第一篇：美術課堂紀律教后感

美術課堂紀律教后感

我認為，課堂教學的有組織性是上好課的保證，這也是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如手工課，需要學生相互合作完成。所以他們會湊在一起各抒己見，不會像大人那樣可以克制自己，這樣勢必造成課堂紀律松散。再如色彩課很多學生都覺得很有趣，調出一種顏色就要迫不及待的和別人分享，難免就要發出聲音，這就造成了上課紀律的混亂。還有就一些繪畫課，為了更好地調動孩子的積極性，激發學生的興趣和創新有可能小組進行創作，課堂也會顯得不安靜。問題是這樣形式上的“亂”并非無效：學生在一起能互助互幫，充分調動學生的積極性。

外國的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作。學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是行不通的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創造性。怎樣兼顧呢？既要學生學好，又要學生紀律不亂，我想只有要求教師在組織教學上收放自如，處理好個別特別活躍的學生，讓他們不僅僅在語言和肢體動作上活躍，還要在課堂上頭腦思維也活躍。那如何引導好這一部分同學，是教師組織課堂活動的重點和難點。

如何處理這少數同學的課堂表現，我覺得重點還是教師在課堂上對他們的引導。剛開始我采用“硬”的手段，大聲訓斥、批評，幾節課以后，雖然他們的言行和舉止上有所收斂，但并不能讓他們的心參與到課堂教學中來，他們的思維還是凝滯的，整堂課對他們來說是“熬”過去的。現在我采用了一些激勵機制，在課堂上做記錄，記錄學生在課堂上方方面面的表現，如課堂紀律表現、用具準備情況、完成作業情況、課堂上的精神面貌和態度等，并定期向大家公布。現在看效果還是不錯，能激發大家的積極性。

我想只要我們加強學習，提高自己的課堂教學藝術，巧妙的運用一些教學方法，相信我們能將整個課堂活動組織越來越好

第二篇：教后感

在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學生一起拼寫，讓學生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學生一起拼寫，并告訴學生一些單詞的發音規則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學生進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的單詞，幫助學生進行不斷的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學生對自己的復習情況進行檢查。

教學設計貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生創造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。我想 “目標教學”課堂教學模式更能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

小學生，特別是低中年級的小學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學生明白you和me的意義。當學生操練或表演結束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起學生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語言知識內容真正統一協調起來，起到潤色、強調和交流的作用。

通過讓學生學一學 ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發了他們對英語學科的興趣。

第三篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學數學第三冊第6單元第一節的內容。它是在學生已經掌握1—6的乘法口訣的基礎上教學的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學生在學習1—6乘法口訣時已有編制口訣的活動經驗和方法，教材在這里創設了活動情境，預留了需要學生思考和填寫的“空白”，安排了學生自主學習的空間。

根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點：

1、使學生經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

3、在學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，繼續培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。

在教學中依據《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習，要充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、優化自己的思維過程。

在教學中讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，同時問一問學生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學生發現口訣間的規律。讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

第四篇：課堂紀律讀后感感

課堂紀律有感

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在課堂教學中，強調一定的教學常規和課堂紀律，是保證教學有序地進行，保證課堂教學有效實施的前提之一。但是，每個孩子個性不同，有的孩子好玩、有的好動，還有的多嘴。因此有時會在課堂中出現一些不受歡迎的“小插曲”。這其實是很正常的。就看你怎樣去教育調控了。

一次語文課上，班中的盧方正﹑吳兆臣﹑崔建壯 他們思維活躍，緊緊的跟著老師的思路走，這是非常可喜的。但是他們就是管不住自己的嘴巴。常常還沒等你允許回答時就把答案給說了出來。這樣就會影響到別人的學習。于是我就在班中首先對他們這種善于動腦、積極學習的態度進行了表揚，同時也對他們這種搶嘴現象表示否認。讓他們明確搶嘴也是一種不守紀律的表現，老師是不喜歡的。他們認識到搶嘴的危害性后也很努力的去改正。所以我所任教的科目，學生的課堂紀律讓我感到很欣慰。

