第一篇：前置性學習是一堂課的開端

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。但好的習慣需要一個引導養成的過

一、認識生本教育下的前

置性學習

“生本教育”是以學生為本的教育。郭思樂教授的：“先做后學”、“先會后學”、“先學后教”、“不教而教”是生本教育的方法。”我們高段語文教研組的全體教師，以集體討論交流和個人學習感悟相結合的方式，深入學習了生本教育的有關思想。我們認識到：“先學”是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發指導。“先學后教”帶來的一個效益就是可以“以學定教”。“教”不僅僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。“以學定教”要求教師們教師能站在學生學習角度施教。使教師們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。我們把學生課前先學的內容叫做“前置性學習”。教師們結合教學實踐，在前置性作業的設計和實施上，進行了大膽的探索。在學習的過程中我也收獲了很多，踐行課堂感悟頗多。

二、設計前置性作業提高教學實效

生本教育下的前置性學習不同于以往的“預習”。傳統的預習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導，甚至有時簡單定格為收集資料。作業布置都是學生鞏固知識, 提高能力的重要環節, 是教師檢查教學效果, 改進教學的重要依據。生本教育下的前置性學習則是有目標指導下的自主學習。是為新課做預備，做鋪墊、做指引。前置性學習它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性，它屬于備學的一部分。前置性學習必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此，我設計了前置性作業的基本模式。

（一）、自檢作業

1、識記（字詞句）

2、掌握的知識點。

（二、）自能作業

1、理解的內容

2、我的疑惑

（三）、自能拓展

1、仿寫或摘抄

2、收集的資料

這樣的作業設計照顧了不同層面的學生，由于孩子們的語文基礎不一樣，在完成作業時對課文中的內容知識點的掌握和理解也不一樣。不強求學生去完成一定的量，知道多少是多少，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，學生就不會產生厭倦。能夠調動學生主動學習的積極性，達到完成前置性作業的實效性。前置性作業設計有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

三、前置性學習是自主學習的一個過程

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就是我們的起點。我班學生學習習慣不好，完成家庭作業比較困難，讓他們回家預習那只是一句空話。以往，我通常情況下是讓學生在課堂上預習，雖然會花去許多時間，但是有實效。開展生本教育以來，我開始進行前置性學習的嘗試，通過自主的學習讓學生在小組內交流，互相學習、相互砥礪、相互促進，從而增強合作意識，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。讓每個學生的潛能都得到發展，感受前置學習的樂趣。從不同方面鍛煉他們自主學習的能力，培養孩子們團結協作的意識，增強他們的自信心，為學生的課堂學習打下一定的基礎。老師也通過這個途徑教會學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長了知識。前置性學習不僅提高了學習質量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

在布置前置性學習前我首先確定學習目標，引導學生了解本課的重點，讓學生根據自己的程度，具有選擇性地學習。讓學生盡自己所能去學習，學困生和偷懶的孩子顯得很無助，干脆借助同步輔導教材完成作業，學習上缺乏主動思考，缺乏創造性。為了調動孩子們主動學習的積極性，培養合作精神，我嘗試分小組學習。在培養小組學習的過程中，每個小組層次不同的孩子搭配要均勻，達到相互幫助的目的，然后推選一個能干的組長負責，誰先發言，誰補充，反正每個孩子都充分發表自己的意見，說自己的理解，介紹這樣理解的理由，提出問題。相互指正，達到共識為止，共同尋找解決方法。前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。漸漸地，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高。這樣，學習氛圍濃了，孩子們在自學的基礎上再進行小組討論，調動了學生主動學習的積極性。對課文的理解容易了許多，個別學生不理解的問題通過交流就迎刃而解。檢查前置性作業其實是一種快樂。從孩子們的作業中可以驚喜的發現他們獨特的見解，同時也能清楚的看到不同層面的孩子的學習情況，發現他們在學習過程中存在的問題。在前置學習的過程中，絕大多數學生發現問題的能力差，提不出關鍵性的問題。說明學生對課文還沒有真正讀懂，思維還沒有打開。要讓學生真正與文本對話，理解課文，發現問題，還需要在實踐中去尋找辦法培養學生良好的學習習慣。

