第一篇：小學語文生本理念下前置性作業的有效設計

人教版小學語文

生本理念下前置性作業的有效設計

生本教育：顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統思維的教育模式。是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業的設置是生本課堂成功的關鍵要素。

前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。

一、前置性作業的可行性。

首先，新課程理念下強調教師在教學中的主導作用，而前置性作業的設置就充分體現了教師主導作用。就像一部電視劇的編導一樣，一篇語文課怎樣上，怎樣才能體現“一切為了學生”的生本理念，教師上課前心中應有“腹稿”，然后在充分醞釀后精心設計前置性作業，這樣上課才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作業體現了課程改革中提出的學生自主、合作、探究的理念。它一改學生被動接受知識，機械訓練的現狀，引導學生主動、自主學習，并通過小組合作探究的方式，讓問題得以解決。這一過程中學生得到了成功的愉悅，從而激發了學習語文的興趣，使語文課堂充滿了生機與活力。

當然，在實施的過程中，也有人質疑，這樣做是否會加重學生的負擔？實踐證明，這種擔心是多余的，前置性作業實際上是把許多應該課堂上完成的教學任務前置到教學前，課堂上學生只是把作業中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業只要設置得當，可成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作業的總體要求。

前置性作業的內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

1、思考三個問題：

（1）怎樣布置前置性作業？（2）我布置的這些前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？（3）如何幫助學生利用好前置性作業的實施更好地進行自主學習？

2、注意四個細節：

（1）任務要細化；（2）要求要明確；（3）給學生較充足的時間；（4）收繳、評價要及時。

3、緊扣五個要點：

（1）緊貼話題或學習課文的內容；（2）形式，方式多樣化；（3）可操作性強；（4）要求要明確詳盡；（5）符合學生的學習水平和能力。

４、體現一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業是有效的？

（1）能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；

（2）能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；

（3）能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

（4）能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。

（5）能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

５、提出三個要求：

（1）盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；

（2）作業完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；

（3）作業要書寫工整，認真對待。

三、前置性作業遵循的原則。

1、超前性原則。

教師需超前布置作業，超前指導學生完成作業。首先，教師要以課標為基準，以教材為內容，結合學生實際，超前幾天將前置性作業布置給學生，確保學生有足夠的時間自主學習。其次，教師下發作業后，不能不管不問，需要深入到學生中，了解學生作業完成情況，為學生提供必要的幫助，做一個好的幫助者、引導者。

2、適量性原則。

前置性作業要適量。少了，學生吃不飽，教學任務完不成；多了，學生負擔重，教學效率低。如何科學地把握好量這個度，是值得深入探討的。教學中，就看見有的老師唯恐教學內容有遺漏，一篇課文，前置性作業設置了8題，這種全面撒網式教學，實際上是逮不到“魚”的，因為它既增加了學生的負擔，也讓學生有了虱多不撓的惰性，久而久之，學生就喪失了

學習興趣。

3、有效性原則。

一種新的教學方式的價值，在于有效性。前置性作業的設置要堅持有效性原則，那么，怎樣才能有效呢?

一方面，教師設置作業時，不是隨心所欲，也不是漫無目標。問題的設置要以課標、教材為基準，做到目中有書，心中有綱，在理解課標，吃透教材的基礎上，明確教學重、難點，然后駕輕就熟地針對性設置作業。這就像放風箏一樣，只要手中有線，不論它飛多高多遠，都盡在掌控之中。另一方面，問題的設置要考量學生的實際情況。在一切為了學生的生本理念下，教學的設計更要體現“對象”意識。既要考慮學生已有的知識結構，能力層次，又要考慮合作探究的可行性：問題難了，超出學生的認知水平，甚至合作探究也解決不了，便失去了價值；問題太容易，顯得膚淺，學生沒有獲取成功的快樂，也會索然無味。所以，前置性作業設置一定要關注學生實際，因為只有適宜學生的能使學生進步和發展的才是有效的。

4、開放性原則。

前置性作業既要有兼顧教材與學生，又不能過于機械，而要有一定的靈活性、開放性，能激發學生的潛質與創造力，給學生一定的創造空間；否則，便給人“帶著鐐銬跳舞”之感。合理開發教材資源，深入挖掘學生智力、潛力，注重發散性思維的作業布置是貫徹實施新課程理念的重要手段。當然，問題的設置也不能天馬行空的，應是課文內容的自然延伸，做到收放自如，讓學生在延伸中體驗感悟，獲取能力的提升。