人們常說萬事開頭難。的確要管理好一個班級的紀律，一定要抓住開頭，開頭狠下功夫，多付出多操心，后來就好辦多了。我每接手一個班級，特別注意在開始就給學生留下我很嚴格、認真的印象，多花點時間和精力來處理一些違紀的事例，多給學生強調一些要求。在小學生里面有少數孩子需要適當、巧妙地運用武力對付，因為有的孩子天性暴躁未經打磨，不懂得約束、控制自己的行為和情緒，導致野蠻、不尊重老師。對這類孩子，有時還是得厲聲喝斥，甚至巧妙地動武：我想課堂紀律的好壞，直接影響到教學的成敗。要贏得學生的聽話和尊重需要你機動、靈活、用心、細心、耐心地挖掘和思索許多的管理技巧，用平常心及智能來教育孩子！對學生要嚴格，但要運用好嚴格的方法，及時體現你嚴中的疼愛。還有一點也很重要，那就必須使學生喜歡聽你上課，那就必須在學生中樹立威信。上好每一堂課，尤其是新接任的班級，你上課的第一印象非常重要，學生如果對你印象好了，那他就非常崇拜你，也就會很聽你的話。如果你上課條理不清，腳踏西瓜皮踩哪滑到哪，學生自然不會對你有好印象，我們都知道第一印象是最重要的，也是最深刻的。我們都有這樣的感覺，如果你今天去上某班的第一節課，學生常常會很認真地聽你上課，如果你能把握好這個時機，那學生一定會很信任你。不用擔心以后上課的紀律問題。所以我們必須要把握好這個時機，常言道：良好的開端是成功的一半。其次，作為教師必須說話算話，不能食言。答應的事情或對學生的承諾，必須要兌現。第三，教師對每個學生都要一視同仁，不因他成績好就可以我行我索，也不因他是學習上的后進生而處處看不上眼。第四，還要注意自己的言行，要和學生和平相處。我一直承諾，在班中的每一個學生就像每一個公民在法律面前人人平等。我一直這樣做著，學生們也很信任我。

第五篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結《將相和》一課課堂教學流程的基礎上，首次整體按“自學—展示—反饋”的課堂教學模式設計實施的。共用了13個課時：形象感知1課時，解決閱讀障礙1課時，理清文章脈絡2課時，復述課文2課時，分析課文內容2課時，分析人物2課時，分角色朗讀和編演課本劇2課時，課堂達標檢測1課時。耗時太多這個問題必須解決，不然教學進度和教學任務很難完成。“集中自學—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時減下來，下一步要集中精力進行這方面的探索。但對于剛進入課改的小學生來說，每個教學環節都按“自學—展示—反饋”這三個環節進行處理也是很有必要的，好讓同學們親歷親為整個教與學的過程，熟悉和掌握每一部分的自學的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時，與前幾課不同的是沒有學生展示生字了，一個生字都沒有展示。課改剛開始時如14課《再見了親人》僅生字一項整個黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點接受不了。我當時還在黑板上畫出了生字展示區。仔細回想一下，隨著一課一課的推進，生字的展示量呈逐課下降的趨勢。原來學生手里的工具書幾乎沒有，現在工具書每個組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學們在課前解決了，我還沒有調查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習硬筆書法的吳龍同學（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經在單元通讀時利用字典解決了”。學生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據形辨音識字的一個科學方法）。這算不算課改的一個成果，當然這個成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡時，僅“借箭前”的劃分4個組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。”雖然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達成了共識。課后想一想若把問題設計為“為什么借箭—怎樣借箭—結果怎樣”。不是按時間的先后順序而是按事情發生的原因—經過—結果的順序更能清晰的把文章的脈絡理清楚。“借船”屬于“借箭前”還是“借箭”呢？不好區分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對教材的把握和處理始終都是個不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內容時，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認為“諸葛亮事前有準備，心中有把握”（能簽）；有的認為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學生自學和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學生分析得如此透徹，如此全面。把學生的學習權交給學生，你就會發現學生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學生，而是學生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學生，而是學生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學生，而是學生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質特點時，第三組對魯肅的評價是：忠厚老實、誠實守信。而第四組的評價是：寬厚老實。第三組對周瑜的評價是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評價是：小肚雞腸。異組點評時，第四組的組長李夢順同學說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠實守信”，周瑜的“面善心毒”總結出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對曹操的評價中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學提出來：一個讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個在用兵時吃虧上當的將軍，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學只好把對曹操的評價中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠懇的指出別人的不足，能根據一個人的言行去評價人，課堂教學能到這個

份上，我認為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內分配角色時，我發現第四組的組長在寫小字條。經過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學生自創的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點都不過分，下課鈴聲已經沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時，同學們極其嚴肅認真，一點毛病都不放過。一個標點，一個筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業時絕對做不到如此認真、如此及時到位。作業的批改權應下放給學生（當堂面批）。這對改者和被改者都有促進，而且是在老師的關注之下進行的，我認為沒有什么不妥。老師盡量少動口說和講，少動手寫和改，多動腦，是老師和學生的位置擺正擺不正的標志，是教和學的關系理順沒理順的標志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個落后的觀念，尤其是作為學校管理者急需轉變的重要觀念之一。