第一篇：我們都知道語文教學過程分為以下五步

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。針對于13個學科，每個學科都有專屬于自己的課程標準，義務教育和高中又是不同的課程標準，我們需要根據自己的具體情況選擇對應的課程標準進行解讀備考。

對于備戰教師招聘面試而言，全面解讀課程標準是至關重要的一個環節，課程標準是考官考核的依據，新時代教師的要求，我們需要重點理解和運用。

一、課程標準中的四大新課改理念的運用和體現是面試的加分點

新課改理念實質是有六個，其中的四大理念是對于面試而言尤其重要的，要求我們盡量在教學設計中熟練運用并充分呈現在考官面前。

1、課程目標方面，由以前的雙基目標(基礎知識和基本技能)變為現在的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。特別是情感態度價值觀的目標往往是我們容易忽略或者把握不了的，在課堂設計方面需要從鞏固拓展方面加強三維目標的實現。

2、課程內容方面，“學以致用”貫穿整個課程內容，改變以前的過于注重書本知識的現狀，加強學習和社科和生活掛鉤，精選終身必備你的知識與技能。一般我們可以從導入、小結和鞏固三個環節去熟練運用學以致用的新課改理念。

3、課程實施方面，改變以前的填鴨式和灌注式的教學方式，倡導學生自主、合作、探究的學習模式。教學過程一定要強調學生的主體性，教師只是一個引導的作用，在課堂設計中需要增多互動環節的設置。

4、課程評價方面，改變過于強調甄別和選拔的功能，注重評價的鼓勵性和過程性。評價用語的多樣化和評價的具體性是具體實施互動環節時必須重視的，往往一次好的試講或說課都是離不開好的課程評價的。

二、重點解讀課程標準四部分助你快速備考

課程標準主要從四部分去解讀，前言、課程目標、課程內容和實施建議。重點解讀有利于備考面試的內容即可，不需要逐字逐句去閱讀。以下是從四個部分的角度，需要全面解讀的重點內容:

1、前言

課程基本理念是指導課堂設計的指南針，試講需要把理念揉入課堂，說課不僅要運用還需要把理念說出來。

2、課程目標

三維目標的具體內容對于設計具體的教學目標具有指導意義，而且是書寫三維目標的權威的模板。

3、課程內容

目錄的內容可以幫助我們快速全面了解知識體系和提綱挈領地把握所有教學內容。

4、實施建議

教育專家對老師提出的教學建議具有較強的借鑒作用。

三、充分解讀課程標準和分析學生的情況

短時間迅速完成備考第一步，好的開始是成功的一半。我們都知道語文教學過程分為以下五步：

一、導入新課

二、新課教學(不同課型)

三、拓展延伸

四、小結與作業

五、板書設計

今天中公資深講師趙丹琪主要跟大家談談語文不同課型的教學過程。

新課教學

(一)語文新課教學的基本流程

(二)記敘文的教學

(三)說明文的教學

(四)議論文的教學

(五)詩歌的教學

(六)文言文的教學(七)戲劇的教學

(八)小說的教學(考得概率小)[page]

(一)語文新課教學的基本流程

1.初讀課文、整體感知

(1)朗讀指導;

(2)課文的主要內容，行文思路。

2.細讀課文、品味理解

(1)重點精讀;圈點勾畫;

(2)邊讀邊悟：分析表達技巧、語言特色、思想感情;品后再讀;

(3)放手讓學生自主探究。

3.拓展延伸

(二)記敘文教學

1.初讀課文、感知課文思路

2.精讀分析、感悟語言特色

3.理解探究、體會作者情感

(三)說明文教學

1.初讀課文、抓住事物特征

2.精讀分析、深入理解科學知識、提煉說明方法

3.詞句品讀、體會語言特色

4.拓展延伸

(四)議論文教學

1.初讀課文、抓作者觀點 2.再讀課文、感受論據和論證方法

3.細讀課文、品味重點詞語、體會主旨

4.鞏固練習、拓展應用[page]

