第一篇：前置研究2

問渠那得清如許 為有源頭活水來

赤化中學學生生本培訓專題——前置研究

同學們，遲日江山麗, 春風花草香，在這春意盎然的日子里，生本的春風也吹進了我們的課堂，我們一改以前老師講學生聽的教學模式，每個同學成為主宰學習的主人，課堂成為了展示我們青春和才華的舞臺，在生本的課堂上，我們看到了生命成長的律動，感受到了發自肺腑的真情流露，聽到了旁征博引的精彩發言??但是，這所有的變化都開始于前置研究。下面我就如何準備前置研究給大家交流一些我個人的觀點。

北宋時候，有一個著名的畫家，名叫文同，他是當時畫竹子的高手。

文同為了畫好竹子，不管是春夏秋冬，也不管是刮風下雨，或是天晴天陰，他都常年不斷地在竹林子里頭鉆來鉆去。三伏天氣，日頭像一團火，烤得地面發燙。可是文同照樣跑到竹林子對著太陽的那一面，站在烤人的陽光底下，全神貫注地觀察竹子的變化。他一會兒用手指頭量一量竹子的節把有多長，一會兒又記一記竹葉子有多密。汗水濕透了他的衣衫，滿臉都流著汗，可是他連用手抹也沒抹一下，就跟沒事兒似的。

有一回，天空刮起了一陣狂風。接著，電閃雷鳴，眼看著一場暴雨就要來臨。人們都紛紛往家跑。可就在這時候，坐在家里的文同，急急忙忙抓過一頂草帽，往頭上一扣，直往山上的竹林子里奔去。他剛走出大門，大雨就跟用臉盆潑水似地下開了。

文同一心要看風雨當中的竹子，哪里還顧得上雨急路滑！他撩起袍襟，爬上山坡，奔向竹林。他氣喘吁吁地跑進竹林，沒顧上抹一下流到臉上的雨水，就兩眼一眨不眨地觀察起竹子來了。只見竹子在風雨的吹打下，彎腰點頭，搖來晃去。文同細心地把竹子受風雨吹打的姿態記在心頭。

由于文同長年累月地對竹子作了細微的觀察和研究，竹子在春夏秋冬四季的形狀有什么變化；在陰晴雨雪天，竹子的顏色、姿勢又有什么兩樣；在強烈的陽光照耀下和在明凈的月光映照下，竹子又有什么不同；不同的竹子，又有哪些不同的樣子，他都摸得一清二楚。所以畫起竹子來，根本用不著畫草圖。

有個名叫晁補之的人，稱贊文同說：文同畫竹，早已胸有成竹了。

這個故事告訴我們做事之前要作好充分準備，對事情的成功有了十分的把握。通過這個故事，我們也認識到了前置研究的重要性，所以，我們必須對前置研究高度重視，精心準備，課堂上才能展示我們的精彩。

一、基礎知識類

無論是語文還是數學、英語等學科，都有基礎性的前置作業。

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（1）熟讀課文，說說全文寫了莎莉文老師的哪幾件事？

（2）怎樣理解課題，你還有什么不理解的問題嗎？

這樣的問題必須通過閱讀來解決，如何進行課文閱讀呢？在課前要抽出時間對課文進行閱讀，先在每一段的前面標上序號，看全文有多少段落，然后開始閱讀課文，閱讀第一遍的時候遇到不認識或不理解的字詞要借助查閱字典或詞典來解決；閱讀第二遍的時候要適當加快閱讀速度，把你喜歡的或打動你的、無法理解的語段做上記號；閱讀第三遍的時候，結合課文內容、親身見聞或經歷、自己的情感體會讀出情感。讀完課文后要對全文進行一個總 1

體的思考，看作者這篇課文寫了什么，表達了他的什么情感。然后對做記號的語段進行反復的研讀、理解、體會，如果這時仍然沒有理解進去，可以借助查閱資料或上網查詢，也可以請教家長，還可以把這個問題帶到小組里進行研究和討論，如果還不能解決，就在上課時把這個問題提出來全班談論，如果還是沒有得到解決，就可以請教老師。

（預習）課前詞語檢查小組互相抽查讀讀寫寫

字詞的認識和書寫，對比較難寫的字或自己容易寫錯的字、注音，要動筆練習幾次，這樣就可以記牢了，俗話說：好記性不如爛筆頭講的就是這個道理。

2、數學（認識厘米）

（1）為什么要有尺？

這類基礎性的、概念性的問題要自主看書，有時答案就在書中，有時要聯系實際積極思考才能得出答案。

3、英語

(1)跟錄音讀課文、單詞兩次，家長在登記表上簽名（組長檢查）

這類基礎題就要課前認真讀，不認識的單詞借助工具書或請教他人解決。

二、觀點操作類

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（3）你認為莎莉文老師是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？

這種發表見解類型的問題，既帶有可以根據對課文理解的基礎上的考慮，也可以是自己的獨到的見解，但是都必須有一定的依據，這些依據可以列舉課文中的具體描寫，也可以引用書籍中的名篇名句，還可以列舉自己的見聞或親身經歷，總之要言之有理、言之有據，能說服別人。

