第一篇：基于前置性學習的語文生本課堂教學研究

基于前置性學習的語文生本課堂教學研究

前置性學習也叫課前小研究或前置性作業，是指學習新課之前，教師和學生共同制定提前學習的任務和內容，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的課前嘗試性學習。“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。如果在新課學習前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。做好了生本課堂中的前置性學習，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣，我們的語文課堂才能是有源之水、有本之木，可以說，前置性作業的設置是生本課堂成功的重要要素。

一、前置性學習的作用

為充分調動和依托學生資源，把學生的學習盡早地交付給學生，教師要極早地讓學生活動起來，主動去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。

（1）能讓每個學生都有準備的進入課堂，進行有思考的討論，然后再進行交流，才能讓學生有話可說，言之有物，才不會導致合作學習流于形式。

（2）能學生自主學習的空間更大，課外的充分學習和研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。

（3）能讓學生學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的學科視野。

（4）能讓學生感受到學習是快樂的。每個孩子的基礎不同，他們在完成前置性作業的過程中，都或多或少的有所發現，在交流的過程中，哪怕有一點點的自己的觀點，他們都是非常快樂的，課堂上的交流也有了底氣，對培養孩子陽光、自信、樂觀的心態很重要。

在學習《只有一個地球》時，講到生態災難時，如果前置性學習讓學生收集了相關資料，他們在課堂上交流就會一一列舉；反之，以小學生的生活經驗，他們是無法在課堂上進行交流的。特別是哪些距離學生生活久遠的歷史事件，是不可能通過發揮想象就能想到的，只有老師在課前布置收集相關資料的前置性作業，才能實現語文學習的目標――不是為教課文而學習課文。

二、如何設計和布置前置性作業

前置性學習應該根據學生的年級和年齡特點提出不同的要求，剛開始時教師要進行切實有效的指導，教給他們完成前置性作業的方法和途徑。在設計時必須要與學生學習本節課的內容緊密聯系，由淺入深，既要使學困生有興趣，又要使優等生感到有趣味，這樣前置作業才能對促進課堂教學效果起到作用。

前置性學習的設計要準確、精練、淺入、開放。準確是指設計的目的明確，題目通俗易懂，問題清晰；精練要求題量適中，對學習新知識的重難點有幫助；淺入是指設定問題的門檻要低一些，盡可能讓所有的孩子都可以踏進去，讓不同基礎的學生都能下筆，能寫出深淺不同的學習研究結果；開放就是讓學生在學習語文知識的同時，允許他們把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考和個性感悟體現在學習成果中。

在布置學習作業時時要做到任務要細化、要求要明確、給學生較充足的時間、檢查評價要及時。

在布置前置性作業時要做到有效：能夠為課堂學習交流奠定基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。為了使每個學生都能有所得，前置性作業可以設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。形式上應該有動腦、動口、動手的操作，在作業中要明確完成的方法，如查閱相關資料、借助網絡、從父母那里了解、在社區及周邊調查等。

三、怎樣檢查和評價學生的前置性作業

（1）為了讓學生樂于完成前置性作業，不把前置性學習當成學習困難，我們要尊重學生的勞動成果，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，增加完成前置性學習的興趣和信心。

（2）對完成好的小組要給予表揚和鼓勵，我們采用的是小組積分制，每次前置性作業的完成情況都由老師和學生的評價進行積分，把課堂上的小組表現積分合在一起，一月匯總一次，對做得好的小組予以獎勵。對完成不好的小組和學生要耐心引導，積極扶持。讓完成好的小組和學生介紹他們的方法和幫扶完成差的，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的?慣。