(五)詩歌教學

1.初讀，理解詩意、感知節奏美

2.再讀，分析詞句、感受語言美

3.品讀，想象聯想、體驗情感美

4.拓展延伸、擴讀練筆

(六)文言文教學

文言文比其他文章教學多兩個環節，一是疏通字詞、讀通全文、掌握實詞、虛詞、特殊句式的用法;二是理解文意，句子翻譯成現代漢語。

(七)戲劇教學

(八)小說教學

一、整體感知

①先讀題。(從問題中獲知有效信息，帶著疑問感知全文)

②閱讀全篇，在閱讀過程中對材料做整體理解，宏觀把握。(明確文章或話題的寫作背景，明晰文章的行文框架與思路，把握文章體裁特點與語言風格，感知文章主旨與情感基調。)

③篩選信息。(依據問題，劃定與作答相關的信息區域;把握解讀角度或解題切入點。)

二、關注細節

①關注題目。(題目是文章的眼睛，從題目去揣測作者的寫作意圖)

②理清段落間的邏輯關系。(抓準核心句子——起始句、重點句、歸納句，這些句子常常是提煉文段內容的依據。)

③重視對句子的理解與分析。(比如記敘類文章里，有議論、抒情的句子;議論文及抒情散文中的中心句、過渡句;文章中反復出現的句子、總結性的語句;文章的開頭和結尾等，這些句子常常直接或間接地滲透著作者的觀點。)

④注意文段中多次出現的詞語、意義相近的詞語。(這些詞語常常是內容要點、中心意思的外在表現，不可忽視。)

三、作答技巧

①關注題目后的分值。(從分值推測答題要點，避免漏答，標清序號。)

②聯系上下文作答。

③要盡量使用原文中的話，或者稍加修飾后的話語作答。(實際上，一套閱讀題，四個題目中至少有兩個題目是可以直接或間接用原文中的語言回答，所以，我們常說的一句話是：答案在原文中，看你會找不會找。)

④多角度分析，條分縷析。

⑤使用術語，潤色語言。(如動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下等)

四、現代文閱讀常見題型

(一)有關語言修辭的題型

1.描繪類

如：某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?

答題模式：不行。因為該詞生動具體、形象、準確地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。[page]

【示例】山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子!(節選自謝大光《鼎湖山聽泉》)問：“好一個調皮的孩”，為什么不說成“真是可愛的孩子”?

答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

2.結構類

如：某兩個或三個詞語的順序能夠交換?為什么?

答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了??

3.修辭類

如：這句話運用了什么修辭方法?有什么好處?

答題模式：修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境分析。

【示例】兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味;有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。

問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味;有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用?

答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

(二)有關謀篇布局的題型

如：該段在文中有什么作用?

答題模式：文首：開篇點題，照應題目，總領全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊。文中：承上啟下，總領下文，總結上文，呼應前文。文末：點明中心，升華感情，深化主題，照應開頭，結構嚴謹，畫龍點睛，言有盡而意無窮。

(三)有關表現手法的題型

如：文章這樣寫有什么樣的好處或效果?

答題模式：方法+內容+效果

【示例】這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。

問：本文第四段(即上文)寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。[page]

(四)有關鑒賞人物的題型

1.人物形象鑒賞

如：請簡要分析人物的形象

答題模式：按總分/分總來回答。用一句話從整體上對該人物做出一個定性分析，再從幾個方面做具體分析。

【示例】女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個什么怪物)，扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象?請用一句話加以概括，并舉一例說明。

答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。

2.人稱使用鑒賞

如：使用第一/二/三人稱有何好處?

答題模式：第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

【示例】這張照片后來還得了行業內的年度獎項，但是你心里卻一直不好受。雖然你明白遲早會有這一天。但，當真正面對一個鮮活的生命從眼前消失時，一種無形的壓抑感還是鋪天蓋地涌來將你淹沒。你總覺得是那個孩子的笑容和死成就了現在的你。以及這些榮譽和獎項。

問：文中使用第二人稱敘述，有怎樣的表達效果?