再如我們學習《中國石拱橋》時，展示你搜集到的橋，可以是圖片，可以是文字描述，還可以繪畫展示，完全根據自己的愛好和特長。

2、數學（認識厘米）

（2）在直尺上找到1厘米。

（3）在身邊找一找長度大約是1厘米的物體。

在理科中，有很多是需要大家親自動手去實踐操作的，只有自己動手做過，才能更準確、更深刻地理解和掌握，而且印象深刻，久久不忘。

3、英語

(2)用紅筆畫出本課新單詞要寫出音標和中文意思。

(3)用紅筆畫出重點句子：

動手操作的類型自己要動操作完成，做標記的時候要用不同的符號或墨水加以區分，而且養成習慣，一直沿用，不會認或不知道含義的單詞可以查閱工具書來解決。

三、資料搜集類

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（4）你還知道哪些身殘志堅的人和事，說出來和大家分享。

這種查找資料類的問題，我們可以在書籍中查找、上網查找，也可以從父母親人或別人的講訴中獲取，還可以是自己的見聞、親身經歷的事跡。

①搜集資料時最好是根據自己的愛好或特長有關的領域去查找，自己平時也要加強這些知識的積累，比如，喜歡音樂的同學可以查找貝多芬，喜歡軍事的男生可以查找孫臏，喜歡體育的可以查找桑蘭、喜歡文學的可以查找史鐵生，喜歡科學的可以查找霍金??

②查找資料的途徑要選對，查找書籍等文獻要是有正規出版社發行的刊物，上網查詢更要講究，不能亂點網站，以防中毒，其次還要輸入盡量短小的關鍵詞，相關程度越高，查找結果越準確，如查找剛才那個題目，可以輸入身殘志堅的人物事跡。首先打開瀏覽器，如果查找音樂，就點擊上面的音樂選項，然后輸入音樂的名稱，如果要查找圖片，就點擊上面的圖片選項，如果查找視頻就點擊視頻選項，如果是提問題，可以點擊百度知道，如果是查找專業名詞、人物信息，可以點擊百度百科，如果是查看文檔，如練習題或試卷，可以點擊百度文庫。

③查找后資料的整理，音樂、圖片、視頻可以下載，存在U盤里，文字資料可以摘抄關鍵詞在前置作業本上。如查找的古詩詞名句，做到作者+朝代+作品名稱+經典名句，查找的其他資料摘抄的時候要寫出關鍵詞和提綱，課堂交流的時候可以根據關鍵詞和提綱加以補充完善。

2、數學（認識厘米）

數學中的資料搜集，有的時候是查閱數學家、數學故事等，更多的時候是準備學具，必須按照老師的要求認真準備好，以便上課的時候使用。

3、英語

英語中的資料搜集可以通過查閱工具書、上網等途徑解決。

四、拓展延伸類

1、語文（舉例：《再塑生命》）

（5）談談你對本課的感想或收獲。

此類作業首先要根據自己的見聞或經歷為依據，其次一定要放開思維，有自己獨到的見解，在寫感想或體會的時候要一定要結合實際來寫，而且把引用的實際例子的概況介紹清楚，不然就會出現感想空洞，不能獲得別人的認可。

再如我們學習《古詩三首》每個小組選取一首詩進行自主學習，組長對組員進行分工，有的背誦，有的講解詩歌內容，有的查找作者的相關信息及寫作背景，有的對詩歌畫面進行描述和繪畫，甚至還可以譜曲唱出來，也可以根據詩歌情景創作課本劇，這就要求我們每個同學積極投入把自己的準備工作做好，上課展示的時候才能使小組展示出彩。

如《望岳》這首詩可以查閱杜甫的有關資料和寫作背景，通過查閱我們了解到杜甫當時年輕氣盛，又正值唐朝的鼎盛時期，所以作者思想積極上進，因此寫下了“會當臨絕頂，一覽眾山小”的千古名句，同時也抒發了自己的豪情壯志。但是由于他仕途不順，晚年唐朝衰落，爆發安史之亂，他在戰亂中顛沛流離，寫下了三吏三別，分別是《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》和《新婚別》、《垂老別》和《無家別》，還有我們非常熟悉的《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣的名篇，感受到年齡的增長，社

會的變遷對詩人的改變，晚年的杜甫詩歌很沉郁，這使我們對作者有了更加全面的認識。我們還可以查找作者的其他代表作，如《聞官軍收河南河北》、《春望》、《絕句》等等。

又如在學習《石壕吏》時，可以組織小組創編課本劇，組長組織大家集體創作，課本劇編好后再對小組成員進行分角色，有的演官吏，有的演士兵，有的演老婦人，有的演老頭，在上課之前小組一起排練幾遍，演到熟練為止，以便在上課展示的時候有精彩的表現。

再例如有的課文適合練習續寫，這樣的練習不僅訓練我們的思維能力、想象力、還有利于提高我們的寫作水平，因此我們要高度重視，認真對待。這種類型的前置作業一定要展開大膽而合理的想象，在聯系原文和生活實際的前提下，充分發揮我們的想象力和創造力，而且最好要有新意或者見解獨到，才能脫穎而出。如《丑小鴨》，續寫丑小鴨變成白天鵝之后；《我的第一本書》中，發揮想象把父親夜中補書的情節寫詳細等。

