第一篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到以上幾點(diǎn)。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的目的和作用：之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。而且教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，讓學(xué)生們更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來(lái)廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的原則：不是每門學(xué)科都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”。小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”，數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，它的內(nèi)容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課的過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁矗俊薄安幻靼资裁矗俊薄拔矣惺裁磫?wèn)題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。根據(jù)以上原則，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)或一位數(shù)時(shí)，我給學(xué)生布置了前置作業(yè)（自學(xué)例1和例2并完成“做一做”，不會(huì)的可請(qǐng)教家長(zhǎng)）。第二天，在課堂上我請(qǐng)學(xué)生來(lái)教學(xué)例題，早有準(zhǔn)備的學(xué)生迫不及待地發(fā)言，之后怎樣口算，注意什么，基本都是學(xué)生介紹的，我只做了歸納和總結(jié)。在鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生上黑板板演，其余學(xué)生做“小評(píng)委”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴(yán)，從課后作業(yè)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握。如《認(rèn)識(shí)人民幣》，可以讓學(xué)生在剪學(xué)具的過(guò)程中，弄明白剪的人民幣的面值是多少，怎樣認(rèn)識(shí)的。如《面積的含義》可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實(shí)物說(shuō)說(shuō)什么是面積。知道了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生就會(huì)積極參與。這也許就是低入高出吧！高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。比如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格讓學(xué)生測(cè)量幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑并進(jìn)行計(jì)算來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明

2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？

3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：

1、設(shè)計(jì)前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問(wèn)

③還可采用讓學(xué)生完成前置性知識(shí)小研究表的方式，格式如下：×××知識(shí)小研究研究?jī)?nèi)容我的發(fā)現(xiàn)我的例子提醒或注意我來(lái)挑戰(zhàn)

知識(shí)點(diǎn)1 知識(shí)點(diǎn)2 我還知道

同時(shí)還可增補(bǔ)一些嘗試練習(xí)讓學(xué)生利用自學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用和解決。④高年級(jí)還可采取知識(shí)樹(shù)的形式：它可以把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化、把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，把數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系形象化。如畫整除知識(shí)樹(shù)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容就是樹(shù)的主干（整除就是主干）;知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系就是樹(shù)枝（整除與倍數(shù)、約數(shù)之間就用樹(shù)枝來(lái)連接）;倍數(shù)和約數(shù)就是樹(shù)的果實(shí)，倍數(shù)和約數(shù)是成對(duì)出現(xiàn)的就是樹(shù)枝上的葉子，（主干、樹(shù)枝、樹(shù)葉、果實(shí)構(gòu)成了知識(shí)樹(shù)。）

3、評(píng)價(jià) 學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置性作一個(gè)檢查，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生和在開(kāi)展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表?yè)P(yáng)并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級(jí)和生本實(shí)驗(yàn)的后期，教師就可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)檢查評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

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第二篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

教學(xué)隨筆

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的先學(xué)提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但是生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準(zhǔn)備，做鋪墊，做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性

作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、如何布置前置性作業(yè)：

1、老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)

行有效的交流和提升。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了三種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問(wèn)

③還可采用讓學(xué)生完成前置性知識(shí)小研究表的方式，格式如下：

×××知識(shí)小研究

我知道了

研究?jī)?nèi)容 我的例子 提醒或注意 我來(lái)挑戰(zhàn)

知識(shí)點(diǎn)1 知識(shí)點(diǎn)2 我還知道

3、前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。

二、如何檢查和評(píng)價(jià)前置性作業(yè)

1、學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項(xiàng)重要技能。教師要輔導(dǎo)孩子如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。讓學(xué)生在課堂上展示課前收集的資料。

2、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

3、對(duì)認(rèn)真完成的小組要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開(kāi)始沒(méi)有認(rèn)真完成的小組不要操之過(guò)急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。在我們班次要通過(guò)“積分榜”來(lái)反饋學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過(guò)這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，增長(zhǎng)的知識(shí)。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心.以上是我在生本教學(xué)中的一些膚淺的做法，生本之路才剛開(kāi)始，希望我們能一如既往地在教育改