答：運用第二人稱使得作者與讀者的距離拉近，似乎在進行著一場心靈的溝通，增強了文章的感情色彩。

課文題目：《江畔獨步尋花》

選自教材：人教版語文教材六年級下冊

教學目標：

1.能夠有感情地朗讀這首詩，能用語言生動地描繪自己在詩里讀出的畫面，能自己發現妙詞妙句并分析，同時進一步了解七言格律詩的韻律。

2.學習這首詩的過程中，首先要有自我發現和自我理解，其次要相互交流并共同解疑。

3.了解這首詩的時代背景和作者背景，領會詩中體現出的人物心情以及字里行間蘊含的情感態度。

教學重點：“讀”——讀出語言美。“想”——想出詩畫美。

教學難點：“賞”——發現詩歌創作技巧。

原文：

江畔獨步尋花

唐-杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

教學過程：

一、精品細讀

默讀。疏通字句，找到韻腳，結合注釋試著理解詩句，進而在理解的基礎上體會詩句呈現的內容，想象內容背后的畫面。

誦讀。帶著自己的體會，想象著自己看到的那幅畫面以及作者當時的心情，有感情的地誦讀課文。響亮準確、把握節奏。

二、通曉古今

唐肅宗上元元年(公元760年)詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所。寫有《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

杜甫(712-770)，唐代詩人。字子美，河南府鞏縣(今河南鞏義市)人。杜甫生逢開元盛世及安史之亂，一生顛沛流離，歷盡磨難，他的詩廣泛地記載了這一時期的現實生活，被人稱為“詩史”。杜甫擅長各種詩體，詩風沉郁頓挫，對后世有很大的影響。

三、咬文嚼字

詩題——“江畔獨步尋花”：為何在“江畔”？為何“獨步”？為何“尋花”？

(點明地點、人物及尋花一事。)

首聯——“黃四娘家花滿蹊”：“滿”是怎樣的景象？

(景物之一·花。小路邊滿是鮮花盛開。)

頷聯——“千朵萬朵壓枝低”：“壓”是怎樣的畫面？

(景物之一·花?；O盛而壓低枝。)

頸聯——“留連戲蝶時時舞”：“留連”什么？誰在“留連”？為何而“舞”？

(景物之二·蝶。側面烘托了繁花簇擁的場面?！傲暨B”雙聲詞。)

尾聯——“自在嬌鶯恰恰啼”：“自在”著什么？誰是“自在”的？為何歡“蹄”？

(景物之三·鶯。嬌鶯使場面更熱鬧，移情于物?！白栽凇彪p聲詞。)

四、浮想聯翩

站在理解的基石上，張開想象的翅膀，生動地描述自己在詩里看到的景象，盡可能展開想象，盡可能描繪出最美的畫面。

我看到的：清晨，太陽即將出來但還沒能爬上山頭、人們即將蘇醒但還沉睡在最后的美夢里，那個時候，世界極其安靜和干凈。春風輕拂，花草的氣息融在空氣里，隨著風漫山遍野地跑。詩人杜甫是在這時候漫步到家附近的江畔，他獨自一個人，悠閑而愜意地，尋著花香而去。途經黃四娘家附近的小路時，那片花草大概喝足了昨夜的甘露，正熱鬧地綻放著各自最美的模樣，簇擁著向路人訴說燦爛的心情。繁枝茂葉上，晨露在慢慢聚集、滑動、墜落，花葉飽滿，花枝輕垂。蝴蝶們早就來到這片花徑，來來去去輕舞在花叢間，那份歡愉，不知是來自跟蝴蝶的交流，還是源自跟花兒的默契。清晨的鳥叫聲格外清脆、格外有生氣，縈繞在花草間、江畔邊，也成了早起之人的美妙樂音。

五、精品細讀

聽讀。仔細聽詩朗誦音頻，美樂美音，配之以美圖美景，帶入意境。

朗讀。再一次帶著理解有感情地朗讀課文，盡情用你的語言、動作和豐富表情詮釋你在詩里發現的那個世界。

尊敬的各位評委老師： 大家好。(鞠躬)

我是xx號考生，我今天說課的題目是《將相和》的第一課時，下面我將從說教材、說目標、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《將相和》是人教版小學語文五年級第第十冊第五組第一課的內容?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間有不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，同時也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。