再如學習綜合性學習還有一定的社會實踐練習，這就要求我們必須按照相關的要求認真去實踐，通過實踐才會有真實的感想和收獲，同時也使我們的綜合素質得到不斷的提高。例如《獻給母親的歌》中，就有和母親聊天，了解父母養育我們過程中的艱辛，了解母親的興趣愛好、愿望等，同時在母親節為母親做幾件有意義的事，如給母親說句感謝和祝福的話、倒茶、端洗臉水、洗碗、掃地等，這樣的家務還要平時也盡量堅持做。

另外，還有關于對課文的拓展閱讀，為了拓寬我們的視野和知識面，我們只有通過大量的閱讀才能在短時間內做到，因此，對課文內容的拓展閱讀也是我們學習的很重要的、必不可少的途徑。如學習《渡荊門送別》（渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。）時，可以搜集類似的送別詩來閱讀，還可以搜集李白寫的其他詩來閱讀，還可以對文中的一個字或詞語進行拓展閱讀，如搜集寫山、月、江、水、舟有關的詩句或成語來閱讀、學習，再如我們學習陶淵明的《歸園田居·其三》時，可以閱讀閱讀他的另外四首《歸園田居》，也可以讀其他的田園詩。

另外學習名人的文章時，可以讀一讀他們寫的作品，或者有關于他們的書籍，如學習《再塑生命》時，可以讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》，學習《列夫·托爾斯泰》時可以讀他的《戰爭與和平》、《復活》等，學習《社戲》時可以讀一讀魯迅的《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等。

2、數學（認識厘米）

（4）請填一填，書P99上鉛筆的長度是幾厘米，說說你是怎樣想的？

此類數學問題最重要的就是要說出你的想法，這就要求我們把自己的解題思維想清楚，尤其是解題的思維順序，3、英語

當我們學習城市東京，就拓展查找其他的城市，如多倫多，渥太華等。

當我們學習了與??外貌相似Take after,就會想到 be similar to，然后拓展聯想到look like, be like等等。

編課本小劇，在學習八年級下冊第一單元What's the matter?(怎么了？)，小組長可以對本組的成員進行分角色，如醫生、病人、教師、警察等，然后大家一起編小劇，編好之后要認真排練，以便上課的時候能順利展示，收到良好的效果。

五、互動環節——應用舉例

（一）四年級下冊《生命 生命》

1、上網或到圖書館查找與課文內容或情感有關的詩歌或文章（精彩的文段），然后摘錄或背誦下來，準備在課堂上交流。

2、上網或到音像店查找與生命有關的歌曲，然后聽唱、學唱，準備在課堂上播放或唱給老師和同學們聽，與大家一起分享。

（二）三年級語文上冊《給予樹》教學案例

1、了解了一下圣誕節的時間及西方國家是如何過的。

2、再讓學生聯系現在我們身邊的人是怎樣過圣誕節的，并說說自已的希望。

（三）蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》

1、讀:讀熟課文和生字。（課文讀3---5遍，生字按照老師要求預習寫在預習本上。）

2、查:通過查找理解“堅忍不拔”、“彼岸”、“鞭策”“源泉”的意思。

3、思：陶校長的演講主要講了什么？分哪幾個方面來談這個問題的？

4、搜：搜集陶行知的資料，寫在下面。

5、寫：學習本課收獲？

（四）《音樂家聶耳》

1．這篇課文主要講了什么？

2.對于聶耳學習非常刻苦這一點，你想到了什么？（名言、成語、對聯、故事、生活例子、詩歌名句）

3.你還知道哪個音樂家，哪些名曲？

4.你能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。

5.你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒！

同學們，我們一起迎來了教育改革的春天，同時也迎來了我們人生發展的春天，而生本教育就如同那暖暖的春風，我們漸漸地成為了學習的主人，課堂也逐漸成為了我們的小舞臺，在這個舞臺上，老師如同航船的船長，為我們掌握前進的方向，我們就如同一個個的水手，我們都要團結協作，只有通過我們積極參與學習和活動鍛煉，才能不斷地獲得人生發展的堅實基礎，使我們將來飛得更高、走的更遠！不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海，同學們，讓我們一起努力創造屬于我們自己的幸福人生！

第二篇：2018生本前置研究論文

【摘要】一學期來，我按時參加本校的生本課堂教研活動，有幸隨校長同事外出學習，結束之余，一直在思考：我的課堂離生本課堂還有多遠？但還是百思不得其解。究其原因，是對于“生本課堂”還存在著一種模糊的認識。在飽讀郭思樂教授的《教育走向生本》著作后，感受著他對“生本課堂”最精彩的解讀，從點點滴滴的細節中，我體悟到他對學生濃濃的人文關懷。而前置性學習，又稱為前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現形式。本文結合先前我對課前預習的課題研究，嘗試著從“指導方法”、“明確目標”、“課堂補缺”、“習慣養成”等四個方面闡述學生如何進行前置性學習。【關鍵詞】

前置性學習

生本

第一次接觸“生本教學”理念，是從王校長的培訓分享中。一個新的教學理念帶入我們學校，在校長的帶領下，我們漸漸接觸探究“生本教學”理念。在這段時間的探討研究中，我們的教學都在這樣的理念指導下進行，效果顯著。那么，什么是生本教學？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教學，我們稱之為生本教學。”“生本”其實是一種理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學生的學習積極性行動起來，使他們愛學習就行。而前置性學習就是這種理念的重要表現形式。