四、前置性學習與課堂教學相結合

前置性學習是學習的第一個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。俗話說：“好的開端是成功的一半”。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。在這一環節進行有效指導，能有效地培養學生的能力，使課堂活起來，從而促進新課程目標的實現，出現令人欣喜的局面。學生課前做了先學的準備，是有備而來的。以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，學生沒有思考的時間，課堂上常常會出現冷場尷尬的場面。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。學生先學后的課堂是展示交流的課堂，是學生展示自己所得的課堂，是學生展示自己精彩的開放性的課堂。

可以說，充足的先學準備是上好一節課的前提。就我上的23課《最后一頭戰象》這節課來說吧。課前我要求學生前置性學習，在檢查孩子們的作業時發現很多孩子對課文讀得不透，對文中戰象的動作、神態描寫表達的情感理解不夠透徹。上完第一課時后，要求學生回家對前置性作業進行補充。細讀課文，在書上感興趣的地方（重點的段落中的重點句子）上批注。第二課時教學時精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們合作交流，展示自己對課文重點句子的理解和收集的資料。學生爭先恐后地站起來表現自己，課堂上討論激烈，學生對課文的理解不是機械的照搬資料，而是經過內化后的理解，是個性化的理解，是創造性的理解，是學生思維碰撞的火花。生本教育的課堂原來是這么的精彩，其實成功的課堂來源于學生的前置性學習。學生成功的前置性學習與課堂教學相結合是精彩課堂生成的基礎。

在實施生本教育中，讀是語文教學返璞歸真的必然選擇，是對傳統語文教學優勢的發揚光大。孩子們課前認真閱讀課文，是理解、感悟的基礎。許多教師只注重課堂教學的開展、學生有充分理解、感悟，完全忽視了學生課堂上的朗讀。古語云：“書讀百遍，其意自現”。只有在反復的朗讀中才能領悟詞義、文章的抑揚、句式的優美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達到增知識，受教育的目的。從朗讀的本質來講，朗讀的過程是生命成長的過程，它不僅是知識的積累。更在于學生心智的開掘，人格的完善。語文課堂的朗讀活動不僅僅是學生與文本的平等對話，還是學生創造自己生命的過程。我在教學中特別重視學生課前備讀，課上指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟。在教學《最后一頭戰象》一課時，孩們在交流文中哪些語句描寫嘎羧“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”的過程中交流自己的理解，讀出自己理解的語段，找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，讀出自己的情感。留給我印象最深的是：學生在理解“泣不成聲”這個詞時，有個孩子認為是哭不出聲來，我讓全班學生再讀這段話，在語言環境中再去理解、感悟這個詞的意思。有個孩是這樣理解的：全村許多人都哭得嘶聲力竭，直到哭不出聲音來。學生通過讀真正體會到了這個詞在文中的意思，同時也體會到了村子里的人對戰象的不舍。學習到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（學生從這里感受到戰象對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）

我設計教師引讀：

是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

讓孩子在引讀中體會大象的依依不舍之情。孩子們在朗讀中體會到了人與動物之間的深厚情感，突出了單元訓練重點。

落引讀段落，讓學生再現最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是、現在是、未來也將是！

在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀場景１。而戰場上的一幕幕更讓它難以忘懷──引讀場景２。

終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起──引讀場景３。

引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。課堂上不是支離破碎的理解，而是在邊理解邊聲情并茂的朗讀，達到情感的升華。傳統教學與生本課堂的結合，課堂才是精彩的。

五、前置性學習的思考

“前置性學習”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。前置性學習方法和能力培養任重而道遠。我對它的認識、熟悉和探究還需要一個過程，前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。但好的習慣需要一個引導養成的過程，這就需要今后的努力，深信功夫不負有心人。

程，前置性學習習慣的培養也不例外。前置性學習的思考 作者:徐繼兵

發布日期:11-01-26 12:57:

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目前全國各地都在倡導導學案，講學稿等新的課堂教學模式，它們的思路都是：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。前置性學習便是主要環節之一，但在教學中會有這樣一些現象：

一、前置性學習，給好學生在課堂上帶來負面影響。

前置性學習，使基礎好的學生基本弄懂要學內容，并會基本應用。由于學生心理控制能力比較弱，他們一般不會全面深入地思考和理解學習內容，實際上前置性學習生成了一知半解，而這部分學生，往往會產生驕傲自滿情緒，老是認為自己弄懂了，幾乎所有的學生都有這種心理傾向，于是在課堂上總有人注意力不集中，容易出現搞小動作，說悄悄話等負面影響。

