第一篇：曹艷玲前置性研究成果

人教版五年級語文上冊

《青山處處埋忠骨》前置性研究

圍場縣黃土坎小學 曹艷玲

一、前置性研究

1、、查閱資料：查閱“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的出處并解釋；毛岸英簡介。

2、、學會生字并組詞：擬 勛 殉 赴 嘛 躊 躇 黯

3、讀會生詞并且會選2至3個詞說話：擬定、地域、殉職、奔赴、尊重、躊躇、黯然、4、認真讀文把課文讀正確、讀流利；并用自己的話概括課文主要講了一件什么事。

5、以自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會人物的情感，批注自己的體會。

6、小練筆：（仿寫）哀痛的一夜。

二、設計意圖：

1、、研究一設計意圖：讓學生課前養成搜集整理資料的好習慣，讓學生對詩句、人物有所了解，不但為理解課文服務而且開闊了學生視野，拓寬了學生的知識面。

2、、研究二三設計意圖：本篇課文是一篇略讀課文，讓學生自學生字生詞，上課時以檢查的形式來了解同學的掌握請況，對學生掌握不到位的地方略作指導，以求同學牢固掌握字詞。

3、、研究四設計意圖：培養學生的概括能力。

4、、研究五設計意圖：本堂課的教學重點通過抓住毛澤東喪子后的心理描寫和遺體是否歸葬的抉擇過程，給學生留有一定的交流思考時間，品讀感悟毛澤東偉人的凡人情感，超人胸懷。

5、、研究六設計意圖：讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法、進行運用，實現“一課一得”的教學思想。

三、實施過程：

（一）、激情導入

1、學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

2、板書課題 青山處處埋忠骨

3、解題：生根據課前查閱的資料解釋“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，師補充。（出示課件2）（課前小研究1題）

4、介紹毛岸英（生介紹師補充，師相機出示課件3、4）（課前小研究1題）

（二）、檢查前置性學習任務——生字、詞語掌握情況

1、以組為單位臺前展示交流（師相機出示課件6）（課前小研究2、3）生字：擬 勛 殉 赴 嘛 躊 躇 黯

詞語：擬定、地域、殉職、奔赴、尊重、躊躇、黯然、展示環節可分為：

（1）一名組員認讀生字并組詞（2）一名組員讀詞語（3）一名組員串詞說話

（4）一名組員歸納提醒重點字詞，包括難寫的字詞、多音字等；并當小老師領讀字、詞；考一考其他組掌握的情況。

2、學生沒說到的教師及時給予補充。

（三）、檢查前置性學習任務——讀文情況

1、先在小組內檢查讀文，互相糾正、互相學習、共同提高。

2、以組為單位臺前展示讀文。

展示完后小組內要有自評，然后其他組和老師的評價也要參與其中。評價的標準從正確、通順、流利、聲音來評議。

其他組可以挑戰讀。

（四）、檢查前置性學習任務——初步感知文章主要內容（課前小研究4）

1、自己先默讀課文，小組內匯報交流文章的主要內容。

2、以組為單位臺前展示匯報文章的主要內容。（出示課件7）

3、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊

（五）、檢查前置性學習任務——感悟偉人的凡人情感，超人胸懷。（課前小研究5）

1、師出示課前小研究：以自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會人物的情感，批注自己的體會。

2、請同學們在組內交流學習成果。（相機出示課件7）

3、以組為單位臺前展示匯報文章的主要內容。（采取臺上生匯報，臺下生補充，師相機點撥即抓住重點語句點撥，并以課件輔助教學）

預設

（一）、（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著（2）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”體會毛主席悲痛的心情

預設

（二）認真體會第八自然段，彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？(師相機出示課件10、11)A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”體會毛澤東主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續, 是一位國家領袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

預設

（三）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”這幾處處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（六）、學習描寫人物的方法【進一步學習寫作方法，為提高寫作水平打好基礎。】

（出示課件14、15）

1．通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。2．通過心理描寫來突出性格特點。

（七）、總結全文【拓展延伸，提高學生的語文綜合素質。】 １、小結：

２、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。

（八）拓展延伸

小練筆：（仿寫）哀痛的一夜。煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”（相機出示課件8）

仿照本課對人物進行動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫的句子，寫一寫毛主席收到電報那一夜的情景：主席想了什么、做了什么等。

（九）、推薦閱讀：《永遠的豐碑之毛岸英》

四、教學反思：

（一）、本節課的設計思路遵循生本理念：課前讓學生充分學習前置性小研究（即獨學）；課上讓學生在小組內交流課前學習成果（即獨學）；再在班內展示小組內學習成果，互相交流評價；然后教師相機點撥。真正做到了一切為了學生，尊重學生。