二、說學情

對于六年級學生，他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對于文中含義深刻的句子，學生往往容易忽略。加上這篇課文寫作年代相比學生較為久遠，學生容易與文本產生一定的時空距離。所以學生對一些關鍵詞句的理解不可能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學中進行由淺入深的引導啟發，使學生理解課文。

三、說教學目標

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了以下幾點作為本課時的教學目標：

1.知識與技能目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

2.過程與方法目標：通過研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。

3.情感態度與價值觀目標：通過有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，體驗“以和為貴”的深刻道理。

四、說重點、難點

由于本課是根據歷史故事改寫而成的，我將本課的教學重點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反復閱讀，著重體會故事中人物的形象。

根據學生的年齡特征，我將本課的教學難點確定為：通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學生能學以致用。

五、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

1.朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。

2.情境教學法：有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。

3.合作探究法：在本堂課的教學中，我給學生自由的發展空間，讓學生在讀中提出問題，然后通過小組合作探究，從而達到自己提出問題，組內交流解決的效果。

在學法上，我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

六、說教學過程

圍繞以上教學目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到既鞏固知識又培養能力的目的。我設計了以下五個教學環節：

第一環節：創設情境，激趣導入。

所謂興趣是最好的老師?；谶@點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導入新課后我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。

葉圣陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據三個小故事的情節，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰？”讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“現在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優良品質。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。

因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質？他們的共同點是什么？這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說作為小學生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環節：安排作業，復習強化。

一節課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業2：寫一寫：我能為國家做些什么？

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

七、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”，再在對應寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來，寫上一個“和”。

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現課文的大體脈絡，簡單明了。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以后做得更好。

謝謝各位評委老師！

一、課程標題：《鄉下人家》

二、教學目標：

1、知識與技能： 學習本課8個生字詞，2、過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3、情感、態度與價值觀：通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

三、教學重難點：

1.教學重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

2.教學難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

四、教學準備：多媒體、教學課件

五、教學方法:講授法、談話法、小組討論法

六、教學過程：

1、音樂播放，導入新課

【多媒體播放音樂】《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧!【板書課題】

2、初讀課文，整體感知

1)、請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!(生讀課文)

2)、孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢?可以用一個詞說說你的感受嗎?

(快活 美好 詩情畫意 獨特 迷人 別有風趣)

3)、作者的感受怎樣你能找到么?一起讀讀這些句子吧。(生讀)

3、品讀語言 感受美景

1、那我們沿著鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。(先組內交流)

【多媒體出示：閱讀1~6自然段。建議：①默讀，想象你看到了那幾處鄉村風景。②自由輕聲讀，想象你最感興趣的那一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來?！?/p>

全班交流(每組出一位同學談談)請一同學讀自己勾畫的句子，并談談喜歡的原因。

師：這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾?

師：請大家看圖，【多媒體出示瓜架】

師：談談你看到了什么?(顏色豐富 數量多 種類多形狀不一)高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣?(不協調)正因為有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧!(生齊讀)

學生：“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

用了擬人手法。我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。

那么多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。(生齊讀)生三讀“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步的走來走去?！边€有喜歡這處風景的嗎?我們一起讀吧。

其實咱鄉下的風景還多著呢!想看看嗎?

【多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院別有風情的瓜架、悠閑的雞鴨??】

我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會為我們呈現一番怎樣的景象呢?(組內相互交流)

小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

4、延伸拓展、提升能力

【多媒體出示】課后小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情的朗讀，有興趣的同學可以背下來。

5、小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

6、作業布置

小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

七、板書

鄉下人家

獨特、迷人

熱愛自然

八、教學反思：

教學完畢后，進行教學反思

第二篇：小學二年級語文教案——《我們知道》教學設計

小學二年級語文教案——《我們知道》教學設計

目標預設：

1、識字5個，寫字6個，了解詞語顫動的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、體會詩的意境，激發學生熱愛大自然的思想感情。

