第一篇：淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置1

淺談生本課堂教學中前置性作業的布置

桐梓縣堯龍山鎮中心學校 楊蕓

【摘要】教育回歸生本即以學生為本的生本教育理念，是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。”是一種真正體現以學生為主體的，為學生好學而設計的教育。我們擬建構的課堂教學模式完全是以學生主體性原則來思考的，即由“前置作業·小組合作交流·展示匯報質疑·練習總結拓展”四個環節構成，我們試將這種課堂教學方法提煉總結稱之為“生本四環教學法”。

【關 鍵 詞】 前置作業 生本四環教學法 科學 簡單 拓展性

前置作業就是教師在上新課之前為學生安排的自主性學習的作業，也就是教師將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做準備，做鋪墊，做指引，它是預習作業，但又超越了預習作業，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。它主要包含兩個部分的內容，一是與教學內容緊密相關的文本性作業；二是拓展性作業。這是根據學生天生具有學習性而設置的，以考察和培養學生的獨立學習習慣為主要目的的一種學習方式。

一、如何布置前置性作業：

前置性作業的設置應根據后面的教學內容和本班的學生情況而定，前置性作業形式比較靈活多樣，可以根據下節課的內容找身邊的生活中相關的例子，激發學生的興趣，發揮學生自主性的活動，用書面或口頭交流，讓學生感受過、思考過就可以，也可以根據教學內容設計前置性的研究性作業讓學生進行具體的研究來發現規律。

1、力求簡單,容易操作。

前置性作業要求環節要簡單，學生能一目了然。例如：我在教學“溶液“這一節時，布置了：“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業，誰都能做到，只是發現多和少，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

2、以生為本，面向全體。

為了使每個學生都能有所得，前置性作業的設計要難度適中，照顧全體，且有層次性，保證每個人都能有所發現，有所收獲,體會發現的快樂。例如：我在教學六年級數學認識圓柱和圓錐之前，提前布置了讓學生去收集、整理生活中應用圓柱、圓錐的實例和信息，設計制作一個圓柱和圓錐形的物品，這樣，既可激發學生的學習趣，又具有層次性，保證每個人都能有所發現，有所收獲。

3、了解學情，突出重點。

了解學生已知的，分析他們未知的, 有針對性地設計出科學合理的前置性作業，為課堂交流時突破重點、難點作好鋪墊。可以根據內容的難易程度、教學需要、學生的知識水平靈活選擇，可以是書面作業，也可以是簡單調查，有時甚至可以是一個問題。例如我對小學三年級語文《絕招》預習設計：

（1）讀一讀課文，想一相幾個孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰的絕招？

（2）小柱子是怎樣練絕招的？

（3）你能把自己拿手的本領和同學們展示一下？（如吹笛子、會做菜、會某套拳術、會摸擬各種聲音。）

（4）說一說你的絕招是怎樣練成的？ 4.內容科學，具有拓展性

前置性作業給予學生更多自主學習的空間，讓課內的學習更深入，課內的交流更廣泛。科學合理的前置性作業給我們的課堂教學，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們對自己充滿了自信，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。我在教學小學第八冊第四組課文前先讓學生通過電視、讀書、看報去關注當今世界上發生的大事，更多的了解戰爭中孩子們的生活，想一想我們能為世界和平做點什么。

二、設置前置性作業應注意的問題

教師為學生安排前置性作業，其主要目的是為了讓學生在自己即將學習的內容之前，先進行自主性的預習加練習和思考，是為學生小組合作學習和展示匯報提供知識積累。因此，教師一般只給學生交代學習的任務，不宜過細的明確作業如何做，問題如何思考等，應當讓他們通過自己的努力（最壞的可能就是即便從同學那抄襲）完成自學任務。所以，前置作業的布置應當注意以下問題：

（一）要結合當地實際條件，充分了解學情狀況，這是教師安排前置作業的前提條件。生本教育的實施的教育觀是完全信任學生，所以，我們必須要對每一個學生生活的自己和他們所生活的時間、空間完全了解，所安排的作業與思考探究的問題也要符合所處地區的實際，也就是要根據學情對教材進行二度或三度取舍，為學生安排適當、適量并能充分體現教材、學生和地方三者關系的有效性作業前置。

（二）要區分作業的文本性與拓展性，這是前置作業設計的核心。教師課堂教學能否充分體現生本理念的重要標志是學生在課堂小組合作學習中的直觀交互反映，如果教師在設計前置性作業中過分強調文本性作業而忽視了拓展性的作業，那么學生在小組交流中就反映為作業評比，在對課堂教學內容的進一步學習上也就達不到交流分享學習成果的作用。同時，在拓展性作業的設計中，也要防止過高過大和空洞，應當結合學生的實際來設計，要預設追問思辨的問題。問題的設置也還要考慮學生思考不產生歧義，使問題思維方向與自己的教學實際相左。

