第一篇：語文前置性學習研究教學案例

語文前置性學習研究教學案例

語文前置性學習教學案例:

課前學習讓課堂“活”起來

李彩芳

課前學習是語文教學必不可少的環節，是提高課堂效率的重要保障。在這一環節進行有效指導，能有效地培養學生的能力，使課堂“活”起來，從而促進新課程目標的實現，出現令人欣喜的局面。

例如：我在上第七冊學寫導游詞的習作指導課前，布置學生進行了習作素材的搜集：搜集自己感興趣的與中國的“世界遺產”有關的景點的素材；搜集一兩篇別人寫的導游詞，閱讀學習別人的寫法。

在課上進行習作指導過程中有這樣的一個片段：

師:今天我們要學寫導游詞，課前同學們都收集了那些景點的資料呀？ 生1：我收集了北京天壇的資料。生2：我收集了不達拉宮的資料。生3：我收集了麗江古城的資料。??

師:課前同學們都收集了有關的導游詞，通過閱讀別人寫的導游詞，你知道寫導游詞要注意寫好什么嗎？比如導游詞的題目、開頭、中間、結尾的內容有什么特點？

生1:導游詞的題目，是景點的名稱加上“導游詞”三個字。

師：對，導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。題目可以是“×××導游詞”。

生2:在開頭，導游自我介紹，向游客問好。

師:是的，這是前言，是導游在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，既簡短、親切，又有引出下文的作用。

生3:接下來是對游覽景點的一個總體介紹。

師:這是對游覽景點的一個總的介紹，就是總述,這里要注意簡潔明了。生4:然后是對景點進行具體的介紹。師:說得好，這是分述部分，是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。

生5:結尾對景點進行小結，還對游客表示感謝和告別。

師:對了，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。這是結尾部分。

師小結：導游詞的結構包括前言、總述、分述、結尾四部分。

師：經過大家課前的精心準備，通過剛才的學習，相信大家對寫導游詞一定很有把握了。

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語文課提前學習非常有必要，學生課前學習之后的教學達到了更好的課堂效率。

在語文課前學習環節中，通過采用某些手段、措施，以激發學生潛能，激勵學生主動參與、相互配合，從而培養學生的自學能力和創新能力，并促進其發展。交流活動中，當看到學生揚起高高的手臂，爭先恐后地發表自己查閱的資料時，我內心無比激動。

從資料的查閱到交流展示的整個過程，就是搜集處理信息的能力、口頭表達能力、思維、思考、辨析、發現能力的展示過程。這個過程有效地展示了學生自主學習的主體性與獨立性，有效地促進自學能力的發展與提高。學生經過了獨立思考階段，對知識有了初步的印象，課堂上通過大家的交流活動，聽完老師的講解、分析，理解得更深刻。

課前學習讓課堂“活”了起來，提高了課堂教學效率，有效地培養了學生的綜合能力。

從科學知識入手，激發探究的欲望

——小學語文第十冊《童年的發現》教學案例

獵德小學

董銀芳

《童年的發現》是俄國作家費奧多羅夫寫的，這篇課文講的是作者在童年時的一項科學發現，重點敘述了作者發現胚胎發育規律的過程與作者那種求知若渴的精神和他那驚人的想象力。在研讀課文后我了解的到了作者之所以在童年就會有這個發現，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。

課前我讓學生閱讀了《十萬個為什么》，課中我讓學生出一些題來考其他學生。大家都很活躍，很感興趣，約花了五分鐘。

師：“你們是否覺得世界上很多的事物都是很不可非議呢？在閱讀《十萬個為什么》一書中你最大的感觸是什么？”

生：這些“為什么”充滿神秘。

生：這些大都是一些稀奇古怪的問題，沒有科學的知識很難能夠回答出來。生：科學中的奧秘，真是不可思議。

師：是呀，科學知識就是這樣，它們往往好像在和我們捉迷藏一樣。其實它就存在于我們的身邊，只是平時沒有用心去留意而已。此外，我們還要在觀察中善于思考才能有所發現。

緊接下來我讓學生通過把握“發現規律”這部分的內容，放手讓學生小組合作學習課文。由于本文比較有趣，很接近孩子的思想特征，他們的探究學習熱情也比較高。就這樣，學生在發現與探索中提出了很多問題：（以下是一些具有代表性的內容）

A．請看課文第二自然段的內容：“聽完這話，你大概忍不住會哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲，竟使我當眾受到懲罰。”

生： “反正笑聲不會給你招來禍患”是什么意思？我說，這是你不認真讀書的結果。不過，我還要表揚你，因為你提問了。

生： “我跟你可不同”，為什么這樣說呢？

師：我相信，不光只是這個同學，好多的同學也不能輕而易舉地弄清楚這個問題喲。

于是，同學們聯系上下文討論、探究。結果，大家都弄清楚了。B．在第三自然段中，“每天夜里做夢我都飛??”