4、培養學生的觀察能力，續寫小詩。

教學課時：3課時

教學準備：課前請綜合課老師指導孩子制作風箏、風車等。

第一課時

一．你們在生活中看見過風嗎風看不見，摸不著，你怎么知道風來了

（聯系生活實際，激發學習興趣。變抽象的為具體。）

二．葉圣陶老爺爺有一首寫風的小詩，讓我們來看看他是怎么寫的。（出示多媒體課件：71頁詩全文和圖畫）無音節

配上音樂，老師朗讀全部。

三．識字教學

同學們喜歡這首詩嗎讓我們翻開課本，自由朗讀，把句子讀通順。

（1）初讀課文，你有什么學習生字的方面要提醒大家。

（孩子自由匯報，有的是讀音要注意翹舌讀準，有的是怎么記住字型的。老師把它們寫在黑板上，加強記憶。

（2）微字比較復雜，有什么好辦法記住它（微：又人旁像兩個人，他們去爬山，要到山頂時坐在一塊大石頭上休息，這時一陣微風吹來，很舒服。

（3）

現在咱們把生詞請回課文中，一塊兒來讀讀這首小詩。

（發揮主動性，自己學生詞。抓信難點，識記微字，使識字教學更有實效性，既提高了學生自學能力，又節約了時間。）

四、整體感知

1、剛才咱們讀了這首小詩，誰能說說詩中到底寫我們知道了什么

2、我們是怎樣知道的請孩子們迅速拿出鉛筆，勾出相應的句子來。

3、勾完了嗎請對照大屏幕檢查一下。

4、合作朗讀：我讀前面沒看見風的句子，你們讀后面怎么知道風來了的句子。

5、雖然風看不見摸不著，但是我們看見樹葉輕輕顫動、林木微微點頭，河水泛起波紋時，就知道風來了，這時的風怎么樣呢

第二課時

一、自由朗讀，把小詩讀通讀順。

二、精讀品悟

多么舒服的風啊，像媽媽的小手撫摸著我們的臉。你最喜歡三節小詩中的哪一小節的內容，美美地讀一讀，談談你的感受、自由匯報

1．我喜歡第一處的風。

（1）說說為什么你就是微風中顫動的小樹葉，能比比動作嗎理解顫動。

（2）假如我們就是那一片片顫動的樹葉，金色的陽光灑在向上，我們輕輕地擺。小樹葉們，此時你最想做什么你最想說什么呢

（3）老師小結：無論是什么樣的小樹葉，我們都喜歡。誰來把自己的體會通過讀體現出來。生讀互相評價。

2．除了第一節的微風，你還喜歡哪一節的a.一生讀二小節，你們覺得讀得怎么樣你給他的提什么建議微微點頭，怎么樣才能讀好

b.你們就是這片林木，看到林木微微點頭了嗎再讀讀。

3．你還喜歡哪一處為什么喜歡第三節引導：你想河水在做什么游戲呢看畫面。（課件：是一幅大海的水花是那么美，再讀。老師適時范讀。

三、回顧整體

剛才欣賞了三處風，帶著你的體會讀全文。再讀這首詩，你有什么發現有什么共同嘗試著記，背全詩。

第三課時

一、復習生字，擴詞訓練

二、寫字練習

1、孩子們是寫字的小能手，今天有幾個字娃娃等著你們書寫。

2、重點指導微字，一看二寫三對照。

3、老師范寫，請孩子們先描再寫。

三、復習背誦小詩

我們共同學習了《我們知道》這篇課文，在心靈深處，我們又積累了一首樸實而優美的小詩，一塊兒來背背吧。

四、拓展性學習：

1、你們想和風做什么游戲呢那我們一塊兒和風做游戲吧。（轉風車，賽跑、飛飛機、唱歌、跳舞等。）

2、和風做了游戲快樂嗎》是不是又有了許多獨特的感受啊誰愿意當小詩人，來續編這首小詩

例：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是佳佳的裙子飄起來的時候，我們知道風來搗蛋了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車在轉動的時候，我們就知道風在跳舞了。

第三篇：語文教學過程

小學語文說教學過程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導入

為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。上課伊始，我通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的?！保ò鍟n題揭題）學生讀題。

