與各種人物面對面交流，他們的興趣大增。

3.增強(qiáng)了形象直觀效果。無論是描寫景物還是描寫人物的文章，在創(chuàng)作過程中讓學(xué)生直接置身于形象直觀的景物之中，與描寫的對象進(jìn)行交流互動，無論是對景色特點(diǎn)的把握還是人物品格的感悟，都會更加直觀明了、生動形象。教師在這樣的基礎(chǔ)上開展作文教學(xué)，學(xué)生會直觀形象把握住相關(guān)知識要點(diǎn)，提高了構(gòu)思分析與描寫表達(dá)的能力。

4.實(shí)現(xiàn)了寓教于樂目標(biāo)。作文教學(xué)一定要增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生感到作文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。現(xiàn)場教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生浩浩蕩蕩走出教室，許多時候現(xiàn)場教學(xué)活動更像想一場春游、秋游，一次遠(yuǎn)足活動，一次先進(jìn)人物的訪談交流活動，在這些活動的基礎(chǔ)上開展作文技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能夠起到激發(fā)興趣的作用，體現(xiàn)了寓教于樂的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)場作文教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

現(xiàn)場作文教學(xué)模式是在傳統(tǒng)作文教學(xué)基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)新與提升，其做法要精心設(shè)計(jì)，保證整個教學(xué)流程有條不紊、有序推進(jìn)。教師重點(diǎn)要抓住以下幾個方面。

1.精心選擇作文現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容。開展作文現(xiàn)場教學(xué)并非適用于全部內(nèi)容，哪些內(nèi)容較為適合，教師要進(jìn)行認(rèn)真的比對分析和篩選。例如在描寫人物的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拜訪先進(jìn)模范，在先進(jìn)模范的家中或者社區(qū)活動中心進(jìn)行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)場指導(dǎo)作文。再比如描寫景色的文章，也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到公園、田野、果園，以及本地的一些風(fēng)景名勝之中開展分析研究，這對提高現(xiàn)場教學(xué)成效具有較高的促進(jìn)作用。但是也有一些文章，比如心得體會類型、想象類作文則不適宜現(xiàn)場教學(xué)，因此教師要在現(xiàn)場內(nèi)容的選擇上認(rèn)真思考。

2.事先充分論證教學(xué)相關(guān)的要素。開展現(xiàn)場作文教學(xué)，對教學(xué)設(shè)計(jì)的周密性、緊湊性要求更高。教師要對其相關(guān)的要素進(jìn)行充分的論證，例如場地是否足夠容納學(xué)生，所要參觀的景色是否具有顯著的特點(diǎn)，所要拜訪的人物其事跡與人物性格特點(diǎn)等是否鮮明突出等等。這些要素都要在事先經(jīng)過充分的論證，只有具備了基礎(chǔ)性條件，才能保證現(xiàn)場作文教學(xué)的有效開展，否則一環(huán)出了問題就會導(dǎo)致整個教學(xué)活動流于形式，或是草草了事。

3.預(yù)先布置部分學(xué)生充分地準(zhǔn)備。現(xiàn)場教學(xué)如同一場表演活動，這就需要學(xué)生的配合。完全放手現(xiàn)場隨機(jī)組織也不失為一種途徑，但是不確定因素太多，因此教師要事先布置部分學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。如事先對所要描寫的景物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，參考其他寫景文章的順序分析如何抓住特點(diǎn)，事先準(zhǔn)備一些詞匯語句對景觀進(jìn)行描述等等。事先安排了部分學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，隱藏于全體學(xué)生之中，在教師引導(dǎo)大家一起觀察景物時，對觀察順序、每一處景物的特點(diǎn)，如何將其連貫起來突出整體的特色等，事先經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生則成為了討論的組織者，他們的發(fā)言對其他學(xué)生具有更強(qiáng)的思想引領(lǐng)性和方法指導(dǎo)性，和教師就能形成有效的互動，帶動更多的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察并抓住特點(diǎn)。教師接下來進(jìn)行景物描寫方式方法的指導(dǎo)，學(xué)生就可以較為順利地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師充分引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)揮。無論是寫人還是寫景的文章，教師在開展現(xiàn)場作文時一定要讓學(xué)生成為主角，讓他們充分發(fā)揮。以寫人為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生去拜訪社區(qū)的某一位先進(jìn)人物，那么首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察人物的肖像，抓住其顯著的特點(diǎn)。如古銅色的皮膚和白發(fā)，顯示了這位勞動模范年輕時所吃的苦、受的累，為工作為事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)，在其事跡講解中要抓住最感人的一面、最具代表性的一面、最具震撼力的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察勞模肖像，聽取勞模事跡介紹之后，可以進(jìn)行簡要點(diǎn)撥：你認(rèn)為肖像描寫中哪一點(diǎn)最突出，在事跡中哪個方面給你留下了深刻印象。有了這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，在小組間進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生能夠達(dá)到相互借鑒吸收、共同促進(jìn)的效果。教師在學(xué)生自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方向的點(diǎn)撥和方式的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生布局謀篇、手法運(yùn)用等方面領(lǐng)悟效果。最后，教師還要和學(xué)生共同總結(jié)梳理本次現(xiàn)場作文的所得，幫助學(xué)生逐步提高寫作技巧，由此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)作用。

綜上所述，語文教師要重視現(xiàn)場作文教學(xué)模式的運(yùn)用，使其成為活躍作文教學(xué)氛圍和提升教學(xué)成效的有力抓手。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐標(biāo).小學(xué)現(xiàn)場作文教學(xué)的研究【J】.教學(xué)與管理，2013（08）

【2】楊霖.關(guān)于現(xiàn)場作文教學(xué)的思考【J】.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（03）

第二篇：作文教學(xué)探究專題講座

作文教學(xué)探究專題講座

各位老師：

今天這個講座的題目叫《作文教學(xué)探究》。我從同事那里了解到管建剛老師，我便開始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學(xué)方式的沖動了。管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報(bào)》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。他喜歡說的話是“做一個有主見的教師。”所以，他敢于打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我在教學(xué)作文時，總是以一種很輕松的方式來調(diào)動大家的氣氛，啟發(fā)大家的思維。在上期的語文教學(xué)過程中，我收獲了以下理論：

