第一篇：《小學(xué)語文生本智慧課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》階段性總結(jié)報(bào)告

《小學(xué)語文生本智慧課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》階段性總結(jié)報(bào)告

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時(shí)間的流逝見證著我們課題組每個(gè)人的變化，在過去的一年當(dāng)中，我努力工作，深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。下面把我把本學(xué)期課題研究工作做一簡單匯報(bào)： 一．在課堂上進(jìn)行的嘗試

（一）．小組合作學(xué)習(xí)生字

1、多樣讀字

小組長帶領(lǐng)小組內(nèi)的同學(xué)讀生字，這一個(gè)過程的目的是讓學(xué)生能正確讀出生字的音。這時(shí)各小組可根據(jù)大家的喜好選擇他們喜歡的方式來練讀，我歸納的有以下幾種方式：(1)、領(lǐng)讀。小組長可以帶領(lǐng)大家齊讀幾遍生字，在讀的過程中，讀音不正確或者是把字認(rèn)錯(cuò)了的同學(xué)就會(huì)意識到自已讀錯(cuò)了，然后有意識地糾過來。(2)、查讀。即在組長的組織下一個(gè)人讀，其余三個(gè)人聽，這種考查的方法更有利于使每個(gè)同學(xué)把音讀正確，當(dāng)自已讀錯(cuò)字音時(shí)，另外的同學(xué)會(huì)立即糾正，也同樣促使自已讀正確字音。(3)、輪讀。四人輪流讀字。多樣化的讀字方式不在讓學(xué)生感到枯燥，記憶起來也輕松多了。在讀的過程中，各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實(shí)際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生就讀一些容易的生字，這些學(xué)生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會(huì)到成功的喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起他們的自信心。有的小組還自己準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給那些有進(jìn)步的同學(xué)，那些得到獎(jiǎng)品的學(xué)生的高興勁不亞于得到老師獎(jiǎng)給他的獎(jiǎng)品，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。

2、寫中評字

對于要會(huì)寫的生字，在完成寫字練習(xí)后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評一評，看看哪個(gè)字寫得好，好在哪兒；哪個(gè)字沒寫好，哪一筆沒寫好，應(yīng)該怎樣寫；哪些字是容易寫錯(cuò)或難寫的。這種看一看、評一評、比一比的方式，讓學(xué)生也當(dāng)上了“小老師”，寫好字的積極性有了，而且一次比一次認(rèn)真，通過改一改別人的作業(yè)，還可以取長補(bǔ)短，讓自己以后寫字可以更漂亮些。

3、組內(nèi)查字

學(xué)習(xí)完所有的生字之后，老師應(yīng)進(jìn)行檢查，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和識字的成就感，另一方面，老師可以了解剛剛合作學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。除了常用的開火車讀生字之外，教師可以組織兩人小組進(jìn)行互查。利用生字卡片或課后生字表，讓組內(nèi)的兩名學(xué)生對要掌握的生字進(jìn)行拼讀、組詞、書寫等檢測。只要小組同學(xué)在觀察、討論、交流、匯報(bào)等過程中，團(tuán)結(jié)一致，表現(xiàn)突出，小組同學(xué)共同完成任務(wù)出色的??都可以為本小組贏得一朵紅花，優(yōu)勝組可以憑此得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。

通過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生識字的積極性提高了，整堂課使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法，也減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。

（二）、合作朗讀。

在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候，根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。對話的課文，我讓學(xué)生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個(gè)朗讀，一個(gè)仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間進(jìn)行，然后再由老師來檢查。

（三）、問題合作。

在教學(xué)的過程中，老師可能提一些問題，或?qū)W生自己提的問題，有的問題可以直接讓學(xué)生回答，有的問題卻需要學(xué)生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，通過教學(xué)實(shí)踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣。有些問題，應(yīng)留時(shí)間讓學(xué)生自己思考，再進(jìn)行小組討論，會(huì)使合作更富有個(gè)性。

二．實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑

1、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

2、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

3、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。

三．本學(xué)期嘗試的實(shí)驗(yàn)課

本學(xué)期上的實(shí)驗(yàn)課是組內(nèi)研討共上一節(jié)課《小白兔和小灰兔》。在課上，我覺得學(xué)生的變化比較明顯，主要體現(xiàn)在兩方面：