由于學生沒有見過爬山虎，所以此時我導入電視教學光盤導入部分，（導入錄像）學生進行仔細觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導學生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位，讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，這樣，學生既更直觀地認識了爬山虎，又調動學生的學習積極性。

（二）整體感知

學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，我以問題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導學生打開課本看課文作者是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的，由此學生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡。

學好普通話是語文教學的重要任務。在初讀課文時，為了引導學生讀準生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學生進行讀字、讀詞、讀文的練習，不僅鼓勵學生跟著讀，還結合學生實際情況，巧妙采用多種形式來讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實現了電視與課堂的互動，又引起了學生的注意力，提高孩子們學習的興趣，很有效地突出了重點和難點。

（三）讀文感悟

在學生讀通課文的基礎上，我提問：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進入了課文的學習。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是四年級閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

在指導學生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時，我為了調動他們的學習積極性，巧妙借助電視里學生的簡圖，根據本班學生的實際情況，我投其所好：采用男女生競賽的方式，調動學生們的情緒，使學生注意力一下子都集中在了這個焦點上。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學生簡圖的缺點，便會十分認真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達到了高潮。我趁勢讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。我又趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，相信許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來，便可形象地突破難點，又增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對學生說的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。導入電視教學光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。”這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。

為了能給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。在學生讀文后，我用動情的話語創設情境：“同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完后，展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么好的教學理論也需要教學過程來進行檢驗。為了達到教學的有效性，我準備用以下幾個環節來完成本課的教學任務。

（一）激發興趣、導入新課

一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，請同學們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過對桂林山水的直觀感受，激發學生對學習本課的興趣。老師總結同學們的展示，導入課題。（同學們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學習一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風采?。ò鍟旱?課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學生自由朗讀，然后分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。

2.教師范讀，學生標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞語；

3.教師范讀以后，再請學生默讀，這次是帶著任務的默讀：首先，讓學生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現的重要詞語的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說明：新課標要求三、四年級的學生，四年級的學生初步學會默讀，不指讀，學會略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學生布置了簡單概括文章的大意的任務；另要求學生學會借助相關工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務完成，并引導學生概括文章大意。

首先我請兩名同學分別讀出8個生詞，并進行組詞。帶領學生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務完成的方式，請4名同學分別說出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據學生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點

初步感知文章的大意和結構以后，接下來就要重點學習文章如何運用優美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環節，我采用讓學生分段研讀的方法，因為本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結構，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：

1.第1段，統領全文：前面我們已經概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說呢，接下來學習第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個字為綱，統領整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請一名同學讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕

（2）攻克重點：體會作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個特點？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內容，學生根據老師的引導讀出后面的內容），教師：漓江的水真靜啊

學生：靜得讓你感覺不到它在流動；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）

A.請一名同學讀第3段，重點講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又采用了什么樣的手法呢？

（說明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學生根據前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我采用了學生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預想學生會總結出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請一名同學朗讀，重點講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節所學的內容進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣幫助學生回顧整體知識的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結構。

2.作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風景。

3.我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養自己開放的胸懷。

（五）布置作業：

請同學們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風景、植物、動物。

第四篇：我們知道的磁鐵 教學設計

我們知道的磁鐵 教學設計[ 時間：2009-05-20 | 作者： | 來源： ] 我要評論 | 欄目：三年級科學

瀏覽：688 次 武漢市南湖學校 余楓

A．教學設計

一、教材內容分析

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解?！按盆F的磁性”是本單元的第一課，從交流“我知道的磁鐵”開始導入，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵的磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動。