生：對于這一句話，一是，他可能會每天夜里都做夢嗎？二是，他每次做夢時，都是在飛嗎？

生：我可從來沒有這樣的現象哦！我記得有一次做夢后，我很想這個夢再一次出現可是到現在也沒有再次出現過呀！

生：（七嘴八舌的）?? 師：哈哈，對生活就是這樣的。

C．請看第四自然段內容：“我以為在同學中間中只有我一個人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于我弄明白了，每到夜野晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。”

生：這個“每到夜晚最后的一個自然段??”，老師，我怎么做夢時沒有飛呢？

師：要知道，你是你，他是他哦！

生： “我的小伙伴們也都會在夢中飛騰”啊？

師：你覺得這合符情理嗎？他們的想法與我們之前閱讀的《十萬個為什么》有哪些區別呢？

生：《十萬個為什么》是經過研究與驗證的結果。

師：對呀！這也就說明了，課文也不一定是十全十美的呀！很多東西是要經過驗證的呀！

D．最后的一個自然段的內容

生：在最后的一個自然段中，一是“我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。”“困窘”是啥意思，為什么困窘？二是，“笑塌房頂”又是怎么回事呢？

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從學生的發問中，我深感學生已經鉆到了語言文字之中。《十萬個為什么》這一類的書籍是廣大青少年熱愛的書籍之一，書中各種豐富的科學知識深深地吸引住了學生。由學生最喜愛的科學知識作為課前學習的指引，并讓學生通過交流書中的相關內容作為本文學習的導入內容，這調動了學生探究學文的欲望，并從文中受到了教益：善于思考，勇于探究，才有可能讓自己走進科學殿堂。

第二篇：前置性學習單案例

前置性學習單案例

泉上中學邱宗泉李傳松

隨著課堂教學改革的不斷深化，以“先學后教，以學定教，前置學習”為指導思想的生本課堂已應運而生，本學期，在校長的領導下，在“生本教育”理念的指導下，學校提出了前置性學習的設計和實施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實驗，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會到前置性學習要求我們從目標確定和選擇上，讓學生成為把握學習目標的主人；從前置性學習成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現教師的主導和學生的主體作用。

特別是在對前置性學習單的設計以及運用時，要靈活運用，首先要給學生提供學習的時空，可以適當利用課外時間進行，也可以在課堂上安排一定的時間，引導學生圍繞前置性學習單進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，培養良好的前置性學習習慣；同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習成果。

其次，對前置性學習要分層要求。對學習有困難的學生要適當降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙。

再者前置性作業要力求“簡約”。前置性作業一定要簡約，即目標要明確，要求要簡潔，要充分發揮其導讀、導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。因此，教師要切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性策略，學習前置性作業設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預習對學生的學習起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學生預習是很充分的，但是學生在預習過程中缺少了自己的思考，對學習單中出現的問題，學生都只是把手頭現成的資料的準確答案抄抄下來，在課堂上回答時，準確度極高，甚至回答的語言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導學生了，我在想這樣的預習方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個很大的難題，設計什么樣的前置性作業？設計什么樣的開放性問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。這樣開放性的課堂，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們在今后的實踐中不斷摸索。但總而言之，我認為我們教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，已成為我們今后努力的方向，這對我們每一個教師提出了更高的要求，我們任重而道遠。

第三篇：將相和 前置性學習單

18.《將相和》前置性學習單

大同小學 五丁班

姓名 學號

一、讀書我能行

自由朗讀課文，讀準確字、詞。遇到難讀的、喜歡的句子多讀幾遍。

二、詞語大闖關：

趙王

擊缶

召集

允諾

膽怯

鼓瑟

拒絕

諸位

上卿 藺相如

和氏璧

削弱

乘機

無價之寶

完璧歸趙

絕口不提

理直氣壯

攻無不克

戰無不勝

負荊請罪

勇敢機智

大大方方

客客氣氣

同心協力

三、寫字小能手

本課有9個生字，先仔細觀察，再把每個生字端正地寫兩遍，難寫的多寫幾遍。

趙

璧

召

諾

怯

瑟

拒

諸

荊

四、聽寫我能行

五、文章內容我知道

1、《將相和》這篇文章主要講了

2、《將相和》一文中主要講了三個故事：、、。課文中主要有三個人物：、、，我最喜歡，因為他。

3、文中我最感興趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我會做

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？

反問句改為陳述句：

第四篇：二年級下冊語文前置性學習作業單

二年級下冊語文前置性學習作業單

課文題目： 學生姓名： 哈哈！我共得了（）☆ 家長簽字：

1、我給課文標了自然段，我能用“1讀2圈3再讀”的方法把課文讀正確、流利。還認會“生字條”里的所有生字。☆

2、我能從生字條里選幾個字擴詞、說識字方法。☆

3、我在讀課文時積累了這些好詞（以4字詞為主）：（）（）（）（）（）（）（）☆

4、我想展示讀（）好詞所在的句子。☆

5、我不理解的詞是：（）（）（）。☆

6、讀了課文,我想提出這樣一個問題☆:__________________________________________ —————————————————————————————————————。☆

7、老師布置思考的問題是☆：

8、老師布置查的資料是（資料可以貼或寫在背面）☆：

第五篇：草原前置性作業

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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