第一篇：從一節課看小學英語前置性作業的布置范文

生本教育在我校已經開展了一年，通過學習本校教師和自己的實踐，我對生本教育有了一定的認識，同時也產生了許多的問題和疑惑。通過互動交流。我對生本教育有了更進一步的認識。尤其是對小學英語前置性作業的設計有了更深的認識。

生本教育使教師變得更加高級、潛在和有力量――通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性作業”的設計和規劃上。所以我認為，沒有“前置性作業”，就不是生本課堂。前置性作業是應“生本教育”而產生的。它類似于我們以前所提出的預習，但又不簡單的等同于預習。它是讓學生提前在教師的指導下有目的，有針對性的學習。它是讓每個孩子對即將學習內容都有所準備地進入課堂學習，它是實現生本教育的基礎。首先前置性作業的設計力求做到簡單，根本，開放，使學生人人可做，人人多做；然后通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；最后讓學生自己做，難題讓學生自己想，從中尋找規律及方法。總之，前置性作業要體現知識的層次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；學生在學習新知時一定要結合學生自己的生活實踐，例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。

通過PEP BOOK 8 Recycle1Let’s take a trip！的前置性作業，談一些我的理解。

一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作業

（一）.仔細讀一讀50頁對話，找出下列5個問句的答案，并完成書上51頁表格1.1.Where is Mike going on his holiday? __________________ 2.Who is he going with? ___________________ 3.What is he going to do there? ________________ 4.How is he going there? _________________ 5.When is he going? __________________________

（二）．再次仔細讀這篇對話你發現了什么規律？你認為這篇對話中有哪些地方自己還不太懂或值得大家注意的知識點，請列出3-5條，并加以解釋說明.(可用漢語)

（三).根據一般將來時態的句型結構be going to …完成下列填空。1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黃鶴樓)2.You _____ going to visit Shennongjia Forest.3.He/She _____ going to visit West Lake.4.We/They ______going to visit Suzhou Gardens.我發現的規律是:______________________________.(四).熟讀對話（5-8遍），并聯系自己的的生活實際，能運用本對話中的重點句型來改編對話，并完成書上51頁表格2。）

二.前置性作業的內容遵循“低入多做深思高出”的原則。

行自學，完成基本要求。然后要求學生在掌握語言點的基礎上，進行復習歸納、調查研究、實踐操作等各種活動，從而對內容進行有效的拓展。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業中，首先根據教學內容，我選取了五W（Where、Who、What、How、When）等相關的問句作為教學重點，要求學生熟讀課文，找出5個問句的答案；然后要求學生通過對話的學習掌握將來時的規律；最后通過學生聯系自己的生活實際，運用重點句型改編對話。

三.前置性作業要給學生以明確的目標，培養學生良好的學習習慣。

有效的前置性作業，應該根據教學內容，給學生提出明確的任務，避免“走馬觀花”式的自學。通過“我的發現”、“我的例子”、“我的提醒”等歸納總結性的任務，引導學生積極思考，培養思考的習慣。利用身邊例子，運用所學知識，獨立完成。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業中，緊緊抓住將來時的重點，通過尋找5個問題的答案引導學生認真閱讀文本。在作業中引發學生思考將來時態的規律，鍛煉學生歸納總結的能力。最后通過學生聯系自己生活中的例子，引導學生運用掌握的知識，使知識內化，達到掌握知識的目的。

四.前置性作業與教學設計相結合，提高課堂的有效性

前置性作業的完成情況，真實反映的學生自學掌握知識的程度。通過統計和分析，教師可以對教學重點、難點進行調整。對于大部分學生掌握的知識，教師可以少講或不講，對于學生掌握不好的知識，教師重點講解和訓練。這樣的教學設計，才能真正做到“有的放矢”。

總之，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發出生命力，我們必須精心設計好前置性作業，內容少而精，難易適度，多些具有思維彈性的活動。今后,我們要在實踐中不斷摸索和探討,逐步抓好前置性作業,真正達到提高學生的綜合素質。

養成良好學習習慣 切實提高學習效率

聽課習慣的養成

聽課，是學習的中心環節。聽課，是學生接受知識的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學生要會聽，二者緊密配合，才能取得良好的課堂教學效果。因此，指導學生養成良好的聽課習慣，是教師的教學任務之一，也是教師的一項教學基本功。

聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、說、問、記等相結合，主動地探求知識。若能指導學生處理好情、聽、想、說、問、記，必然會提高學生的聽課能力。

1、動情——聽課氣氛培養

課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，無疑會對整個課堂教學過程及教學效果產生積極或消極的影響。教師在教學中要精神飽滿，情緒高昂，全身心投入；備課要認真，充分，上課要風趣，嚴謹，堂的主體，是聽課者，教師要善于用積極的情感調整學生的學習情緒，調動學生的內在因素，促使學生不斷地產生強烈的求知欲望和高漲的學習情緒，把“要我學”變成“我要學”。

首先，教師要不時地用激勵性的語言提問，評價學生，鼓勵學生大膽講出新的設想與構思，允許學生提出與教師不同的看法，這樣學生就會在一種受教師尊重，積極愉快的情緒體驗下學習。其次，教師要針對小學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散的心理特點，在課堂教學過程中，我十分注意觀察每一個學生，有的放矢地喚起學生的學習興趣，創造濃厚的學習氣氛。

2、善聽——聽課能力的培養

課堂教學中很多時間是教師在講臺上講，學生在座位上聽，學生聽課能力的高低很大程度上影響著課堂教學的效率，這就要求學生上課時既要聽老師講解，又要仔細聽同學們的發言。要使學生養成專心聽講的習慣，首先，老師自己必須做到：①上課時要提出明確的要求，促使他們仔細聽課；②采用學生喜聞樂見、生動形象的教學方法，吸引他們仔細聽課；③運用學生有意注意與無意注意相互轉化的規律，保持學生良好的注意。教師要善于提出具有啟發性的問題，促使學生專心聽課，久而久之，學生就能形成專心聽講的習慣。其次，在教學中要注意對學生聽的習慣進行培養和訓練，為了培養學生專心聽講的習慣，要求學生做到重視聽講、專心聽講、當堂弄懂、理清思路。

3、多想--學習思路的培養

多想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了，然后將別的同學給出的正確答案，重復一遍。學生的回答后，教師要及時評價，對回答好的給予肯定，敢于發言的要給予鼓勵。

4、多說——愛說善說的培養

教師在課堂上，要抓住要點讓學生多說，多展示自己，就能多想，要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看，抓住了說，就能會聽，會想，會看，注重學生口頭表達能力的培養和訓練，課上，我常訓練學生大膽發言，我常說，大膽說，大膽猜想，答錯了無所為，沒有關系的。說出來，我們大家一起訂正，發言好的同學，及時表揚。多鼓勵，提高發言興趣。教學中，我還做到：①溝通情感，讓學生樂于說；②打消顧慮，讓學生大膽說；③酌情提問，讓學生踴躍說；④當堂記分，讓學生爭著說。

5、敢問——質疑能力的培養

課堂教學中教師經常鼓勵學生提出問題，可大多數學生卻沒有問題問，或不知該問什么。學生在學習及思維過程中，應該產生各種各樣的疑問，產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進對書本知識理解的過程。提不出問題并不代表沒有問題。而不同的學生質疑問題的能力是不同的，這就需要教師的指導和幫助。

通過開展“學案導學”教學模式以來，現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學體會。學案教學與傳統教學相比有很大的優勢,我有以下幾點收獲和思索。

一、收獲：

學案教學能“用活”教材。“學案導學”的使，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。“ “學案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據質疑問難環節學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師

之間的距離。學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會。

二、思索

為了提高學案教學的質量,有許多問題也是應該注意的：

1、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

(二)、使用過程中的創新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學案教學的運用達到一定的高度。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。我相信，通過“學案教學”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

第二篇：小學英語前置性作業的布置

小學英語前置性作業的布置（收集）英語課可大概分為詞匯課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。詞匯課前置作業:

學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對話課前置作業：

讀對話，理解對話意思，嘗試根據對話自編對話。閱讀課前置作業

讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候學生可能會把握不住重點，老師可以具體的指出幾個知識點，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習課前置作業：