1.初步形成了小組合作模式。在本節(jié)課上，老師提出一個(gè)問題，讓小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生聽到指令后，已經(jīng)知道該如何在小組長的帶領(lǐng)下去操作，雖然不是很規(guī)范，但已經(jīng)有了大致的模樣。

2．在一年級上學(xué)期時(shí)，孩子較小，無法很好理解小組合作，所以在朗讀這一塊，我一般采取老師范讀，學(xué)生自讀的方式，一學(xué)期下來，孩子的朗讀水平雖然有進(jìn)步，但不明顯。在下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已基本適應(yīng)學(xué)校生活，所以在平時(shí)的課堂上我就開始注重孩子的合作朗讀，然后互評，所以在實(shí)驗(yàn)課上，孩子們的朗讀能力比上學(xué)期而言，已經(jīng)有了非常明顯的提高。

總之，在這半個(gè)學(xué)期里，我在小組合作實(shí)效性研究的道路上又往前邁進(jìn)了一步，雖然研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我將克服不足，腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)地把本班的小組合作工作開展起來。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

《小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》課題方案

一、課題研究的背景和意義

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)的組織技巧讓學(xué)生在小組里通過合作性的學(xué)習(xí)從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往在完成一個(gè)功課的時(shí)候，往往是小

組里能力高的學(xué)生將所有事情做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來什么都沒

有學(xué)到。因此小組合作的有效性非常值得我們關(guān)注。

在中國，老師上課自己講，然后學(xué)生回家背熟，明天回來考。這種授課的方

式大概40分鐘就可以教會(huì)學(xué)生某種知識技能。但采用“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生大

概要花幾倍到幾十倍的時(shí)間才能學(xué)會(huì)及掌握相同的內(nèi)容。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”

聲一片，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生

發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧

表達(dá)自己的意見；要么缺少主見，人云亦云。如果有實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)

你爭我奪的現(xiàn)象，誰都想爭到一個(gè)器材動(dòng)動(dòng)手，有時(shí)互相指責(zé)。到匯報(bào)時(shí)，常常

聽到是“我覺得”，而不是“我們覺得”，試問，這樣的小組合作探究真的有效

嗎？因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個(gè)值得思考的問題。

倘若處理好了小組合作的問題，整個(gè)教學(xué)就相當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值，學(xué)生學(xué)得開心，知識掌握的牢固，對待科學(xué)更是充滿了一種我要學(xué)的心態(tài)。那么無論是對于成績

好的學(xué)生還是學(xué)困生來說都是極其有幫助的。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．小學(xué)科學(xué)課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)

造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)

中采用得較多的組織形式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常

見的形式。

2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時(shí)他就能能夠更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這個(gè)研究結(jié)論運(yùn)用在小組成員的組合劃分

上是科學(xué)的，也是很有必要的。這樣合作學(xué)習(xí)可以非常有效的促進(jìn)學(xué)生的知識掌

握，并且讓學(xué)生自主探究更加不容易遺忘知識。

3．科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)

參與和能動(dòng)的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促

進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。它是

國家對未來人才素質(zhì)的基本要求之一，同時(shí)也決定了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)組織形式，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為主。所以，小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、傾聽意識、交流意識、探究意識至關(guān)重要。

4．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建

構(gòu)新知識，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對合作

學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有

三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿

足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)

現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)的定義包含以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提下的同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭。合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

總而言之，小組合作有助于學(xué)習(xí)探究，而提高小組合作的有效性更是迫在眉睫。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。

通過合作學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)討論解決問題，認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1．增強(qiáng)小組合作意識

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考能力，由此激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。有了這樣一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。積極承擔(dān)起共同完成的責(zé)任，形成榮辱共享的合作意識。

2．強(qiáng)化組內(nèi)不同角色

合理搭配小組成員，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。在小組中設(shè)立不同的角色，比如記錄員、口頭報(bào)告員、資料管理員和組長等。而且，不同的任務(wù)必須經(jīng)常的輪換，以便可以讓學(xué)生共同發(fā)展。要讓每個(gè)成員明確本組的共同任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好有效分工，落實(shí)責(zé)任。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3．老師提供有效的指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，需要教師為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。

4．合理評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

組建合作學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)該根據(jù)小組成員之間的認(rèn)知水平、個(gè)性差異等實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方式，用心去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么和感受到了些什么等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己對學(xué)習(xí)過程作一個(gè)客觀、公正的評價(jià)，包括對自己的評價(jià)和對他人的評價(jià)。這樣的評價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗(yàn)。