開放性還表現在老師在根究課文時適量布置開放作業，兼顧不同層次學生，讓學生各有說法，讓不同層次的學生都有話可說。

四、前置性作業的設計和布置。

生本理念下，前置性作業的設計，要求“為學生的好學而進行的設計”，即簡單、淺入、開放。既要“保底”又不“封頂”，使學困生有興趣,又要使優等生感到有趣味,這樣前置作業才能幫助這節課有一定的教學效果。前置性作業不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些要求和問題，這些問題和要求不僅能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識，也能夠為課堂學習打下一定的基礎,使課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛，更能激發學生的積極性，使學生的思維更加活躍。

五、前置性作業的形式。

前置性作業不等于預習，它是把課文內容通過提綱挈領的作業形式引導學生自主學習，合作探究，因此它的形式也是多樣的。

1、自主學習式。

這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。

2、合作探究式。

此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。

3、情境體驗式。

前置性作業的解決，不是學生讀讀、看看、查查、議議就能解決的，有時需學生真正去體驗，可能得到的作用更直觀、更深刻，因為我們知道，任何外化的東西都不如自己體驗來得真切。所以說，適當地設置些情境式作業讓學生去親自體驗，更能激發學生的求知欲，加深對問題的領悟。

當然，前置性作業形式多種多樣，聽、說、讀、寫、看、演，教師可視材料定式，靈活運用之。

六、前置性作業的層次要求。

作為生本課堂模式下的重要環節，前置性作業的質量高低一定程度上決定了生本課堂的優劣。而語文教學的前置性作業也還有許多問題值得深入探究，如它進程的循序漸進，低級的前置性作業由老師自編自導，高級一點的應是師生共編共導，更高級的形式是學生自編自導。當然這不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。

在“先學后教，以學定教”的生本教育理念下，學生的主體地位得到空前提升，雖然它反對的是師本、本本，但這并不排斥教師的作用。相反它對教師提出了更高要求，相對于傳統教學，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更具有挑戰性。設計什么樣前置性作業？設計什么樣的開放問題？課堂如何應對學生交流、展示及生成性的問題，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考，去設計，去應對，如果不考慮教學目標、教學對象，隨便扔幾個問題，那不是生本所倡導的前置性作業。因此，語文教師在布置前置性作業時需熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位，并做到心中有“生”。只有這樣，前置性作業才具有針對性與實效性。

七、前置作業的有效落實。

前置作業的有效落實主要從教給方法和檢查反饋評價上完成。

1、從思想上重視。組織學生討論作業的意義，讓學生在討論中認識到作業的重要性。

2、教給方法：指導作業格式：對不同類型的作業書寫格式進行指導，努力使作業看起來整潔美觀。

3、激勵促進。開展“好作業“展覽，通過活動，學生很容易發現，那些作業完成好的學生，他們的學習成績也很突出，由此激發學生的自尊心和自信心，明白只要能堅持認真完成作業就能提高學習成績。

4、結對互幫：同桌的學生根據程度不同互相搭配，一幫一進行互助。

5、嚴格監督與檢查：小組長負責收交每天的作業，按老師規定時間都要及時上交，做不到者給以相應處罰，老師做書面評價。

6、在評價中提高作業質量：除了老師的評價外，經常進行生生互評。先讓學生互相交流，互相糾錯改正，然后引導學生從不同的角度進行評價。可以給別人提出具體建議，也可以表揚認為設計好的練習，或者說說“我從某某的作業中我又學到了??”。在評價過程中，提建議的學生態度誠懇，有不足的學生虛心接受，受表揚的學生增加了學習勁頭，班里逐步形成了良好的風范。作業情況大有改觀。

學生在完成前置性作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業完成的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級和生本實驗的后期，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前置性作業完成的質量。以小組為單位進行評價，培養學生的集體榮譽感，小組內有一個不完成的，小組都不能獎勵，以他律來規范、引導學生的行為。

7、在展示交流中獲取信心，強化自律行為。老師要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生在課堂交流中的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

八、總結。

在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下，我們的生本教育才剛剛起步，前置性作業設計還顯得粗糙與簡陋，特別是語文教學的前置性作業提升的空間還很大，還需精雕細鑿，使它更科學、更實效、更完美。但我堅信一點，讓學生有備而來的課堂，才是生命的課堂！而對前置性作業的探求也將永無止境！