出一份練習題，由學生課前認真完成，并試圖總結重點句型的用法。

單元復習課前置作業：

綜合本單元所有對話，進行適當的擴展和整合，自然編寫一大段對話，總結本單元的語法與重點短語并記住，總結重點句型并運用句型造句或編一段故事。

第三篇：英語前置性作業設置

從一節課看小學英語前置性作業的布置

東峽中心學校 何文琴 生本教育在我校已經開展了一年，通過學習本校教師和自己的實 踐，我對生本教育有了一定的認識，同時也產生了許多的問題和疑惑。通過互動交流。我對生本教育有了更進一步的認識。尤其是對小學英 語前置性作業的設計有了更深的認識。生本教育使教師變得更加高級、潛在和有力量――通過學生的力 量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高 效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現 在 “前置性作業” 的設計和規劃上。所以我認為，“前置性作業” 沒有，就不是生本課堂。前置性作業是應“生本教育”而產生的。它類似于 我們以前所提出的預習，但又不簡單的等同于預習。它是讓學生提前 在教師的指導下有目的，有針對性的學習。它是讓每個孩子對即將學習內容都有所準備地進入課堂學習，它是實現生本教育的基礎。首先 前置性作業的設計力求做到簡單，根本，開放，使學生人人可做，人 人多做；然后通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；最 后讓學生自己做，難題讓學生自己想，從中尋找規律及方法。總之，前置性作業要體現知識的層次性，使“差生可以跳舞，好 生可以跳高”；學生在學習新知時一定要結合學生自己的生活實踐，例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。但

是，知識的應用一定要有 “我的例子” “我的理解” “我的感受”、、。

如何布置前置性作業呢？下面，通過 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作業，談一些我的理解。一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作業

（一）.仔細讀一讀 50 頁對話，找出下列 5 個問句的答案，并完成書 上 51 頁表格 1.1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going with? _____________________________ 3.What is he going to do there? ________________________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5.When is he going? ____________________________

（二）．再次仔細讀這篇對話你發現了什么規律？你認為這篇對話中 有哪些地方自己還不太懂或值得大家注意的知識點，請列出 3-5 條，并加以解釋說明.(可用漢語)（三).根據一般將來時態的句型結構 be going to …完成下列填空。______________________ ____________________ __________________ _____________________ __________________ 1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黃鶴樓)2.You _____ going to visit 3.He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennongjia West Suzhou Lake Forest...Gardens 我發現的規律是:______________________________.(四).熟讀對話（5-8 遍），并聯系自己的的生活實際，能運用本對 話中的重點句型來改編對話，并完成書上 51 頁表格 2。）二.前置性作業的內容遵循“低入多做深思高出”的原則。師首先根據教學內容，提取單詞、句型等新知識點，要求學生進 行自學，完成基本要求。然后要求學生在掌握語言點的基礎上，進行 復習歸納、調查研究、實踐操作等各種活動，從而對內容進行有效的 拓展。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業 中，首先根據教學內容，我選取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相關的問句作為教學重點，要求學生熟讀課文，找出 5 個問 句的答案；然后要求學生通過對話的學習掌握將來時的規律；最后通 過學生聯系自己的生活實際，運用重點句型改編對話。三.前置性作業要給學生以明確的目標，培養學生良好的學習習慣。有效的前置性作業，應該根據教學內容，給學生提出明確的任務，避免“走馬觀花”式的自學。通過“我的發現”、“我的例子”、“我 的提醒” 等歸納總結性的任務，引導學生積極思考，培養思考的習慣。利用身邊例子，運用所學知識，獨立完成。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作業 中，緊緊抓住將來時的重點，通過尋找 5 個問題的答案引導學生認真 閱讀文本。在作業中引發學生思考將來時態的規律，鍛煉學生歸納總 結的能力。最后通過學生聯系自己生活中的例子，引導學生運用掌握 的知識，使知識內化，達到掌握知識的目的。四.前置性作業與教學設計相結合，提高課堂的有效性 前置性作業的完成情況，真實反映的學生自學掌握知識的程度。通過統計和分析，教師可以對教學重點、難點進行調整。對于大部分 學生掌握的知識，教師可以少講或不講，對于學生掌握不好的知識，教師重點講解和訓練。這樣的教學設計，才能真正做到 “有的放矢”。總之，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發出生命 力，我們必須精心設計好前置性作業，內容少而精，難易適度，多些 具有思維彈性的活動。今后,我們要在實踐中不斷摸索和探討,逐步抓 好前置性作業,真正達到提高學生的綜合素質。養成良好學習習慣 切實提高學習效率 何文琴 東峽中心學校