理念

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來的事實(shí)已經(jīng)證明，以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數(shù)的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學(xué)總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動機(jī)”看成可有可無的“附件”。其實(shí)，“寫作動機(jī)”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應(yīng)該并列起來，并且，“寫作動機(jī)”應(yīng)該放在“并列”中的首席。沒有寫作動機(jī)，不想寫，就不會主動地去尋找“寫什么”，更不會主動地思考“怎么寫”。沒有解決內(nèi)在動力、內(nèi)在興趣的作文教學(xué)，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其實(shí)，學(xué)生對“寫”本身是有興趣的。

我收獲的第二個理念是，學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”

每個人都有一個屬于自己的寫作金礦，每個人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書的寫作金礦一般是政府內(nèi)幕。每個孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農(nóng)村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生的“寫作金礦”是不一樣的。一個人的寫作金礦，往往在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上。百分之九十以上的學(xué)生，愛自由作文遠(yuǎn)勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無法切中每個學(xué)生的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)。語文老師的一大作用正在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)特的“寫作金礦”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)。

理念

三、“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對學(xué)生寫作的一種“溺愛”。

語文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學(xué)生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細(xì)看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活。”學(xué)生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學(xué)生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)是對學(xué)生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”。“寫什么”，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學(xué)的“命”

作文教材本身固有的局限性，任何人都難以突破，那是因?yàn)椋旱谝唬瑏碜越滩纳系淖魑念}，要考慮到使用教材的各個地區(qū)的學(xué)生，要考慮到城市學(xué)生，也要考慮到農(nóng)村學(xué)生；要考慮到山區(qū)學(xué)生，也要考慮到水鄉(xiāng)學(xué)生；要考慮到中等學(xué)生，也要考慮到優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生；要考慮到與世界接軌，又要考慮到民族特色??這樣的“作文”教材，也只能是部分題目，適合部分學(xué)生，難以讓每一個學(xué)生愛上每一個題目。觀察小動物，農(nóng)村孩子的優(yōu)勢較多；游記作文，生活條件好、出游機(jī)會多的孩子優(yōu)勢明顯；資料作文，城市孩子、發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子的優(yōu)勢顯而易見??這樣的作文教材，沒有一點(diǎn)個性。好的作文教材，必須是校本，乃至“班本”的。作文教得好的老師，必定有屬于自己的教材體系、教學(xué)體系。且不看語文圈內(nèi)的，把目光放到教育圈外，蘇州的“小荷”作文，南京的“從此不怕寫作文”，廣州的“陽光喔”作文，都自成系列，才站穩(wěn)腳跟。但是，切忌迷信。不要迷信教材，也不要迷信別人。你的班級，你最清楚，你的班級你做主。如果你自己都不清楚，你第一要做的是了解學(xué)生，清楚學(xué)生的寫作狀態(tài)，寫作水平。第二，作為教材的“作文”編寫，文章的體裁、樣式、品種上，必須“大而全”，既要有寫景狀物的，也要有寫人記事的，既要有搜集資料、采集信息，也要有采訪和訪問；既要有新聞報(bào)道，也要有讀后感??教材必須“大而全”，教材裝的是全國各地的學(xué)生；就省編“教材”來說，它至少要裝著全省各地的學(xué)生。正常，需要這么編寫。可到了帶班的一線老師手里，問題來了，變成了要讓每個學(xué)生去“寫”各種不同的體裁、樣式、品種的文章，每種文體都試。在管建剛老師看來，小學(xué)階段，每個學(xué)生只要有一種拿手的文體寫作，就是成功的作文教學(xué)。

班上，有的學(xué)生特別喜歡寫景的文章，她的寫事文章卻不怎么樣，我鼓勵她好好寫“寫景”的文章；有的同學(xué)詩歌寫得特別好，我鼓勵她好好寫詩。語文老師除了幫助學(xué)生獲得“寫作金礦”，還要幫助學(xué)生獲得寫作上的“文體感”。讓學(xué)生從自己的寫作長處入手，那就是扎扎實(shí)實(shí)的因材施教。我們的作文教學(xué)，絕不能逼著“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”的顧城去寫小說，也絕不能叫余秋雨丟下“文化散文”去寫瓊瑤的東西。要是你的學(xué)生，寫作上沒有表現(xiàn)“不一樣”，那說明你的作文教學(xué)有問題，你已經(jīng)扼殺了學(xué)生的說話氣質(zhì)、說話個性。

理念

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長時間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”。客觀的事物需要客觀的觀察，作文教學(xué)由此陷進(jìn)“觀察”的泥潭里不能自拔，認(rèn)為只要學(xué)會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠內(nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對寫作而言，重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費(fèi)時間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對象上，你讓學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識，學(xué)生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點(diǎn)味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學(xué)生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學(xué)生的“心”落在花上了，學(xué)生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學(xué)要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念

六、“講評”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學(xué)生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個學(xué)生的長相打扮不一樣，每一個學(xué)生說話的語氣與方式不一樣，每一個學(xué)生對事物的看法與態(tài)度不一樣，每個學(xué)生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來的學(xué)生的文，都是一個樣。罪魁禍?zhǔn)祝褪抢蠋熌鞘持疅o味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語文老師是評判學(xué)生作文的唯一的、至高無上的評委。你的每一句話，對學(xué)生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學(xué)生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。對于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學(xué)語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級教師、學(xué)科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實(shí)。即便是特級教師、學(xué)科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語堂的說法，學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

以上是我作文教學(xué)探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

第三篇：新課程作文教學(xué)途徑探究

新課程作文教學(xué)途徑探究

傳統(tǒng)作文教學(xué)由于沒有很好讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，在教師“作文批改”這一環(huán)節(jié)中也給教師帶來許多“吃力不討好”的無效勞動。那些傳統(tǒng)作文教學(xué)基本是按“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱”三步曲進(jìn)行，往往沿用教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽，結(jié)果呢，只能給教師帶來為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；而學(xué)生則在作文時為作文抓耳撓腮，讀批語時索然無味，聽講評昏昏欲睡??。凡此種種，勢必導(dǎo)致作文課成為師生最害怕、最頭疼、最乏味的功課了。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。近年來我在教堂實(shí)踐中作了如下的教學(xué)嘗試，探尋了一條作文教學(xué)的新路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從實(shí)踐中獲得材料。

以往學(xué)生一到作文課就頭疼，總感到“狗吃糯米粽——無處下手”然而在學(xué)生日常生活中司空見慣的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)視而不見、聽而不聞的情形。我在講授《我的伯父魯迅先生》這篇課文時有意識地創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生提供足夠的習(xí)作材料，在預(yù)習(xí)課中，由自愿的學(xué)生分別扮演伯父、“我”等角色，在作文時我引導(dǎo)學(xué)生自由命題，將課堂“小劇”里的所見、所聞、所想寫成短文，讓學(xué)生在觀看或表演中感受生活，激發(fā)寫作興趣，自動命題、自動選材寫成習(xí)作，這節(jié)課通過學(xué)生自演、自看、自寫，大家都覺得別開生面，耳目為之一新，人人都獲得真實(shí)的寫作材料，文思如泉涌。