所謂前置性學習，就是在進行生本教學前所進行的目標明確的自主性學習活動，它與一般意義上的預習有著本質的區別。前置性學習作為生本教學的重要組成部分，是學生獲取知識的保證。本著這樣的理念，在我的教學中不斷嘗試探索更好的前置性學習。通過學習實踐，我對前置性學習也有一些想法，學習心得。

一、前置性作業的設計和布置

生本理念下，前置性作業的設計，要求“為學生的好學而進行的設計”，即簡單、淺入、開放。既要“保底”又不“封頂”，使學困生有興趣,又要使優等生感到有趣味,這樣前置作業才能幫助這節課有一定的教學效果。前置性作業不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些要求和問題，這些問題和要求不僅能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識，也能夠為課堂學習打下一定的基礎,使課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛，更能激發學生的積極性，使學生的思維更加活躍。

二、前置性作業的表現形式及現狀

我進行了以下前置性學習的實踐：一年級時，孩子會寫的字比較少，書寫又不熟練，所以基本上由孩子口述，家長執筆，完成在書上。二年級以后隨著年齡的增長，書寫能力的增強，便逐漸過渡到孩子自主完成在書本上。內容上，孩子學習的內容主要以“培養興趣”為主，“感到最有趣的字”，“最難的生字”，“最感興趣的詞語、句子、段落”等，沒有“統一要求”。一年半下來，筆者發現在這個過程中，這樣的前置性學習出現了一些問題，比如：

1、在一年級時，由家長執筆，耗時，牽涉家長的精力過多，甚至有時家長寫著寫著便失去了“聽”的耐心，而變成“快速的”家長思

考，從而取代了孩子的思維，失去了前置性作業的重要意義。

2、完成在書本上，不便檢查，加之書本比較厚，收發也不方便，從而降低作業實效性。

3、出于保護孩子的“有興趣”“愛表達敢表達”的理念，作業沒有“統一限定”，孩子愿意分享哪里，就分享哪里，所以分享點多而散，且難易差距大。有的家長幫扶較多，分享有深度，而有的內容比較淺。在課堂中由于每個孩子個體存在差異性，關注點不同，因此課堂分享點非常豐富，但未必是“重點”，因為孩子做了充分準備，特別愿意表達，如果限制其表達，孩子的勞動成果沒有體現，心里又憋屈。可是課堂時間有限，也不可能無限制地表達，而且有些確實只是個性的知識，全班分享的價值性并不大，為了保護他們的話語權，常常會出現“學生熱情高漲”和“課堂時間分配”的矛盾問題。再者，分散點多也不易產生思維碰撞的火花，變成各自的“獨角戲”，完成了各自的預習匯報工作。

三、改進措施

鑒于以上問題，我進行了逐步改進。在課堂上有意識地加以質量引導，增加了評比“最有幫助的分享”環節，對分享質量高的小組給予鼓勵和表揚，對于分享價值點比較低的立刻喊“停”，以此來慢慢引導孩子懂得要分享“有必要的”內容，提高前置性作業的質量。隨后，適當收回“自主權”，根據課文重難點，出前置性作業思考紙，將“保底”和“不封頂”相結合，既有學生都必須思考的，也有發散的，由寫在書本上，改成寫在預習卡上，薄薄的一張紙，便于收發批

改檢查。從而切實提高了作業的有效性。

經過一段時間實踐，學生也很樂于接受前置性學習，已經形成了一種習慣。在學習當中，我覺得還需有更多的指導，讓學生更好的學習。

一、指導“方法”，讓學生“有章可依”

前置性學習是在老師講課之前學生自學新課內容的一種學習方式，通過學習初步了解新課的基本內容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學的預備性學習，是生本教學必不可少的一個起始環節。但往往學生在前置性學習這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學生的前置性學習，首先就要加強學習方法的指導，使學生的前置性學習能更有效，更深入。一般步驟如下：

1、朗讀全文，標出段落。

2、通過查字典和聯系上下文學習生字詞，并理解意思。

3、標劃重點詞（課文中反復再現的詞，對表達中心起關鍵作用的詞）、重點句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優美的句子，并初步進行賞析）。

4、概括文章主要內容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以培養學生篩選信息的能力。

5、搜集相關資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不

同，所以其作品的風格、感情不同）；文本涉及的背景及相關事件、人物（特別是距離學生較遠的人或事）。

6、精彩句段背誦（重視學生的積累）。

在學生有前置性學習的作業時，我一般都不會再增加其它作業，而是騰出大量的時間來讓孩子學習和查資料。當然，前置性學習內容也不能過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養成之前，前置內容應該根據學情進行和課中有選擇的進行。用小組合作分配的形式來完成。

二、明確“目標”，讓學生“操作從容”

就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料。如果學生總是按照步驟去學習，由于總的目標不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學習的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學習的效果也大大提高。

比如，在原先學習步驟的框架下，我會根據不同的課文為學生提出不同的學習要求。寫景的文章，我會讓學生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現出來。如在學習《回聲》一課時，要求學生找找文中哪些句子描寫了回聲，你該怎樣用你的聲音將它的美表現出來，讓我們也感受到回聲。但不管什么題材的文章，都有一個同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因為只有孩子進行前置性學習了，他才能在課堂上有精彩的發言。

三、課堂“補缺”，讓學生“重拾信念”