二、教學目標

科學概念

1.磁鐵有各種各樣的形狀。

2.磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面。

過程與方法

1.描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識。

2.觀察磁鐵形狀，根據形狀給磁鐵取名。

情感態度價值觀

1.通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處。

2.樂于表達和交流。

3.激發探究興趣。

三、教學重點

交流、整理關于磁鐵的知識。

四、教學難點

知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛應用于許多方面

五、學情分析及對策

本課從很多物體使用了磁鐵引人話題，這是學生所熟悉的事實。然后提出問題“我們知道磁鐵的哪些事情?是怎么知道的?”進人本課內容的研討。

第一部分:對于磁鐵，我們知道什么

這部分活動分兩個階段。前一個階段是在小組內交流討論，希望學生把自己是怎樣玩磁鐵的，自己知道的磁鐵知識講給小組的同伴們聽，最終能完成“畫出或寫出我們小組對磁鐵的了解”的任務，并且準備好有條理的發言。教科書為學生提供了畫和寫的空白，以促使每個學生都參與思考與表達。后一個階段是全班交流，各小組介紹本組同學對磁鐵的了解。

這部分給予了學生充分表達和交流的時間與空間。至此，全班學生對于磁鐵知道什么，不知道什么基本都呈現出來了。學生們講出來的對磁鐵的了解一般來說是零碎的、雜亂的，甚至是矛盾的，這就需要整理了。

第二部分:整理我們知道的磁鐵知識

本部分用“我們知道”的用語從三個方面提示了整理的內容。

1.我們知道磁鐵有各種各樣的形狀。

教科書插圖例舉了條形磁鐵、蹄形磁鐵、方塊形磁鐵、圓餅形磁鐵和槽形磁鐵。生活中還有環形磁鐵、圓柱形磁鐵、各種特殊形狀的磁鐵，教學中要讓學生再觀察一些形狀、大小不同的磁鐵。磁鐵的名字一般都是根據它們的形狀而取的，并沒有嚴格的規定。這里讓學生給觀察的磁鐵取名，就是讓他們體會到根據形狀取名的方法。為什么磁鐵要做成許多的形狀?因為磁鐵的用途不同，人們就把磁鐵做成各種各樣的形狀了。

2.我們知道很多地方用到了磁鐵。

磁鐵在學生生活中是比較常見的，如:磁鐵文具盒，門、柜、包的磁吸，在鐵皮黑板(或白板)上壓圖片的小磁貼，打靶玩具中的磁鐵飛鏢。本頁插圖列舉了學生比較熟悉的物品，如白板上用的小磁貼，磁鐵文具盒和磁鐵門吸等。本單元資料庫“找找哪里有磁鐵”還介紹了更多的用到磁鐵的物品。

讓學生說說哪些地方發現過磁鐵，它們有什么作用，是希望他們感受到很多地方都用了磁鐵，磁鐵是很有用的物體。

本文地址：http://

第五篇：《我們知道的風》教學設計

《我們知道的風》綜合實踐活動案例

彭市中心小學

431700

田清華

焦勝祖

活動目標： 認知目標：通過活動，使學生了解關于風的一些知識，提高保護環境自覺性。

能力目標：通過實踐活動，走入生活，培養學生搜集資料、處理信息的能力，培養學生的科學探究能力，增長科普知識，增強社會交際能力、語言表達能力。

情感目標：

1、樂意展開研究和與他人合作，培養合作精神；

2、能夠根據自己的經驗和觀察大膽想象。

3、能夠運用自己擅長的表達方式展現探究結果，樂于與他人交流。

4、使學生了解風對環境及資源的影響，初步形成人與自然和諧相處的意識。

活動準備：

（1）學生工作：

①小組成員利用課余時間到圖書館、資料室、博物館搜集有關資料。②調查、采訪、繪畫,自制手抄報、有關風的玩具等。

③將搜集到的資料匯總給小組長，小組長加以選擇，分類整理。（2）教師工作：

①集中檢查進程，并加以輔導。

②利用網絡、個別談話方式進行單獨指導?；顒拥攸c ：教室、家里、書店、戶外 活動參與者：教師、全班學生 活動間長：三周

1、活動準備階段：第七周。

2、活動方案實施階段：第八周。

3、活動評價、總結階段：（第九周）。

預期的成果形式

學生分組搜集資料，整理，小組匯報。全班展示手抄報、自制風的玩具、繪畫等?；顒咏M織形式

1、分小組進行探究性學習。

我針對學生的個人興趣特點，把全班分成四個小組，推選出組長，并為小組分別選定一個個性化名字，分小組進行研究性學習。引導學生將提出的問題進行合并并歸類，提煉出調查研究課題。在探究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各有所長，寫作互補。