二、標(biāo)新立異，從實(shí)踐中學(xué)會構(gòu)思。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我還體會到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是求新思想的一種，它的核心是標(biāo)新立異，這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學(xué)生實(shí)踐作文構(gòu)思能力、制服“千人一面、機(jī)構(gòu)

第四篇：作文教學(xué)的有效性探究

作文教學(xué)的有效性探究

廣西百色市德保縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃毅平

聯(lián)系電話：***

【摘要】在作文教學(xué)中，不光要教給學(xué)生寫作方法、技巧，更重要的是教給學(xué)生觀察生活，認(rèn)識事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高作文水平，真正提高作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 挖掘素材 積累素材 訓(xùn)練仿寫 評改促進(jìn) 【正文】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。在具體目標(biāo)中針對不同的階段提出了詳細(xì)的寫作要求。面對當(dāng)前轟轟烈烈的語文教學(xué)改革浪潮，面對語文教學(xué)改革尤其是作文教學(xué)改革中可喜的成績，人們不由的為已經(jīng)取得的作文教學(xué)改革的成績歡欣鼓舞。作為教師，我們必須改變觀念、面向全體學(xué)生關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，處理好學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與能力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。那么，在作文教學(xué)中，我們將如何做到更有效呢？

一、從生活中挖掘素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈溪流活潑地晝夜不息。”他深刻地提醒我們，生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。因此，在平日的生活中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們能夠養(yǎng)成樂于觀察的好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生留心對各種事物的觀察并且要求把所見、所聞、所感記下來。例如，平時學(xué)生有寫日記的習(xí)

慣，哪個同學(xué)家里來客人，他們會從客人的外貌、性格、言談舉止多方面進(jìn)行觀察；哪個同學(xué)家新買電器，會從外觀、性能、使用方法進(jìn)行觀察描述，并且會饒有興趣的向老師和同學(xué)們進(jìn)行介紹。久而久之，同學(xué)們不但樂于觀察、而且會觀察、善于觀察。實(shí)踐證明學(xué)生對身邊發(fā)生的新鮮事。不是視而不見，聽而不聞。而是成為生活的主人，從生活中獲取寫作素材。

二、在閱讀中積累素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說尤為重要。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學(xué)生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識面，充實(shí)寫作材料。在閱讀過程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生也要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，下筆才能洋洋灑灑。

三、在教材中訓(xùn)練仿寫

美國著名科學(xué)家富蘭克林的寫作歷程，他就是靠仿寫起步得以成功的。南宋著名理學(xué)家朱熹曾言“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”由此可見，古今中外，仿寫一直是人們學(xué)習(xí)寫作的一個行之有效的方法，我們提倡創(chuàng)新，但我們?nèi)绻粡哪７麻_始往往是難以創(chuàng)新的，模仿是前提、是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新則是一種提高，脫離模仿的創(chuàng)新無異于緣木求魚。因此，可以毫不夸張地說，仿寫優(yōu)秀文章是一條通向?qū)懽鞒晒Φ慕輳健?/p>

在仿寫中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的意識。要求他們在不斷對比、2

借鑒中吸取寫作養(yǎng)分，催促作者靈感的生成，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉(zhuǎn)化過程。

在仿寫過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要讓他們知道模仿是提高自己寫作水平的一種手段，在練習(xí)過程中必須要注意體會和創(chuàng)新。

在仿寫中我們要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)意識，仿寫這篇文章，你要清楚自己從中要學(xué)什么，學(xué)到了什么。因此，在平常的閱讀課課堂教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些寫作環(huán)節(jié)來訓(xùn)練本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法。這樣日積月累，學(xué)生的寫作思維和能力才會得到不同程度的提高。

四、在評改中得到促進(jìn)

修改能力是寫作能力的重要組成部分，修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文評價提出這樣的要求：“提倡學(xué)生自評自改習(xí)作”、“應(yīng)知道學(xué)生以教師的批改為例學(xué)習(xí)修改作文的基本方法和要領(lǐng)，最終學(xué)會自改習(xí)作”、“要重視學(xué)生多改習(xí)作”等。由此看來，重視并指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作是尊重他們的情感體驗(yàn)，包容他們多樣且富有靈動的情感的具體體現(xiàn)。

首先在師生共同評價中學(xué)會修改。以集體評改典型文章引路的形式，具體指導(dǎo)如何評改作文，一般選擇兩三篇習(xí)作，針對習(xí)作對共同性的問題重點(diǎn)評價。如選材是否新穎，細(xì)節(jié)描寫是否生動，語言是否簡潔等進(jìn)行全面細(xì)致的評改，提出改進(jìn)措施。為學(xué)生自評、互評做好引領(lǐng)作用。

其次在學(xué)生自評中體會快樂。在這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同回顧本次習(xí)作的要求，教會學(xué)生對本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，再幫助學(xué)生擬定一定的修改的提綱。如：我本次習(xí)作的亮點(diǎn)是什么？是怎樣表達(dá)真情實(shí)感的？還有那些地方需要改進(jìn)的？寫的比較精彩的地方？有沒有錯字病句等。學(xué)生會按照提綱開始對自己的文章反復(fù)讀、仔細(xì)的體會，自然而然就對自己的 3

作文進(jìn)行修改，同時使學(xué)生在自評中學(xué)會欣賞自己的作文的快樂，并提高修改作文的能力。

再次在學(xué)生互評中共同進(jìn)步。根據(jù)不同類型不同難度的作文，采取同桌或者小組不同的形式實(shí)施，當(dāng)然教師不是觀眾，在學(xué)生互評中及時調(diào)控，學(xué)生在自主評價、互動評價中互相促進(jìn)共同進(jìn)步。

最后在談收獲中，共同提高。通過以上多種形式的修改，讓學(xué)生談自己在本次習(xí)作中的收獲，學(xué)生真正能夠找到問題的主要矛盾，從而使全體學(xué)生均能受益。以上幾種形式的評改，自始至終把學(xué)生置于主人翁地位，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主評改作文的能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)真寫作、認(rèn)真評改的責(zé)任心。