聽課習慣的養成

聽課，是學習的中心環節。聽課，是學生接受知識的重要途徑。一方面教師要講好課，另一方面學生要會聽，二者緊密配合，才能取 得良好的課堂教學效果。因此，指導學生養成良好 的聽課習慣，是教 師的教學任務之一，也是教師的一項教學基本功。聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、說、問、記等相 結合，主動地探求知識。若能指導學生處理好情、聽、想、說、問、記，必然會提高學生的聽課能力。

1、動情——聽課氣氛培養 課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，無疑會對整個課堂 教學過程及教學效果產生積極或消極的影響。教師在教學中要精神飽 滿，情緒高昂，全身心投入；備課要認真，充分，上課要風趣，嚴謹，以自己的語言、行動影響學生，感染學生。在課堂教學中，學生是課 堂的主體，是聽課者，教師要善于用積極的情感調整學生的學習情緒，調動學生的內在因素，促使學生不斷地產生強烈的求知欲望和高漲的 學習情緒，把“要我學”變成“我要學”。首先，教師要不時地用激勵性的語言提問，評價學生，鼓勵學生 大膽講出新的設想與構思，允許學生提出與教師不同的看法，這樣學 生就會在一種受教師尊重，積極愉快的情緒體驗下學習。其次，教師 要針對小學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散的心理特點，在課堂教學過程中，我十分注意觀察每一個學生，有的放矢地喚起學 生的學習興趣，創造濃厚的學習氣氛。

2、善聽——聽課能力的培養 課堂教學中很多時間是教師在講臺上講，學生在座位上聽，學生 聽課能力的高低很大程度上影響著課堂教學的效率，這就要求學生上 課時既要聽老師講解，又要仔細聽同學們的發言。要使學生養成專心 聽講的習慣，首先，老師自己必須做到： ①上課時要提出明確的要求，促使他們仔細聽課；②采用學生喜聞樂見、生動形象的教學方法，吸 引他們仔細聽課；③運用學生有意注意與無意注意相互轉化的規律，保持學生良好的注意。教師要善于提出具有啟發性的問題，促使學生 專心聽課，久而久之，學生就能形成專心聽講的習慣。其次，在教學 中要注意對學生聽的習慣進行培養和訓練，為了培養學生專心聽講的習慣，要求學生做到重視聽講、專心聽講、當堂弄懂、理清思路。

3、多想--學習思路的培養 多想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師 教學的啟發外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發 一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述 一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了，然后將別的同學給出 的正確答案，重復一遍。學生的回答后，教師要及時評價，對回答好 的給予肯定，敢于發言的要給予鼓勵。

4、多說——愛說善說的培養 教師在課堂上，要抓住要點讓學生多說，多展示自己，就能多想，要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看，抓住了說，就能會 聽，會想，會看，注重學生口頭表達能力的培養和訓練，課上，我常 訓練學生大膽發言，我常說，大膽說，大膽猜想，答錯了無所為，沒 有關系的。說出來，我們大家一起訂正，發言好的同學，及時表揚。多鼓勵，提高發言興趣。教學中，我還做到：①溝通情感，讓學生樂 于說；②打消顧慮，讓學生大膽說；③酌情提問，讓學生踴躍說；④ 當堂記分，讓學生爭著說。

5、敢問——質疑能力的培養 課堂教學中教師經常鼓勵學生提出問題，可大多數學生卻沒有問 題問，或不知該問什么。學生在學習及思維過程中，應該產生各種各 樣的疑問，產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進 對書本知識理解的過程。提不出問題并不代表沒有問題。而不同的學 生質疑問題的能力是不同的，這就需要教師的指導和幫助。淺談學案導學中的心得體會 東峽中心學校 何文琴

通過開展“學案導學”教學模式以來，現在大多數教師的課堂 都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生 為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同 提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程 中的思考簡要談談學案導學體會。學案教學與傳統教學相比有很大的 優勢,我有以下幾點收獲和思索。

一、收獲： 學案教學能“用活”教材。“學案導學”的使，使得教師不再是 照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，按 照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解 決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。教師由傳統 的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同 學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培 養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色 的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。“ “學 案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教 師提問題學生回答，而是根據質疑問難環節學生根據自己的學習情況 提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師 參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師