第二篇：淺談初中英語生本理念下前置性作業設計

淺談初中英語生本理念下前置性作業設計

摘 要： 生本教育提出了“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學理念，而前置性作業的設計就是實現這一理念的前提。在英語生本教學中，前置性作業尤其重要，是生本課堂的重要環節，也是關系學生自主學習成敗的重要環節。故合理設計英語前置性作業，對于提高初中英語課堂效率及培養學生的自主學習能力、分析能力、獨立思考能力以及良好的習慣至關重要。在英語生本課堂教學中，如何把握前置性作業的簡單、根本、開放、實效，在實施過程中又要注意哪些方面，這是本文所要探討的問題。

關鍵詞： 生本理念 初中英語課堂教學 實效性

生本教育創始人郭思樂認為教育應以學為本，改變師本的“先教后學”、“教多學少”、“教師講、學生聽”的模式，實行“先做后學、先會后學；先學后教、不教而教”。生本教育所提出的先學后教是一種前置性的學習，它把學生的被動學習變成了主動學習，把模仿變成了創造，它為整個教學提供了一個把教轉化為學的空間，創造了在一個內容項目中把教轉化為學的開端。英語生本教學要求學生先學，即前置性任務的學習，故英語前置性作業的布置起到關鍵的作用。我認為前置性作業是生本教育理念下學生先學的一個重要表現形式。

一、英語前置性作業的含義

英語前置性作業是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習后完成的作業。前置性作業既可以是對新知識的整體預習，讓學生把握下一節課內容的主要脈絡，又可以是對某些相關問題的思考；既可以是學生個體的自學，又可以是學習小組的集體合作學習；或者是學生對新知識的一種探究活動，為學習新知識做預備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一條根”的作用。前置性作業的完成是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一節課的重要環節。

二、英語前置性作業的重要性

1.前置性作業使學生的學習起點更高

英語前置性作業的設計，讓學生先入為主，提前進入學習狀態，除解決了已知的學習內容外，還進一步思考或提出疑難問題，把知識的起點提高和拓寬，讓學生帶著問題走進學習課堂。美國心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”通過前置性作業的完成，每個學生都有了自主學習、獨立思考的體驗和感悟，學習的起點更高了。

2.前置性作業是生本課堂的重要環節，有利于提高課堂教學效率。

生本教育教學模式包括任務前置――分小組討論――相互交流――共同解決學習內容――學生展講五環節。英語前置性學習作為一個教學環節，是“先學”這一原則最鮮明的體現。學生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學習中解脫出來，主動獲取知識，自主構建知識。讓每個學生都有準備地進入課堂，課堂上學生的思維更活躍了，動腦思考和回答也更加踴躍了。充分的探討可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛，同時它還可以大大節省課堂上討論的時間，極大地提高課堂教學效率。

3.前置性作業有利于學生團隊合作精神的培養

小組合作學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程，它充分體現學生的主體性、全體性和活動性。英語的前置性作業內容知識既要求學生獨立完成，也要求學生之間的合作與探討學習。通過小組成員之間互相配合、取長補短、搜集資料、共享資源，這樣的前置性學習過程有利于學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系。

4.前置性作業有利于學生學習興趣的激發和自信心的樹立

通過前置性作業的完成，每個孩子都有了一定的知識基礎和探索經歷，所以課堂上他們就敢于大膽地站出來展示自己，表現自己。在展示和討論中，學生鍛煉了語言表達能力，培養了合作精神，也增強了自信心，激發了學生的求知欲。、5.前置性作業有利于學生自主學習能力的培養和良好預習習慣的養成自主學習能力是每個學生所必須具備的能力，是學生積極學習的核心，是英語學習的重要武器。前置性作業能促使學生課前動腦思考，并能培養學生動手查閱資料搜集信息的學習能力，是培養學生自學能力的一個很好的途徑，長此下去，良好的學習習慣會潛移默化的養成。

三、設計英語前置性作業應注意的問題

前置性作業的合理與否、科學與否不僅關系到課堂的質量的高低和容量的大小，而且關系到能否讓學生養成預習習慣和合作的習慣。如何設計前置性作業？設計前置性作業要注意些什么呢？

1.前置性作業要緊扣英語教學目標

前置性作業必須是下一節課教學內容的導航針，所以英語前置性作業設設計必須以教材為根本，緊扣教學目標。在前置性作業中要針對每一節課的具體教學內容提供給學生具體的學習目標，當學生看到學習目標的時候就能明確該自學什么、抓住哪些重難點、實現什么目標，學生在完成前置性作業時就能預計和把握下一節課的主要脈絡，避免學生自學的盲目性和隨意性。