總之，寫作是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)中的重要組成部分，也是每個人人生事業(yè)的基石。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作是我們義不容辭的責(zé)任。只有關(guān)注學(xué)生實(shí)際，在作文教學(xué)中付之以正確合理、行之有效的指導(dǎo)，我們的作文教學(xué)才會開出芬芳燦爛的花朵。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 《有效教學(xué)》 王明海 著

《實(shí)用快速作文法》

楊初春 著

第五篇：小學(xué)情境作文教學(xué)探究

小學(xué)情境作文教學(xué)探究

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。【關(guān)鍵詞】作文、情境、語文教學(xué)

一、名師觀點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。所以情境作文教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。在小學(xué)階段，寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫作沒有原料而苦惱。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材。”美國教育家華特·B·科威涅斯也說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”既然到處都有寫作的材料，為何學(xué)生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒有把學(xué)生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要求我們小學(xué)教師在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中、融情入境。

二、名課實(shí)錄

活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評比》課堂教學(xué)實(shí)錄

（蘇教版小學(xué)語文第九冊）

（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤。

師：同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛。

師：相信同學(xué)們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學(xué)生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學(xué)們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認(rèn)真，請坐，還在更準(zhǔn)確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個水果拼盤。

師：同學(xué)們真會觀察，對，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進(jìn)行合理的搭配及設(shè)計(jì)，制作出一個新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個小組的同學(xué)想不想動手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節(jié)課我們就來一個“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個比賽要求，同學(xué)們請看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個新穎別致的名字。

3、認(rèn)真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設(shè)計(jì)的水果拼盤設(shè)計(jì)一個簡短有力的廣告詞。并作一個溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個獎項(xiàng)：創(chuàng)意獎、美觀獎、合作獎、精細(xì)獎、衛(wèi)生獎、最佳命名獎、最佳搭配獎。為了贏得這些獎項(xiàng)，同學(xué)們在老師限定的時間內(nèi)要加快速度認(rèn)真制作，好，開始！

（二）動手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進(jìn)行合作做拼盤，教師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)抽問第五組學(xué)生）

師：你們小組準(zhǔn)備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準(zhǔn)備好了。

師：設(shè)計(jì)好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計(jì)好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設(shè)計(jì)這個水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個蘋果制作出一個卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯，看來你這個小組準(zhǔn)備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學(xué)們就等著看你們的作品展示了。（師隨機(jī)抽問第三小組學(xué)生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準(zhǔn)備給水果拼盤設(shè)計(jì)一個什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個名字呢？

生：因?yàn)槲覀冇昧穗p層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個空中大花園一樣。

師：不錯，抓緊時間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤

（六個小組把自己的水果拼盤作品放在講臺前的課桌上）

師：現(xiàn)在六個小組的同學(xué)都在有限的時間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來同學(xué)們的動手操作能力和合作能力都是非常強(qiáng)的。好，現(xiàn)在就請同學(xué)們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個獎項(xiàng)嗎？同學(xué)們可以根據(jù)這此獎項(xiàng)評一評自己小組的作品，也可以評一評其它小組的作品。現(xiàn)在，老師先邀請請我們班幾個同學(xué)走到作品前面來認(rèn)真看一看，評一評。好，誰來？（十幾個學(xué)生走到作品面前進(jìn)行觀察、鑒賞）

師：上來的同學(xué)都觀察的很仔細(xì)，我看到還有幾個同學(xué)一邊看還一邊

在吞口水，看來同學(xué)們的作品真是令同學(xué)們垂涎欲滴呀！好，誰先來評一評，可以用自己的話說，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎項(xiàng)說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創(chuàng)意，因?yàn)槲覀冃〗M用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細(xì)，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細(xì)刻出來的，不信大家看一下。

師：對，真是做得很精細(xì)，看來你們小組的同學(xué)合作的非常成功。還有其它同學(xué)也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個蘋果做成一個生動的卡通人物，而且這個卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動。特別是他們這個拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創(chuàng)意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤進(jìn)行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個同學(xué)的意見。

師：看來同學(xué)們對自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請兩個做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個。哪個小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時，我的心更是“撲通撲通”跳個不停，不信，老師你看，我現(xiàn)在的手都還在發(fā)抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時間內(nèi)都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，你們再快點(diǎn)，時間馬上就要到了。”特別是看到其它小組的作品都擺上了展示臺，我更多的是聽到同組同學(xué)的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學(xué)吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害。可以跟老師和同學(xué)們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復(fù)雜，首先我們小組的同學(xué)一邊用各種工具將水果進(jìn)行“解剖手術(shù)”，“脫皮手術(shù)”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學(xué)以“歡聲笑語”為主題，準(zhǔn)備擺成一個笑臉，還有的同學(xué)以“天空之島”為主題，準(zhǔn)備擺成一個小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學(xué)把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個圣誕老人……終于做完了，一個孩子天真無邪的笑臉展現(xiàn)在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細(xì)看看，就是覺得有點(diǎn)不大對勁，啊！原來是缺了眉毛啊，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學(xué)又在眼睛上面加了兩道細(xì)細(xì)的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個水果拼盤，你們小組同學(xué)是費(fèi)了不少功夫的，那你們小組同學(xué)想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當(dāng)然想了。

（老師讓第四小組同學(xué)品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯，看來第四小組的同學(xué)不但在規(guī)定的時間內(nèi)出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學(xué)們給些掌聲表揚(yáng)她們。（學(xué)生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，現(xiàn)在我們再請剛才贊揚(yáng)聲最高的第三小組也來介紹一下經(jīng)驗(yàn)好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學(xué)派一個代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實(shí)我們做這個拼盤之前，我們小組每個同學(xué)都上網(wǎng)查了很多資料，設(shè)計(jì)了很多次不同的圖案，最后才定了現(xiàn)在這個兩層拼盤的設(shè)計(jì)方案，其中的水果也是我們小組同學(xué)精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們在家不知道拿水果練過個多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準(zhǔn)備非常充分。師：不錯，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因?yàn)橛辛四銈兊某浞譁?zhǔn)備，才好了今天展示在我們面前的富有創(chuàng)新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請你回去。師：相信同學(xué)們聽了剛才這些同學(xué)的成功介紹，收獲一定很大，現(xiàn)在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項(xiàng)工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個同學(xué)說的：“良好的開端是成功的一半”。……

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學(xué)們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動筆之前，老師首先提一提這次習(xí)作的要求，請同學(xué)們看一看屏幕。○1回顧今天制作“水果拼盤”的過程。○2清楚地介紹自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感。○3如果能做到語言生動有趣那就更了不起了。因?yàn)檎n上的時間有限，所以同學(xué)們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個片斷就行。老師也提供幾個片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始。”我看到