之間的距離。學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言 堂，學生真正的參

與到了學習中來。使部分差生從一個旁觀者，成了 學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會。

二、思索 為了提高學案教學的質量,有許多問題也是應該注意的：

1、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認 真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才 能提高教學的質量。(二)、使用過程中的創新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課 堂，把學案教學的運用達到一定的高度。總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案 教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大 多數學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成 為學習的好幫手。我相信，通過“學案教學”的日益成熟，一定會使學 生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實 的基礎。

《小學生問題引導下的主體探究式課堂教學模式實踐研究》操作案例

案例類型：前置性作業

題目：在前置性作業中體現模仿能力和傾聽能力的養成

敘述：

一年級新生剛入學，他們都是一張張白紙，良好的學習習慣還未養成。如何使前置性作業發揮其特有的功效，使這些剛入學不久的孩子們也能通過自己的努力，體驗到跳一跳摘到蘋果的樂趣呢？于是，本學期我就英語學科的學科特點和我們一年級新生的年級特點相結合。把目標鎖定在培養良好的英語模仿能力和傾聽能力上。并以此為引領，貫穿于每一單元的前置性作業的設計中。一學期來，學生們在快樂地完成每一次前置性作業的同時，已經養成了良好的英語模仿能力和仔細聽辯能力，自主學習能力大大地提高了。操作案例 ：

第十單元What colour?的第一課時，我是這樣設計前置性作業的： 1 聽錄音，模仿錄音中的語音語調，自學本單元的5個顏色類單詞。2 找一找5個顏色類單詞中，哪些單詞發音時容易混淆。3 通過詢問父母或上網搜尋，你還知道哪些顏色類單詞呢？ 4 用你喜歡的顏色為下列圖片涂上顏色。

同學們興趣盎然地在家仔細傾聽著第十單元的磁帶，很快樂地認真完成了每一項前置性作業。第一項前置性作業設計時我著重在傾聽和模仿能力的培養。學生們只有在細心傾聽磁帶里的讀音并模仿磁帶里的發音才能很好的完成作業，而做到這一點只需2—3分鐘。第二項前置性作業設計師我的著力點在于培養學生的語音聽辨能力。而這些能力是學好英語的關鍵，是基石。一旦學生們養成了 這些良好的自主學習能力，那么中國人學好英語將是一件多么輕松又悠閑的事情。第三項前置性作業為第二天的課堂學習做準備。由于教師潛心鉆研教材，在吃透教材的基礎上有目的地設計前置性作業。在第二天的課堂學習中，學生們輕松地自主學習了5個顏色類單詞，而且發音、語音語調都正確。課堂上同學們的發言更踴躍了，通過小組合作交流，學生們在熟悉理解的基礎上還自主補充了blackwhiteorangepink等十幾個顏色類單詞，嘗到了成功的喜悅。一學期來，每一次前置性作業設計時，我都把培養學生的模仿能力和傾聽能力貫穿其中，頗有收獲。分析評價：

雖然每次設計前置性作業時，在如何體現、貫穿學生的這兩大能力提高時，我時常會覺得“傷透腦筋”，但一學期堅持下來，成效已慢慢顯示出來。如今，學生們聽辨能力大大地提高了。聽錄音時不再是漫無目的地“瞎聽”。而是有目的地仔細“傾聽”單詞中語音的細微變化他們都能很好地辨別，最關鍵的是孩子們自主學習的能力提高了。家長們都反映說：三門主課中英語是最不花時間又是學得最好的一門，也是孩子們最感興趣的一門。聽到這些，我也深感欣慰。郭思樂教授說得好：“教師的核心任務，不是自己教，而是組織學生“學”，服務學生“學”，他要為學生創造生機勃勃的令學生“忘我”的課堂。我還將為這個目標而努力探索！

撰寫人： 任靜

《小學生問題引導下的主體探究式課堂教學模式實踐研究》操作案例

案例類型：前置性作業

題目：抓住難點，降低自學難度，設計探究新知的前置性作業 敘述：

在聽課活動和檢查備課中，我發現有些老師設計的前置性作業等同于自學例題，有些就是把本節課要學習的幾個知識羅列下來，讓孩子思考。這樣的設計有時顯然不夠合理。

例題是靜態的，而有些知識點是動態的，如果讓學生通過自學靜態的例題，去掌握知識，顯然有些困難，尤其是低年級同學，他們對文字的理解能力還不夠強，更是難，結果就是家長在家進行前置性的家教，且不說家長教的方法是否恰當，重要的是失去了前置性作業“讓學生經歷探究新知”的意義。因此，我們在設計這樣的前置性作業時就要變靜態為動態，降低自學難度，讓學生跳一跳就能摘到果子。操作案例：

