第一篇：《泉城》教后感一

《泉城》教后感一

fntsize=“6”> 作者：佚名

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作者：張丹君

《泉城》是一篇寫景類的文。類似的景物篇文蘇教版里很多，說它不好教，但只要讀美了就行，說它好教，但該如何才能把它讀美了呢？這真是我一直感到困惑的問題。這次鎮級研討活動我就選擇了一篇這樣的文，算是對這類文的一種探索與實踐吧。

針對《泉城》這篇文，從的結構到語言文字的表達都清楚易懂。這篇的教學設計我是這樣安排的：由師生引誦第一小節作為導入，教師重點教學珍珠泉和趵突泉，然后由扶到放學生自學五龍潭和黑虎泉，四大泉學完后圖片欣賞，感受濟南泉水多和美，學完后說說你對這些泉的贊美，最后點出濟南泉水天下聞名。

后經過聽老師的點評以及我的思考，在堂中有三點做的不足：

1、四大泉的特點突出不夠明顯。文中介紹的四大名泉泉水的形成各有各的特點，珍珠泉的“涌”，五龍潭的“匯注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，在教學中我指導理解了“涌”、“匯注”和“噴吐”，而最后的“冒”，我沒有讓學生體會。這四個詞是教學的一大難點，也是文后面的一道練習題，在堂中我沒有得到很好的落實，所以對這四大泉的特點在堂中沒有明顯的體現。

2、教師該如何有效的指導學生朗讀。在指導學生讀“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時，既要讓學生讀出泉水像珍珠又要讀出哪里像，我覺得教學時我指導的語言很是蒼白無力，不是美的歡呼而是為了表現而讀它。所以學生也很難在我的啟誘下讀好句子，都是死板的不是靈活而婉轉的。在閱讀教學上如何指導讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學的重點，那老師可以采取哪些方法來引導呢？

3、缺少語文性的訓練。本節為了讓學生感知泉水的美及其特點，我采用的都是讀的方式，在堂中對于語文的訓練我卻忽視了。沒有安排語言表達的訓練，也沒有寫的練習，甚至對于文中總分的段落訓練也沒有突出。一節下來沒有訓練思維的滲透，是薄弱而不扎實的。

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第二篇：泉城 教后反思

《泉城》教后反思 鄭東新區眾意路小學

張曉麗

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城獨具特色的自然景觀，作者在細致觀察的基礎上描寫了濟南四大名泉的奇麗，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

教學本課后有以下兩點感觸：

一、“以讀代講”簡直就是講這種寫景文章的一個法寶。本文采用總分總的結構，全文條理清晰，開篇首段總寫泉城的泉多且美。最后一段交代泉城的名稱由來。中間四段采用同樣的構段方式介紹了四大名泉，都是先介紹泉的所在位置，再描繪泉的特點。全文語言優美生動且又不難理解。若是采用傳統的串講法就會把各個泉的美麗講得支離破碎。所以在教學本課時我引導學生抓住關鍵的詞句去了解各泉的特點，通過反復的朗讀去感受去體會泉城的美。

學習語言的方法不是靠理性的分析，而是憑借對語言直接感受的積累。朗讀就是對語言的直接感受。讀得多了，文章的語言、句式、節奏、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，無形中即可以提高學生的語言感受力。所以，這節課的充分朗讀，不僅讓學生感受了泉城的美麗，同時也內化了語言，完成了背誦的教學目標。

二、學生的學習積極性一旦被激發，將會起到事半功倍的效果。在充分朗讀的基礎上，采用“小導游”的形式，讓學生小組合作，選擇他們最喜歡的泉，給大家作介紹。學生們真的是“八仙過海各顯神通”，他們做道具、加動作等，盡最大努力讓本組所介紹的泉深入人心。

語文教學不用拘泥于某種特定的教學模式，用心上好每一節課。根據課文題材的不同，設計不同的教學環節。

第三篇：教后感

在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學生一起拼寫，讓學生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學生一起拼寫，并告訴學生一些單詞的發音規則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量的抄寫，及時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的學生進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的單詞，幫助學生進行不斷的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓學生對自己的復習情況進行檢查。

