第一篇：小學高年級語文閱讀教學第一課時前置性作業

小學高年級語文閱讀教學第一課時前置性作業

1.三分鐘說話練習準備：

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2.作者介紹：

3.標出自然段或小節，共（）個自然段（小節）。

4.讀課文：我讀熟了課文（3——5遍），我找出的難讀的句段：

5．這一課要求認識的生字有：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。組詞： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿這幾個字難認，我是用下面的方法記住的：

6．這一課要求寫會的生字有：

——————————————————————————。組詞：

其中＿＿＿＿＿＿＿＿這幾個字難寫，我練習書寫：______________

7．我能用自己的話簡單地說一說課文的主要內容:

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

8．作者的寫作思路：（先．．．再．．．又．．．接著．．．最后．．．）

9．我自讀自悟后讀懂并想和大家交流的內容：

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10.我的疑問（不理解的詞語、不懂的內容）：

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第二篇：草原前置性作業

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第三篇：小學數學前置性作業總結

小學數學教學中前置性作業的布置

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。

一、小學數學前置性作業的目的和作用：

之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。

二、小學數學前置性作業布置的原則：

小學數學前置性作業研究容量應該是“少而精”，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學數學前置性作業的操作策略：

1、設計前：老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認

真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

根據教學內容和目標的不同，采用了以下幾種形式：

①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下：

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

3、評價

學生在完成前置性作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業完成 的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。

老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

第四篇：小學英語前置性作業的布置

小學英語前置性作業的布置（收集）英語課可大概分為詞匯課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。詞匯課前置作業:

學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對話課前置作業：

讀對話，理解對話意思，嘗試根據對話自編對話。閱讀課前置作業

讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候學生可能會把握不住重點，老師可以具體的指出幾個知識點，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習課前置作業：

出一份練習題，由學生課前認真完成，并試圖總結重點句型的用法。

單元復習課前置作業：

綜合本單元所有對話，進行適當的擴展和整合，自然編寫一大段對話，總結本單元的語法與重點短語并記住，總結重點句型并運用句型造句或編一段故事。

第五篇：前置性作業設計心得體會

生本課堂下如何設計前置性作業心得體會

二年級組

聽了陳校的生本課堂下如何設計前置性作業這個講座，對前置性作業設計有了一定的了解，以往的前置性作業設計都是流于形式，沒有起到先學的效果，和課堂脫節，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點體會：

一、前置性作業的認識

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業是生本教育理念的重要表現形式。生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據。但生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是生本課的前置作業，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”怎樣進行組內的知識融合。

二、怎樣設計前置性作業？

1、前置性作業設計內容。前置性作業的設計應根據每節的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式，關鍵看它對下一個新知識點的學習是否有用，前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。它可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡，更好地幫助學生實行自主學習，起到一個支架的作用。

2、前置性作業設計形式。前置性作業的設計應圍繞教學目標、把握好教材的重點、難點和關鍵點，精心設計開放性的問題或話題，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，不應局限學生的思維。

3、低年級的前置學習主要是根據下節課的內容尋找身邊的、生活中相關的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學生有學習有思考就可以”。

三、前置性作業布置應注意的幾個問題。

1、前置性作業應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每天、每個教學內容都適合布置前置作業的。一般新授課和復習課需要布置前置性作業，讓學生對所學內容提前了解思考或提前進行蔬理。

2、前置性學習內容不要過于具體，應體現開放性，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容。

3、前置性作業的設計應“少而精”，讓學生樂于去完成，千萬不能成為學生的負擔。

設計和布置前置性作業的總體要求是：內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。