二、前置性學習，使部分學困生產生先入為主的錯誤現象。

前置性學習，有些學困生幾乎不能完成，有些內容差生弄不懂，甚至產生一知半解的錯誤認識和理解，并在心理上產生定格，糾正這種錯誤的認識定格很花力氣，而且更容易把他們的認識搞混亂模糊，這就是錯誤認識先入為主，以至于有個別人總出現相同的錯誤，總是難以糾正的原因。

三、前置性學習，使學生對課堂沒有新鮮感和激情。

因前置性學習，學生已經知道課堂要學什么，找不到以往課堂上的探究熱情與沖動，要真正發揮前置性學習的“有備而戰”的功效并不容易。

仔細思考上述現象，認真分析問題的根源所在，談談自己的想法：

一、前置性學習，讓學生主動進行“自我補救”找準切入點。

數學學科的特點，決定了數學知識具有連續性、層次性、體系性。新的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯系，因此在教法上我們經常有以舊引新、以舊推新等；而在學法上也有一句精辟的概括——把新知識歸結到舊知識的基礎上。因此我要求學生在前置性學習中善于發現舊知識的薄弱環節，及時在上新課前補上這一內容，此時學生帶著原有知識的儲備、活動經驗和理解走進學習活動中，在后續的獨立思考、與他人交流和反思等過程中都能充分發揮主體性的作用。

二、、前置性學習，教師適度引領至關重要。

前置性學習，教師適度引領——精選預習內容，根據所學的內容，提前給學生一些具體的學習要求，列出提綱共學生參考，借此讓學生清楚“預習什么？怎樣預習？”這樣的前置性學習才能行之有效。借助于提綱或成功的經歷讓學生感悟、進而掌握前置性學習的一般方法，然后課堂提供平臺鼓勵學生交流預習收獲，提出心中的困惑與小組乃至全班同學一起探討，如此引領學生慢慢感悟前置性學習方法，體驗預習行

之有效。

第二篇：前置性學習單案例

前置性學習單案例

泉上中學邱宗泉李傳松

隨著課堂教學改革的不斷深化，以“先學后教，以學定教，前置學習”為指導思想的生本課堂已應運而生，本學期，在校長的領導下，在“生本教育”理念的指導下，學校提出了前置性學習的設計和實施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實驗，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會到前置性學習要求我們從目標確定和選擇上，讓學生成為把握學習目標的主人；從前置性學習成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現教師的主導和學生的主體作用。

特別是在對前置性學習單的設計以及運用時，要靈活運用，首先要給學生提供學習的時空，可以適當利用課外時間進行，也可以在課堂上安排一定的時間，引導學生圍繞前置性學習單進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，培養良好的前置性學習習慣；同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習成果。

其次，對前置性學習要分層要求。對學習有困難的學生要適當降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙。

再者前置性作業要力求“簡約”。前置性作業一定要簡約，即目標要明確，要求要簡潔，要充分發揮其導讀、導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。因此，教師要切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性策略，學習前置性作業設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預習對學生的學習起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學生預習是很充分的，但是學生在預習過程中缺少了自己的思考，對學習單中出現的問題，學生都只是把手頭現成的資料的準確答案抄抄下來，在課堂上回答時，準確度極高，甚至回答的語言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導學生了，我在想這樣的預習方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個很大的難題，設計什么樣的前置性作業？設計什么樣的開放性問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。這樣開放性的課堂，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們在今后的實踐中不斷摸索。但總而言之，我認為我們教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，已成為我們今后努力的方向，這對我們每一個教師提出了更高的要求，我們任重而道遠。