5．建立有序的合作交流的常規(guī)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒，對于他們來講，活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)本身就如同睡覺時(shí)要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

五、課題研究的原則、方法和步驟

（一）研究的原則

1．主體性原則：科學(xué)課程是以“探究”為核心，以學(xué)生為主體的。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地合作學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性原則：科學(xué)課堂是以實(shí)驗(yàn)為主的，理論知識為輔。學(xué)生只有在動(dòng)手操作過之后才能對理論知識更好的理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識。

3．整體性原則：合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂中的主要學(xué)習(xí)方式。那么只有合理分配好，才能發(fā)揮整體效益，達(dá)到整體效益之和遠(yuǎn)大于部分效益之和。充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的作用，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更充分。

4．趣味性原則：興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。因此在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，學(xué)生一定要有一種想要學(xué)的愿望，這樣才能是整個(gè)教學(xué)有意義。

（二）研究的方法

1．觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的外在行為有計(jì)劃有目的的觀察，從而感知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中探究新知識以及驗(yàn)證知識點(diǎn)時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果。

2．文獻(xiàn)法：查找有關(guān)小學(xué)科學(xué)小組合作的研究資料，在有關(guān)專家的研究基礎(chǔ)上分析與比較，探究最恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞健?/p>

3．問卷法：制定問卷，選取某一階段的學(xué)生與相關(guān)老師為被調(diào)查對象，把他們對合作學(xué)習(xí)的感受以及存在的問題進(jìn)行歸納分析，以此提供本次研究的資料，以便開展活動(dòng)。

（三）研究的步驟

第一階段（2010.9.9-2010.10.29）:準(zhǔn)備階段

1.定課題，請老師指導(dǎo)。

2.在查找文獻(xiàn)資料以及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提供研究方案，制定課題研究方案。

第二階段（2010.10.30-2010.12.3）:實(shí)施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭研究取得實(shí)效。

1．開展調(diào)查研究問卷，發(fā)送問卷，收集問卷，選取有效問卷，對問題進(jìn)行分析，以便優(yōu)化研究方式。

2．參加聽課，評課等活動(dòng)，有效觀察課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)交流。

3．及時(shí)總結(jié)

第三階段（2010.12.4-2010.12.30）:總結(jié)階段

1．編寫關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”的論文。

2．請老師對本課題的成果進(jìn)行鑒定。

六、課題研究的保證措施

需要開展本次課題調(diào)研的成員以及課題組長，一定的經(jīng)費(fèi)，必要的物質(zhì)保證。

七、課題研究的人員分工（略）

第三篇：小學(xué)語文生本課堂模式

小學(xué)語文 “生本”課堂教學(xué)模式討論研究稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式。”如何有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時(shí)代對教育提出的一個(gè)重要的命題。本學(xué)期我鄉(xiāng)語文學(xué)科結(jié)合“有效教學(xué)”課堂過關(guān)活動(dòng)，嘗試“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的研究。

首先，從教案到“學(xué)案”。

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。

從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，我們把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用“導(dǎo)學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試用掌握的知識解答有關(guān)問題，進(jìn)行討論交流。

其次，“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎(chǔ)知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會(huì)讀、會(huì)寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的學(xué)習(xí)方法閱讀相關(guān)的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“導(dǎo)學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生自學(xué)過程中會(huì)遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1．基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。2．運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“導(dǎo)學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導(dǎo)學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點(diǎn)評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。

當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，我相信“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”之路會(huì)越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排

一、揭題，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質(zhì)疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學(xué)習(xí)。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

因課前學(xué)生已通過預(yù)習(xí)單對生字詞進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，所以在小組合作過程中，要求學(xué)生從音、形、義等方面交流自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師有側(cè)重點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

（1）小組內(nèi)可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)可帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀課文。

（2）討論課文主要內(nèi)容，如有必要，進(jìn)行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，歸納出一兩個(gè)重點(diǎn)問題。

六、根據(jù)不同的課型，學(xué)習(xí)課文的一到兩個(gè)自然段，為下堂課作準(zhǔn)備。

七、布置作業(yè)。

中高年級語文第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排

一、復(fù)習(xí)舊知，自主表達(dá)

