第一篇：教后感

在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學生一起拼寫，讓學生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學生一起拼寫，并告訴學生一些單詞的發音規則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學生進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的單詞，幫助學生進行不斷的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學生對自己的復習情況進行檢查。

教學設計貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生創造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。我想 “目標教學”課堂教學模式更能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

小學生，特別是低中年級的小學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學生明白you和me的意義。當學生操練或表演結束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起學生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語言知識內容真正統一協調起來，起到潤色、強調和交流的作用。

通過讓學生學一學 ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發了他們對英語學科的興趣。

第二篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學數學第三冊第6單元第一節的內容。它是在學生已經掌握1—6的乘法口訣的基礎上教學的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學生在學習1—6乘法口訣時已有編制口訣的活動經驗和方法，教材在這里創設了活動情境，預留了需要學生思考和填寫的“空白”，安排了學生自主學習的空間。

根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點：

1、使學生經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

3、在學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，繼續培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。

在教學中依據《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習，要充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、優化自己的思維過程。

在教學中讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，同時問一問學生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學生發現口訣間的規律。讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

第三篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結《將相和》一課課堂教學流程的基礎上，首次整體按“自學—展示—反饋”的課堂教學模式設計實施的。共用了13個課時：形象感知1課時，解決閱讀障礙1課時，理清文章脈絡2課時，復述課文2課時，分析課文內容2課時，分析人物2課時，分角色朗讀和編演課本劇2課時，課堂達標檢測1課時。耗時太多這個問題必須解決，不然教學進度和教學任務很難完成。“集中自學—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時減下來，下一步要集中精力進行這方面的探索。但對于剛進入課改的小學生來說，每個教學環節都按“自學—展示—反饋”這三個環節進行處理也是很有必要的，好讓同學們親歷親為整個教與學的過程，熟悉和掌握每一部分的自學的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時，與前幾課不同的是沒有學生展示生字了，一個生字都沒有展示。課改剛開始時如14課《再見了親人》僅生字一項整個黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點接受不了。我當時還在黑板上畫出了生字展示區。仔細回想一下，隨著一課一課的推進，生字的展示量呈逐課下降的趨勢。原來學生手里的工具書幾乎沒有，現在工具書每個組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學們在課前解決了，我還沒有調查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習硬筆書法的吳龍同學（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經在單元通讀時利用字典解決了”。學生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據形辨音識字的一個科學方法）。這算不算課改的一個成果，當然這個成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡時，僅“借箭前”的劃分4個組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。”雖然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達成了共識。課后想一想若把問題設計為“為什么借箭—怎樣借箭—結果怎樣”。不是按時間的先后順序而是按事情發生的原因—經過—結果的順序更能清晰的把文章的脈絡理清楚。“借船”屬于“借箭前”還是“借箭”呢？不好區分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對教材的把握和處理始終都是個不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內容時，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認為“諸葛亮事前有準備，心中有把握”（能簽）；有的認為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學生自學和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學生分析得如此透徹，如此全面。把學生的學習權交給學生，你就會發現學生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學生，而是學生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學生，而是學生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學生，而是學生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質特點時，第三組對魯肅的評價是：忠厚老實、誠實守信。而第四組的評價是：寬厚老實。第三組對周瑜的評價是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評價是：小肚雞腸。異組點評時，第四組的組長李夢順同學說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠實守信”，周瑜的“面善心毒”總結出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對曹操的評價中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學提出來：一個讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個在用兵時吃虧上當的將軍，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學只好把對曹操的評價中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠懇的指出別人的不足，能根據一個人的言行去評價人，課堂教學能到這個

份上，我認為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內分配角色時，我發現第四組的組長在寫小字條。經過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學生自創的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點都不過分，下課鈴聲已經沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時，同學們極其嚴肅認真，一點毛病都不放過。一個標點，一個筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業時絕對做不到如此認真、如此及時到位。作業的批改權應下放給學生（當堂面批）。這對改者和被改者都有促進，而且是在老師的關注之下進行的，我認為沒有什么不妥。老師盡量少動口說和講，少動手寫和改，多動腦，是老師和學生的位置擺正擺不正的標志，是教和學的關系理順沒理順的標志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個落后的觀念，尤其是作為學校管理者急需轉變的重要觀念之一。