2.前置性作業要有開放性

英語前置性作業的設計是為了給予學生更多自主學習的空間，它的開放性首先應該表現在問題或者話題的開放上。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。我們要根據教材適量設計開放性作業，設計最具有價值的問題或話題，并給他們充分的時間和空間去探索研究，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲。例如人教版英語七年級上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作業設計中涉及問題：What’s your favorite subject? My favorite subject is...學生除了要求完成以上問題外，老師還可以設計：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上進一步拓寬知識，培養學生的動腦能力和開放性視野。

3.前置性作業要根據學生實際情況而定，做到層次性

每個人的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所以英語教師在設計前置性作業時，要從學生的實際情況出發，根據所教學生的基礎知識和能力水平進行分層布置作業。既面了向全體學生，又關注了學生個體，布置層次分明的前置性作業，由淺入深，使“后進生可以跳舞，優等生可以跳高”，讓不同層次的學生在選擇作業時都能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生的學習積極性。

4.前置性作業要有趣味性

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。有趣味性的前置性作業能使學生情緒高昂，樂于思考，充分發揮學生的主動性，使學生感受到做作業的樂趣。所以，英語教師在布置前置性作業時，要深入學生的生活，了解學生的興趣愛好和他們所關注的問題，設計新穎的、有創意的、有吸引力的、學生樂意接受并喜歡的前置性作業。例如人教版英語七年級下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作業設計中，老師除了要求學生會描述課本上的人物外貌外，還可以利用多媒體工具將班上有特點的學生相片和老師相片放進課堂教學中，讓學生去猜測和描述。以此方式讓課堂活躍，增加了親和力，學生在快樂輕松的方式中學到知識。

5.前置性作業要將個人作業和小組合作作業相結合小組合作學習是“以生為本”教育的一個亮點。全部由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神，而全部合作的作業又難以培養學生的獨立思考能力。只有個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合，才更有利于學生的發展。學習小組是生本教學中重要的一環，可以說，沒有小組就沒有生本。英語教師在布置作業時，要把學生小組中“合作、探討”的內容作為重點去思考和設計，這樣的英語前置作業布置才具有實效性、根本性、開拓性。

6.前置性作業要適量

設計前置作業都需要有一個量的把握，否則，再有趣的作業，學生們都很難感興趣。作業量太大不僅會加重學生的學習負擔，容易使其產生疲勞感，從而影響到前置性作業的完成質量，無法達到預期的效果，而且對培養學生的興趣無益。所以英語教師在設計前置性作業的時候一定要把握好作業的量，千萬不要盲目性布置或只重數量，不重質量，更不考慮學生的承受力因素。

7.英語前置性作業要及時檢查和評價

及時檢查和評價有助于培養學生前置性作業的習慣。英語老師要在上課之前對學生的前置性作業完成情況作檢查，對認真完成的學生和小組給予表揚和鼓勵，激發學生完成前置性作業的熱情，并對檢查的結果進行登記，每周在班上進行公布。當然，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要少批評、多鼓勵；要耐心引導、積極扶持。也可以安排前置性作業完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置性作業的習慣。

總之，學習既是學生的本能，又是學生的需要。英語教師一定要轉變角色，從“傳授者”變為“引導者”“協助者”，從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習。前置性作業不是什么新鮮產物，也不是不是“雞肋”之物，它只是需要英語老師在普通的作業上花心思、去觀察、去設計的產物，讓學生在上課之前主動去完成的作業。我相信，只要我們精心設計前置性作業，它就一定能成為學生自主學習的主要載體，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.[2]郭思樂.教育激揚生命――再論教育走向生本.人民教育出版社，2006.[3]郭思樂.諦聽教育的春天――郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008.[4]吳莉萍.中學英語作業的布置與評價初探[J].中學版，2007

第三篇：小學語文生本課堂教學設計

篇一：生本課堂語文教學設計論文

生本課堂語文教學設計論文

摘要：在動態生成的語文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，教師要聯系學生生活實際，用巧妙的語言智慧地引領，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。愿我們的教學更貼近學生，蹲下去看，走進兒童的世界，走進兒童的心靈；站起來引，促進兒童認知與情感的發展。

最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構建以學生為主體的課堂文化，在課堂教學設計和教學上，針對每一個孩子獨特的學習風格“因材施教”，提高教師對學生學習的指導能力。