教學設計貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生創造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可說，從而也提高了學生的語言實踐能力。我想 “目標教學”課堂教學模式更能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

小學生，特別是低中年級的小學生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據學生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學生明白you和me的意義。當學生操練或表演結束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起學生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語言知識內容真正統一協調起來，起到潤色、強調和交流的作用。

通過讓學生學一學 ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發了他們對英語學科的興趣。

第四篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學數學第三冊第6單元第一節的內容。它是在學生已經掌握1—6的乘法口訣的基礎上教學的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學生在學習1—6乘法口訣時已有編制口訣的活動經驗和方法，教材在這里創設了活動情境，預留了需要學生思考和填寫的“空白”，安排了學生自主學習的空間。

根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點：

1、使學生經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

3、在學生自編乘法口訣和解決簡單實際問題的過程中，繼續培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。

在教學中依據《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習，要充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、優化自己的思維過程。

在教學中讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，同時問一問學生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學生發現口訣間的規律。讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

第五篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結《將相和》一課課堂教學流程的基礎上，首次整體按“自學—展示—反饋”的課堂教學模式設計實施的。共用了13個課時：形象感知1課時，解決閱讀障礙1課時，理清文章脈絡2課時，復述課文2課時，分析課文內容2課時，分析人物2課時，分角色朗讀和編演課本劇2課時，課堂達標檢測1課時。耗時太多這個問題必須解決，不然教學進度和教學任務很難完成。“集中自學—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時減下來，下一步要集中精力進行這方面的探索。但對于剛進入課改的小學生來說，每個教學環節都按“自學—展示—反饋”這三個環節進行處理也是很有必要的，好讓同學們親歷親為整個教與學的過程，熟悉和掌握每一部分的自學的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時，與前幾課不同的是沒有學生展示生字了，一個生字都沒有展示。課改剛開始時如14課《再見了親人》僅生字一項整個黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點接受不了。我當時還在黑板上畫出了生字展示區。仔細回想一下，隨著一課一課的推進，生字的展示量呈逐課下降的趨勢。原來學生手里的工具書幾乎沒有，現在工具書每個組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學們在課前解決了，我還沒有調查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習硬筆書法的吳龍同學（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經在單元通讀時利用字典解決了”。學生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據形辨音識字的一個科學方法）。這算不算課改的一個成果，當然這個成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡時，僅“借箭前”的劃分4個組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。”雖然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達成了共識。課后想一想若把問題設計為“為什么借箭—怎樣借箭—結果怎樣”。不是按時間的先后順序而是按事情發生的原因—經過—結果的順序更能清晰的把文章的脈絡理清楚。“借船”屬于“借箭前”還是“借箭”呢？不好區分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對教材的把握和處理始終都是個不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內容時，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認為“諸葛亮事前有準備，心中有把握”（能簽）；有的認為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學生自學和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學生分析得如此透徹，如此全面。把學生的學習權交給學生，你就會發現學生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學生，而是學生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學生，而是學生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學生，而是學生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質特點時，第三組對魯肅的評價是：忠厚老實、誠實守信。而第四組的評價是：寬厚老實。第三組對周瑜的評價是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評價是：小肚雞腸。異組點評時，第四組的組長李夢順同學說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠實守信”，周瑜的“面善心毒”總結出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對曹操的評價中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學提出來：一個讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個在用兵時吃虧上當的將軍，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學只好把對曹操的評價中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠懇的指出別人的不足，能根據一個人的言行去評價人，課堂教學能到這個

份上，我認為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內分配角色時，我發現第四組的組長在寫小字條。經過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學生自創的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點都不過分，下課鈴聲已經沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時，同學們極其嚴肅認真，一點毛病都不放過。一個標點，一個筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業時絕對做不到如此認真、如此及時到位。作業的批改權應下放給學生（當堂面批）。這對改者和被改者都有促進，而且是在老師的關注之下進行的，我認為沒有什么不妥。老師盡量少動口說和講，少動手寫和改，多動腦，是老師和學生的位置擺正擺不正的標志，是教和學的關系理順沒理順的標志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個落后的觀念，尤其是作為學校管理者急需轉變的重要觀念之一。