四、前置性作業設計范例

通過摸索、嘗試，我們認為對于中高年級的閱讀課，布置前置性作業可從以下幾方面布置（針對具體課例則有所差異，帶有*的為選做）：

（1）給課文中的自然段標上序號，然后把課文讀3遍，做到把課文讀流利，不認識的字通過課后生字表和查字典認識注上拼音。

（2）搜集與課文有關的資料（與內容、作者、文體相關的事件、格言、圖書等）。

（3）識記、理解生字詞，在課本上給生字注音組詞（寫在書上），說一說易讀、寫錯的字詞識記方法。理解詞語，借助工具書、聯系上下文寫出以下詞語的意思。

（4）課文的主要內容。

（5）喜歡的句段及體會（如果句子較長可以簡寫，但要寫出自己的真實感受；感受也可寫在書上，但要寫明在課本多少頁）。

五、設計前置性學習要注意的事項

（1）布置較難的的學習任務時，教師可以先給全體學生一些提示，或直接在學習單上有規范的回答范例（如上文中“前置性作業設計范例”中的第5點），讓學生能找到入口。

（2）保護學生的獨立性與創造性。對于孩子來說，具有新的意義或發現都是學生的創造，允許孩子有各自的思維方式、思維角度及興趣愛好。

（3）重視學生的差異性，完成前置性學習的標準要因人而異，可淺可深，不能用同一標準來要求全體學生，我們可以讓部分學生“先喝雞湯”，要在起點上給予適當的幫助。

只有教師認真研讀教材，掌握重點、難點和關鍵點，結合學生的學習實際和家庭環境設計好前置性作業才能讓學生在完成時有興趣，對促進課堂交流達到實效。生本教育理念下前置性學習的深入研究還有待我們繼續前行，就此項而言教師的功夫更多是在課外。

參考文獻：

[1]易亞麗.設置“前置作業”提高課堂效率[J].黑龍江科學，2013（12）：176.[2]羅冬芝.高年級語文生本課堂的幾點思考[J].信息教研周刊，2011（9）：37.[3]李小燕.“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：50.[4]蔡桂雙.生本教學理念下小學語文前置性作業的設計[J].魅力中國，2014（15）：131.

第二篇：生本課堂教學研究活動主持詞

江陰市初中課堂教學改革共同體“生本課堂”教學研究活動主持詞

尊敬的各位領導、老師：

大家下午好！

今天我們有幸迎來了來自于江陰市初中課堂教學改革共同體的兄弟學校的老師們，并有幸請來了我們江陰市教研室劉專員（語文教研員劉生權老師），讓我們以熱烈的掌聲表示對各位兄弟學校的老師和劉專員的到來表示由衷的歡迎和誠摯的感謝！

在這樣一個美好的季節，大家相聚在一起，就“生本課堂”這個話題進行研討，應該是一件非常愉快而有意義的事情。

今天為我們展示的是我校的丁麗英老師和南閘中學的蔣波老師上的同一篇課文--說明文《花兒為什么這樣紅》，下面分別有請這兩位老師就這堂課談一下各自的教學設想或授課思路。大家歡迎！

感謝兩位老師為我們展示了兩堂精彩的課，也感謝兩位精彩的說明，感謝兩位老師的幸苦付出。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”智慧在碰撞中會更亮麗！為了更好的總結這次活動并指導今后的語文課堂教學，我們本著“共同學習、共同研究、共同提高”的宗旨，在此舉行評課、議課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的發表自己聽課的認識、看法、見解或收獲等。

下面先有請來自于共同體兄弟學校的老師對這兩堂課作點評。

再有我校陳立新老師作出點評。

謝謝各位老師的中肯而精彩的點評。

最后有請劉專員就今天的這兩堂課作指導。大家歡迎！

如果說聽一堂好課是一種享受，那么聽各位老師的點評也是一種享受，而聽專家的點評就更是一種享受。劉專員的點評是一種診斷和激勵，是我們提升觀念、調整教學、發展能力的有效指引。感謝劉專員的精彩點評！

各位同仁，助學案到底如何設計和如何運用才能更好切合語文教學的特點，如何才能體現學生為主體的新課程理念，如何才能充分調動學生學習語文的積極性和主動性，如何才能更好地挖掘文本的豐富寶藏，以求更好地提升學生的語文素養和能力，這是我們語文老師們不懈的追求。今天大家的交流，肯定會使我們在前進的道路上少一些浮光掠影，多一些理性與深沉的思考，讓我們的語文課堂教學進一步走向完美。