通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制定教學目標、選擇教學內容的重要依據之一。教學中把學生的需要和文本內容有機地結合起來，思考教學設計，精設對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學生重獲學習信心，有利于前置性學習的良性循環。

課堂上，我為學生提供平臺，讓他們展示自己的學習收獲，使孩子們在聆聽別的同學發言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學生營造一個寬松的說話環境。其實剛開始學生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學生，沒有學生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學生的思維走，做好順勢而導。雖然我的課堂中還是沒有做到最好的引導，但我正在朝著這個方向努力。

四、注重“習慣”，讓學生“自主學習”

前置性學習是培養學生自主學習能力的重要途徑，是進行生本教學的有力保證。但學生自學能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學生學習習慣的培養尤為重要。

這當中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學監管，以此來督促學生自覺學習習慣的形成外，教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發他們的學習興趣。在小組評價中，專設一欄前置性學習優秀小組。

自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復勞動，老師在設計作業上可以投其所好，以趣味取勝。

閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語文教學歸根到底是為了培養學生自能讀書、自能學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐，日積月累地形成。教師要引導學生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章，二是優秀的少兒讀物，以這些優秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生文化底蘊；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理

想。要教給學生閱讀課外書的方法，培養不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經驗就成為學生的財富。在家長會上，我們都一直在滲透這樣的理念，與家長進行交流探討。

如果一個農民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業自主權的學生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對來說，也就造成了資源浪費：浪費了土地，浪費了時間。所以學生作業也要像農民種地一樣搞多種經營。我認為要引導學生耕作好“三方田園”，相應地就要引導學生設置好三種作業本：一是“基礎田園”——預習卡，學生在學習每篇課文前后根據自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業，以此來保證完成課本內容的學習。二是“增產田園”——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是“試驗田園”——課外練筆或日記本，可要求學生根據生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。另外，為

了保證學生作業態度端正、方式有效、內容安排合理，自主作業也要及時反饋。一般每周檢查一次，這樣便于學生統籌安排。同時，自主作業更要允許差異。學生作業質量必然不相同，但只要學生在自己原有基礎上認真地做了，學生自身在作業過程中得到了發展，都應予以肯定和鼓勵。這樣學生才能更積極自主地做好作業，作業才能真正有效地促進每個學生的發展。

前置性學習將學生推進一個全新的求知領域，通過前置性學習，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學習，真正感受到成功的快感，發問的喜悅。學生就會樂于自學，生本教學自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學走向生本。”

在這樣的教育理念下，我相信，我們的農村孩子也會綻放出精彩！教師的理念對教學至關重要，我慶幸我能有這樣的工作環境，有這樣的領導，有這樣的同事，我們一起在“生本教學”理念的探討中尋找更多的幸福感。讓我們的課堂真正走向生本。

【參考文獻】

（1）郭思樂，《教育激揚生命》，人民教育出版社（2）郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社

淺談“生本理念下的前置性學習”

學校：姓名：電話：

義井明德小學

聞志英 ***

第三篇：六六版學弈教學設計,反思,前置研究

《學弈》教學設計 六六 金玉

一、教材分析

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦以及對文章的拓展和延伸作為本課教學的重點，來突破

二、設計理念

語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了我校四元素生本理念為指導，以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，運用前置小研究，讓學生充分討論，然后交流匯報，說感受，說體會等。在匯報中積累 語言，在交流中內化語言。其三通過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。

三、學情分析

本班學生，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答。

四、教學目標

1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。

3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。

五、教學方法

小組合作學習

六、教學過程

課前準備：前置小研究。

一·導入：出示孟子的一些名言，引出我們今天學習孟子的另一篇故事《學弈》

今天這節課我們又要學習一篇新的文言文，教師板書《學弈》，學生通過預習講解課題。

[設計意圖]：生本教育研究證明，學習者之所以愿意積極參與到學習過程中來，主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣，而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的聯系。所以，學什么、為什么學、用什么方式學，這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標，才能更好地激發其學習動機，投入到學習中來。

（一）、書聲朗朗（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：

1、注意朗讀的節奏，2、讀準字音（特別是翹舌音，本文“之”字較多，強調學生一定讀好六個“之”字。

3、放慢點速度）（課件出示）

1、準備：同學互讀（正音、糾錯）。

2、指名讀（好中差各一名，自評、生評、師評）。

3、教師范讀（生評，師趁機強調節奏，翹舌音）。（配樂）

4、自己練習一分鐘（個別指導）。

5、全班齊讀（學生自評、教師點評）。（配樂）

6、小組比賽讀（互評）。（配樂）

[設計意圖]：在閱讀教學過程中，師生為解決問題采用了兩條基 本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對話。在這里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

（二）、通過預習你積累并學會了哪些知識？先自學理解，再以小組為單位分享、交流

1、組長組織組員借助書下注解，理解文章大概意思。

2、寫一寫（小組成員分工合作完成）

3、小組交流。（練習說意思）

4、小組選代表匯報。

[設計意圖]：在合作學習中，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中，展現學生對課文的“個性化感悟”。

（三）、暢所欲言

通過讀課文，你對課文中的哪些地方印象最深（可以是詞語、句子或者是對課文的理解與感悟）？你有哪些思考（溫馨提示：可以是和本課有關成語、故事、古詩、名人名言，或者聯系生活實際。