一、蹲下去看——

1.以“兒童的姿態”營造人文潤澤的課堂

教育民主是陶行知先生一貫強調的。他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校成為樂園；誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。”有些教師往往端著“知識權威”的架子，陷入自以為是的偏執中卻不自知。想想，您是不是常常從自己的角度出發，卻往往忽略了孩子們的理解。

一位教師在教學《特殊的葬禮》一課時，學完課文向學生提問：“同學們，看到塞特凱達斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時學生們表情凝重，他們一個接一個地站起來發表自己的觀點。一個學生霍地一下站起來說：“老師，我感到很高興！”頓時，教室里鴉雀無聲。而后，同學們發出了一片噓聲，但這位老師鼓勵他說：“敢于發表不同的意見，真好！說說你的理解吧！老師會是你最忠實的聽眾。”他抬了抬頭，繼續說道：“塞特凱達斯瀑布的消亡喚醒了人們保護環境的責任感。因此從這個角度說它的消失是有價值的，是令人高興的。”相信每個老師聽到這番話，都會感嘆這是個多聰明、多會多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽孩子的心聲營造了一個人文潤澤的課堂。相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會讓孩子的個性飛揚。

課堂上，只有真正尊重孩子，時刻以“兒童的姿態”去思考，去親近兒童，才能營造一個浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂。2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學方式

課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學方式。小學生活潑好動，他們喜愛怎樣學？我們又該怎樣教？為此，我做了一個初步的調查，發現受孩子喜歡的教學方式排名為：做游戲、講故事、師生互動、進入生活情境?? 篇二：小學語文生本課堂教學

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即 學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的 實踐與研究。

具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）

良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。

導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中 的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的

學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。篇三：小學語文生本課堂教學模式

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中高段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的實踐與研究。

具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀 1

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。

導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生2 展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思 3 想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。

第四篇：前置性作業設計心得體會

生本課堂下如何設計前置性作業心得體會

二年級組

聽了陳校的生本課堂下如何設計前置性作業這個講座，對前置性作業設計有了一定的了解，以往的前置性作業設計都是流于形式，沒有起到先學的效果，和課堂脫節，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點體會：

一、前置性作業的認識

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業是生本教育理念的重要表現形式。生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據。但生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是生本課的前置作業，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”怎樣進行組內的知識融合。

二、怎樣設計前置性作業？

1、前置性作業設計內容。前置性作業的設計應根據每節的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式，關鍵看它對下一個新知識點的學習是否有用，前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。它可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡，更好地幫助學生實行自主學習，起到一個支架的作用。

2、前置性作業設計形式。前置性作業的設計應圍繞教學目標、把握好教材的重點、難點和關鍵點，精心設計開放性的問題或話題，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，不應局限學生的思維。

3、低年級的前置學習主要是根據下節課的內容尋找身邊的、生活中相關的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學生有學習有思考就可以”。

三、前置性作業布置應注意的幾個問題。

1、前置性作業應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每天、每個教學內容都適合布置前置作業的。一般新授課和復習課需要布置前置性作業，讓學生對所學內容提前了解思考或提前進行蔬理。

2、前置性學習內容不要過于具體，應體現開放性，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容。

3、前置性作業的設計應“少而精”，讓學生樂于去完成，千萬不能成為學生的負擔。

設計和布置前置性作業的總體要求是：內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。

第五篇：基于前置性學習的語文生本課堂教學研究

基于前置性學習的語文生本課堂教學研究

前置性學習也叫課前小研究或前置性作業，是指學習新課之前，教師和學生共同制定提前學習的任務和內容，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的課前嘗試性學習。“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。如果在新課學習前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。做好了生本課堂中的前置性學習，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣，我們的語文課堂才能是有源之水、有本之木，可以說，前置性作業的設置是生本課堂成功的重要要素。

一、前置性學習的作用

為充分調動和依托學生資源，把學生的學習盡早地交付給學生，教師要極早地讓學生活動起來，主動去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。

（1）能讓每個學生都有準備的進入課堂，進行有思考的討論，然后再進行交流，才能讓學生有話可說，言之有物，才不會導致合作學習流于形式。

（2）能學生自主學習的空間更大，課外的充分學習和研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。

（3）能讓學生學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的學科視野。

（4）能讓學生感受到學習是快樂的。每個孩子的基礎不同，他們在完成前置性作業的過程中，都或多或少的有所發現，在交流的過程中，哪怕有一點點的自己的觀點，他們都是非常快樂的，課堂上的交流也有了底氣，對培養孩子陽光、自信、樂觀的心態很重要。