再次感謝大家光臨我們璜土中學，感謝你們給我們傳經送寶，指點迷津。

謝謝！

第三篇：小學語文生本理念下前置性作業的有效設計

人教版小學語文

生本理念下前置性作業的有效設計

生本教育：顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統思維的教育模式。是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業的設置是生本課堂成功的關鍵要素。

前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。

一、前置性作業的可行性。

首先，新課程理念下強調教師在教學中的主導作用，而前置性作業的設置就充分體現了教師主導作用。就像一部電視劇的編導一樣，一篇語文課怎樣上，怎樣才能體現“一切為了學生”的生本理念，教師上課前心中應有“腹稿”，然后在充分醞釀后精心設計前置性作業，這樣上課才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作業體現了課程改革中提出的學生自主、合作、探究的理念。它一改學生被動接受知識，機械訓練的現狀，引導學生主動、自主學習，并通過小組合作探究的方式，讓問題得以解決。這一過程中學生得到了成功的愉悅，從而激發了學習語文的興趣，使語文課堂充滿了生機與活力。

當然，在實施的過程中，也有人質疑，這樣做是否會加重學生的負擔？實踐證明，這種擔心是多余的，前置性作業實際上是把許多應該課堂上完成的教學任務前置到教學前，課堂上學生只是把作業中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業只要設置得當，可成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作業的總體要求。

前置性作業的內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

1、思考三個問題：

（1）怎樣布置前置性作業？（2）我布置的這些前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？（3）如何幫助學生利用好前置性作業的實施更好地進行自主學習？

2、注意四個細節：

（1）任務要細化；（2）要求要明確；（3）給學生較充足的時間；（4）收繳、評價要及時。

3、緊扣五個要點：

（1）緊貼話題或學習課文的內容；（2）形式，方式多樣化；（3）可操作性強；（4）要求要明確詳盡；（5）符合學生的學習水平和能力。

４、體現一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業是有效的？

（1）能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；

（2）能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；

（3）能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

（4）能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。

（5）能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

５、提出三個要求：

（1）盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；

（2）作業完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；

（3）作業要書寫工整，認真對待。

三、前置性作業遵循的原則。

1、超前性原則。

教師需超前布置作業，超前指導學生完成作業。首先，教師要以課標為基準，以教材為內容，結合學生實際，超前幾天將前置性作業布置給學生，確保學生有足夠的時間自主學習。其次，教師下發作業后，不能不管不問，需要深入到學生中，了解學生作業完成情況，為學生提供必要的幫助，做一個好的幫助者、引導者。

2、適量性原則。

前置性作業要適量。少了，學生吃不飽，教學任務完不成；多了，學生負擔重，教學效率低。如何科學地把握好量這個度，是值得深入探討的。教學中，就看見有的老師唯恐教學內容有遺漏，一篇課文，前置性作業設置了8題，這種全面撒網式教學，實際上是逮不到“魚”的，因為它既增加了學生的負擔，也讓學生有了虱多不撓的惰性，久而久之，學生就喪失了

學習興趣。

3、有效性原則。

一種新的教學方式的價值，在于有效性。前置性作業的設置要堅持有效性原則，那么，怎樣才能有效呢?

一方面，教師設置作業時，不是隨心所欲，也不是漫無目標。問題的設置要以課標、教材為基準，做到目中有書，心中有綱，在理解課標，吃透教材的基礎上，明確教學重、難點，然后駕輕就熟地針對性設置作業。這就像放風箏一樣，只要手中有線，不論它飛多高多遠，都盡在掌控之中。另一方面，問題的設置要考量學生的實際情況。在一切為了學生的生本理念下，教學的設計更要體現“對象”意識。既要考慮學生已有的知識結構，能力層次，又要考慮合作探究的可行性：問題難了，超出學生的認知水平，甚至合作探究也解決不了，便失去了價值；問題太容易，顯得膚淺，學生沒有獲取成功的快樂，也會索然無味。所以，前置性作業設置一定要關注學生實際，因為只有適宜學生的能使學生進步和發展的才是有效的。