[設計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流，啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗，體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實，促使學生聯系生活實際，感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上，逐步引領學生由現實走進文本，又由文本回到現實，在閱讀 教學中走一個來回。

（四）、妙筆生花

學完這篇課文，你有什么想說的話，寫下來，與同學分享一下！（提示：可以想象如果兩個人都專心致志，會發生怎樣的故事，寫個故事新編；可以是自己學習上的感觸或成功的做法；也可以是自己在體育鍛煉時的一個小插曲等。）

[設計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎上，又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性，一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可，最后安排這個環節設計，意在鍛煉學生的書面表達能力。

五、板書設計

學弈（學下圍棋）

其一人：專心致志

（學生自創）警示語：________________

一人：三心二意

六、作業設計

1、小組合作根據課文內容編寫故事。

2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

[設計意圖]：作業的彈性設計，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。教后反思

本節課學生能在課前積極搜集資料，課堂討論熱烈，小組合作交流積極主動，達到了預期效果，把生本理念落到實處，使學生成為課堂的主人。但也有以下不足。1，學生的發言創造性語言較少，照本宣科較多。2，積極踴躍發言的學生只占一半，其他同學的積極性還需調動。3，課堂時間緊迫，匯報交流不夠充分。

改進措施：今后還需再中后等生身上下功夫。鼓勵這部分孩子多發言，創造機會，使他們能真正的成為學習的主人，享受生本教育帶來的極大樂趣！

《學弈》前置研究 六六 金玉

你搜集了哪些與作者相關的知識？與大家分享！二 日積月累

通過預習你積累并學會了哪些知識？先自學理解，再以小組為單位分享、交流。三 暢所欲言

通過讀課文，你對課文中的哪些地方印象最深（可以是詞語、句子或者是對課文的理解與感悟）？你有哪些思考（溫馨提示：可以是和本課有關成語、故事、古詩、名人名言，或者聯系生活實際。

四 妙筆生花

妙筆生花（提示：可以想象如果兩個人都專心致志，會發生怎樣的故事，寫個故事新編；可以是自己學習上的感觸或成功的做法；也可以是自己在體育鍛煉時的一個小插曲等。

第四篇：語文前置性學習研究教學案例

語文前置性學習研究教學案例

語文前置性學習教學案例:

課前學習讓課堂“活”起來

李彩芳

課前學習是語文教學必不可少的環節，是提高課堂效率的重要保障。在這一環節進行有效指導，能有效地培養學生的能力，使課堂“活”起來，從而促進新課程目標的實現，出現令人欣喜的局面。

例如：我在上第七冊學寫導游詞的習作指導課前，布置學生進行了習作素材的搜集：搜集自己感興趣的與中國的“世界遺產”有關的景點的素材；搜集一兩篇別人寫的導游詞，閱讀學習別人的寫法。

在課上進行習作指導過程中有這樣的一個片段：

師:今天我們要學寫導游詞，課前同學們都收集了那些景點的資料呀？ 生1：我收集了北京天壇的資料。生2：我收集了不達拉宮的資料。生3：我收集了麗江古城的資料。??

師:課前同學們都收集了有關的導游詞，通過閱讀別人寫的導游詞，你知道寫導游詞要注意寫好什么嗎？比如導游詞的題目、開頭、中間、結尾的內容有什么特點？

生1:導游詞的題目，是景點的名稱加上“導游詞”三個字。

師：對，導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。題目可以是“×××導游詞”。

生2:在開頭，導游自我介紹，向游客問好。

師:是的，這是前言，是導游在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，既簡短、親切，又有引出下文的作用。

生3:接下來是對游覽景點的一個總體介紹。

師:這是對游覽景點的一個總的介紹，就是總述,這里要注意簡潔明了。生4:然后是對景點進行具體的介紹。師:說得好，這是分述部分，是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。

生5:結尾對景點進行小結，還對游客表示感謝和告別。

師:對了，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。這是結尾部分。

師小結：導游詞的結構包括前言、總述、分述、結尾四部分。

師：經過大家課前的精心準備，通過剛才的學習，相信大家對寫導游詞一定很有把握了。

??

語文課提前學習非常有必要，學生課前學習之后的教學達到了更好的課堂效率。

在語文課前學習環節中，通過采用某些手段、措施，以激發學生潛能，激勵學生主動參與、相互配合，從而培養學生的自學能力和創新能力，并促進其發展。交流活動中，當看到學生揚起高高的手臂，爭先恐后地發表自己查閱的資料時，我內心無比激動。

從資料的查閱到交流展示的整個過程，就是搜集處理信息的能力、口頭表達能力、思維、思考、辨析、發現能力的展示過程。這個過程有效地展示了學生自主學習的主體性與獨立性，有效地促進自學能力的發展與提高。學生經過了獨立思考階段，對知識有了初步的印象，課堂上通過大家的交流活動，聽完老師的講解、分析，理解得更深刻。

課前學習讓課堂“活”了起來，提高了課堂教學效率，有效地培養了學生的綜合能力。

從科學知識入手，激發探究的欲望

——小學語文第十冊《童年的發現》教學案例

獵德小學

董銀芳

《童年的發現》是俄國作家費奧多羅夫寫的，這篇課文講的是作者在童年時的一項科學發現，重點敘述了作者發現胚胎發育規律的過程與作者那種求知若渴的精神和他那驚人的想象力。在研讀課文后我了解的到了作者之所以在童年就會有這個發現，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。