革路上灌溉出這朵“生命之花”。

第三篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置（推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂前置性作業(yè)布置之我見(jiàn)

【摘要】在全國(guó)各地學(xué)校都在大力推行、踐行“生本教育”的形勢(shì)下。首先，我們要不斷去學(xué)習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。最后，踐行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它既是一種方式，更是一種理念。生本教育提倡突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。教師要從“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“幫學(xué)”；教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性作業(yè)”的布置和設(shè)計(jì)上。它提出的教學(xué)原則是先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、教少學(xué)多、不教而教、以學(xué)定教。【關(guān)鍵詞】 生本 教育 數(shù)學(xué) 前置性 布置

我縣在郭思樂(lè)教授“生本教育”的新型教育理念下，全縣各中小學(xué)校都在大力踐行“生本教育”。我校部分班級(jí)也嘗試性地實(shí)施“生本教育”，我班成為生本教育的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。所謂“前置性作業(yè)”。我是這樣理解的，就是把要學(xué)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，先讓學(xué)生經(jīng)歷感知新知識(shí)、探究討論新知識(shí)、接收新知識(shí)。我認(rèn)為前置性作業(yè)應(yīng)包含兩部分——舊知和新知。讓學(xué)生通過(guò)舊知去探索新知，有舊知做鋪墊，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)探索新知。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生 1 通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。假如在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知就無(wú)法開(kāi)展生本課堂。教師把第二天課程的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式提前布置給學(xué)生讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、布置前置性作業(yè)的作用

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過(guò)這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野增長(zhǎng)了知識(shí)。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生完成好前置性作業(yè)，使之成為優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)，還需要發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)是人的天性，但圣經(jīng)上說(shuō)：罪性也是人的本性，每個(gè)人都有惰性，況且我們的對(duì)象是學(xué)生，利用學(xué)習(xí)小組捆綁制，做得好的要大力獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)和精神），沒(méi)有完成的也要懲罰，所以就需要獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度。我們就是利用加分制的評(píng)價(jià)制度，達(dá)到了多少分升一個(gè)等級(jí)，學(xué)生對(duì)這種激勵(lì)方法還是比較感興趣的。除此之外，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用。這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能 2 得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。課余時(shí)間和自習(xí)課的時(shí)間的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入課內(nèi)的交流更具寬泛。而且教師的教，是以學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂、給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，讓學(xué)生們更自信最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來(lái)廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對(duì)教師的要求熟悉并吃透教材領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮在精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容二是要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分的探索與研究．在布置前置性作業(yè)和備課的過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題只有有了問(wèn)題的開(kāi)放才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放繼而形成思維的開(kāi)放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到 3 有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué)這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前先要深入鉆研教材認(rèn)真地備好課掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師事先在小黑板上準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。我是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和課型的不同采用了三種形式：（1）直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，在書上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式布置前置性作業(yè)在書本上完成。（2）我自己準(zhǔn)備了一本前置性作業(yè)設(shè)計(jì)本，同時(shí)我還讓我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一本前置性作業(yè)本。我一般是把明天要學(xué)的內(nèi)容提前一天讓一個(gè)學(xué)生利用晚自習(xí)或者課外時(shí)間抄在黑板上，學(xué)生抄在自己的前置性作業(yè)本，能獨(dú)立完成的自己完成，不能的就利用學(xué)習(xí)小組討論完成，還不能的就在課堂中與老師一起討論解決。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)少的，我就直接在上課之前，把前置性作業(yè)寫在小黑板上，給學(xué)生15-20分鐘的時(shí)間討論，然后，再進(jìn)行匯報(bào)。有時(shí)，我讓學(xué)生在前置性作業(yè)本上完成前置性作業(yè)布置如下

1、完成與新知識(shí)有關(guān)的復(fù)習(xí)題

2、新知識(shí)（問(wèn)題）的解決（教師可以根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)加一些提示）