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結(jié)束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學(xué)們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個片斷，時間是十五分鐘，開始！（學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

（五）師生互評，感悟生活——評拼盤

師：看來同學(xué)們都寫的很投入，很認(rèn)真，現(xiàn)在誰先來給同學(xué)們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會，老師宣布：“比賽開始。”于是我們的心便繃的緊緊的。我們小組所有組員根據(jù)各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地?cái)[小番茄，因?yàn)樾》汛笮⒉畈积R所以擺一個掉一個。我望著一個個水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味。可現(xiàn)在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠(yuǎn)處傳來，“快、快、快點(diǎn)啦！時間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們怎么怎么可能會輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺，我一看，喲！我們是第一個做完的呢！說實(shí)話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯，誰來評一評王海林同學(xué)的作文好在哪個地方，不足在哪個地方？（生點(diǎn)評）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時，語文老師喊道：“水果大變身比賽現(xiàn)在開始”同學(xué)們開始動手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個蘋果成了兩個可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯，誰也來給黃穎同學(xué)點(diǎn)評一下。

（生點(diǎn)評）

師：寫的不錯，點(diǎn)評也很中肯，看來這次體驗(yàn)非常成功，很多同學(xué)都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個片斷串連在一起，就可以構(gòu)成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個什么樣的標(biāo)題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節(jié)快樂的作文體驗(yàn)課》。生4：《團(tuán)結(jié)就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》。……

師：真是太棒了，張老師也提供幾個題目給同學(xué)們參考，下課之后，同學(xué)們就根據(jù)老師的“習(xí)作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業(yè)，明確習(xí)作要求）

師：一節(jié)課快快樂樂的體驗(yàn)課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請同學(xué)們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學(xué)們吧！下課！

（學(xué)生最后送拼盤）

三、名課解讀

創(chuàng)設(shè)活動情景

激發(fā)寫作興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心話，不說假話、空話、套話。”讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達(dá)的東西，讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，言之有物，言之有感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感。

“巧婦難為無米之炊”，對于學(xué)生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，學(xué)生難于把握。所以學(xué)生的習(xí)作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生上作文課時情感未被調(diào)動，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫作的“米”成了作文教學(xué)的首要問題。

在新課程習(xí)作理念的引領(lǐng)下，以“活動”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)施“人人參與活動，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的教學(xué)新方式。

1、生動有趣的活動情景更易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

活動型作文教學(xué)應(yīng)以“活動”為特征。活動可以是課上的活動，也可以是課外的活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學(xué)生都唱主角，使每個學(xué)生在活動中有體驗(yàn)、有感受。結(jié)合學(xué)生喜歡吃水果

根據(jù)學(xué)生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設(shè)計(jì)這節(jié)《水果拼盤大比拼》的作文課。因?yàn)樗谏钪惺欠浅Ｆ胀ǖ模蟛糠謱W(xué)生都知道水果對人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經(jīng)常能看到水果構(gòu)成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動手做過，所以導(dǎo)入作文時，老師主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主：“同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學(xué)生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經(jīng)完全被調(diào)動起來了，然后老師通過播放有關(guān)“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調(diào)動了學(xué)生的興趣，使他們在口水四溢中躍躍欲試，當(dāng)比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、豐富的情感體驗(yàn)。

2、實(shí)踐活動感受情境，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要

做水果拼盤這個體驗(yàn)活動，學(xué)生做的樂此不疲，原本上這節(jié)作文課之前，我擔(dān)心學(xué)生在作文課上規(guī)定的時間內(nèi)不能成功的做完一個有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學(xué)生自己第一次親身體驗(yàn)了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關(guān)制作水果拼盤的方法，并對他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關(guān)注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當(dāng)快快樂樂、開開心心地做成功了小組設(shè)計(jì)的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動的目的。這種現(xiàn)象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學(xué)生首先明白“活動目的”，確定好“習(xí)作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會導(dǎo)致學(xué)生是開心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)——即隨著活動的開展，進(jìn)行“觀察、想象、描述”等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生的述說激情。這樣做，既不沖淡學(xué)生盎然的活動興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——展示作品、體驗(yàn)收獲奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更有話可說，更有感可發(fā)、更有物可寫。

3、體驗(yàn)與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，豐富了習(xí)作的內(nèi)容

在執(zhí)教這節(jié)課之前，王老師的心是沒有底的，因?yàn)閷戇@樣的作文，一般學(xué)生的寫作重點(diǎn)都會敘述自己或是小組制作拼盤的整個過程，即重“活動”，輕“體驗(yàn)”，為了讓學(xué)生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機(jī)械，太過空洞，必須讓學(xué)生除了有順序有條理地?cái)⑹鲋谱鬟^程，更要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學(xué)生的思維不僅僅局限于自己的體驗(yàn)，還可以在傾聽別人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容。

上完這節(jié)作文課，老師必須注意：如果當(dāng)堂要保證學(xué)生完成一個作文片斷，必須保證學(xué)生做水果拼盤的時間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準(zhǔn)備，包括“水果拼盤制作的指導(dǎo)”、“安全的提醒”、“衛(wèi)生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生積極參與互評，自評，只有學(xué)生的體驗(yàn)成功了，“米”有了，作文才更易于動筆，更言之有物。

可見，活動讓學(xué)生有具體的習(xí)作內(nèi)容和鮮活、個性的體驗(yàn)，讓學(xué)生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧。“活動體驗(yàn)”，讓習(xí)作教學(xué)生動起來！快樂起來！

四、教學(xué)藝術(shù)

之一：音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習(xí)作指導(dǎo)，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心，童真。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對人的認(rèn)識活動有很大的推動作用，沒有真實(shí)激動的感情，就寫不成好文章。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學(xué)生情動而辭發(fā)，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作情趣。上課時，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

師：同學(xué)們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學(xué)們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發(fā)生過哪些感人的故事？

生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。生：一次，我要參加鎮(zhèn)的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現(xiàn)，她每天下班回家都陪我訓(xùn)練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學(xué)們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會以最好的成績來報(bào)答你的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會努力學(xué)習(xí)，不會令你失望的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請同學(xué)一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導(dǎo)。

（《媽媽，我想對你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執(zhí)教蘇教版的作文課《媽媽，我想對你說》。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。” 上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉(zhuǎn)、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個個學(xué)生動情的發(fā)自內(nèi)心的說出自己的感受，特別在學(xué)生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動聲色地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈深處，這時候許多學(xué)生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動，那一刻他們發(fā)現(xiàn)：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對自己的關(guān)心，這樣為學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感做到很好的鋪墊。