課前我讓學生閱讀了《十萬個為什么》，課中我讓學生出一些題來考其他學生。大家都很活躍，很感興趣，約花了五分鐘。

師：“你們是否覺得世界上很多的事物都是很不可非議呢？在閱讀《十萬個為什么》一書中你最大的感觸是什么？”

生：這些“為什么”充滿神秘。

生：這些大都是一些稀奇古怪的問題，沒有科學的知識很難能夠回答出來。生：科學中的奧秘，真是不可思議。

師：是呀，科學知識就是這樣，它們往往好像在和我們捉迷藏一樣。其實它就存在于我們的身邊，只是平時沒有用心去留意而已。此外，我們還要在觀察中善于思考才能有所發現。

緊接下來我讓學生通過把握“發現規律”這部分的內容，放手讓學生小組合作學習課文。由于本文比較有趣，很接近孩子的思想特征，他們的探究學習熱情也比較高。就這樣，學生在發現與探索中提出了很多問題：（以下是一些具有代表性的內容）

A．請看課文第二自然段的內容：“聽完這話，你大概忍不住會哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲，竟使我當眾受到懲罰。”

生： “反正笑聲不會給你招來禍患”是什么意思？我說，這是你不認真讀書的結果。不過，我還要表揚你，因為你提問了。

生： “我跟你可不同”，為什么這樣說呢？

師：我相信，不光只是這個同學，好多的同學也不能輕而易舉地弄清楚這個問題喲。

于是，同學們聯系上下文討論、探究。結果，大家都弄清楚了。B．在第三自然段中，“每天夜里做夢我都飛??”

生：對于這一句話，一是，他可能會每天夜里都做夢嗎？二是，他每次做夢時，都是在飛嗎？

生：我可從來沒有這樣的現象哦！我記得有一次做夢后，我很想這個夢再一次出現可是到現在也沒有再次出現過呀！

生：（七嘴八舌的）?? 師：哈哈，對生活就是這樣的。

C．請看第四自然段內容：“我以為在同學中間中只有我一個人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于我弄明白了，每到夜野晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。”

生：這個“每到夜晚最后的一個自然段??”，老師，我怎么做夢時沒有飛呢？

師：要知道，你是你，他是他哦！

生： “我的小伙伴們也都會在夢中飛騰”啊？

師：你覺得這合符情理嗎？他們的想法與我們之前閱讀的《十萬個為什么》有哪些區別呢？

生：《十萬個為什么》是經過研究與驗證的結果。

師：對呀！這也就說明了，課文也不一定是十全十美的呀！很多東西是要經過驗證的呀！

D．最后的一個自然段的內容

生：在最后的一個自然段中，一是“我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。”“困窘”是啥意思，為什么困窘？二是，“笑塌房頂”又是怎么回事呢？

??

從學生的發問中，我深感學生已經鉆到了語言文字之中。《十萬個為什么》這一類的書籍是廣大青少年熱愛的書籍之一，書中各種豐富的科學知識深深地吸引住了學生。由學生最喜愛的科學知識作為課前學習的指引，并讓學生通過交流書中的相關內容作為本文學習的導入內容，這調動了學生探究學文的欲望，并從文中受到了教益：善于思考，勇于探究，才有可能讓自己走進科學殿堂。

第五篇：黨支部前置研究重大事項制度(含重大經營事項清單）

涼山州民用爆破器材有限責任公司

黨支部前置研究重大事項制度

習近平總書記明確指出，中國特色現代國有企業制度“特”就特在把黨的領導融入公司治理各環節，把公司黨組織內嵌到公司治理結構之中，明確和落實黨組織在公司法人治理結構中的法定地位。國有公司黨組織發揮領導核心和政治核心作用，歸結一點，就是把方向、管大局、保落實。加強黨的領導和完善公司治理的關系，明確黨組織在決策、執行、監督各個環節的權責和工作方式，使黨組織發揮作用組織化、制度化、具體化。在決策程序上，明確黨組織研究討論經營層會、經理層決策重大問題的前置程序，重大經營事項必須經黨組織研究討論后，再由經理層作出決定。

一、按照公司的主業、規模、行業特點，國有企業黨支部前置研究討論的重大生產經營管理事項主要包括：

1.貫徹執行黨的路線方針政策、國家法律法規和中央、總公司黨委重大決定；

2.戰略發展規劃、生產經營方針、重要改革方案和重要管理制度的制定修改等；

3.章程制訂和修改方案；

4.財務預算方案和決算方案、公司利潤分配方案和虧損彌補方案、增減資方案和發行公司債券方案等；

5.公司的合并、分立、變更、解散以及下屬子公司的設立和撤銷等；

6.重大規章制度出臺和修訂；內部管理機構設置和調整；

7.公司重大投融資、貸款擔保、資產重組、產權變動、重大資產處置、資本運作、重大項目建設等重大決策中的原則性方向性可行性問題；

8.提交職工代表大會討論的涉及職工切身利益的重大問題；

9.公司在安全生產、維護穩定等涉及企業政治責任和社會責任方面采取的重要措施；

10.經營層班子認為應提請黨支部討論的其他重大事項和應急處置事項；

11.需要公司黨支部研究討論的其他重大生產經營管理事項。具體事項可以根據公司實際情況列出黨支部前置研究討論清單，進行具體事項細化。

二、完善黨支部參與決策的程序，在提交黨支部會決策前，根據法律法規、國資監管及公司自身的有關規定，區分決策事項的不同性質，相應履行盡職調查、可行性研究、專家咨詢、財務審計、資產評估、法律審查、安全風險及社會穩定評估等工作程序，形成相關報告、意見或結論，提交會議，作為黨支部會決策的參考依據。對總經理辦公會擬決策的重大問題，黨支部會參與決策的主要程序為：