（三）要緊扣小組合作交流與展示匯報質疑的實際，這是前置作業安排的關鍵和難點。學生前置作業的安排與布置，是為教師課堂教學時“少教多學”而預謀的，是為課堂教學打基礎的。所以，從這個層面上講，前置作業的設計質量的好壞直接影響著課堂教學的質量好壞，也間接影響著課堂學生的知識生成度，對學生的創新精神和實踐能力提升培養方面也就產生相關影響。在安排中，要結合班級學生的生活實際、家庭實際和年齡特征等因素去考慮，以便在教師的課堂教學中充分達到事半功倍的作用。

以上是我校在開展生本四環教學法中自己對前置性作業教學中的一些膚淺的做法，在今后的教學中我將會不斷探索，積累經驗，不斷創新，完善自我，而這其中最為受益的，也將是我們的所有學生。

參考文獻：

1、郭思樂著《教育激揚生命——再論教育走向生本》；

2、《貴州教育》2013年第5期。

第二篇：淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置

淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置

教學隨筆

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。生本理念中的“先學后教”以將學生的先學提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是檢查教師教學成果，改進教學的重要依據。但是生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做準備，做鋪墊，做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業，這就是生本課的前置作業。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此如何設計布置“前置性

作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、如何布置前置性作業：

1、老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進

行有效的交流和提升。

2、數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了。前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

我是根據教學內容和目標的不同，采用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

③還可采用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

×××知識小研究

我知道了

研究內容 我的例子 提醒或注意 我來挑戰

知識點1 知識點2 我還知道

3、前置作業目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。

二、如何檢查和評價前置性作業

1、學生學會查找資料并利用資料是前置性作業完成的一項重要技能。教師要輔導孩子如何在網上尋找資料，并懂得如何篩選資料。讓學生在課堂上展示課前收集的資料。

2、老師在布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

3、對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置作業完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。在我們班次要通過“積分榜”來反饋學生的各項任務的完成情況。前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心.以上是我在生本教學中的一些膚淺的做法，生本之路才剛開始，希望我們能一如既往地在教育改

革路上灌溉出這朵“生命之花”。

第三篇：淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置（推薦）

小學數學生本課堂前置性作業布置之我見

【摘要】在全國各地學校都在大力推行、踐行“生本教育”的形勢下。首先，我們要不斷去學習。其次，我們要轉變自己的教學觀念。最后，踐行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。它既是一種方式，更是一種理念。生本教育提倡突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。它強調讓學生自己主動的進行學習，讓學生的潛能得到發揮與拓展。教師要從“導學”轉向“幫學”；教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性作業”的布置和設計上。它提出的教學原則是先做后學、先會后學、先學后教、教少學多、不教而教、以學定教。【關鍵詞】 生本 教育 數學 前置性 布置

我縣在郭思樂教授“生本教育”的新型教育理念下，全縣各中小學校都在大力踐行“生本教育”。我校部分班級也嘗試性地實施“生本教育”，我班成為生本教育的一個實驗班。所謂“前置性作業”。我是這樣理解的，就是把要學的內容以作業的形式布置給學生，先讓學生經歷感知新知識、探究討論新知識、接收新知識。我認為前置性作業應包含兩部分——舊知和新知。讓學生通過舊知去探索新知，有舊知做鋪墊，學生更容易學習探索新知。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生 1 通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。假如在教學前學生對所學內容一無所知就無法開展生本課堂。教師把第二天課程的教學目標變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學目標變成學生先學的一個問題通過“前置性作業”的形式提前布置給學生讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、布置前置性作業的作用

前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野增長了知識。假如能在課堂上利用好前置性作業的話，不僅可以豐富課堂的教學內容還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。要發揮學生完成好前置性作業，使之成為優質的前置性作業，還需要發揮好學習小組激勵性的評價機制，學習是人的天性，但圣經上說：罪性也是人的本性，每個人都有惰性，況且我們的對象是學生，利用學習小組捆綁制，做得好的要大力獎勵（物質和精神），沒有完成的也要懲罰，所以就需要獎懲評價制度。我們就是利用加分制的評價制度，達到了多少分升一個等級，學生對這種激勵方法還是比較感興趣的。除此之外，老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能 2 得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

之所以要學生進行前置學習是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，進行學習為了給予學生更多自主學習的空間。課余時間和自習課的時間的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入課內的交流更具寬泛。而且教師的教，是以學生已有的思考基礎和知識基礎來確定教的內容和教的形式，來更好的為學生的學服務。優質的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，它給我們的課堂、給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