比如：認識幾時幾分這一課，書上的例題是2個鐘面，一個是8時05分，一個是3時55分，其中3時55分是學生的難點，前置性作業可以把它設計成“動畫”的，以減緩知識難度。我設計了這樣的前置性作業： 按順序在鐘面上撥出下面的4個時間，并填空。經過（）分鐘

經過（）分鐘

經過（）分鐘

（）時（）時（）分（）時（）時（）分

經過這樣的“動畫”作業，學生能充分感受到，3時55分過5分鐘才是4時，再過5分鐘是4時05分。課堂上組織交流前置性作業后，再出示例題中3時55分的鐘面讓學生認知，可能會出現2種答案，學生間展開爭論，老師還可以把它和前置性作業中的4時55分比較，這樣就能更好地突破難點。分析評價：

把靜態的知識，通過老師的精心設計，變成動態的知識。可以讓孩子經歷知識產生的過程，降低前置性作業的難度，使前置性作業能更好地指導孩子自主學習，有效促進學生自主學習能力提高。

撰寫人： 曹育紅

《小學生問題引導下的主體探究式課堂教學模式實踐研究》操作案例

案例類型：前置性作業 題目：活動放在課前更合理 敘述：

本學期我上了一節《認識時、分》，這節課書上安排了一環節，即“想想做做1”中，學生自己或與同學互動測①自己1分鐘脈搏大約跳多少次②1分鐘大約做（）節眼保健操③1分鐘大約跳（）下繩。這個環節就是讓學生通過各種活動體驗1分鐘的長短，從感性認識上建立“分”的觀念。以往的情景教學一般都是將此環節放在認識了1時＝60分這個概念后，學生分小組展開活動，各自體驗1分鐘的長短，但是生本改革后，我們發現所謂的小組合作不再是形式，更不是做給別人看的，而是有助于教學，有助于學生的，更應該是提高課堂效率的，所以我將這課進行了重新設計。操作案例：

前置性作業中的其中之一設計如下：

在家中請爸爸或媽媽用秒表計時1分鐘，看看你能在1分鐘內（自選2項，并記錄）

拍皮球 跳繩 寫漢字（學）

（）個（）個（）個

其實結合學生實際，他們大部分人不會數脈搏，所以課堂上同桌互相測1分鐘脈搏，對學生而言難度較大，數字（結果）也不會準確；另外眼保健操也不具操作性，學生分組活動，會使課堂顯得較混亂，所以我們把學生感興趣的，并且確實力所能及會做的進行篩選，認為拍皮球、跳繩和寫字具有可操作性，并且對場地和器械要求較低。另外，我們在課前可以全方面的體驗，不像放在課上只能體驗其中一項或者只能作為一個旁觀者，所以這樣的前置性作業設計較合理，有效的服務了課堂。分析評價：

在課堂中，學生小組交流了課前自己1分鐘內各自的活動記錄，學生都感興趣并且有話可說，給所有的學生一個展示的平臺。沒有了分組活動的課堂更加井然有序，每個學生全面體驗了各項活動，有了最直接的“1分鐘”的感受。

其實，數學課堂課中有很多的體驗活動，例如“統計家長喜愛的食物《統計》一課完全可以讓學生在家中完成統計方法的練習，在課堂上有更多的時間讓學生交流統計方法，達到相互學習，相互促進的效果。

當然不是所有的活動都可以放入前置性作業中，要考慮學生自身的學習能力，還有一些客觀條件以及是否是需要在課堂上生成的，要學生必須親身經歷這個產生過程的等等。

撰寫人： 姚佳倍

《小學生問題引導下的主體探究式課堂教學模式實踐研究》操作案例

題目：課堂是舞臺，學生是主角 案例類型：前置性學習的課堂交流 敘述：

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”所以這節課中我運用“先學后教”的教學模式，讓學生提前一天自主研究新知識、探索新方法，在“我的小研究”的前置性作業的動手實踐中，初步形成自己的想法，在此基礎上參與第二天的課堂教學，課堂實踐證明這樣的學習有利于促進學生在課堂上主動學習、積極探索與合作交流，有利于培養學生提出問題的能力。操作案例：

前置性作業課堂交流。

老師出示課前小研究的要求：找一個生活中的物品，將它的一個面按在紙上，用彩色筆描出它的一周邊線，并想辦法知道這一周邊線的長大約是多少？（學生帶著自己的物品和所描出的圖形上臺介紹給大家聽。）

生1：（邊說邊摸了一下底面的一周邊線）大家好！我描的是一個我喝水用的水杯底面的一周邊線。（將自己所描好的圖形放在實物投影上展示）

生2：××同學說得很好，我也想來說說，我最喜歡玩溜溜球了，我描的是溜溜球一個面的一周邊線。(展示)??