1.黨支部會先議、會前溝通、會上表達、及時糾偏。

2.國有公司黨支部班子成員高度重合或大部分重合，必須強化和落實黨支部會、總經理辦公會的協調和節奏，嚴格按照“二會”不同的議事規則進行研究議事。

3.黨支部成員的個人意見在黨支部會上充分發表，總經理辦公會上的意見，要體現黨支部的集體意見。

涼山州民用爆破器材有限責任公司

關于前置研究討論重大經營管理事項清單

為深入貫徹落實《中國共產黨國有企業基層組織工作條例（試行）》，根據《中國共產黨章程》《中華人民共和國公司法》《中華人民共和國國有資產法》等有關規定，按照總公司黨支部《前置研究討論重大經營管理事項清單》要求，結合公司實際，制定本事項清單。

一、總體要求

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，堅持和加強黨對國有企業的全面領導，完善中國特色現代企業制度，深入落實“兩個一以貫之”要求，認真落實黨支部前置研究討論重大經營管理事項的要求，進一步厘清黨支部和董事會、經理層等其他治理主體的權責，做到既不缺位失位，也不越位錯位。

二、重點內容

（一）貫徹黨中央決策部署和落實國家發展戰略的重大舉措

1.貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記視察重要講話重要指示和習近平總書記關于國有企業改革發展重要論述的重大舉措；

2.貫徹黨中央決策部署和落實國家發展戰略的重大舉措；

3.貫徹落實省委、省政府重大決策部署及省國資監管機構、集團、總公司重要工作要求的重大舉措；

（二）公司發展戰略、中長期發展規劃，重要改革方案

1.公司統一規劃涉及的發展戰略，中長期發展規劃，專項發展規劃、重大戰略合作，主營業務調整以及事關改革發展的其他重大戰略事項;

2.公司經營管理等方面涉及的重要改革方案、重大改革重組事項；

3.公司經營計劃和目標，經營業績考核方案，財務預算、決算方案，利潤分配、彌補虧損方案，工資總額預算方案，審計與風險管理方案，經理層重要工作報告等；

（三）公司資產重組、產權轉讓、資本運作和大額投資中的原則性方向性問題

1.按總公司要求，涉及本公司的合并、分立、解散、變更公司形式、上市等事項；

2.公司涉及本公司增加或者減少注冊資本等；

3.重大工程建設項目的立項審批、方案論證等，大宗物資、設備采購和購買服務；

4.單筆占用資金為公司最近一期經審計凈資產一定比例的固定資產投資風險評估等；

5.預算內大額度資金的調動和使用，超預算的資金調動和使用，較大額度的非生產性資金（包括培訓、對外捐贈、贊助、公益慈善等）的使用及其他大額度資金運作事項；

6.公司涉及的資產重組，產權轉讓、置換、股權激勵、員工持股，重大資產處置，重大資產損失核銷，繳納國有資本收益等;

7.重大合同協議（含意向書、備忘錄等），重大信息披露等；

（四）公司組織架構設置和調整，重要規章制度的制定和修改

1.公司章程，執行董事經理層會議事規則、授權管理制度、集中采購、薪酬福利管理制度等重要基本管理制度的制定和修改；

2.公司組織架構設置和調整，內部常設管理機構設置、設立、撤銷和職能調整；

（五）涉及安全生產、維護穩定、職工權益、社會責任等方面的重大事項

1.社會責任、法治建設、信息安全等方面的重大事項；

2.公司安全生產、環境保護、風險管理、維護穩定等方面重大事項，涉及職工切身利益的重大事項；

3.脫貧攻堅、疫情防控、“三零”單位創建、應急突發事件等方面的重大事項；

（六）其他應當由黨支部研究討論的重要事項

其他應當由經理層提請黨支部前置研究討論的重大經營管理事項。

三、工作機制

（一）對公司經理層提請黨支部研究討論企業重大經營管理事項，嚴格遵循公司《黨支部會議事規則》規定的議題提出、會前準備、通知參會、會議召開、充分討論、意見提出、存檔歸檔等7個環節的決策責任鏈條。

（二）公司黨支部前置研究后需形成“同意”“原則同意”“不同意”的意見；黨支部形成“不同意”意見的事項，經理層可以修改后重新提請前置研究。

（三）進入公司經理層的黨支部班子成員在經理層決策時，要充分表達黨支部會研究討論的意見和建議，并將決策及執行情況及時向黨支部報告。

（四）對于公司黨支部前置把關過的重大事項，經理層提出異議時，黨支部要進行分析研究，加強與經理層的協調溝通，溝通協調達不成一致的，應當向總公司黨委報告。

（五）公司黨支部要指導督促經理層落實前置研究機制，進入經理層的黨支部領導班子成員必須落實黨組織決定。