第四篇：教后感

《賣火柴的小女孩》教學反思

羊圈學校嚴文英

《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環節：出示目標——檢查預習——自主學習——討論交流——展示講解——達標練習。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是達標練習這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

在教案設計中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往我不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，似乎都是教師跟著學生走，其實是我在巧妙地引路。

不足之處：少自讀，應通過朗讀來體會課文內容。

總之，我深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

第五篇：《乙酸》教后感[范文模版]

教學比武課《乙酸》教后感

首先我想談下我認為化學學科對學生的意義。

化學課如果僅僅是拿起教材，書上寫什么我上什么，如此學生也只能是學到書本上的知識。讓他們背很多化學方程式，物質結構，分子式等等這樣的化學知識純粹只是用于考試。等學生畢業了以后，那么這些學到的知識也就不再起什么用處了。我覺得化學課不應該是這樣的，因為現代社會文明離不開化學，生活一樣離不開化學。就像巴斯夫的廣告中說的：如果說愛是一種化學作用

那么，我們相信化學定能讓世界變得更美好

化學作用就是在元素之間創造和諧關系，是化解沖突，探索和合之道的秘密方程式 化學作用就是通過一次次實驗，讓創可貼不再怕水

讓麥子可以承受蟲害

讓舒適的房間不再為電費單煩惱

就連汽車和城市都能和睦相處

化學作用最終創造了人與人以及人與萬物之間的和諧關系

在巴斯夫，我們不僅創造化學產品，更創造化學新作用。

所以我上課的想法是，要讓學生在化學課上能夠學到對他們生活實際有幫助的知識，將來或許就是終身受用的知識，而不僅僅是用于考試。

我的這堂課主要介紹乙酸的物理性質、分子結構和化學性質。

在學習乙酸的物理性質中我讓學生看冰醋酸樣品和親身聞一下純乙酸的氣味，用這種直觀感受讓學生學習乙酸的物理性質。這比我說學生記筆記效果好得多，甚至我已經沒有必要再多說什么了。

本節課我在內容安排上很充實，我覺得各環節的銜接過渡都還算順利，重難點較突出。其中有一個乙酸的化學性質就是乙酸的酯化反應。這個反應如果做課堂演示實驗不成問題，但是這樣子的話時間會用去很多，而且實驗現象只有前面幾個同學看得到。因此我采用實驗視頻播放，這樣全班同學都能很清楚的看見。我找的這個實驗視頻也很清晰，講解配音也很細致到位，應該說教學效果是不錯的。

我本節課自己覺得有一個亮點是介紹了與乙酸有關的兩則生活常識。一則是醋在生活中的應用，可以除水垢，簡單講述了水垢的危害。第二則是醋的錯誤用途，不能用醋來融化卡在喉嚨里的魚刺，并且講了卡魚刺后的正確處理方法。這兩則生活知識就體現了我的化學課思想，生活與課堂聯系起來，知識融于生活。要讓學生學到終身受用的化學知識。

但是我本節課也有缺點，在有的環節上時間控制不是很理想，占去了稍多的時間，導致最后總結內容來不及因此拖了點時間。在乙酸的化學反應方程式即酸的通性學習時，方程式給出的時間較少，沒有足夠的時間讓學生學習。乙酸的酯化反應反應原理的講解自我感覺學生還不是很明白，關于同位素原子示蹤法的學習后期還要講解。板書設計我覺得比較合理，簡潔，實在。

上了這節課后，我覺得課程內容盡量與學生生活實際聯系是很有好處的。脫離生活好比紙上談兵，聯系生活就是理論與實踐相結合，今后我繼續會朝這方面努力。

孫斌