第三篇：將相和 前置性學習單

18.《將相和》前置性學習單

大同小學 五丁班

姓名 學號

一、讀書我能行

自由朗讀課文，讀準確字、詞。遇到難讀的、喜歡的句子多讀幾遍。

二、詞語大闖關：

趙王

擊缶

召集

允諾

膽怯

鼓瑟

拒絕

諸位

上卿 藺相如

和氏璧

削弱

乘機

無價之寶

完璧歸趙

絕口不提

理直氣壯

攻無不克

戰無不勝

負荊請罪

勇敢機智

大大方方

客客氣氣

同心協力

三、寫字小能手

本課有9個生字，先仔細觀察，再把每個生字端正地寫兩遍，難寫的多寫幾遍。

趙

璧

召

諾

怯

瑟

拒

諸

荊

四、聽寫我能行

五、文章內容我知道

1、《將相和》這篇文章主要講了

2、《將相和》一文中主要講了三個故事：、、。課文中主要有三個人物：、、，我最喜歡，因為他。

3、文中我最感興趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我會做

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？

反問句改為陳述句：

第四篇：草原前置性作業

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第五篇：淺談前置性學習之我見-楊全剛

[九月份反思]

淺談前置性學習之我見

鏵尖中心小學楊全剛

前置性學習就是教師在進行一節課堂教學之前的一個設計環節，它根據將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內容以及所學習內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。之所以要學生進行前置性學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內容和教的形式，來更好地為學服務。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

一、什么是前置性學習

我認為前置性學習，簡單地說，就是在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性預習。前置性學習是一種行之有效的學習方法，它與我們傳統的預習是有區別的。傳統的預習是指學生在上課前對某篇課文的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課內容，為上好新課做好必要的知識準備的過程。前置性學習則是側重于教給學生學習方法，比如：閱讀教學要先教給學生學習方法——三步閱讀法，教學中反復訓練，不斷引導、指導、激勵，幫助學生通過閱讀走進文本中的生活世界，體味讀書的樂趣，而后不斷內化，形成習慣。

學習內容方面，前置性學習既有閱讀性內容、積累性內容，還有生活性內容。就一篇文章而言，預習對許多學生來說，常常感覺是麻煩、敷衍了事。大部分學生只是將課文粗略讀上幾遍，對生字詞進行圈劃，這就算是預習了。這樣預習的結果是低效的，最多解決了生字詞，對課文內容基本上沒有領悟。而前置性學習則是對文章進行系統的學習，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料，重在教給學生學習方法、培養學生自主學習習慣。

在教師對前置性學習指導方面，傳統的預習中，教師只是提常規要求而已，諸如:標出自然段，畫出生字詞。而且很有可能是一個學期布置一次要求，每一課都是按照這個要求去做的，久而久之，學生就形成了“模式化”，預習變得機械性，興趣缺缺，效果不理想。而前置性學習中教師起主導作用，教給學生學習方法，讓學生在自主學習中實實在在地學到知識，掌握方法。

兩者相比，我們會發現傳統的預習內容僅限于課文，老師的指導性不明顯，部分學生處于被動學習或應付學習的狀態。這種預習雖然可以“因人而異”，但由于總的目標不明，學生大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發生，事倍功半也就在所難免。而前置性學習則是在目標指導下的自主學習，學生在預習中始終指向既定的目標，方向明確，學習的重點難點一目了然，自主學習的效果也大大提高。

二、實踐前置性學習存在的問題問題

前置性學習效果明顯優于傳統的預習，但實踐起來，效果卻會因人而異，如果教師布置前置性作業時對目標把握得不夠明確、不夠準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。在我的教學中就存在以下一些問題：

一是前置性學習要有目的性。前置性作業的布置在生本課堂中其實是一節課的開始，它是為接下來課堂教學的各個環節作準備的，是具有相當強的目的性的。但在教學中，自己就存在目的性步槍的問題。二是前置性學習要有可操作性。高效課堂強調學生的主體意識，把一切學習的權利交還給學生，因此，前置性作業的布置一定要具有可操作性。為了讓學生順利地完成前置性作業，教師可以在布置作業的時候對完成的方法進行適當的指導。但自己在這方面做得十分欠缺，在教學中要不斷的努力做好。三是前置性學習的趣味性做得不夠。四是前置性學習要難易適度。前置性學習畢竟是在學生還沒有真正開始學習新知識的情況下就開始完成的一項作業，不但要考慮到學生現有的認知水平，不宜過難，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度設計要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來，這樣，學生既不會對這項作業有厭煩、恐懼的負面心理，又能在完成作業后可以有一種成就感，能夠幫助學生樹立自信心與保持極大的學習興趣。自己在這方面總是泛泛而置，甚至于流于形式，把握得不夠恰當準確。以上問題的存在，是今后教學中努力探尋研究的，力求在教學實踐中努力做得更好。