3、我學(xué)會(huì)了什么

4、我要舉例

5、我想提問(wèn)

以上觀點(diǎn)可能是我個(gè)人的一些不成熟的想法，我還要不斷去學(xué)習(xí)4 與實(shí)踐，爭(zhēng)取探索出適合本校本班的“生本教育”教學(xué)模式。

第四篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

日月中心學(xué)校：張世文

自從去年我校實(shí)施生本教育以來(lái)，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，查閱資料以及自己的實(shí)施，覺(jué)得“生本教育”是當(dāng)前素質(zhì)教育中最出色的教育模式。特別是通過(guò)今天（3月29日）的城關(guān)第二小學(xué)的培訓(xùn)，聽(tīng)了蘆滿義老師的數(shù)學(xué)“加減法的靈活計(jì)算”和蘆英的語(yǔ)文積累應(yīng)用三的兩節(jié)示范課和二小李校長(zhǎng)的有關(guān)生本教育的報(bào)告，解決了本人實(shí)施生本教育中的一些困惑。“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到以上幾點(diǎn)。教師把第二天課程的教學(xué)目標(biāo)，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、布置前置性作業(yè)的作用：

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過(guò)這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，增長(zhǎng)的知識(shí)。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以

保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。而且教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，讓學(xué)生們更自信，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來(lái)廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對(duì)教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué)，這也才是生

命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)：

1、前置性作業(yè)形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了三種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

1、自學(xué)內(nèi)容

2、我學(xué)會(huì)了

3、我要舉例

4、我想提問(wèn)

第五篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置1

淺談生本課堂教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

桐梓縣堯龍山鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊蕓

【摘要】教育回歸生本即以學(xué)生為本的生本教育理念，是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育。”是一種真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們擬建構(gòu)的課堂教學(xué)模式完全是以學(xué)生主體性原則來(lái)思考的，即由“前置作業(yè)·小組合作交流·展示匯報(bào)質(zhì)疑·練習(xí)總結(jié)拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，我們?cè)噷⑦@種課堂教學(xué)方法提煉總結(jié)稱之為“生本四環(huán)教學(xué)法”。

【關(guān) 鍵 詞】 前置作業(yè) 生本四環(huán)教學(xué)法 科學(xué) 簡(jiǎn)單 拓展性

前置作業(yè)就是教師在上新課之前為學(xué)生安排的自主性學(xué)習(xí)的作業(yè)，也就是教師將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準(zhǔn)備，做鋪墊，做指引，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。它主要包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的文本性作業(yè)；二是拓展性作業(yè)。這是根據(jù)學(xué)生天生具有學(xué)習(xí)性而設(shè)置的，以考察和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的的一種學(xué)習(xí)方式。

一、如何布置前置性作業(yè)：

前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)后面的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的生活中相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，用書面或口頭交流，讓學(xué)生感受過(guò)、思考過(guò)就可以，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究性作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、力求簡(jiǎn)單,容易操作。

前置性作業(yè)要求環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。例如：我在教學(xué)“溶液“這一節(jié)時(shí)，布置了：“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

2、以生為本，面向全體。

為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要難度適中，照顧全體，且有層次性，保證每個(gè)人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲,體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。例如：我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐之前，提前布置了讓學(xué)生去收集、整理生活中應(yīng)用圓柱、圓錐的實(shí)例和信息，設(shè)計(jì)制作一個(gè)圓柱和圓錐形的物品，這樣，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，又具有層次性，保證每個(gè)人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3、了解學(xué)情，突出重點(diǎn)。

了解學(xué)生已知的，分析他們未知的, 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的前置性作業(yè)，為課堂交流時(shí)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)作好鋪墊。可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)需要、學(xué)生的知識(shí)水平靈活選擇，可以是書面作業(yè)，也可以是簡(jiǎn)單調(diào)查，有時(shí)甚至可以是一個(gè)問(wèn)題。例如我對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《絕招》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：