1、學生在課前對“前置性研究”準備充分。

2、在小組交流的過程中表現的很積極主動，能夠發表自己的獨特見解。

3、在班內展示研究成果時，臺上的同學與臺下同學有機互動評價，教師的適時點撥與評價激發了學生的情感，與文本的發生了碰撞的火花，完成了預設目標。

(二)、充分利用課件，創設氛圍

課始，我運用多媒體，播放圖片讓學生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。

（三）、抓住重點語句，品讀感悟，體會情感

課文中毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。突出了重點，突破了難點。我設計一個環節是讓學生寫一寫：哀痛的一夜，暢談自己內心的感受，這一環節的設計既讓學生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。實現了“一課一得”的理念。

（四）、不足之處，生字詞的教學還是沒有把控好，學生的展示過細了。再教時敢于放手讓學生去自主學習。

第二篇：草原前置性作業

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第三篇：前置性作業設計心得體會

生本課堂下如何設計前置性作業心得體會

二年級組

聽了陳校的生本課堂下如何設計前置性作業這個講座，對前置性作業設計有了一定的了解，以往的前置性作業設計都是流于形式，沒有起到先學的效果，和課堂脫節，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點體會：

一、前置性作業的認識

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業是生本教育理念的重要表現形式。生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據。但生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是生本課的前置作業，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”怎樣進行組內的知識融合。

二、怎樣設計前置性作業？

1、前置性作業設計內容。前置性作業的設計應根據每節的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式，關鍵看它對下一個新知識點的學習是否有用，前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。它可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡，更好地幫助學生實行自主學習，起到一個支架的作用。

2、前置性作業設計形式。前置性作業的設計應圍繞教學目標、把握好教材的重點、難點和關鍵點，精心設計開放性的問題或話題，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，不應局限學生的思維。

3、低年級的前置學習主要是根據下節課的內容尋找身邊的、生活中相關的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學生有學習有思考就可以”。

三、前置性作業布置應注意的幾個問題。

1、前置性作業應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每天、每個教學內容都適合布置前置作業的。一般新授課和復習課需要布置前置性作業，讓學生對所學內容提前了解思考或提前進行蔬理。

2、前置性學習內容不要過于具體，應體現開放性，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容。

3、前置性作業的設計應“少而精”，讓學生樂于去完成，千萬不能成為學生的負擔。

設計和布置前置性作業的總體要求是：內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。

第四篇：前置性學習單案例

前置性學習單案例

泉上中學邱宗泉李傳松

隨著課堂教學改革的不斷深化，以“先學后教，以學定教，前置學習”為指導思想的生本課堂已應運而生，本學期，在校長的領導下，在“生本教育”理念的指導下，學校提出了前置性學習的設計和實施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實驗，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會到前置性學習要求我們從目標確定和選擇上，讓學生成為把握學習目標的主人；從前置性學習成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現教師的主導和學生的主體作用。

特別是在對前置性學習單的設計以及運用時，要靈活運用，首先要給學生提供學習的時空，可以適當利用課外時間進行，也可以在課堂上安排一定的時間，引導學生圍繞前置性學習單進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，培養良好的前置性學習習慣；同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習成果。

其次，對前置性學習要分層要求。對學習有困難的學生要適當降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙。

再者前置性作業要力求“簡約”。前置性作業一定要簡約，即目標要明確，要求要簡潔，要充分發揮其導讀、導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。因此，教師要切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性策略，學習前置性作業設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預習對學生的學習起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學生預習是很充分的，但是學生在預習過程中缺少了自己的思考，對學習單中出現的問題，學生都只是把手頭現成的資料的準確答案抄抄下來，在課堂上回答時，準確度極高，甚至回答的語言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導學生了，我在想這樣的預習方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個很大的難題，設計什么樣的前置性作業？設計什么樣的開放性問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。這樣開放性的課堂，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們在今后的實踐中不斷摸索。但總而言之，我認為我們教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，已成為我們今后努力的方向，這對我們每一個教師提出了更高的要求，我們任重而道遠。

第五篇：3.白楊-前置性作業

3.《白楊》課前小研究
組名 【課前自學任務】

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環境，感受 建設者們開發西部時的豪情壯志 【課內交流任務】

一、我能把握文章的主要內容： 姓名___________ 使用日期 組名 【課前自學任務】

3.《白楊》課前小研究
姓名___________ 使用日期

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環境，感受 建設者們開發西部時的豪情壯志 【課內交流任務】

一、我能把握文章的主要內容：

二、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

【組長對組員的作業完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

【組長對組員的作業完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