【藝術(shù)揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)中的圖畫再現(xiàn)情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動人”，教師就要善于給學(xué)生營造一種特別情境，并把學(xué)生引入到這種特別的情境之中，使學(xué)生主動地與環(huán)境融為一體。這時，學(xué)生的思維會變得特別活躍，內(nèi)心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導(dǎo)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)動之以情的音樂情境，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進(jìn)入作文的最佳狀態(tài)。

2、音樂激發(fā)情趣。

情不動，故辭不發(fā)。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發(fā)人無限的想象力。在作文課堂情境活動設(shè)計(jì)中，讓音樂滲透其中是讓學(xué)生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，拓寬學(xué)生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學(xué)生用完整的語言談?wù)勛约涸谝魳分懈惺艿降膬?nèi)容。最后讓學(xué)生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學(xué)中不少學(xué)生對作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學(xué)生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，老師可通過音樂刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的想象，讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。觀察是人們認(rèn)識事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學(xué)習(xí)，很高興，看到同學(xué)們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學(xué)、熱情，能跟大家一起學(xué)習(xí)非常開心。希望我們能度過非常快樂的一節(jié)課。讓下面跟我們一起學(xué)習(xí)的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個人是誰？認(rèn)識嗎？

生：認(rèn)識。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認(rèn)出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點(diǎn)，哪個部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點(diǎn)。雖然不是本人，由于特點(diǎn)很明顯，所以，別人一眼就能看出來。現(xiàn)在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點(diǎn)？ 生：很細(xì)很小。（學(xué)生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學(xué)們，橫看 成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的同學(xué)從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點(diǎn)也不相同。下面，請同學(xué)們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺，他），請大家接著寫下去，時間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進(jìn)行寫中指導(dǎo)。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時間還有兩分鐘……同學(xué)們，時間到了，沒寫完的也沒關(guān)系，等一會兒老師還會給大家時間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內(nèi)容？大膽地舉手，好嗎？有一個同學(xué)舉手了，我希望有更多的同學(xué)勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請這位男同學(xué)讀一讀自己寫的。

（生1走到臺前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點(diǎn)。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會，重新開始讀）：邱老師走上講臺，他濃濃的眉毛下一雙又小又細(xì)的眼睛，神氣十足

師：是又小又細(xì)的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學(xué)生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個詞啊？

（生思索一會兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請一位同學(xué)，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學(xué)）

生：邱老師走上講臺，他短短的頭發(fā)像個刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發(fā)根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發(fā)鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉(zhuǎn)身面對觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學(xué)們，剛才這兩位同學(xué)都抓住了邱老師相貌中的顯著特點(diǎn)來擴(kuò)大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準(zhǔn)備了一個見面禮，送大家一個禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節(jié)課結(jié)束的時候，這個禮物你也就收到了。生4：是跳一個舞。

師（擺個舞蹈動作）：覺得我像個舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺下拿出一個盒子來！）邱老師從小就喜歡樂器，目前會的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個節(jié)目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調(diào)。（眾人笑，師轉(zhuǎn)身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時候，提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察，（板書：仔細(xì)觀察）觀察邱老師吹笛子時的動作、神態(tài)……（板書：動作、神態(tài)）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學(xué)們的掌聲，請大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動作、神態(tài)寫下來，邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物……請大家直接往下記敘你剛才觀察到的內(nèi)容。時間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：有的同學(xué)對老師吹笛子時的動作神態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，說明他剛才聽的時候觀察特別仔細(xì)。……有一位同學(xué)啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音啊！……同學(xué)們，時間到了，沒寫完的同學(xué)也沒關(guān)系，待會兒還有時間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內(nèi)容。

（舉手的學(xué)生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學(xué)，女同學(xué)走上講臺。）生：邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優(yōu)美的舞蹈，多像一個翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學(xué)們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學(xué)形容老師的眼睛是又細(xì)又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠(yuǎn)方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經(jīng)進(jìn)入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請了一位男同學(xué)，男同學(xué)了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運(yùn)運(yùn)氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細(xì)又小，現(xiàn)在還有沒有啊？（聽眾笑）

師：還不停地走來走去，仿佛是一個大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個“大”換一個詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個著名的演奏家。從他那優(yōu)美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調(diào)時而低，如白云出岫，曲調(diào)時而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子啊！（掌聲起）他不僅抓住了老師吹笛子時的動作神態(tài)，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現(xiàn)在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應(yīng)。

師：他把自己的聯(lián)想和聽笛子時感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學(xué)們，我們在四年級的時候就已經(jīng)會通過觀察一個人的相貌、動作、神態(tài)來寫一個人，說明大家以前學(xué)得很好。可是我們現(xiàn)在已經(jīng)是五年級了，是不是應(yīng)該有超越呢？應(yīng)不應(yīng)該有超越？

生齊：應(yīng)該！

師：今天，邱老師給大家一個建議，也是一個寫作心得，那就是——挖掘人物內(nèi)在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個是通過了解交流挖掘人物的內(nèi)在東西，比如，一個人的個性，一個人的品質(zhì)，一個人的才學(xué)。（板書：個性、品質(zhì)、才學(xué)）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請大家用心去體會。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個人。

師：（投影顯示朗讀內(nèi)容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學(xué)們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個場景中滲透了對他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養(yǎng)豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農(nóng)村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對生活的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛，對兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學(xué)的高度，是生命的內(nèi)涵……

師：同學(xué)們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農(nóng)村小學(xué)里當(dāng)老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學(xué)生就是對父親最好的報(bào)答和最大的孝順。于是，我在2003年的時候出版了自己的散文集（展示書），也指導(dǎo)我的學(xué)生寫出了很多書。（展示書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對邱老師的了解又多了一些，相信現(xiàn)在動筆寫的時候一定能挖掘我的內(nèi)在神韻。紙就在你的桌上，動筆吧。邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評點(diǎn)我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：……有的同學(xué)說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內(nèi)在的東西。……還有的同學(xué)說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操。……好，同學(xué)們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內(nèi)容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學(xué)）

生：我發(fā)現(xiàn)邱老師是一個孝順的孩子，他熱愛生活，對自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個無私奉獻(xiàn)的老師。他的教學(xué)很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現(xiàn)場，他一定會為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會兒，我就把你寫的這句話發(fā)短信發(fā)給我的父親。同學(xué)們，他有沒有挖掘到了老師內(nèi)在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學(xué)讀讀自己的作品。（被推薦的學(xué)生上臺。）