4、開放性原則。

前置性作業既要有兼顧教材與學生，又不能過于機械，而要有一定的靈活性、開放性，能激發學生的潛質與創造力，給學生一定的創造空間；否則，便給人“帶著鐐銬跳舞”之感。合理開發教材資源，深入挖掘學生智力、潛力，注重發散性思維的作業布置是貫徹實施新課程理念的重要手段。當然，問題的設置也不能天馬行空的，應是課文內容的自然延伸，做到收放自如，讓學生在延伸中體驗感悟，獲取能力的提升。

開放性還表現在老師在根究課文時適量布置開放作業，兼顧不同層次學生，讓學生各有說法，讓不同層次的學生都有話可說。

四、前置性作業的設計和布置。

生本理念下，前置性作業的設計，要求“為學生的好學而進行的設計”，即簡單、淺入、開放。既要“保底”又不“封頂”，使學困生有興趣,又要使優等生感到有趣味,這樣前置作業才能幫助這節課有一定的教學效果。前置性作業不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些要求和問題，這些問題和要求不僅能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識，也能夠為課堂學習打下一定的基礎,使課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛，更能激發學生的積極性，使學生的思維更加活躍。

五、前置性作業的形式。

前置性作業不等于預習，它是把課文內容通過提綱挈領的作業形式引導學生自主學習，合作探究，因此它的形式也是多樣的。

1、自主學習式。

這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。

2、合作探究式。

此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。

3、情境體驗式。

前置性作業的解決，不是學生讀讀、看看、查查、議議就能解決的，有時需學生真正去體驗，可能得到的作用更直觀、更深刻，因為我們知道，任何外化的東西都不如自己體驗來得真切。所以說，適當地設置些情境式作業讓學生去親自體驗，更能激發學生的求知欲，加深對問題的領悟。

當然，前置性作業形式多種多樣，聽、說、讀、寫、看、演，教師可視材料定式，靈活運用之。

六、前置性作業的層次要求。

作為生本課堂模式下的重要環節，前置性作業的質量高低一定程度上決定了生本課堂的優劣。而語文教學的前置性作業也還有許多問題值得深入探究，如它進程的循序漸進，低級的前置性作業由老師自編自導，高級一點的應是師生共編共導，更高級的形式是學生自編自導。當然這不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。

在“先學后教，以學定教”的生本教育理念下，學生的主體地位得到空前提升，雖然它反對的是師本、本本，但這并不排斥教師的作用。相反它對教師提出了更高要求，相對于傳統教學，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更具有挑戰性。設計什么樣前置性作業？設計什么樣的開放問題？課堂如何應對學生交流、展示及生成性的問題，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考，去設計，去應對，如果不考慮教學目標、教學對象，隨便扔幾個問題，那不是生本所倡導的前置性作業。因此，語文教師在布置前置性作業時需熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位，并做到心中有“生”。只有這樣，前置性作業才具有針對性與實效性。

七、前置作業的有效落實。

前置作業的有效落實主要從教給方法和檢查反饋評價上完成。

1、從思想上重視。組織學生討論作業的意義，讓學生在討論中認識到作業的重要性。

2、教給方法：指導作業格式：對不同類型的作業書寫格式進行指導，努力使作業看起來整潔美觀。

3、激勵促進。開展“好作業“展覽，通過活動，學生很容易發現，那些作業完成好的學生，他們的學習成績也很突出，由此激發學生的自尊心和自信心，明白只要能堅持認真完成作業就能提高學習成績。

4、結對互幫：同桌的學生根據程度不同互相搭配，一幫一進行互助。

5、嚴格監督與檢查：小組長負責收交每天的作業，按老師規定時間都要及時上交，做不到者給以相應處罰，老師做書面評價。

6、在評價中提高作業質量：除了老師的評價外，經常進行生生互評。先讓學生互相交流，互相糾錯改正，然后引導學生從不同的角度進行評價。可以給別人提出具體建議，也可以表揚認為設計好的練習，或者說說“我從某某的作業中我又學到了??”。在評價過程中，提建議的學生態度誠懇，有不足的學生虛心接受，受表揚的學生增加了學習勁頭，班里逐步形成了良好的風范。作業情況大有改觀。