在學習《只有一個地球》時，講到生態災難時，如果前置性學習讓學生收集了相關資料，他們在課堂上交流就會一一列舉；反之，以小學生的生活經驗，他們是無法在課堂上進行交流的。特別是哪些距離學生生活久遠的歷史事件，是不可能通過發揮想象就能想到的，只有老師在課前布置收集相關資料的前置性作業，才能實現語文學習的目標――不是為教課文而學習課文。

二、如何設計和布置前置性作業

前置性學習應該根據學生的年級和年齡特點提出不同的要求，剛開始時教師要進行切實有效的指導，教給他們完成前置性作業的方法和途徑。在設計時必須要與學生學習本節課的內容緊密聯系，由淺入深，既要使學困生有興趣，又要使優等生感到有趣味，這樣前置作業才能對促進課堂教學效果起到作用。

前置性學習的設計要準確、精練、淺入、開放。準確是指設計的目的明確，題目通俗易懂，問題清晰；精練要求題量適中，對學習新知識的重難點有幫助；淺入是指設定問題的門檻要低一些，盡可能讓所有的孩子都可以踏進去，讓不同基礎的學生都能下筆，能寫出深淺不同的學習研究結果；開放就是讓學生在學習語文知識的同時，允許他們把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考和個性感悟體現在學習成果中。

在布置學習作業時時要做到任務要細化、要求要明確、給學生較充足的時間、檢查評價要及時。

在布置前置性作業時要做到有效：能夠為課堂學習交流奠定基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。為了使每個學生都能有所得，前置性作業可以設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。形式上應該有動腦、動口、動手的操作，在作業中要明確完成的方法，如查閱相關資料、借助網絡、從父母那里了解、在社區及周邊調查等。

三、怎樣檢查和評價學生的前置性作業

（1）為了讓學生樂于完成前置性作業，不把前置性學習當成學習困難，我們要尊重學生的勞動成果，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，增加完成前置性學習的興趣和信心。

（2）對完成好的小組要給予表揚和鼓勵，我們采用的是小組積分制，每次前置性作業的完成情況都由老師和學生的評價進行積分，把課堂上的小組表現積分合在一起，一月匯總一次，對做得好的小組予以獎勵。對完成不好的小組和學生要耐心引導，積極扶持。讓完成好的小組和學生介紹他們的方法和幫扶完成差的，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的?慣。

四、前置性作業設計范例

通過摸索、嘗試，我們認為對于中高年級的閱讀課，布置前置性作業可從以下幾方面布置（針對具體課例則有所差異，帶有*的為選做）：

（1）給課文中的自然段標上序號，然后把課文讀3遍，做到把課文讀流利，不認識的字通過課后生字表和查字典認識注上拼音。

（2）搜集與課文有關的資料（與內容、作者、文體相關的事件、格言、圖書等）。

（3）識記、理解生字詞，在課本上給生字注音組詞（寫在書上），說一說易讀、寫錯的字詞識記方法。理解詞語，借助工具書、聯系上下文寫出以下詞語的意思。

（4）課文的主要內容。

（5）喜歡的句段及體會（如果句子較長可以簡寫，但要寫出自己的真實感受；感受也可寫在書上，但要寫明在課本多少頁）。

五、設計前置性學習要注意的事項

（1）布置較難的的學習任務時，教師可以先給全體學生一些提示，或直接在學習單上有規范的回答范例（如上文中“前置性作業設計范例”中的第5點），讓學生能找到入口。

（2）保護學生的獨立性與創造性。對于孩子來說，具有新的意義或發現都是學生的創造，允許孩子有各自的思維方式、思維角度及興趣愛好。

（3）重視學生的差異性，完成前置性學習的標準要因人而異，可淺可深，不能用同一標準來要求全體學生，我們可以讓部分學生“先喝雞湯”，要在起點上給予適當的幫助。

只有教師認真研讀教材，掌握重點、難點和關鍵點，結合學生的學習實際和家庭環境設計好前置性作業才能讓學生在完成時有興趣，對促進課堂交流達到實效。生本教育理念下前置性學習的深入研究還有待我們繼續前行，就此項而言教師的功夫更多是在課外。

參考文獻：

[1]易亞麗.設置“前置作業”提高課堂效率[J].黑龍江科學，2013（12）：176.[2]羅冬芝.高年級語文生本課堂的幾點思考[J].信息教研周刊，2011（9）：37.[3]李小燕.“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：50.[4]蔡桂雙.生本教學理念下小學語文前置性作業的設計[J].魅力中國，2014（15）：131.