生：聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師的眼睛里充滿了他對父親的崇拜。師：眼睛里流露出對父親的崇拜，更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內(nèi)在的什么？ 生：對父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時間有限，同學(xué)們在課后可以把作文寫完給你們的老師指導(dǎo)一下，也可以把它寄給我。這節(jié)課，大家通過描寫邱老師的動作、相貌、神態(tài)，還通過進(jìn)一步的溝通了解寫了邱老師內(nèi)在的個性、品質(zhì)、才學(xué)。在我們的習(xí)作六中，有這樣一個要求（投影展示蘇教版第十冊習(xí)作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個人，而且要通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。剛才同學(xué)們通過觀察相貌、動作、神態(tài)等寫了邱老師，這可以算初識邱老師了。（板書：初識）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個人，還能不能停留在初識的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術(shù)動作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實(shí)他還有很多內(nèi)在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發(fā)生以后，他是作為藝人第一個捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現(xiàn)。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細(xì)觀察，深入了解。我相信同學(xué)們在課后一定會仔細(xì)觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校邱運(yùn)來老師執(zhí)教的蘇教版第10冊六單元的習(xí)作：要寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是對三四年級我們就已經(jīng)訓(xùn)練過的，學(xué)生基本上都能達(dá)到要求。第二是要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個要求比以前提升了，是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這次的習(xí)作，邱老師多次創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：從開始上課，邱運(yùn)來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運(yùn)來老師創(chuàng)設(shè)了送禮物、吹笛子的情境，引導(dǎo)孩子們觀察老師的動作、神態(tài)。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，所以學(xué)生寫起來也有話說。在學(xué)生寫的時候，邱運(yùn)來老師不忘進(jìn)行寫中指導(dǎo)。一是提醒學(xué)生抓住動作、神態(tài)來寫，二是引導(dǎo)他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學(xué)說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨(dú)特的心理感受，從側(cè)面描寫來凸顯老師的特點(diǎn)。課的后段時間，老師已經(jīng)在不動聲色中讓學(xué)生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@還是初識。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進(jìn)行更加深入地了解。邱運(yùn)來老師在此引導(dǎo)孩子們在課后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內(nèi)在美。既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文。【藝術(shù)揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河。”要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的前提。在作文課堂教學(xué)中，結(jié)合作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會個人。同時也是最重要的就是觀察活動激趣。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時找“動情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力

對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會生活。如：秋游、學(xué)雷鋒活動、校運(yùn)會等等，這樣，不僅可以讓學(xué)生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：教學(xué)介紹家鄉(xiāng)的一種美味，老師布置學(xué)生在家里與父母一起做一道菜，并仔細(xì)關(guān)觀察做的全過程；教學(xué)介紹一種植物，組織學(xué)生到學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察。

之三：利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術(shù)，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個叫小惠的同學(xué)，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學(xué)，你打算怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。生1：我會說：失敗是成功之母，只要你繼續(xù)努力，下次一定會考好的。師：你這是在鼓勵她（師板書：真誠鼓勵）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時候，沒關(guān)系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關(guān)系，只要你上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時候你會……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是啊！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實(shí)，所有的語言和幫助都出自于我們對小惠的同情和……

生齊答：關(guān)心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小惠的真誠，只有真誠，才會真心實(shí)意地去幫助他人。（板書大括號，真誠）

師：現(xiàn)在，我們再來看看，小惠的同學(xué)又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學(xué)們安慰小惠的情景）

師：有了同學(xué)們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學(xué)校看到同學(xué)煩惱時，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因?yàn)槊髅魈焯焱婀罚瑢W(xué)習(xí)成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時間搞衛(wèi)生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發(fā)生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業(yè)，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現(xiàn)在請大家在四人小組內(nèi)，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習(xí)，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學(xué)愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請一組同學(xué)。生1：我做弟弟。

師：請你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學(xué)。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉(zhuǎn)向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實(shí)他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會拖地，學(xué)習(xí)不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對生4）！這位姐姐的同學(xué)，看到了這樣的場景，你會怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學(xué)一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學(xué)來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實(shí)您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學(xué)習(xí)差一些也沒關(guān)系啊。師：是啊，每個人都有自己的長處嘛，對吧？

生7：不行，學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

師：你不同意xxx的觀點(diǎn)，請你走過來去對他再說一次。

生7弟弟如果學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

生6：噢！（點(diǎn)點(diǎn)頭）

生8：你可以讓姐姐教他學(xué)習(xí)，他的英語成績就會好了。師：（對姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學(xué)習(xí)，但他還是有很多優(yōu)點(diǎn)，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我?guī)退a(bǔ)習(xí)，他一定能學(xué)好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學(xué)好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學(xué)的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現(xiàn)得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補(bǔ)習(xí)英語。生2：她還鼓勵弟弟一定能學(xué)好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當(dāng)我們安慰別人的時候，如果能像姐姐那樣拉拉對方的手，或拍拍對方的肩，他會感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點(diǎn)不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動?jì)寢專€可能因?yàn)閶寢寷]能學(xué)好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們在接受別人安慰的同時，也得學(xué)會開導(dǎo)自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應(yīng)該自己主動去安慰媽媽。師：是啊，如果是因?yàn)槟懔畹絼e人不開心，就更應(yīng)該主動去安慰。生6：姐姐的同學(xué)表現(xiàn)得很好，她去同學(xué)家玩，還能幫助同學(xué)安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區(qū)的王奶奶。【多媒體播放王奶奶獨(dú)自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個社區(qū)。最近王奶奶總是一個人坐在門口，眼睛里還不時泛著淚花。因?yàn)榕c她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學(xué)了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學(xué)了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學(xué)了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實(shí)在令人心痛。小孫孫呀，你什么時候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風(fēng)燭殘年、孤獨(dú)傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發(fā)扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個人，好孤獨(dú)呢！

（有

一、兩個學(xué)生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學(xué)生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時間哪，哎，我每天都在數(shù)日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動中心打打麻將，這樣就不會想孫子啦。師：奶奶不會打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個電話給孫子，就會開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺電腦，不過那個什么Q我哪里會呀！生5：王奶奶，我放學(xué)去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當(dāng)成您的孫子吧，我們每天放學(xué)都會來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務(wù)。

生8：您可以記下我們的電話號碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準(zhǔn)備糖果在家等你們！