同桌相互交流（邊看邊指）

作業展示：老師選擇了在交流中發現的學生所描出的不同圖形貼在黑板上.選擇學生作品中一個曲線圍成的圖形。

問：這個圖形一周邊線的長到底是多少呢？你有什么好辦法，來告訴大家 生1:我是用軟尺圍了一圈，然后量出長度的。

生2：我家沒有軟尺，我是用毛線沿一周邊線圍了一圈然后把多余的線剪掉，再把毛線拉直了，量出毛線的長度就是這個圖形一周的長度。

生3：我有個經驗，如果你去用線圍你描出的圖形，有時候不太好圍，線容易偏來偏去的，我是把線繞了水杯一周，這樣圍更方便。然后再量線的長度。（掌聲）

師揭題：我們量出的×××一周邊線的長，就是它的周長，你們還能接著舉個例子嗎？

生1：圍成長方形一周邊線的長，就是長方形的周長。生2：三角形三條邊的總長度，就是三角形的周長。生3：圍成心型一周邊線的長，就是心型的周長。

生4：我來歸納一下：圍成圖形一周邊線的長，就是圖形的周長。

師：你課前研究中測量出的圖形周長大約是多少厘米？用了什么辦法？介紹給大家來一起分享一下。

生1：我是用尺分別量了三角形的三條邊的長度，再把它們加起來，就是三角形的周長了，大約12厘米。

生2：我有不同的想法，我的圖形也是三角形，但是我這個三角形比較特殊，三條邊是一樣長的，所以我就量了一條邊的長度然后乘3，就是它的周長9厘米了 生3：我的方法是和×××是一樣的，我想補充的是，這個正方形我也量了一條邊的長度然后乘4，就是正方形的周長了。

生4：我能說得更清楚些，因為正方形四邊相等，所以可以用這個簡單的方法。生5：我這個長方形因為對邊相等，所以我測量了它的長和寬，然后算一算就能知道它的周長了

生6：我很贊同他們的說法，我發現了一個規律：我們需要看圖形的邊的特點，然后就可以選擇好的辦法，很快地知道它們的周長。

生7：喔，我也發現了，如果是直的線段圍成的圖形，可以用量一量，算一算的方法求周長，如果是曲線圍成的圖形，我們可以用線圍一圍，再量一量。（掌聲）?? 分析評價：

課堂的生命力在于學生對事物的感受和體驗，來自于對問題的敏感和好奇，來自于豐富活躍的猜想和假設，來自于不同觀點的碰撞，爭辯，啟迪和認同。教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個導學的作用。學生通過前置性作業的完成，在課堂的交流中，學生的體會不斷地加深，這種在“做”中的感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的，學生體驗的多，想的多，交流的多，對 “周長”這一概念的總結也就水到渠成了。這樣的教學，激發了學生的學習主動性，鞏固了學生對周長的認識，使其個性發揮的充分，讓更多的學生得到發展。

在數學教學中要真正做到學生主體的開放，教師是必須信任學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的獨特體驗。課堂應該是學生展示自己的舞臺，全新的課堂，開放的舞臺，讓學生在這個舞臺上成為真正的主角，是我作為一名教師要不斷努力的方向。

撰寫人：李艷

第四篇：草原前置性作業

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第五篇：小學數學前置性作業總結

小學數學教學中前置性作業的布置

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、小學數學前置性作業的目的和作用：

之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。

二、小學數學前置性作業布置的原則：

小學數學前置性作業研究容量應該是“少而精”，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學數學前置性作業的操作策略：

1、設計前：老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認

真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

根據教學內容和目標的不同，采用了以下幾種形式：

①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

3、評價

學生在完成前置性作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業完成 的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。

老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。