第1小組：風的形成 第2小組：風的分類 第3小組：風的利用 第4小組：風與相關

全班展示風的作品。

活動實施過程：

本活動分三個階段進行。第一階段：

1、確定主題，制定活動方案

2、確定研究專題，自主選擇伙伴

3、制訂活動方案，明確研究方法

全班58個同學自由選擇組成研究小組后，再根據各自的愛好及特長，從研究子課題中確定一個自己喜歡的問題進行探究。凡是選擇同一問題的同學組成一個合作小組，并推選出一位組長一位副組長。在組長、副組長的召集下，小組討論，制定研究計劃。確定研究的內容，由大家一起討論提出研究的課題，從中確定自己小組的子課題，各自相對獨立地開展研究活動，制訂具體的活動方案，明確小組成員的具體任務及分工合作事宜。用一周的時間完成研究性學習作業。第二階段：活動方案實施階段

1、深入社會生活，搜集相關信息

2、交流調查情況，整理資料

3、確定匯報形式，創作展示作品

具體做法是：

研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。實踐活動采用個人研究與小組集體討論相結合的“開放式作業”形式，小組成員需要圍繞同一個研究子課題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。（1）學生工作：

①小組成員利用課余時間到圖書館、資料室、博物館搜集有關資料。②調查、采訪、繪畫,自制手抄報、有關風的玩具等。

③將搜集到的資料匯總給小組長，小組長加以選擇，分類整理。（2）教師工作：

①集中檢查進程，并加以輔導。

②利用網絡、個別談話方式進行單獨指導。

第三階段：“我們所知道的風”成果匯報展示會

1、分享成果、互動評價

各小組通過各自不同的形式，交流活動體驗，互為評價 第1小組：學習報告：包括風的形成、風的脾氣資料，學習體會 第2小組：訪問報告：收集的風的種類和特點的資料，自己的想法 第3小組：調查報告：風的利用情況匯報。

第4小組：風文化知識競賽，講述“風”的詞語、謎語、故事等。

全班： 展示繪畫作品、手抄報、自創詩歌。交流展示制作的利用風的玩具。并請小制作者做小老師，進行小藝術技巧講座，輔導學生學習手工制作。

2、活動延伸

1、設想：未來的風能利用前景是什么樣的？它能給我們的生活帶來哪些方便？

2、提出要求：向人們宣傳風和我們的生活的關系，讓更多的人來了解風的作用，讓更多的人來關注科學，關注環保。

第四階段：活動總結階段

1、整合展示材料，舉辦成果展覽

讓學生對自己的活動成果進行整理，舉辦一個成果展覽，讓學生體驗到一種自我實現的愉悅。

2、總結并撰寫報告

調查結果要以書面形式反映出來，通過4個組的全體成員討論或辯論，分享初步的研究成果。各小組通過開展研究活動，在指導老師的幫助下，他們各自完成了研究報告。并帶來了收集的資料、圖片、照片、自制玩具、手抄報、繪畫等。為了分享各小組的活動成果，我利用活動課，組織他們進行成果交流。由組長執筆撰寫成文，反復修改后，教師驗收。

活動中應注意的事項

1、在父母的指導下文明上網。

2、去圖書館查找資料要注意安全。

3、做風的玩具時要小心工具。

4、調查采訪時要講禮貌。

5、組員之間團結合作。

6、全班展示時要善于傾聽，善于欣賞別人?；顒涌偨Y

通過全班同學的努力，這次綜合實踐活動圓滿結束。

1、這次活動，使同學們對風的形成，風的脾氣，風的種類，風的利用，風

與環境的關系有了比較深刻的認識，增長了科普知識，認識到風為人類帶來了美好的生活，我們要善待自然，保護環境，讓風更好的為人類造福。

2、通過實踐活動，同學們走入生活，進一步培養了搜集資料、處理信息的能力，科學探究能力，增強社會交際能力、語言表達能力。

3、你們樂意展開研究和與他人合作，培養合作精神，樹立了集體觀念。