（1）讀一讀課文，想一相幾個(gè)孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰(shuí)的絕招？

（2）小柱子是怎樣練絕招的？

（3）你能把自己拿手的本領(lǐng)和同學(xué)們展示一下？（如吹笛子、會(huì)做菜、會(huì)某套拳術(shù)、會(huì)摸擬各種聲音。）

（4）說(shuō)一說(shuō)你的絕招是怎樣練成的？ 4.內(nèi)容科學(xué)，具有拓展性

前置性作業(yè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更廣泛。科學(xué)合理的前置性作業(yè)給我們的課堂教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，讓學(xué)生們對(duì)自己充滿了自信，也給我們的課堂帶來(lái)廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。我在教學(xué)小學(xué)第八冊(cè)第四組課文前先讓學(xué)生通過(guò)電視、讀書、看報(bào)去關(guān)注當(dāng)今世界上發(fā)生的大事，更多的了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們的生活，想一想我們能為世界和平做點(diǎn)什么。

二、設(shè)置前置性作業(yè)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師為學(xué)生安排前置性作業(yè)，其主要目的是為了讓學(xué)生在自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，先進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)加練習(xí)和思考，是為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和展示匯報(bào)提供知識(shí)積累。因此，教師一般只給學(xué)生交代學(xué)習(xí)的任務(wù)，不宜過(guò)細(xì)的明確作業(yè)如何做，問(wèn)題如何思考等，應(yīng)當(dāng)讓他們通過(guò)自己的努力（最壞的可能就是即便從同學(xué)那抄襲）完成自學(xué)任務(wù)。所以，前置作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（一）要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，充分了解學(xué)情狀況，這是教師安排前置作業(yè)的前提條件。生本教育的實(shí)施的教育觀是完全信任學(xué)生，所以，我們必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生生活的自己和他們所生活的時(shí)間、空間完全了解，所安排的作業(yè)與思考探究的問(wèn)題也要符合所處地區(qū)的實(shí)際，也就是要根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二度或三度取舍，為學(xué)生安排適當(dāng)、適量并能充分體現(xiàn)教材、學(xué)生和地方三者關(guān)系的有效性作業(yè)前置。

（二）要區(qū)分作業(yè)的文本性與拓展性，這是前置作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。教師課堂教學(xué)能否充分體現(xiàn)生本理念的重要標(biāo)志是學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的直觀交互反映，如果教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)文本性作業(yè)而忽視了拓展性的作業(yè)，那么學(xué)生在小組交流中就反映為作業(yè)評(píng)比，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)上也就達(dá)不到交流分享學(xué)習(xí)成果的作用。同時(shí)，在拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也要防止過(guò)高過(guò)大和空洞，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，要預(yù)設(shè)追問(wèn)思辨的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置也還要考慮學(xué)生思考不產(chǎn)生歧義，使問(wèn)題思維方向與自己的教學(xué)實(shí)際相左。

（三）要緊扣小組合作交流與展示匯報(bào)質(zhì)疑的實(shí)際，這是前置作業(yè)安排的關(guān)鍵和難點(diǎn)。學(xué)生前置作業(yè)的安排與布置，是為教師課堂教學(xué)時(shí)“少教多學(xué)”而預(yù)謀的，是為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)的。所以，從這個(gè)層面上講，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞，也間接影響著課堂學(xué)生的知識(shí)生成度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升培養(yǎng)方面也就產(chǎn)生相關(guān)影響。在安排中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際、家庭實(shí)際和年齡特征等因素去考慮，以便在教師的課堂教學(xué)中充分達(dá)到事半功倍的作用。

以上是我校在開(kāi)展生本四環(huán)教學(xué)法中自己對(duì)前置性作業(yè)教學(xué)中的一些膚淺的做法，在今后的教學(xué)中我將會(huì)不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，完善自我，而這其中最為受益的，也將是我們的所有學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

1、郭思樂(lè)著《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》；

2、《貴州教育》2013年第5期。