師（轉(zhuǎn)身放下頭發(fā)）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術(shù)》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊的作文《安慰，是一種藝術(shù)》。對于每個教學(xué)者來說，多媒體教學(xué)這個名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動畫視頻等多種媒體，信息，通過計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)字花采集，獲取壓縮、編輯存儲等加工處理，再以單獨(dú)式，或合成形式，表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)，現(xiàn)今這一代表現(xiàn)代化的工作設(shè)施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風(fēng)采，已占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現(xiàn)代化課堂寵兒。在傳統(tǒng)的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學(xué)們安慰小惠的畫面、社區(qū)獨(dú)居老人獨(dú)自流淚的畫面等，感人的畫面把學(xué)生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中，進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識，激起他們的寫作欲望。【藝術(shù)揭秘】

一、運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意。

“注意是人心理活動對一定對象的指向和集中。”這就是說，人在注意著什么的時候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學(xué)中，用運(yùn)多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而將學(xué)生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發(fā)寫作動機(jī)。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學(xué)家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的。”所以在現(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學(xué)生面前，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感，態(tài)度價值觀的教育，故多媒體參與作文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

三、運(yùn)用影視教學(xué)，加深記憶

正如布盧姆所說，學(xué)生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”這個作文教學(xué)方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”，使學(xué)生的構(gòu)圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個特點(diǎn)的作文課，對于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進(jìn)行作文教學(xué)時，要盡可能地借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，避免空洞乏味的說教，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生寓教于樂，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實(shí)的情感因素自覺的發(fā)掘出來，這樣即利于作文內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，使學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

語文教育家魏書生說：“教育對象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。”“課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放。”“作文情境教學(xué)法”的設(shè)想和實(shí)踐正是想探討這個重要的課題——如何使作文教學(xué)更具藝術(shù)性，觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，使教學(xué)充滿了源頭活水。

作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”故在小學(xué)作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，從而活躍學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生的“激情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)欲望，激活學(xué)生的生命力，讓學(xué)生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學(xué)作文，讓學(xué)生作文與做人齊頭并進(jìn)。

（一）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特性

選擇情境的內(nèi)容是情境習(xí)作教學(xué)重要的前提條件，習(xí)作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，恰當(dāng)與否，將影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果。為了作文教學(xué)的有效性，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，要把握以下特點(diǎn)：

1、目標(biāo)性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要符合作文訓(xùn)練的目的要求，重在解決此次習(xí)作的重難點(diǎn)，針對學(xué)生作文中存在的問題，選擇創(chuàng)新性能促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容

2、真實(shí)性。作文內(nèi)容的生活化，決定了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，那么提供的情境，就要符合客觀實(shí)際，要有意義，讓學(xué)生感到非常的親切、自然，也能調(diào)動他們的記憶，有話可寫，也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇有意義的材料習(xí)文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動力，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，所要創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容生動有趣，易于激起學(xué)生的趣味，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到熟悉和把握習(xí)作對象的目的。

4、層次性。由于各個學(xué)段的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力的層次不同。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識起點(diǎn)、習(xí)作教材訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際的有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)。

5、靈動性。情景創(chuàng)設(shè)只是預(yù)設(shè)，課堂會有很多的生成，教師要把握好靈動的特點(diǎn)，利用教學(xué)智慧，較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象能力，寫出有個性的作文。

6、縝密性。老師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要縝密地設(shè)計(jì)，事先調(diào)查安排，為學(xué)生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎(chǔ)。

（二）在作文教學(xué)中怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)活動良好的開端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實(shí)的、完整的、富有教學(xué)意義的情境才是好的學(xué)習(xí)情境。要使創(chuàng)設(shè)的情境有價值、有實(shí)效，要注意以下幾點(diǎn)：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的教學(xué)情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學(xué)氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，學(xué)生的作文內(nèi)容才會充實(shí)，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。故在作文教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、求簡。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為作文教學(xué)服務(wù)，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創(chuàng)設(shè)情境時一定要重點(diǎn)突出，數(shù)量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學(xué)生構(gòu)思作文、動手寫作的時間，也更易使學(xué)生產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設(shè)就不得不精彩。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生連寫作的時間都沒有。故在作文教學(xué)中只有老師所創(chuàng)設(shè)的情境，簡明實(shí)用，學(xué)生才能感受寫作的樂趣，體驗(yàn)作文教學(xué)的快樂。

3、求實(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給冰涼的作文教學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系作文主題，根據(jù)作文主題的實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價值。別讓情境創(chuàng)設(shè)轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、以人為本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，在教學(xué)過程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識客觀事物的門戶，認(rèn)識的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)生活引發(fā)情感，是訓(xùn)練習(xí)作的重要手段。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)動情是十分重要的。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲、表演，外出旅游等情境。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學(xué)生生活，增長見識，提高認(rèn)識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受，用語言的形式表達(dá)出來。在學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素質(zhì)和親身感受的基礎(chǔ)上，通過加憶情境，進(jìn)一步分析、思考抓住事物的特征，用準(zhǔn)確的語言按一定的順序，用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋銮榫常磉_(dá)自己的真情實(shí)感是訓(xùn)練習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、表達(dá)技術(shù)和實(shí)踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。故在情境作文教學(xué)中，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生對情境的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男问健?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)，是具體的習(xí)作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達(dá)的意思寫等。一般訓(xùn)練先在課堂上分組各這樣學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴(kuò)大思維視野。許多老師認(rèn)為情境作文教學(xué)只局限于課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)如果站在大語文教育的角度，把作文教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學(xué)生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生的視野擁抱整個世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、影視報(bào)刊、時事要聞、實(shí)踐活動??無不是作文教學(xué)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，如果老師把學(xué)生在課外從一個個活生生的情境中所體驗(yàn)到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學(xué)沒有源頭活水呢？所以，作文教學(xué)應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐。對于小學(xué)生的寫作，我們不宜過多的束縛，應(yīng)給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習(xí)作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復(fù)語言的活力，做到人文合一。讓每個孩子都展示真實(shí)的自己，我們應(yīng)該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語言特點(diǎn)，有他們的精神世界，再反思我們的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學(xué)生的認(rèn)識水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學(xué)生的個性表達(dá)才成為可能。

語文教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更要講究教學(xué)的藝術(shù)性。情境教學(xué)借鑒了我國古代文學(xué)理論中有關(guān)情境的論述，吸取了直觀教學(xué)的有效因素，在實(shí)踐中形成了一種符合藝術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)造。實(shí)踐表明，作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法更有效培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。

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