學生在完成前置性作業后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業完成的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級和生本實驗的后期，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前置性作業完成的質量。以小組為單位進行評價，培養學生的集體榮譽感，小組內有一個不完成的，小組都不能獎勵，以他律來規范、引導學生的行為。

7、在展示交流中獲取信心，強化自律行為。老師要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生在課堂交流中的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

八、總結。

在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下，我們的生本教育才剛剛起步，前置性作業設計還顯得粗糙與簡陋，特別是語文教學的前置性作業提升的空間還很大，還需精雕細鑿，使它更科學、更實效、更完美。但我堅信一點，讓學生有備而來的課堂，才是生命的課堂！而對前置性作業的探求也將永無止境！

第四篇：將相和 前置性學習單

18.《將相和》前置性學習單

大同小學 五丁班

姓名 學號

一、讀書我能行

自由朗讀課文，讀準確字、詞。遇到難讀的、喜歡的句子多讀幾遍。

二、詞語大闖關：

趙王

擊缶

召集

允諾

膽怯

鼓瑟

拒絕

諸位

上卿 藺相如

和氏璧

削弱

乘機

無價之寶

完璧歸趙

絕口不提

理直氣壯

攻無不克

戰無不勝

負荊請罪

勇敢機智

大大方方

客客氣氣

同心協力

三、寫字小能手

本課有9個生字，先仔細觀察，再把每個生字端正地寫兩遍，難寫的多寫幾遍。

趙

璧

召

諾

怯

瑟

拒

諸

荊

四、聽寫我能行

五、文章內容我知道

1、《將相和》這篇文章主要講了

2、《將相和》一文中主要講了三個故事：、、。課文中主要有三個人物：、、，我最喜歡，因為他。

3、文中我最感興趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我會做

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？

反問句改為陳述句：

第五篇：前置性學習單案例

前置性學習單案例

泉上中學邱宗泉李傳松

隨著課堂教學改革的不斷深化，以“先學后教，以學定教，前置學習”為指導思想的生本課堂已應運而生，本學期，在校長的領導下，在“生本教育”理念的指導下，學校提出了前置性學習的設計和實施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實驗，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會到前置性學習要求我們從目標確定和選擇上，讓學生成為把握學習目標的主人；從前置性學習成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現教師的主導和學生的主體作用。

特別是在對前置性學習單的設計以及運用時，要靈活運用，首先要給學生提供學習的時空，可以適當利用課外時間進行，也可以在課堂上安排一定的時間，引導學生圍繞前置性學習單進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，培養良好的前置性學習習慣；同時，要注意營造濃郁的自主學習氛圍，努力為學生搭建交流展示的平臺，引導他們分享自主學習成果。

其次，對前置性學習要分層要求。對學習有困難的學生要適當降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現異步達標；另一方面，根據學生的差異進行分層指導，使學困生及時得到關心和幫助，從而克服學習中的障礙。

再者前置性作業要力求“簡約”。前置性作業一定要簡約，即目標要明確，要求要簡潔，要充分發揮其導讀、導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。因此，教師要切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性策略，學習前置性作業設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預習對學生的學習起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學生預習是很充分的，但是學生在預習過程中缺少了自己的思考，對學習單中出現的問題，學生都只是把手頭現成的資料的準確答案抄抄下來，在課堂上回答時，準確度極高，甚至回答的語言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導學生了，我在想這樣的預習方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個很大的難題，設計什么樣的前置性作業？設計什么樣的開放性問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。這樣開放性的課堂，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們在今后的實踐中不斷摸索。但總而言之，我認為我們教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，已成為我們今后努力的方向，這對我們每一個教師提出了更高的要求，我們任重而道遠。