可以朗讀或聽寫有關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生選用詞語表達(dá)課文的主要內(nèi)容或表達(dá)上一課的學(xué)習(xí)收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會(huì)感情，品評人物

1．引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)生提出的有價(jià)值的問題或教師預(yù)設(shè)的核心問題，細(xì)細(xì)品讀，提醒學(xué)生讀書動(dòng)筆，寫出研讀體會(huì)等，從而感悟語言，體會(huì)感情，品評人物。

2．小組內(nèi)自主交流研讀感悟，全班交流，師生補(bǔ)充。

3．練習(xí)有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關(guān)段落。

三、積累語言，運(yùn)用語言

引導(dǎo)學(xué)生自主積累規(guī)范化的語言，關(guān)注語言表達(dá)形式，以文為本，進(jìn)行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據(jù)課文的主題或體裁進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

五、檢測反饋

第四篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，如何能讓自己的課堂達(dá)到有效而且高效是我們值得思考的一個(gè)教學(xué)難題。教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

三、課堂展示要精當(dāng)

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

第五篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

《美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》

中期研究報(bào)告

一、課題簡介

課題由來：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本次新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其中合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，特別是在美術(shù)學(xué)科的課堂上屢見不鮮。然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。因此，如何開展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

當(dāng)前，美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題：

1、課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。

2、仍有教師“牽”著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)。

3、目前各學(xué)校都普遍存在著重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會(huì)，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會(huì)學(xué)；重

個(gè)體學(xué)習(xí)與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與課程改革目標(biāo)以及面對未來知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。

課題界定：所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體意識，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。①、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。②、探討通過小組合作學(xué)習(xí)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為積極有效的途徑。

研究目標(biāo)：通過本課題的研究，探求在美術(shù)課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生差異性、多樣性和獨(dú)特的個(gè)性，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

研究內(nèi)容：根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究內(nèi)容：

1、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年級課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出美術(shù)學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

5、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使師生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。

二、課題研究情況

1、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。我們課題組

看過的理論著作有：《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》、《美術(shù)教學(xué)論》、《美術(shù)及其教育》、《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國美術(shù)教育》、《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》，撰寫的教育隨筆共12篇，分別是：《反思中前進(jìn)》、《美術(shù)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐和認(rèn)識》、《美術(shù)課如何吸引學(xué)生的興趣》、《“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)隨筆》、《把愛給每一位學(xué)生》、《小組合作學(xué)習(xí)，一條美術(shù)學(xué)習(xí)的新路》、《教育隨筆——我的課堂我主宰》、《教育植根于愛，還得有法》、《“笨鳥”的學(xué)習(xí)》、《關(guān)愛轉(zhuǎn)變學(xué)生》、《情感在美術(shù)中的重要性》、《一次成功的合作學(xué)習(xí)》。通過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2、編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究

編制調(diào)查問卷，并選擇上千個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前學(xué)生在小組合作方面的真實(shí)水平及存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略。

3、采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺(tái) 進(jìn)一步完善共營互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動(dòng)、坦誠無私地公開自己的教學(xué)與思想，在學(xué)校的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動(dòng)，也邀請其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有：組內(nèi)舉辦教學(xué)模式探討課，到市區(qū)及兄弟學(xué)校參

觀交流，到外地市參觀學(xué)習(xí)，邀請市美術(shù)中心教研組老師就參研老師的課進(jìn)行聽評課，就課題研究情況進(jìn)行研討等。

三、課題研究成果 1．理論成果

（1）參與研究課題的教師撰寫研究論文。黃芳老師撰寫論文《淺談低年級美術(shù)教學(xué)中的小組合作習(xí)》并積極投稿。（見附件）

（2）撰寫課題研究報(bào)告。

（3）有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)鑒定、論證。

2、實(shí)踐成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。

（3）用實(shí)際案例、報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等開展一系列展示、座談等研究活動(dòng)，并進(jìn)行大面積課題延伸、推廣活動(dòng)。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和課堂紀(jì)律，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、學(xué)生性格不同，素質(zhì)參差不齊，在課堂教學(xué)中如何有效的進(jìn)行操作，使合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更有效？

3、對課堂中學(xué)生合作過程的評價(jià)研究程度不夠。

4、由于科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏創(chuàng)新性。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

4、加強(qiáng)集體備課的力度。每兩周進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)聽課、評課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于6節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評課。

6、成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。