同時我也認識到設計前置性作業對教師的要求熟悉并吃透教材領悟相應的重難點教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點把握住清晰、準確、合適的目標定位在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮在精心設計前置性學習的內容二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究．在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題只有有了問題的開放才有可能帶來探索的開放繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到 3 有效解決。讓學生有備而來的學這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業

數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的學習內容和本班的學生學習情況而定，老師在布置前置性作業前先要深入鉆研教材認真地備好課掌握本節課的重點、難點和關鍵點。每次的前置性作業的設計要能圍繞學生的學習目標和學情。前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師事先在小黑板上準備前置性知識小研究讓學生完成。我是根據學習內容、目標和課型的不同采用了三種形式：（1）直接讓學生自學課本例題，在書上作批注、作記號、提問題的方式布置前置性作業在書本上完成。（2）我自己準備了一本前置性作業設計本，同時我還讓我班學生每人準備了一本前置性作業本。我一般是把明天要學的內容提前一天讓一個學生利用晚自習或者課外時間抄在黑板上，學生抄在自己的前置性作業本，能獨立完成的自己完成，不能的就利用學習小組討論完成，還不能的就在課堂中與老師一起討論解決。（3）學習內容較簡少的，我就直接在上課之前，把前置性作業寫在小黑板上，給學生15-20分鐘的時間討論，然后，再進行匯報。有時，我讓學生在前置性作業本上完成前置性作業布置如下

1、完成與新知識有關的復習題

2、新知識（問題）的解決（教師可以根據本班學生學習情況適當加一些提示）

3、我學會了什么

4、我要舉例

5、我想提問

以上觀點可能是我個人的一些不成熟的想法，我還要不斷去學習4 與實踐，爭取探索出適合本校本班的“生本教育”教學模式。

第四篇：淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置

淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置

日月中心學校：張世文

自從去年我校實施生本教育以來，通過網上學習，查閱資料以及自己的實施，覺得“生本教育”是當前素質教育中最出色的教育模式。特別是通過今天（3月29日）的城關第二小學的培訓，聽了蘆滿義老師的數學“加減法的靈活計算”和蘆英的語文積累應用三的兩節示范課和二小李校長的有關生本教育的報告，解決了本人實施生本教育中的一些困惑。“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目標，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學目標變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、布置前置性作業的作用：

前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以

保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。而且教師的教是以學（學生已有的思考基礎和知識基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學生的學服務。優質的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

同時，我也認識到設計前置性作業對教師的要求：熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生

命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業：

1、前置性作業形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了。前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

我是根據教學內容和目標的不同，采用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：

1、自學內容

2、我學會了

3、我要舉例

4、我想提問

第五篇：淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置

淺談生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、小學數學前置性作業的目的和作用：之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。而且教師的教是以學（學生已有的思考基礎和知識基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學生的學服務。優質的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

二、小學數學前置性作業布置的原則：不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現學科特點”，但都指向“學的研究”。小學數學前置性作業研究容量應該是“少而精”，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌，我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，它的內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學數學前置性作業設計舉例：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。在低年級數學的前置學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。根據以上原則，我在教學二年級下冊口算兩位數加、減兩位數或一位數時，我給學生布置了前置作業（自學例1和例2并完成“做一做”，不會的可請教家長）。第二天，在課堂上我請學生來教學例題，早有準備的學生迫不及待地發言，之后怎樣口算，注意什么，基本都是學生介紹的，我只做了歸納和總結。在鞏固練習時，我讓學生上黑板板演，其余學生做“小評委”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴，從課后作業反饋情況來看，大部分學生已經基本掌握。如《認識人民幣》，可以讓學生在剪學具的過程中，弄明白剪的人民幣的面值是多少，怎樣認識的。如《面積的含義》可以讓學生自學課本后，結合實物說說什么是面積。知道了關鍵的知識點，課堂上學生就會積極參與。這也許就是低入高出吧！高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發現規律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

四、小學數學前置性作業的操作策略：

1、設計前：老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。我是根據教學內容和目標的不同，采用了以下幾種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

③還可采用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：×××知識小研究研究內容我的發現我的例子提醒或注意我來挑戰

知識點1 知識點2 我還知道

同時還可增補一些嘗試練習讓學生利用自學的知識加以應用和解決。④高年級還可采取知識樹的形式：它可以把零亂的知識系統化、把枯燥無味的數學知識趣味化，把數學知識之間的聯系形象化。如畫整除知識樹復習的主要內容就是樹的主干（整除就是主干）;知識之間的內在聯系就是樹枝（整除與倍數、約數之間就用樹枝來連接）;倍數和約數就是樹的果實，倍數和約數是成對出現的就是樹枝上的葉子，（主干、樹枝、樹葉、果實構成了知識樹。）

3、評價 學生在完成前置性作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業完成的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級和生本實驗的后期，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前置性作業完成的質量。老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

免責聲明：除正式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯系，我們會在第一時間作出相應的處理。